Perspectiva Filosófico pedagógica I [Año]

Transcripción

1 PROVINCIA DE BUENOS AIRES INSTITUTO SUPERIOR PEDRO GOYENA CARRERA: PROFESORADO DE CIENCIAS SAGRADAS ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva filosófico-pedagógica I CURSO: 1º año CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 PROFESORA: Silvana Laura Rosconi Año: FUNCIONES DE LA CÁTEDRA: a) Investigación en la cátedra: La investigación es una actividad inherente al nivel Superior, por lo tanto el objetivo será promover la búsqueda de antecedentes teóricos para la actualización bibliográfica y brindar herramientas para la revisión del cuerpo de saberes que componen la perspectiva. b) Extensión: Acciones coordinadas con el Espacio de la práctica, a fin de relacionar teoría y práctica. c) Docencia: La cátedra se plantea abierta y dinámica. Serán base de la misma, no sólo la capacitación permanente y la búsqueda de nuevo material sino también la aceptación de propuestas y materiales que puedan aportar los alumnos y el trabajo transdisciplinario con docentes de otras áreas 3.FUNDAMENTACIÓN: El Espacio de la Fundamentación, común a todas las carreras docentes de grado, está destinado a la construcción de un referente conceptual que posibilite la comprensión de la realidad educativa, a partir del análisis de sus múltiples dimensiones. La perspectiva Filosófico Pedagógica integra este espacio y pretende otorgar a los estudiantes del Profesorado de Ciencias Sagradas las herramientas necesarias para desarrollar las capacidades de reflexión, de crítica y de pensamiento autónomo, a partir del abordaje de diferentes temáticas relacionadas con la educación. El saber filosófico, en tanto modo de pensamiento lógico-reflexivo que no admite dogmatismos hace posible examinar las razones que justifican y han justificado las prácticas educativas en diferentes modalidades y contextos, y permite comprender, -restituyendo una totalidad de sentido -, que las opciones

2 ideológicas y epistemológicas conllevan un posicionamiento ético-político. La perspectiva filosófica pedagógica interpela fundamentos y legitimaciones desde el interior mismo de la práctica social de educar develando los supuestos y las consecuencias de las intervenciones pedagógicas y el modo en que afectan la vida personal y social, lo que exige responsabilidad por los otros y para consigo mismo. Los aportes específicos al perfil del alumno, están relacionados con la reflexión y la autocrítica, la problematización de lo obvio y la conciencia de la responsabilidad moral, aún en cuestiones de aparente neutralidad. Esta perspectiva debe contribuir a la formación de un docente comprometido y coherente. 4. EXPECTATIVAS DE LOGRO: Identificación de la problemática gnoseológica en relación con el conocimiento escolar. Análisis de los fundamentos axiológicos de la acción educativa Interpretación de las concepciones actuales de educación, identificando en ellas la influencia de concepciones históricas, analizadas en sus contextos Comprensión de las distintas perspectivas de análisis del concepto de educación y su identificación en los fundamentos de la concepción jurisdiccional Comprensión de la problemática antropológica y ética en relación con los sujetos de la educación. Reconocimiento de las dimensiones socio políticas y éticas de la profesión docente Compromiso con un marco ético-profesional en el desempeño idóneo y responsable del rol 5) ENCUADRE METODOLÓGICO: Las estrategias didácticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la organización y orientación de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje. Desde este punto de vista, la función docente además de desarrollar expositivamente los contenidos, se centrará en plantear situaciones problemáticas para que el alumno pueda abordarlos por sí mismo. De esta forma cada encuentro se desarrollará a partir de una modalidad teórico-práctica. En la modalidad teórica se analizarán las temáticas a través de una exposición dialogada, apoyándose la misma con la lectura previa por parte de los alumnos de contenido a tratar, condición indispensable para la participación de los mismos en la construcción de relaciones e integraciones entre los conceptos centrales. En este sentido la lectura del material bibliográfico, es condición fundamental para el aprovechamiento y apropiación del contenido programado.

3 Trabajos prácticos: Buceo bibliográfico de las temáticas planteadas con referencia a distintos autores. Búsqueda de información, procesamiento, análisis, aplicación y síntesis, con referencia a las diversas temáticas. Confección de mapas conceptuales o redes integrando contenidos. 6. CONTENIDOS: Los contenidos se organizan en torno a tres núcleos temáticos. El primero se refiere a las vinculaciones entre filosofía y educación en el marco de los factores socioculturales, políticos e institucionales de los que se nutre la educación. Se tratará el problema Del conocimiento a través de los textos seleccionados, realizando un abordaje de la práctica docente como el espacio privilegiado en la transmisión del conocimiento. Desde el punto de vista epistemológico se analiza el conocimiento disciplinar entendido como conocimiento científico, y el conocimiento escolar en el territorio de la escuela, en el cual se lleva a cabo la enseñanza. El abordaje de las diferentes escuelas teóricas con respecto a la educación, que realizaremos en el núcleo temático 2, nos permitirá discutir sobre diversas problemáticas relacionadas con el sujeto de la educación, el rol del maestro y el valor de los contenidos en la enseñanza, entre otras cuestiones. Finalmente el estudio de las diferentes concepciones antropológicas y su repercusión en la pedagogía, así como también las implicancias éticas de la intervención docente posibilitarán la construcción de una mirada más amplia y abarcadora del hecho educativo, integrando los aportes de diferentes campos del saber. Pedagogía y Filosofía La Perspectiva Filosófico Pedagógica: su ámbito y sus relaciones con los otros espacios de la formación docente. Origen y comienzos de la Filosofía. Ramas de la Filosofía. Las particularidade del conocimiento filosófico. Las disciplinas filosóficas que fundamentan la educación El status epistemológico de los conocimientos pedagógicos. Métodos de investigación. Paradigma Interpretativo y Paradigma Dialéctico Crítico. La concientización y la transformación del medio social escolar como resultado de la investigación. La investigación acción como técnica de ambos paradigmas. BIBLIOGRAFÍA

