ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Transcripción

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2 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA LA CUEVA DEL BANDOLERO generales Con estas actividades se pretende que los niños/as tomen conciencia de la importancia y la riqueza del trabajo en equipo, valoren los conocimientos que se adquieren con la lectura y mejoren su expresión oral y escrita. El objetivo general que arropará todo ello será disfrutar con la lectura de este libro. 2 Este relato es adecuado para lectores ávidos de aventuras. Su original punto de vista narrativo, su estructura clara y su léxico asequible lo hacen también muy válido para lectores a los que les cueste leer. Además de valores como la amistad, se puede profundizar en las diferentes posturas humanas ante la riqueza y el poder; así como en la valoración del patrimonio cultural y artístico de cada pueblo.

3 ACTIVIDAD 1 (Antes de la lectura): UN LUGAR MISTERIOSO Despertar interés por la lectura del libro. Fomentar la creatividad. Mejorar la expresión escrita. Se divide la clase en parejas. Se les pide que describan un lugar misterioso donde un famoso bandolero ha escondido un gran tesoro, o donde podríamos encontrar elementos que nos lleven a localizarlo. Deben dar nombre al lugar, decir quién fue el bandido y qué es lo que hizo, qué le llevó a esconder el tesoro, y qué argucias utilizó para que sólo los más avispados e inteligentes pudieran descifrar sus pistas y encontraran el tesoro. 3 Posteriormente, el maestro/a anunciará que el libro de lectura que van a leer tiene algo que ver con lo tratado en esta actividad, pero no desvelará ni el título ni el tema. Se puede aprovechar la ocasión para hablar de bandoleros conocidos de la historia de la literatura y del cine, así como de tesoros escondidos (Ali Babá y los cuarenta ladrones, la Isla del Tesoro, etc.).

4 ACTIVIDAD 2 (Antes de la lectura): LA NOTA MISTERIOSA Fomentar la imaginación. Mejorar el trabajo en equipo. Desarrollar la capacidad de deducción. Incentivar la lectura del libro. Se divide la clase en grupos de 4 alumnos/as. Se trata de que los niños/as adivinen cuál es el título del libro. Se les da a cada uno de los grupos una copia de la nota misteriosa que (previamente preparada por el maestro/a) ha llegado dirigida a la clase. Deben comentarla y averiguar todo lo posible acerca de ella: quién la manda, por qué, de qué habla, etc. y se les pide que solucionen las preguntas que en ella se plantean. 4 Un ejemplo de la misteriosa nota anónima puede ser: El documento que ya estáis leyendo esconde las claves para descubrir algo importante y muy valioso. Sólo de vosotros depende que seáis los únicos que podáis apoderaros de mi más preciado secreto. Debéis seguir estas indicaciones para descubrir dónde podéis comenzar la búsqueda de mi gran tesoro. Pero sabéis quién soy? No puedo deciros mi nombre abiertamente, lo tenéis que averiguar mediante un acertijo. Tenéis 10 segundos para adivinarlo: Qué sirve para tapar y proteger la punta de un bolígrafo? Ahora que ya sabéis mi nombre os desvelaré a qué me dedico. A lo largo de la historia algunos hombres asaltaban a las personas por los caminos, pero ninguno tuvo tanta fama como la que yo alcancé. A estas personas se les llamaba bandidos. Buscad otra palabra que signifique lo mismo y que también empiece por BAN-

5 Por último, os diré dónde podéis comenzar a buscar las pistas para encontrar mi tesoro. Es una cavidad subterránea que también se denomina caverna o gruta. Adivinad el nombre y ahí comenzaréis una de las mejores aventuras que jamás hayáis vivido. Si unís mi profesión y el lugar donde están las pistas, formaréis el título de un libro que os ayudará a encontrar un gran tesoro. Suerte y vigilad vuestras espaldas hay alguien que os está observando. 5

