4- Guau! Estrategias de animación a la lectura

Transcripción

1 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA OBJETIVO GENERAL: Con estas actividades se pretende que los alumnos hagan hipótesis de lectura a partir de determinados elementos previos colindantes a la lectura. Asimismo, se pretende que los niños tomen conciencia de la posibilidad de ver los fenómenos cotidianos desde otro punto de vista del habitual; es decir, poniéndose en la piel de otro. ORIENTACIONES: A pesar de la dimensión de la obra, su carácter lineal, su agilidad narrativa y su sencillez argumental, la hacen muy apta para ser leída tanto por niños poco avezados a la lectura como por devoradores de libros. Los toques de realismo mágico a lo largo del relato y la sorpresa final hacen que la obra se lea con mucho interés. 1

2 ACTIVIDAD 1 (antes de la lectura): Cómo se titula? Objetivos: Hacer hipótesis de lectura a partir de la ilustración de la cubierta. Valorar la información que nos pueden aportar las imágenes. Descripción: Antes de que los niños/as tengan físicamente el libro, el maestro/a les enseñará la cubierta del libro (o fotocopia ampliada, mejor), donde habrá ocultado el título. Mostrando la portada a los niños/as, se les pedirá que inventen un título para este libro, y además que aventuren cual podría ser el argumento del mismo. Se les puede incentivar con preguntas como: Qué hace un perro medio vestido? Se ha vestido él o lo han vestido? Dónde está el perro? A quién puede pertenecer esta habitación? Qué expresión tiene el perro? Alegría, temor, perplejidad, tristeza, excitación.? Se da unos minutos para que los niños escriban todo aquello que les parezca al respecto. A continuación, se recogerán los escritos y se hace una puesta en común a partir de las aportaciones individuales. Orientaciones: Sería conveniente que, una vez leído el libro, se recuperaran dichos textos y se compararan los resultados reales de la lectura con las distintas hipótesis iniciales que fueron formuladas antes de leer la obra para así comprobar hasta qué punto se han acercaron a la historia. 2

3 ACTIVIDAD 2 (antes de la lectura): QUÉ SABEMOS DE EL? Objetivos: Saber utilizar la información que nos ofrecen las cubiertas de los libros en relación a su temática y a otros datos de tipo editorial. Descripción: Libro en mano, el maestro/a deberá pedir a los niños/as que hagan un listado de todos aquellos datos que tenemos sobre la obra antes de abrir el libro. Es decir, todo aquello que acostumbra a salir en la cubierta y contracubierta de los libros. Por ejemplo: - Título - Autor - Colección - Serie - Editorial - Otros datos (breve resumen argumental, datos biográficos del escritor y/o del ilustrador, edición, traductor ) Se puede hacer en pequeño grupo. Deberán ordenar los datos según consideren más importantes a la hora de hacer una ficha del libro. Posteriormente se hará puesta en común y se comparará los datos de este libro con los de cualquier otro libro de distinta editorial y/o colección. 3

4 Orientaciones: Evidentemente, el maestro/a deberá hacer extensible a todos los libros el hecho de que saber interpretar la información de las cubiertas podrá servir a los niños/as para la elección y valoración de otras obras. 4

5 ACTIVIDAD 3 (durante la lectura): Código secreto Objetivos: Desarrollar la capacidad de deducción a través de la interpretación de signos que ocultan información. Descripción: Haciendo alusión al código que utilizan los personajes del libro, el maestro/a propone a los niños que inventen su propio código. Para ello les explicará como se puede crear un código. Por ejemplo: a) cambiar las letras por números, b) cambiar letras por signos c) Alternar letras reales con números o signos d) Escribir las letras de cada palabra al revés e) Alterar las sílabas de una palabra Se da una hoja a cada niño/a, o a cada grupo de 4 niños, con una frase escrita en clave. Por ejemplo, si utilizan el código de cambiar letras por signos, en la pizarra se van escribiendo pistas de a que letra pertenece cada símbolo (es recomendable no dar símbolos que pertenezcan a vocales). Una vez solucionado, por grupos crearán su propio código secreto y formarán frases, nombres de cosas, lugares o personajes que aparezcan en el libro. El resto debe adivinar de qué o quienes se trata. 5

6 Orientaciones: El lenguaje de códigos secretos fascina mucho a los niños/as. Es una buena ocasión para hacer notar que todos los códigos, sean del tipo que sean, deben responder a una lógica interna. Asimismo, emisor y receptor deberán estar de acuerdo en el significado de cada signo. En el fondo, estamos hablando de signo lingüístico, de significado y significante: la base estructural de cualquier lengua, lo cual, no deja de ser un código. 6

7 ACTIVIDAD 4 (Después de la lectura): Qué sucedería si fueras un? Objetivos: Desarrollar la capacidad de valorar distintos puntos de vista respecto a la realidad que nos rodea. Descripción: Se forman grupos de tres o cuatro niños cada uno. A cada grupo se le da un animal diferente sin que el resto de compañeros sepa cual le ha tocado a cada grupo. Por ejemplo: Topo, jirafa, ratón, delfín, águila, hormiga, elefante, caballo A cada uno de los grupos se les entrega una lista con preguntas del animal que les ha tocado. Los niños pueden incluir preguntas por su cuenta para ampliar el cuestionario. A modo de ejemplo, sugerimos: - Tiene alas, patas, escamas? - Cuál es su comida favorita? - Dónde vive? - De qué color es? - Desde qué altura ve las cosas? - Cuál es su peor enemigo? - Qué sentido tiene más desarrollado? - Qué es lo que más le gusta hacer? - Cuál es su mejor amigo? - Etc. Una vez contestadas las preguntas en cada grupo, se trata de adivinar qué animal tienen el resto de los grupos, contestando a las preguntas una por una. 7

8 Orientaciones: Esta vez no se trata tanto de hacer una descripción exhaustiva del animal desde el punto de vista biológico, sino de procurar entender cómo percibiría el mundo dicho animal. Una ampliación muy interesante de esta actividad, sería extrapolar este hecho a personas diferentes de nosotros. Por ejemplo: personas de distintas razas, de distintas culturas, personas con discapacitaciones importantes (en silla de ruedas, ciegos, sordos ), personas sin discapacitaciones, pero con ciertas características más comunes: muy altos, muy bajos, muy gordos, muy flacos Se trataría, en definitiva, de que los alumnos/as, sepan ponerse en la piel de otros. 8