FORMULARIO DE SUSTENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA. laboratorio de estadística

Transcripción

1 FORMULARIO DE SUSTENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA DATOS GENERALES Nombre asignado a la experiencia significativa laboratorio de estadística SUSTENTACIÓN CONCEPTUAL Nota: para identificar a que se refiere cada ítem, consulte en la convocatoria los criterios de evaluación. PERTINENCIA DE LA EXPERIENCIA Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en Colombia el 35% de los estudiantes tiene temor a las matemáticas (estadística), situación que se ve reflejada en las pruebas PISA, pruebas de estado SABERPRO y en las bajas académicas que constantemente se dan en los cursos cuyo objetivo fundamental esté centrado en esta disciplina. Adicional a ello, se suman los cambios generacionales, tal como lo planteaba el profesor de Zubiría en el año 2006 Unos jóvenes que vivirán en el Siglo XXI formados con maestros del siglo XX, pero con modelos pedagógicos y currículos del siglo XIX ; que conllevan a prácticas pedagógicas y didácticas inadecuadas y poco atractivas para los educandos. De igual forma, la era tecnológica en la que se encuentran la mayoría de nuestros estudiantes de pregrado que trae consigo los llamados Nativos Tecnológicos proporciona otra brecha con los profesores que actualmente orientamos los cursos puesto que el entendimiento y una lógica respecto a las TIC, es diferente a la lógica que de ella tienen nuestros estudiantes (Castell, 2013) Por lo anteriormente expuesto, surge la necesidad de innovar en el aula desde la didáctica y la inclusión de las tic en el quehacer pedagógico, específicamente en esta área que constituye un relevante peso académico para cualquier estudiante en todas las disciplinas del conocimiento. Ahora bien, relacionar la contabilidad con la estadística, resulta sencillamente fácil, puesto que, desde los inicios de las actividades comerciales estas dos se constituían en una sola, no existía una diferencia significativa entre ellas, y tenían la misma finalidad, dejar un registro, una valoración que en últimas se constituía en una prueba. Posteriormente, y después de la separación de la estadística como ciencia; esta fue declarada como aquella encargada de proyectar y hacer inferencias sobre conjuntos de datos numéricos y no numéricos, posibilitando de esta forma sustentar las investigaciones

2 INNOVACIÓN DE LA EXPERIENCIA de tipo cualitativo y cuantitativo, y es allí, en donde se centra esta experiencia significativa la estadística como ciencia que posibilita las prácticas de investigación de corte numéricas y no numéricas para los estudiantes de Contaduría Pública de la Universidad Cooperativa de Colombia y la cual se trabajó en el periodo con el proyecto titulado Laboratorio virtual de matemáticas para el desarrollo del pensamiento variacional en estudiantes universitarios (LV) y que a partir del 2013 con la entrada en vigencia de la reforma curricular formación por competencias en el programa de Contaduría Pública de la sede Ibagué, tomaría un sentido orientado al modelo pedagógico de la universidad, con recursos tecnológicos disponibles para tal fin. Partiendo del problema: la información se emite de forma inadecuada y con poca fiabilidad, porque no existen los mecanismos claros de recolección y procesamiento de la información de todo tipo, la experiencia significativa se centra en solucionar el problema; teniendo como objetivo desarrollar en los estudiantes las competencias básicas para diseñar instrumentos que permitan recolectar la información necesaria, procesarla de forma adecuada y rendir un informe que satisfaga las necesidades de los diferentes grupos de interés Stakeholders En la experiencia significativa se tienen como recursos tecnológicos, las bases de datos de la universidad, en donde los estudiantes buscan estudios similares a los que ellos están realizando, los software estadísticos con los que cuenta la universidad en donde ellos procesan la información, las herramientas del Office en donde ellos preparan y elaboran los informes (con normas APA) y los simuladores libres encontrados en la red, que permiten hacer procesos experimentales, comparar variables, maximizar datos, y sobre todo, determinar tendencias. Principalmente, las TIC se constituyen en facilitadores de los procesos académicos, necesarios para procesar grandes volúmenes de información, alertar sobre desviaciones que se hayan tipificado con anterioridad, y mostrar tendencias en el comportamiento de los datos. Además las Tic son consideradas como medios para: informar e informarse, comunicar y colaborar, para crear y publicar contenidos, y herramientas para enseñar y aprender; por lo que se constituyen en un garante para el logro de los objetivos propuestos al iniciar el curso y de

