Plan de atención a la diversidad

Transcripción

1 Plan de atención a la diversidad C.E.I.P. La Estación De El Espinar 1

2 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 2. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS 3. DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO 4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA 5. ACTUACIONES A LO LARGO DEL CURSO. 6. RECURSOS MATERIALES Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS. 7. FUNCIONES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES. 8. COLABORACIÓN CON FAMILIAS, ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES Y OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS. 9. EVALUACIÓN. 2

3 1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas. Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a elaborar un Plan de Atención a la Diversidad con la finalidad de diseñar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados en él. El conjunto de medidas educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro conforma lo que denominamos Atención a la Diversidad. Marco Legal Constitución Española de Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León. R.D. 943/2.003 de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. Orden EDU 8657/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente. Resolución de 7 de abril de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e innovación educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al alumnado con superdotación intelectual. La Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías (BOCyL, 11 de marzo). Instrucción 17/2005 de la dirección general de formación profesional e innovación educativa por la que se desarrolla el programa de adaptación lingüística y social. Resolución de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. ORDEN EDU/ 865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas educación primaria en la comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/1169/2009, 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización. 3

4 Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Resolución de 17 de mayo de 2010, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/ 865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas educación primaria en la comunidad de Castilla y León. Orden 987/2012, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, relativa a la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León. Instrucción de 9 de julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en centro docentes de Castilla y León. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se apoya en la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y mantiene algunos aspectos de la atención a la diversidad inalterables, es decir, que se mantiene en ambas leyes el tratamiento que se hace de la misma. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), recoge en su Preámbulo como uno de sus principios fundamentales la exigencia de proporcionar una educación de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos. Asimismo reconoce que una adecuada respuesta educativa se concibe a partir del concepto de inclusión, siendo la atención a la diversidad una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. En el Título II de la citada Ley, dedicado a la equidad en la educación, dispone en su Capítulo I que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional; asegurarán los recursos necesarios para que el alumnado que requiera de atención educativa diferente a la ordinaria pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado; y establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades específicas del citado alumnado, garantizando la escolarización y regulando y asegurando la participación en todo momento de los padres o tutores. En el Capítulo II del mismo título, establece que las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables, con el fin de hacer efectivo el principio de 4

5 igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, determinando que las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, dedica el artículo 8 a la atención a la diversidad, determinando que las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de niños y niñas, y facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. En atención al carácter básico de los citados Reales Decretos, en nuestra Comunidad Autónoma, el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, señala en su artículo 7 que la Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas, y facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. Asimismo determina que la Consejería competente en materia de educación arbitrará las medidas necesarias para aquellos alumnos que precisen una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o por condiciones personales. DECRETO 6/2013, de 31 de enero, por el que se modifica el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León determina que los centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la diversidad establecidas por la Consejería competente en materia de educación, adaptándolas a las características de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para aprender. ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, recoge en su artículo 13, relativo a la atención a la diversidad, que las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen. Contextualización El CEIP La Estación de El Espinar es un centro pequeño. Consta de 3 unidades funcionales. Para el curso actual, vuelve a ser un centro incompleto puesto que no hay ningún alumno matriculado en 4º de primaria. La unidad de Educación Infantil consta de los tres niveles del 2º ciclo de esta Etapa (3, 4,5 años). Una de las unidades de Primaria consta de 1º, 2º y 3º de Primaria. La otra unidad consta de 5º y 6º de Primaria. Hay un despacho, un aseo para niños de primaria, otro para niñas de primaria y otro para infantil. Los profesores comparten aseo con los alumnos. También disponemos del Centro Cultural de la localidad que el Ayuntamiento nos ha cedido para realizar actividades de Educación Física, Psicomotricidad o Música; así como del salón de actos de la Asociación Familiar San Antonio donde celebramos los festivales Navidad y Fin de curso. 5

