Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección de Formación Docente. Escuela Normal Superior N 7 "José María Torres"

Transcripción

1 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Formación Docente Escuela Normal Superior N 7 "José María Torres" Programa de Estudio Profesorado de Educación Primaria Campo de la Formación Específica Espacio Curricular: Enseñanza de las Ciencias Naturales II Profesora: Beatriz Libertini Turno: vespertino Año 2016

2 FUNDAMENTACIÓN El enfoque del presente programa toma dos grandes ejes La concepción de ciencia y su explicitación y La concepción de la enseñanza de las ciencias. En esta instancia se plantea avanzar hacia el diseño de propuestas concretas para el trabajo en el aula en las cuales se vean expresados ambos ejes. También se retomará lo trabajado en la unidad curricular anterior generando una nueva oportunidad para poner en juego y profundizar los conocimientos adquiridos en cuanto a las prácticas de enseñanza y la concepción de ciencia. En definitiva en esta unidad curricular propone la articulación de las dimensiones disciplinar, didáctica y epistemológica. En esta instancia se pondrá especial énfasis en el análisis y diseño de secuencias enseñanza. Toda secuencia de enseñanza implica reflexionar acerca de la importancia de la problematización de los contenidos a enseñar como una herramienta que hace significativo su aprendizaje. Este aspecto didáctico es el de mayor relevancia en este proyecto, por esto se propone retomar lo trabajado en Enseñanza de las Ciencias Naturales 1, analizando secuencias de enseñanza extraídas de documentos curriculares, como por ejemplo las del Plan Plurianual. Este análisis se articula con la sistematización de los aspectos didácticos, y se entrelaza y profundiza con la lectura de bibliografía. Durante la cursada los estudiantes diseñarán una secuencia de enseñanza entendida como hipótesis de trabajo, pues no se la destina a un grupo de alumnos en particular, ni se consideran las condiciones para la enseñanza que se dan en cada institución. Tendrán que plantear en la misma, situaciones problemáticas que puedan tener la potencialidad de generar interés en los alumnos, además una diversidad de situaciones de enseñanza A su vez, en todas las instancias de trabajo, se pondrá en juego la concepción de ciencia y sus implicancias para la enseñanza. Especialmente cuando se desarrolle el núcleo conceptual Las explicaciones acerca del origen de la biodiversidad. La teoría evolutiva. Las teorías sobre la Evolución geológica de la Tierra se pondrá el énfasis en la concepción de ciencia, pues se propone un acercamiento a la historia de la teoría evolutiva y a los debates que ha suscitado y sigue suscitando dichas Teorías. Además, se analizaran desde esta perspectiva diversos materiales didácticos. A su vez, el abordaje de este núcleo conceptual, se centra especialmente en el estudio de casos y la formulación de diversas explicaciones por parte de los estudainates, en el tratamiento de los aspectos nodales de la teoría evolutiva, en la lectura de bibliografía, en el análisis de textos escolares, videos, artículos de divulgación, etc. Se profundizará el abordaje de los diseños curriculares de la Ciudad para la Educación Primaria del área, entendidos como punto de partida y referencia permanente para la planificación. PROPÓSITOS Proveer a los futuros docentes marcos conceptuales y experiencias formativas que les permitan elaborar conocimientos didácticos útiles para tomar decisiones potentes para analizar, orientar y evaluar procesos efectivos de enseñanza de las Ciencias Naturales Propiciar el análisis de secuencias enseñanza Promover y orientar la elaboración de secuencias didácticas.