3 los procesos de enseñanza-aprendizaje del mismo, así como un gran aliado para LV. Debo precisar antes que el LV es un constructo propio el cual desarrollé en un curso internacional que hice con la Universidad Central de las Villas en Cuba, y el cual buscaba utilizar los applets o simuladores para el desarrollo de laboratorios virtuales y de esta forma hacer modelación matemática, optimizar los experimentos en materia de costo y de tiempo, y generar pensamiento variacional en los estudiantes; cosa que con este nuevo proyecto se modificaría, y cuyo fin último, es desarrollar la competencia en los estudiantes, para generar instrumentos efectivos en la recolección de información, su posterior procesamiento, y por último, para la emisión de información confiable y útil para los diferentes grupos de interés; además de promover el espíritu investigativo y fortalecer las habilidades comunicativas y escriturales. En conclusión, la experiencia se considera significativa, porque genera diferentes ambientes en los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación. Así mismo, extiende el aula al mundo de la vida del estudiante incluyendo situaciones de la cotidianidad, donde requerirá mostrar el nivel de competencia que tiene frente a una situación específica. FUNDAMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA El objetivo fundamental de la experiencia significativa se centra en el desarrollo de competencias que permitan la generación, procesamiento y emisión de información numérica y no numérica útil para los diferentes grupos de interés; por lo que se hace un diagnóstico por medio de la estrategia didáctica SQA (qué Sé, qué Quiero aprender y qué Aprendí); con este resultado, poder determinar el grado de conocimiento que los estudiantes tienen de la estadística y el uso específico para la recolección de información y el procesamiento de la misma. Posterior a ello, se plantea a los estudiantes que formulen un proyecto de investigación estadística, que les permita diseñar instrumentos para la recolección de la información, con el cual trabajarán durante todo el semestre y que será objeto de encuentros presenciales, virtuales, de trabajo colaborativo con otros estudiantes, basándose en la pedagogía contextual y de aprendizaje colaborativo, tomando las TIC como estrategia fundamental, para compartir información, poder debatirla en foros, chat y posteriormente hacer una retroalimentación que

4 muestre los aspectos a mejorar de cada estudiante; además se nota en los estudiantes el aumento en el nivel de consulta de fuentes fidedignas (bases de datos), el mejoramiento en la lógica del discurso mismo, la planeación académica para abordar un tema específico, y la intención de continuar con proyectos de investigación mediante la vinculación a semilleros de investigación. Los objetivos del plan se centran en: a) Desarrollo de competencias para la generación de información numérica y no numérica útil para los diferentes grupos de interés. b) Promover las capacidades investigativas de los estudiantes. c) Fortalecer las habilidades comunicativas y escriturales (escritura precisa y clara) CONSISTENCIA PRÁCTICA DE LA EXPERIENCIA El procedimiento que se sigue es: a) Diagnóstico del grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre el curso, del grado de interés por un tema específico, de las TIC que más utilizan a diario. b) Formulación de un proyección estadístico acorde a las líneas de investigación del programa, en el cual los estudiantes, deben diseñar instrumentos de recolección de la información (Encuestas, Entrevistas, Diarios de campo) dependiendo de la naturaleza de los resultados que se quieran obtener. c) Utilización de las bases de datos de la universidad, que permita a los estudiantes elaborar el estado del arte de la investigación que están desarrollando. d) Utilización de las técnicas de muestreo, para la posterior aplicación de los instrumentos a la población objeto de estudio. e) Utilización de las herramientas tecnológicas software estadístico y Office para el procesamiento de la información y la elaboración de los informes. f) Realización de exposición, previa a la entrega del resultado final (investigación estadística) en la cual se ha mostrado una tendencia hacia los estudios de mercado, seguido, por estudios de