6 Los alumnos están atendidos por distintos profesiones (tutores que a su vez son especialistas de inglés, especialistas de Educación Física, Música y Religión, PT y AL). El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica junto con otros agentes externos como profesional de Fisioterapia trabaja con aquellos niños que requieren su servicio. 2. OBJETIVOS DEL PLAN El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones, medidas educativas y organizativas, apoyos y refuerzos que el centro docente diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado. Por lo tanto, va dirigido a dar respuesta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas o de inmigración y de salud, del alumnado del Centro. Con el Plan de Atención a la Diversidad en nuestro centro pretendemos: - Dar una respuesta a la diversidad, adoptando medidas y decisiones de manera coordinada y conjunta entre los profesionales implicados. - Desarrollar una metodología abierta, flexible y adaptada a las diferentes necesidades del alumnado y de las situaciones concretas de aprendizaje. - Basar la opción metodológica en los principios de actividad, aprendizaje constructivo y significativo, creatividad, socialización, autonomía, globalización e integración. - Prestar especial atención al alumnado con mayores dificultades educativas y de aprendizaje proporcionándole una respuesta adecuada y de calidad. - Favorecer el trabajo autónomo, en un clima agradable, respetando la individualidad, la tolerancia, la libertad, el diálogo y la igualdad. - Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas. - Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. - Potenciar una escuela abierta al entorno, compensando sus carencias y necesidades. 3. DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO El procedimiento de actuación sería el siguiente: a. Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado tomará las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender a las mismas. b. Si el tutor detecta necesidades específicas derivará al alumno al equipo de orientación del centro con el consentimiento de la familia aportando la documentación exigida y autorizaciones necesarias (Anexo I). 6

7 c. A continuación el miembro del EOEP realizará la debida evaluación y emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica y establecerá las necesidades educativas del alumno (Anexo II) d. Acabada la misma informará sobre el resultado de la evaluación al tutor (quien informará al resto del profesorado que da clase al alumno) y al equipo directivo. Los padres de los alumnos susceptibles de apoyo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir para que den el consentimiento por escrito (modelo elaborado) para poder recibir los apoyos necesarios. Anexo III e. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno. Destinatarios del Plan Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo es el alumnado que requiere durante un período de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que está valorado así en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y Dictamen de Escolarización, en su caso) o de Compensación Educativa. Se corresponde con uno de los siguientes Grupos : Dependiendo de las necesidades y de la disponibilidad horaria se atenderá prioritariamente al alumnado de primaria y después al de infantil. 1. GRUPO ACNEE (Alumnado con Necesidades Educativas Especiales) Se procederá a una clasificación operativa de este alumnado por Tipología y Categoría de acuerdo con la siguiente tabla: 7

8 2. GRUPO ANCE (Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa) 8

9 Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja. Para una clasificación operativa, se subdividen en: 3. GRUPO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo asociadas a altas capacidades de carácter intelectual, y de acuerdo con las siguientes tipologías: 9

10 4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO RENDIMIENTO ACADEMÍCO Se procede a una clasificación operativa de este alumnado de acuerdo con la siguiente tabla: 10

11 Y en general será destinatario del Plan, todo alumnado que en un momento de su escolaridad precise de unas medidas ordinarias o extraordinarias, bien temporales o permanentes para alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales. Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del alumno como ACNEE, ANCE, ALTAS CAPACIDADES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO es requisito: 11

12 a. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOEP) b. Dictamen de escolarización. Lo elabora el EOEP y autoriza la inspección educativa. Cuando dicho dictamen llegue al centro procedente de la inspección el director del centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI y a continuación se proveerán los recursos (si hubiera disponible) y actuaciones necesarias para atender al alumno. c. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y de los profesores de atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la ACI correspondiente según se refleje en el dictamen de escolarización y hará un seguimiento del mismo. Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto grado de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y promoción. Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Esta documentación será: INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS. DICTAMENES DE ESCOLARIZACIÓN. INFORMES MÉDICOS APORTADOS POR LA FAMILIA U OTROS INFORMES DE INFORMACIÓN RELEVANTE. ACIs significativas. INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO CON EL BOLETÍN HABITUAL. INFORME DE SEGUIMIENTO FINAL DE CURSO RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL ALUMNADO. 12