6 ACTIVIDAD 3 (Durante la lectura): EL PERIÓDICO LOCAL Desarrollar la imaginación. Mejorar la expresión escrita. Crear un artículo de periódico. Se divide la clase en grupos de 5 alumnos/as. Se pide a los niños que hagan un artículo para el periódico, en el cuál resuman lo que está aconteciendo en la lectura del libro. Deben guiarse por las preguntas básicas de: Quién? Dónde? Cuándo? Cómo? Por qué? 6 Deben ilustrarla (con dibujos, mapas y/o fotos) y poner título a dicho artículo. Se hará una exposición con los trabajos realizados y una puesta en común para realizar una crítica constructiva de los mismos. Es conveniente que el profesor/a repase con ellos los puntos básicos de cómo redactar noticias periodísticas: El artículo puede enfocarse también a modo de entrevista a alguno de los personajes:

7 ACTIVIDAD 4 (Durante la lectura): OJO AVIZOR Analizar algunas de las expresiones coloquiales que hay en el libro y aprender a utilizarlas. Se divide la clase en grupos de 3-4 niños-as. Se les explica que en el libro hay expresiones que si las sacamos fuera de su contexto no tienen el mismo significado. A cada grupo se le da una expresión, sin que el resto sepa cuál es. El grupo ha de analizarla, buscarla en el libro y utilizarla. Una vez hecho, se saca la palabra clave de la expresión y se enseña al resto de compañeros, quienes deberán adivinar de qué expresión se trata (se anotarán todas las que salgan). Gana el equipo que la acierte. 7 Algunas de las expresiones podrían ser: Noche cerrada como boca de lobo (Pág. 8) Un mes a ritmo de cuartel (Pág. 16) No nos atrevíamos a decir ni pío (Pág. 24) No estaba el horno para bollos (Pág. 29) Sentirse como pez en el agua (Pág. 30) Para aquel viaje no hacían falta alforjas (Pág. 47) Más perdidos que un pulpo en un garaje (Pág. 45) Tenemos la sartén por el mango (Pág. 66) Corriendo como alma que lleva el diablo (Pág. 73) Te pongo la cara del revés (Pág. 59)

8 ACTIVIDAD 5 (Después de la lectura): DÓNDE HAN IDO LOS CAPÍTULOS? Tomar conciencia de la importancia de una estructura en capítulos. Valorar el por qué de un título, desde el punto de vista de contenido y desde el punto de vista formal. Diferenciar el tema principal de los secundarios. Ser capaz de enunciar el tema principal de un texto en una sola frase. Se divide la clase en grupos de 4 niños cada uno. A cada equipo se le pide que divida el libro en capítulos, tantos como crea necesarios, y que le pongan un título a cada uno de ellos. 8 Al final del trabajo se hace una puesta en común en la que cada grupo explica los criterios seguidos para la división de los capítulos y sus correspondientes títulos. El maestro/a deberá explicar que hay distintos criterios a tener en cuenta por un autor a la hora de titular capítulos. Uno puede ser el de resumir directamente el contenido, pero otros autores, según las obras, prefieren poner títulos más ambiguos que posean gancho para incitar a su lectura y que, a pesar de su aparente ambigüedad, el lector se da cuenta de que, una vez leído el capítulo, guarda una estrecha relación con su contenido. También se puede completar la actividad realizando una ilustración (dibujo, fotografía, collage, etc.) que acompañe al título del capítulo.

9 ACTIVIDAD 6 (Después de la lectura): DE QUÉ ME HABLAS? Desarrollar la imaginación. Practicar la comprensión lectora. Se divide la clase en equipos de 4 alumnos/as cada uno. Se pide a los grupos que elijan un fragmento del libro. Ese fragmento deben enmascararlo y transformarlo (ver orientaciones). Una vez reconvertido se le da a otro equipo que además de leerlo correctamente, deberán decir en qué parte del libro se encuentra dicho texto (presentación, nudo o desenlace). 9 Algunas maneras de enmascarar el texto: escribirlo de derecha a izquierda, en espiral, eliminando siempre la misma vocal de todas las palabras, añadiendo símbolos o dibujos, escribirlo en inglés u otro idioma...