5 percepción de la población frente a problemáticas sociales. Es importante precisar, que los estudiantes que integran los cursos, sirven como pares de sus otros compañeros, en la revisión de instrumentos, opinión frente a la pertinencia del uso de estadísticos dependiendo de las variables estudiadas, de las relaciones entre variables y de la pertinencia de los pictogramas con los que se representa la información; siendo lo anterior, muy importante en el proceso de aprendizaje colaborativo. Por último, los estudiantes hacen la presentación de los resultados obtenidos en sus proyectos de investigación estadística ante la comunidad académica (profesores, estudiantes, semilleros, entre otros) a manera de ponencia, con una duración de 15 minutos y en los cuales abordan los principales aspectos de la investigación; lo anterior, con el objetivo de promover el espíritu investigativo, de indagación, de búsqueda, de pensamiento crítico, reflexivo y de síntesis, acompañado del fortalecimiento de las competencias comunicativas y escriturales (información clara, relevante, precisa y concreta) IMPACTO CON RESULTADOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS VERIFICABLES Como resultados significativos se tiene el aumento de por lo menos un 90% de conocimiento específico de la formulación de un proyecto de investigación estadístico, el aumento en un 90% del uso de las bases de datos de la universidad por parte de los estudiantes, el aumento en un 90% del uso adecuado de las herramientas Office, el aumento en un 20% en el proceso de subir un video a youtube, el aumento en un 40% (en promedio) de la disminución de miedo a presentar una consulta o investigación frente a la comunidad, aumento en un 50% mejoramiento de las habilidades comunicativas y escriturales, y en materia de investigación, por lo menos el 50% de los estudiantes muestran el interés por participar en un semillero de investigación y continuar con el proyecto que han formulado para este curso; como punto fundamental, se muestra que las competencias adquiridas por el estudiante en este curso, le sirven como base para las macro-competencias de los cursos de Auditoría, Contabilidad y Finanzas y del curso Gestión y Organizaciones; así mismo, le sirve de base como para la formulación de su trabajo de grado en una de las modalidades de grado establecidas por la universidad, y en el mejor de los casos, para presentarse como ponente en eventos nacionales e internacionales.

6 SOSTENIBILIDAD DE LA PRÁCTICA Autoría del recurso Autorización de publicación URL del video: presentación de la experiencia Al finalizar el curso, se hace el proceso de evaluación de la misma, comprendido en los tres momentos evaluativos Evaluación (la hecha directamente por el docente hacia los estudiantes, en donde este emite el concepto de cada uno de los trabajos presentados, los aspectos de mejora, teniendo en cuenta la presentación del documento, uso de las herramientas, pertinencia del lenguaje, apropiación del discurso, articulación de los hallazgos con las técnicas y las hipótesis, la presentación personal y el informe presentado) Autoevaluación (la hecha por el estudiante hacia su proceso de aprendizaje, en donde evalúa las técnicas, las herramientas pedagógicas utilizadas por el docente para el desarrollo de la competencia; además de la evaluación de las dificultades que tuvieron en el desarrollo de la investigación, las bondades de la misma, y la posible continuidad del proyecto) Heteroevaluación (en la cual, el estudiante y el profesor evalúan de forma objetiva si el curso cumplió las expectativas plasmadas en el SQA). Los recursos, son proporcionados por los estudiantes, además de cuantificar los recursos de la universidad, como uso de salas de cómputo y software, por lo que se convierte en una experiencia significativa sostenible financieramente. Yo Mario Heimer Flórez Guzmán, profesor investigador del programa de Contaduría Pública de la Universidad Cooperativa sede Ibagué, doy fe que todo lo que he escrito en este documento es de mi autoría Yo Mario Heimer Flórez Guzmán, profesor investigador del programa de Contaduría Pública de la Universidad Cooperativa sede Ibagué, autorizo la publicación de mi práctica significativa en los medios que la universidad considere. Nota aclaratoria: Restricciones para la continuidad en la convocatoria. Su participación será dada de baja, si se presenta un denuncio argumentado de plagio por parte de los colegas o por errores conceptuales y científicos de la disciplina. La música que tenga el video debe ser de un sitio de sonidos con derechos de autor gestionados, no pueden ser canciones de artistas. Los gráficos y fotos que utilice para las evidencias deben ser de la autoría del profesor o del equipo de trabajo.