13 4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA. Según la ORDEN EDU/ 1152/ 2010, de 3 de agosto de la Consejería de Educación de C y L. Las medidas de atención educativa tendrán carácter ordinario o específico. Y además se han tenido en cuenta orientaciones recogidas en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor. Medidas ordinarias Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias organizativas y metodológicas, destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas medidas incumben principalmente a los tutores, especialistas y a la organización de los ciclos. La finalidad de las medidas de refuerzo educativo es mejorar el rendimiento académico de los alumnos buscando el éxito escolar. Estas medidas irán dirigidas a: 1. Alumnos con dificultades de aprendizaje en aspectos básicos e instrumentales del currículo. 2. Alumnos que carezcan de hábito de trabajo y estudio. 3. Alumnos que hayan recibido una evaluación negativa en algunas áreas. 4. Alumnos que no promocionen de curso. 5. Cualquier otro alumno que a juicio del tutor/a o equipo directivo justifiquen su inclusión en estas medidas. Ante lo expuesto las medidas de RE que podemos llevar a cabo abarcarán distintos niveles. NIVEL DE CENTRO - El centro educativo organizará los recursos personales y materiales para cubrir las necesidades de los alumnos/as. - Establecerá medidas organizativas desarrollando el currículo de Lengua y Literatura y Matemáticas, adaptándolas a las características de los alumnos/as. - Revisará periódicamente las medidas adoptadas, al inicio y al final del curso. - Colaborará con los padres o tutores legales de los alumnos/as. NIVEL DE AULA 13

14 Corresponden al profesor del aula que podrá adoptar las siguientes medidas. - Elaboración de la Programación de Aula adecuando el currículo a las características de los alumnos/as. - Establecimiento de actividades atendiendo a diferentes ritmos y características de aprendizaje y grados de dificultad. - Coordinación con los diferentes profesionales del Centro, pidiendo ayuda u orientación cuando consideren necesario. - Creación o búsqueda de materiales de trabajo variados. - Realización de seguimientos de la evolución de los alumnos. - Elaboración de las ACI no significativas. - Establecimiento de trabajos cooperativos o individualizados. - Reforzamiento de aprendizajes con ayuda de profesores de apoyo. - Agrupamientos flexibles. - Diferenciación de espacios de trabajo. - Exploración de distintos recursos y técnicas metodológicas. - Pedir colaboración con la familia y mantenerlos informados de la evolución y desarrollo del niño/a. Medidas especializadas y extraordinarias: Una vez agotadas las medidas anteriores, si persisten las dificultades, se han de tomar una serie de medidas especializadas como: - Establecer medidas de compensación educativa dirigidas al alumnado de integración tardía en el sistema educativo y al alumnado que presente necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa o por desconocimiento de la lengua. - Elaboración de ACI significativas previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a los elementos considerados esenciales del currículo: los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas del segundo ciclo de educación infantil y educación primaria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas. - Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales. - Atención educativa al alumnado en situaciones de: hospitalización o convalecencia domiciliaria - La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente. Entre las medidas extraordinarias se consideran: a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado. b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente. c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de 14