3 Estimular el intercambio, la reflexión conjunta y el debate acerca de las propuestas elaboradas por distintos grupos y/o alumnos. Generar situaciones que favorezcan la comprensión de los principios básicos de las teorías actuales acerca de la evolución geológica y biológica. Ofrecer actividades que permitan recuperar los saberes adquiridos por los estudiantes durante su tránsito por la escuela secundaria y ampliarlos, complejizarlos y reorganizarlos con el aporte de bibliografía especifica. CONTENIDOS: Unidad 1. Eje epistemológico-didáctico Estudio comparativo de distintos modelos para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales. Reconocimiento de las diferencias entre las diversas concepciones de ciencia. La Naturaleza de la Ciencia: la imagen de ciencia y científico en la enseñanza de las ciencias. El quehacer científico desde la perspectiva actual y su impacto en las prácticas de enseñanza. El lugar relativo de la observación y la experimentación en el conocimiento. La carga teórica de la observación. Unidad 2. Eje didáctico Las secuencias de enseñanza y su potencialidad didáctica. La progresión en la enseñanza de los conceptos y los modos de conocer. La diversidad de recursos didácticos y los criterios para su selección. La indagación de las ideas previas de los alumnos. La problematización. Diversidad de situaciones escolares que problematizan los contenidos. La formulación de preguntas, la anticipación y la contrastación de ideas. La búsqueda de información en diversas fuentes: textos de variados estilos y en distintos soportes, videos, Internet, especialistas e instituciones, el análisis de experiencias históricas o diseñadas por otros. El registro y la organización de la información. Las actividades exploratorias y experimentales. Los instrumentos para registrar datos. La interpretación de datos y la elaboración de conclusiones. Las situaciones de lectura y escritura. Los modos de intervención docente en cada una de ellas. La evaluación en el proceso de construcción del conocimiento. El papel del error en el aprendizaje. Unidad 3. Eje didáctico- disciplinar Teorías sobre la evolución geológica de la Tierra, gradualismo y catastrofismo. Estructura interna de la Tierra. Tectónica de placas. Eras geológica. La influencia de las teorías sobre la evolución geológica sobre las concepciones acerca de la evolución de los seres vivos. Evolución de la vida en la Tierra. Adaptación y diversidad biológica. Concepciones de los alumnos en relación con las adaptaciones de los seres vivos al ambiente. Las ideas finalistas, obstáculo para la comprensión del fenómeno de adaptación. La importancia de las concepciones previas en el aprendizaje significativo. Distintas teorías a lo largo de la historia acerca de la diversidad de los seres vivos (fijistas, transformistas y evolucionistas). La herencia de los caracteres adquiridos de Lamarck. La teoría de la selección natural de Darwin. Interpretación de las adaptaciones según estas teorías. Las

4 ideas actuales acerca d proceso evolutivo (TSE). Las relaciones entre teorías. Análisis crítico de textos escolares. Es importante destacar que a medida que se abordan los contenidos didácticos y epistemológicos didácticos, se pondrán en juego diversos contenidos disciplinares que permitirán recuperar y profundizar aquellos conceptos fundamentales de la Biología adquiridos en la escuela secundaria como: clasificación de los organismos, reproducción, teoría celular, nutrición de los organismos, genética, entre otros. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Los temas planteados se analizarán en instancias de trabajo grupal coordinados por la profesora, en los que se propiciará el análisis y la reflexión. Se plantearán situaciones problemáticas que permitirán a los estudiantes hacer explícitas sus ideas, reflexiones y conclusiones. Se propiciará el establecimiento de relaciones entre las temáticas desarrolladas en las clases, las producciones de los estudiantes y el contenido de la bibliografía. Los estudiantes tendrán la oportunidad de diseñar secuencias de enseñanza. Mediante el trabajo grupal y los intercambios en plenario, los estudiantes tendrán la oportunidad de identificar en sus propuestas aquellos rasgos que permiten distinguir una secuencia enseñanza de una sucesión de actividades inconexas, de reconocer y caracterizar situaciones problemáticas, de visualizar los conceptos y modos de conocer, y los alcances en su tratamiento de acuerdo al ciclo, de analizar las interacciones docenteestudiantes en las diversas situaciones de enseñanza, de tomar conocimiento sobre una variedad de recursos didácticos. Además, los procesos de diseño, así como la defensa de dichas secuencias, darán lugar al desarrollo y/o resignificación de los contenidos didácticos y disciplinares del proyecto. Como requisito para la escritura se les pide que expliquen de qué modo se introduce la temática y se problematiza el contenido, cómo se encadenan las actividades para que los alumnos encuentren el sentido de realizarlas, qué hacen los alumnos en cada actividad, qué hace el docente, qué recursos se ponen en juego. A su vez, se plantearán interrogantes acerca de los aspectos disciplinares que se trabajan en las secuencias analizadas y diseñadas por los estudiantes, y su formulación dará lugar a la circulación de sus propios saberes, y a las explicaciones y sugerencias de lecturas complementarias. Se realizarán actividades en relación con la experimentación, la observación microscópica, la lectura en las clases de ciencias naturales, a modo de taller en vinculación con la bibliografía de la asignatura. La secuencia será el material de análisis en el examen parcial y también en el final, en vinculación con toda la bibliografía leída durante la cursada. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación de esta instancia curricular será de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente. Habrá instancias de evaluación grupal e individual. El trabajo práctico principal consistirá en la elaboración de una secuencia que incluya la formulación de problemas. Se evaluará el proceso completo de producción y ajustes sucesivos de la misma. Se tendrá en cuenta la participación grupal a través de instancias de presentación presenciales, cumplimiento de las pautas de elaboración, la