4 CARPIO, A. "Los problemas de la filosofía" En: Principios de Filosofía. Una introducción a su problemática. Bs. As. Glauco. JASPERS, Karl La filosofía desde el punto de vista de la existencia F.C.E SAVIANI, Dermeval: A filosofia na formação do educador en Educação: do senso comum à consciência filosófica. São Paulo, Cortez, 8a. edic SCHEFFLER, I. "Introducción". En: Bases y condiciones del conocimiento. Bs. As. Paidós EDWARDS, V. El conocimiento escolar como lógica particular de apropiación y alienación. S/d. GUYOT, V.; GIORDANO, M. "Conocimiento disciplinar y conocimiento escolar". En: Programa de capacitación para docentes del 3 cicl o de EGB (DGCYE). Universidad Nacional de Mar del Plata SAVATER, F. "Los contenidos de la enseñanza" En: El valor de educar. Bs. As. Ariel Erikson, Métodos cualitativos de investigación sobre enseñanza. Paidós 1989 Concepción de Educación Problemática axiológica y educación. Fines e ideología. El ser ético de la persona como fundamento de derechos y deberes. La construcción de la autonomía moral y personal: de la heteronomía a la autonomía. El derecho a la educación y la necesidad de la educación para una autonomía personal. Concepciones actuales de educación. Influencia de concepciones históricas. Concepciones filosóficas que fundamentan teorías de enseñanza: la tradición positivista, la tradición humanística o hermenéutica, las concepciones críticas, el impacto del pensamiento posmoderno. Fundamentos de la concepción de educación en la Jurisdicción. BIBLIOGRAFÍA: Carr Wilfred, Kemmis, Stepehen Teoría crítica de la enseñanza, la investigación acción en la formación del profesorado. Martinez Roca 1988 MCLAREN, P. "Pedagogía crítica: construcción de un arco de sueño social y de una entrada a la esperanza" En: Pedagogía crítica, resistencia cultural y la producción del deseo. Bs. As. Aique DAVINI Cristina: La formación docente en cuestión política pedagogía.paidós SANJURJO Liliana La construcción del conocimiento profesional docente. Ponencia 2do. Congreso Internacional de Educación, 2004 CULLEN, Carlos, Perfiles ético políticos de la educación. Paidós 2004

5 SAVIANI, D. "Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en América Latina". En: Cuadernos de pesquisa. San Pablo, Brasil N 42 SANCHEZ, S. "Concepción de Freire respecto al hombre y al mundo". En: Paulo Freire. Una pedagogía para el adulto. Bs. As. Espacio editorial1971 DÍAZ, E. "Posmodernidad y vida cotidiana". En: Posmodernidad. Bs. As. Biblos, Los actores de la tríada didáctica Fundamentos antropológicos de la educación. El hombre y su mundo. Conocimiento, acción y transformación. La educación como praxis transformadora. La dimensión ética y gnoseológica de la tríada didáctica. Concepciones de alumno y rol docente. BIBLIOGRAFIA MANGANIELLO, E. "El problema antropológico" En: Introducción a las Ciencias de la Educación. Bs. As. Ed. Librería del Colegio SCHELLER, M. El puesto del hombre en el cosmos. (Fragmentos) Bs. As. Losada. CASSIRER, E. Antropología filosófica. (Fragmentos) México. F.C.E., GIROUX, H. "Los profesores como intelectuales transformativos" En: Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona. Paidós BOGGINO, N. "De la ética del docente a la autonomía moral del alumno". En: Revista de Educación Aula Abierta. Año 3. N 25. Bs. As Achilli, Elena Investigación y formación docente. Laborde editor. Rosario 2000 Freire, Paulo El grito manso. Siglo XXI, RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón Guías de lectura Proyector DVD: El mundo de Sofía. Los Nadies Biblioteca del Instituto Fotocopias 8. PRESUPUESTO DE TIEMPO. Cronograma tentativo a) Desarrollo de contenidos: Unidad I abril-mayo-junio

6 Unidad II julio-agosto-setiembre Unidad III octubre-noviembre Perspectiva Filosófico pedagógica I [Año] b) Entrega de trabajos prácticos: Durante la cursada se solicitarán trabajos prácticos individuales y grupales. 9. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Durante el desarrollo de las unidades se analizarán problemáticas que provea el espacio de la práctica desde las perspectivas estudiadas. 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN La acreditación de la perspectiva se realizará a partir del logro de las expectativas propuestas. Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1(uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar la asignatura el alumno deberá obtener una calificación de 4 (cuatro) o más puntos. El trayecto de evaluación comprenderá instancias parciales y una instancia de integración final. CONDICIONES PARA OBTENER LA ACREDITACIÓN: Cumplimiento de la asistencia, puntualidad y participación activa del alumno en clases, ajustándose a los porcentajes expresados en el Régimen de Asistencia. Apropiación y aplicación de los contenidos de las unidades desarrolladas. Integración de los contenidos Cumplimiento y aprobación de los trabajos prácticos obligatorios Respeto a las normas Institucionales de convivencia y a las reglamentaciones vigentes. CONDICIONES PARA OBTENER LA APROBACIÓN DE LA CURSADA Para aprobar la cursada el alumno deberá: Cumplir con el 80% de asistencia Cumplir con dos instancias evaluativas de las cuales-por lo menos unadeberá ser escrita, individual y presencial. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos en cada evaluación.