15 dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad. d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa. Finalmente incidir en que tanto las medidas ordinarias como las específicas y extraordinarias irán dirigidas a aquel alumnado con necesidades educativas, ya sean temporales o permanentes y estén producidas por: desfase curricular, compensación educativa, dificultades de lengua oral y /o escrita o simplemente dificultades de aprendizaje en aspectos básicos del currículo, buscarán la mejora del aprendizaje y la evolución social y afectiva del alumnado, desarrollando las competencias básicas, consiguiendo así la consecución del éxito escolar. 5. ACTUACIONES A LO LARGO DEL CURSO Primer trimestre: Reunión inicial: coordinación del profesorado (profesor tutor, EOEP, PT, AL y E. COMP.) que atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales para establecer las sesiones de apoyo y refuerzo, la revisión de este plan y programar actuaciones para el curso. Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores que han tenido alumnos con necesidades educativas el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan a tener ese año. Estas reuniones tendrán como fin compartir información significativa sobre alumnos. Elaboración de ACIS por parte de los tutores con el asesoramiento del equipo de atención a la diversidad. Asignación de refuerzos a los profesores con horario disponible (si los hubiera). Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para programar el refuerzo y realizar la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo. Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias. Segundo trimestre: Seguimiento de ACIS. Reuniones del equipo directivo con el equipo de Atención a la diversidad. Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores relativa a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo. Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias. Tercer trimestre: Evaluación de ACIS. Reuniones del equipo directivo con el equipo de Atención a la diversidad. Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias. 15

16 Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes. El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria final de curso. A lo largo de todo el curso: Revisión y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas que lo requieran. Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes así como en la preparación de actividades de estimulación y refuerzo. Detección de alumnos con necesidades. Familias: Información y formación. Charlas y entrevistas. Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la diversidad. Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de determinados alumnos. 6. RECURSOS MATERIALES Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPO. Para poder llevar a cabo actuaciones diversificadas, agrupamientos de alumnos, refuerzos educativos, apoyos individualizados, son necesarios espacios adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que el centro debe disponer para que sean accesibles a todo el profesorado. Por lo tanto, al inicio del curso se analizarán aspectos como: Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo. Los recursos materiales específicos estarán disponibles para todos los profesionales del centro bajo la supervisión de los profesionales de apoyo. Horarios de todo el alumnado que recibe apoyo o refuerzo. Los alumnos serán atendidos preferentemente en horario de áreas instrumentales, no coincidiendo con áreas de mayor integración social (Educación Artística, Educación Física e Inglés). Actualmente el centro carece de espacios adecuados para llevar a la práctica los apoyos y éstos deben desarrollarse en el comedor del centro o en el despacho de dirección. 7. FUNCIONES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES. Funciones del TUTOR: Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico de Centros, se contempla también las de atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones y entre ellas destacan: Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del equipo directivo y la colaboración del EOEP. Realizar la evaluación inicial del nivel de competencia curricular del alumnado en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo. 16

17 Detectar las posibles necesidades educativas específicas de algún alumno tras la evaluación inicial. Comunicación al equipo directivo de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del EOEP y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias. Colaborar con el EOEP en la evaluación psicopedagógica. Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista PT, AL., Compensatoria y el EOEP. Con relación al alumnado de compensación educativa, será responsable de detectar las necesidades de los mismos y elaborar el informe de compensación y la adaptación curricular correspondiente (si es necesaria) en colaboración con la profesora de Compensatoria. (Anexo IV) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo. Hacer seguimiento y evaluación del alumnado con necesidades y coordinar el proceso de evaluación de los alumnos que reciban apoyo con PT, AL, COMPENSATORIA y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un curso a otro. Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico. Funciones del EOEP (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica) De forma general las funciones del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) se vertebran fundamentalmente en torno a tareas de prevención, colaboración con los equipos docentes, intervención directa especializada y apoyo a las familias. Más concretamente podemos decir que las funciones del ORIENTADOR son: Asesoramiento al profesorado para la prevención de problemas de aprendizaje y la intervención con los alumnos. Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que lo necesiten que determine las necesidades educativas del alumno, y en su caso, el dictamen de escolarización así como proponer la actuación educativa y la provisión de apoyos especializados que, en su caso se deriven de ellas. Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas de apoyo específico. Planificar con el tutor las acciones para la prevención y detección temprana de los alumnos con necesidades. Colaborar con los profesores implicados en los procesos de planificación, desarrollo y evaluación de las adaptaciones del currículo o en la adopción de fórmulas organizativas flexibles para responder a sus necesidades educativas. 17

18 Facilitar materiales al Centro. Asistir y participar en la CCP colaborando en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los planes del centro. Asesoramiento para introducir los datos de los alumnos en la ATDI. Realización de una memoria de final de curso que recoge las actuaciones llevadas a lo largo del curso, así como las propuestas de mejora, la cual se incluye dentro de la memoria anual de las actividades de centro. Profesor Técnico de servicios a la Comunidad. Forma parte del equipo. Entre sus funciones están: Conocer el entorno social del ámbito de su actuación, las instituciones y servicios de la zona y las posibilidades sociales y educativas que ofrece. Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar. Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias. Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del centro educativo y del sector donde se ubica. Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros recursos del entorno. Realizar actuaciones preventivas y de intervención precisas sobre absentismo escolar, integración socioeducativa del alumnado, mejora del clima de convivencia. Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado. Participar en las comisiones específicas en función de las necesidades de organización del Equipo de Orientación Educativa. Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y sanitarios. Funciones del Profesorado de Pedagogía Terapéutica (PT) El centro cuenta con una profesora de PT compartida que atiende al alumnado de necesidades educativas especiales., entre sus funciones destacan: Intervenir directamente con el alumnado de necesidades educativas especiales. Asesorar al profesorado ordinario, especialistas y tutores para que puedan atender con eficacia al alumnado que dentro de sus grupos presente necesidades educativas especiales, colaborando con ellos en la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas (ACIs) recogidas en documento escrito. Elaborar, con la colaboración del profesorado ordinario, las adaptaciones de materiales didácticos específicos necesarios para los acnees. Colaborar con el tutor y el profesorado en el seguimiento y evaluación del alumnado y de los programas de intervención, procediendo, en su caso, al reajuste continuo de éstos últimos. 18

19 Colaborar con el orientador en la detección y valoración psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales. Colaborar con el profesorado tutor en las actuaciones con las familias, en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales con el que interviene. Realizar, con el tutor, las evaluaciones continuas establecidas durante el curso para todo el alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos en la correspondiente adaptación curricular. Funciones del Profesorado de Audición y Lenguaje (AL) Coordinarse con los tutores y demás miembros del Equipo de orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), así como con otros profesionales externos al centro. Crear un espacio de recursos de audición y lenguaje. Identificar dificultades de aprendizaje y necesidades educativas específicas, interviniendo directamente en la forma que se determine como la más adecuada. Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje. Asesorar al profesorado de Educación Infantil y Primaria sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan problemas lectoescritores. Colaborar con la Orientadora en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y 1º y 2º de E. Primaria. Observar el progreso del alumno, realizar la evaluación junto con el tutor y el EOEP, sin olvidarnos de la coordinación con la familia. Funciones del Profesorado de Educación Compensatoria El centro carece de profesorado de Educación compensatoria. Pero el profesor de compensación educativa será responsable de: Intervención con el alumnado diagnosticado e incluido en el ATDI y con aquellos que en su informe de compensación educativa se especifique la necesidad de atención. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula (si es posible). Colaborar en la valoración de las necesidades educativas de compensación del alumnado relacionado con la integración tardía y/o en situación de desventaja socioeducativa y establecer las medidas compensatorias. Participar en la evaluación y promoción de los ances. Colaborar con el tutor en la orientación /coordinación con la familia. Elaboración de materiales específicos y recursos para los ances. Participación en los Claustros, Equipos Internivel, Comisión de Coordinación Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades. 19

20 Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista y resto de profesorado. Aplicar el Plan de Acogida. Promover la educación intercultural, favoreciendo el respeto, la comunicación y la comprensión entre el alumnado. 8. COLABORACIÓN CON FAMILIAS. La familia debe estar informada en todo momento sobre las decisiones educativas tomadas en torno a su hijo. En este sentido: Se pretende establecer lazos de colaboración entre familias y centro. Favorecer la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Serán informadas de las medidas de adaptación ordinarias que el tutor lleve a cabo. Será necesario contar con la autorización de los padres o tutores legales para la realización de la evaluación psicopedagógica por el EOEP. La familia será informada de los resultados de la evaluación psicopedagógica, de las decisiones de apoyo educativo (si las hubiera), de las propuestas de adaptación curricular y de cualquier otra derivada de la evaluación psicopedagógica y/o de cualquier otra evaluación practicada. En caso de renuncia al apoyo por parte de la familia, se hará por escrito. Se mantendrán entrevistas periódicas con los padres a lo largo del curso, a petición de los padres o cuando el profesorado de apoyo o tutores lo considere oportuno. Trimestralmente, se proporcionará a los padres un informe donde se reflejarán los objetivos trabajados y la evolución de los mismos. 9. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN La evaluación nos permite realizar los cambios y ajustes necesarios en el Plan para su mejora. El objetivo de esta evaluación será la de analizar al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes para el curso siguiente. Así mismo se llevará a cabo una evaluación continua introduciendo a lo largo del curso las modificaciones que se consideren y siempre que se incorporen nuevos alumnos con necesidades educativas que aconsejen cambios organizativos. Para su seguimiento y evaluación consideraremos los siguientes indicadores: Adecuación del Plan con el resto de documentos institucionales del centro. Grado de consecución de los objetivos planeados en el plan. Adecuación de las medidas de atención a la diversidad, a la realidad del alumnado del centro. Efectividad de los apoyos y refuerzos. Efectividad de la organización de espacios, tiempos y recursos. Coordinación de los profesores implicados (si han sido efectivos y suficientes). 20

21 El proceso a seguir será el siguiente: - Análisis y evaluación en las reuniones del profesorado. - Puesta en común en la C.C.P. - Presentación de conclusiones y modificaciones en el Claustro. - Inclusión de las valoraciones en la Memoria de Final de Curso. La revisión del Plan de Atención a la Diversidad la realizará la CCP cada año atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación, a las propuestas de mejora y a las circunstancias existentes en dicho momento. La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del seguimiento realizado sobre el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad, realizando las oportunas propuestas de mejora en función de la información disponible y los resultados obtenidos. El Plan, una vez que el Claustro lo conoce, será evaluado en el Consejo Escolar. 21

22 ANEXO. DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA) 1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre / tutor legal Madre / tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa educativa Curso Curso / nivel de inicio de la escolarización Curso / nivel en que ingresó en el centro Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s: Incidencias escolares significativas Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar NO Fecha Informes previos SI Psicopedagógico Médico Otros 2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: Nombre del centro Dirección Localidad Teléfono Fax Código C. Postal Correo electrónico 22

23 ad de relación e integraci s de razona miento y Plan de Atención a la Diversidad Tutor/a 3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento): ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD Capacidad intelectual Memoria Atención concentración Autoestima - autoconcepto Ritmo de aprendizaje Motivación e interés Comportamiento en el aula / centro Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio Comprensión lectora Composición y expresión escrita de ideas Resolución de problemas compreorganización Razonamiento Cálculo Con el profesorado Con los compañeros Con su familia Integración en el grupo Áreas (indicar): Otros (indicar): 4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS: Actividades de recuperación (especificar) Refuerzo en el área de Refuerzo en el área de Utilización de materiales y recursos diferentes 23 Priorización de objetivos/contenidos Agrupamientos Temporalización Responsables: Priorización de objetivos/contenidos Agrupamientos Temporalización Responsables:

24 Cambio metodológico Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno ) Participación en Programas específicos (enumerar) Adaptaciones curriculares Optatividad (Educación Secundaria) Medidas de ampliación y enriquecimiento Otras (indicar) 5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS: 6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA: 7.- OTRAS CONSIDERACIONES: En a de de 20 24

25 Sello del Centro Director/a del Centro Tutor/a 25

26 SELECCIONAR UNO Plan de Atención a la Diversidad ANEXO. AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Don: Doña: como padre / madre / tutor legal del alumno/a: Dirección Población C. Postal Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico I. AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al Equipo de Orientación Educativa de: Departamento de Orientación de: para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más adecuada a las mismas. En a de de 20 Nombre y Firma Padre/Tutor legal Nombre y Firma Madre/Tutora legal II. OBSERVACIONES: Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada. 26

27 ANEXO. EVALUACION PSICOPEDAGOGICA MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INFORME PSICOPEDAGÓGICO Nº de Expediente Fecha de realización del Informe / / DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO: DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa educativa Curso 27

28 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA / DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE: Dirección Código Población C. Postal Teléfono Fax Correo electrónico Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica Nombre y apellidos Especialidad 2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: DEL CENTRO: Nombre del centro Código Dirección Localidad C. Postal Teléfono Fax Correo electrónico Tutor/a 3.- MOTIVOS DE LA EVALUACIÓN: Solicitado por: Situación tipo: Nueva escolarización Cambio de modalidad de escolarización Cambio de Centro / Etapa Revisión o seguimiento Repetición extraordinaria Otras (especificar): 4.- INFORMACIÓN PREVIA DISPONIBLE: INFORMES FECHA BREVE DESCRIPCIÓN Informe médico Informe psicopedagógico Otros informes(especificar) 28

29 5.- TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS: TIPO TÉCNICA/PRUEBA Análisis de información y documental Observación (conducta observada durante la evaluación, conducta observada en el aula, conducta observada en el patio) Entrevistas Pruebas psicopedagógicas estándar Otras: 6.- DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO: CURSO ACADÉMICO (también otros centros) CURSO ACADÉMICO (también otros centros) II Historia escolar: ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos) Medidas adoptadas: CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO Refuerzo educativo Participación en Programas Apoyos especializados Adaptación curricular Otros CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO Refuerzo educativo Participación en Programas Medidas adoptadas: Apoyos especializados Adaptación curricular Otros CURSO ACTUAL Modalidad de escolarización Refuerzo educativo Medidas adoptadas: Apoyos especializados Participación en Programas 29

30 Otros aspectos relevantes de la Historia escolar Adaptación curricular Otras: Desarrollo general: Condiciones personales de salud, diagnósticos, valoraciones sobre discapacidad, superdotación Desarrollo de capacidades: cognitivas, psicomotoras, lingüísticas Adaptación y relación social: Autonomía, autoconcepto, autoestima, equilibrio emocional, habilidades sociales y competencia social Nivel De Competencia Curricular: Según normativa vigente Estilo de aprendizaje: Atención y concentración NULA BAJA MEDIA ALTA Motivación NULA BAJA MEDIA ALTA Nivel de autonomía NULA BAJA MEDIA ALTA Aceptación de normas NULA BAJA MEDIA ALTA Resistencia a la frustración NULA BAJA MEDIA ALTA Actitud NULA BAJA MEDIA ALTA Memoria NULA BAJA MEDIA ALTA Actitud ante las ayudas y apoyos NULA BAJA MEDIA ALTA Actitud ante actividades que domina NULA BAJA MEDIA ALTA Actitud ante actividades difíciles NULA BAJA MEDIA ALTA Capacidad de trabajo NULA BAJA MEDIA ALTA Preferencias de agrupamiento SOLO PAREJA 30 PEQ- GRUPO GR- GRUPO Terminación de las tareas NUNCA CASI NUNCA A VECES Preferencia en los tipos de VISUAL lenguajes AUDITIVA MANIPULAT. MIXTA Refuerzos a los que responde MATERIALES ACTIVIDAD SOCIALES Ritmo de aprendizaje. LENTO NORMAL RÁPIDO Áreas en que muestra más interés Áreas en que muestra menos SIEMPRE

31 interés Otros aspectos a considerar 7 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, DEL CONTEXTO EDUCATIVO Centro-aula: organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos personales, organizativos y didácticos, relaciones e interacciones, alumnos, metodología, espacios, tiempos Relación profesor/alumno INADECUADAS ADECUADAS BUENAS Relación con compañeros INADECUADAS ADECUADAS BUENAS Características del aula Características del grupo/clase Total de alumnos Alumnado con necesidades educativas Clima de aula Otros datos: Recursos generales y específicos para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: Recursos personales del centro Recursos organizativos y didácticos del centro 8 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, DEL CONTEXTO FAMILIAR: Situación familiar, rasgos significativos de la familia y de su entorno: influencia en el desarrollo, relación con el centro, cooperación, expectativas, que se consideren relevantes. Estructura familiar Relaciones familiares Nivel socio-cultural Pautas educativas familiares Expectativas respecto al alumno/a Colaboración con el centro Otros aspectos a considerar 31

32 Desarrol lo Psicomo tor Relación interperson al y adaptación social Equilibro personal o afectivoemocional Aspectos cognitivos Plan de Atención a la Diversidad 9 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIAL: Recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del alumno, utilización de los recursos 10 - CATEGORIZACIÓN A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado, se utilizará la clasificación establecida para el fichero de la aplicación informática ATDI. Grupo principal*: Tipología: Categoría: Grupo secundario: Tipología: Categoría: * Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías 11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO: Necesidades de tipo personal No presenta Estrategias de focalización y atención Mejorar los hábitos de estudio Memoria Estructuración de la información / Comprensión Trabajo reflexivo y autodirigido Capacidad de razonamiento Otros (especificar) No presenta Autoconcepto y autoestima Motivación Estabilidad emocional Otros (especificar) Autonomía personal Empatía No presenta Trabajo en grupo Habilidades de comunicación Otros(especificar) Autorregulación conductual Habilidades sociales No presenta Psicomotricidad fina Coordinación Psicomotricidad gruesa/coordinación dinámica Conductas respiratorias 32

33 Desarrollo comunicativolingüístico Plan de Atención a la Diversidad visomotora/visomanual Otros(especificar) No presenta Expresión oral/articulación Expresión y composición escrita Desarrollo morfosintáctico Otros Comprensión oral Otros Nivel semántico/vocabulario Necesidades de tipo curricular No presenta Aspectos de tipo socio - familiar a considerar No presenta 12 - ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR: Actualización de la adecuación curricular: medidas ordinarias o extraordinarias propuestas en el ámbito escolar, referidas a objetivos, contenidos y criterios de evaluación, para la respuesta educativa a las necesidades detectadas. Adaptaciones curriculares (concretar el compromiso y coordinación de los profesionales implicados) Modalidad de escolarización recomendada, en su caso Programas específicos, en su caso Aspectos organizativos y metodología Previsibles adaptaciones en los elementos de acceso al currículo (ubicación en aula - equipamiento específico, ayudas específicas) Previsibles adaptaciones en la metodología y actividades Estimación de los recursos personales y materiales que se consideran necesarios 33

34 Orientaciones para el ámbito extraescolar 13 - ORIENTACIONES A LA FAMILIA: 14 - PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y REVISIÓN En a de de 20 Sello del EOE/Centro Nombre y Firma Nombre y Firma (Nombre y firma de los profesionales que han intervenido) Información al profesorado tutor fecha firma Información a la familia, que manifiestan su con la propuesta realizada CONFORMIDAD DISCONFORMIDA D En caso de disconformidad de los padres exponer los motivos LOS DATOS DE ESTE INFORME ESTÁN RECOGIDOS CON AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA Y SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y CORRESPONDEN A UN MOMENTO DETERMINADO DEL DESARROLLO DEL NIÑO. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR. 34