5 coherencia con el enfoque de enseñanza trabajado en la asignatura, claridad y precisión en la descripción de la secuencia, coherencia entre las ideas básicascontenidos de las actividades y los recursos seleccionados, entre otros. Para llegar a la instancia de la evaluación parcial individual escrita, se deberá haber cumplido y aprobado cada una de las etapas de presentación de la misma y haber mostrado participación en el diseño de dicha secuencia. En el examen parcial se tendrá en cuenta el establecimiento de relaciones pertinentes entre la secuencia elaborada, los contenidos didáctico, epistemológico y disciplinar y los textos propuestos durante el curso. Se incluirán los aspectos fundamentales del núcleo disciplinar formulado en la cursada. En el examen final consta de la defensa de la secuencia de enseñanza elaborada, se tendrá en cuenta el estableciendo las relaciones pertinentes con los contenidos abordados y los textos propuestos durante el curso de la asignatura. También se incluirán los aspectos fundamentales de todos los contenidos disciplinares presentados en la cursada. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Unidad 1. Eje epistemológico-didáctico Espinoza, A. y otros. (2009) La ciencia y la enseñanza de las ciencias. En: Enseñar a leer textos de ciencias. Ed. Paidos, Bs.As. Pág. 29 a 34, 38 a 40, 45 a 49. Sanmartí, Neus. (2002). Cuál es la naturaleza de la ciencia? en: Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Síntesis educación. Madrid. Capítulo 2 Unidad 2. Eje didáctico Castedo, Mirta L. (1997) Saber leer o leer para saber. En: Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes y primer ciclo de la EGB. Editorial Novedades Educativas, Bs. As. Espinoza, A. y otros. (2009) El texto expositivo. Interacciones sujeto-texto. En: Enseñar a leer textos de ciencias. Ed. Paidos, Bs.As. Lacreu, Laura (2004). Agua y enseñanza de las ciencias en la escuela básica. En Lacreu, L. (comp.) El agua: Saberes escolares y perspectiva científica Ed Paidós, Bs As. Massarini, Alicia (2008). Las imágenes en la enseñanza de las Ciencias Naturales. En: Enseñar a mirar imágenes en la escuela. Tinta Fresca. Buenos Aires. Capítulo 4 Nemirovsky, Myriam. (1999) Secuencias didácticas. En Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Editorial Paidós. Sanmartí, Neus. (2007) La evaluación es el motor del aprendizaje y El error es útil para regular el aprendizaje. En 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Ed. Grao. Barcelona Socolovsky, Laura (2011) La Biología en la escuela primaria. Una invitación a reflexionar sobre su enseñanza. En: Ciencias Naturales. Líneas de acción didáctica y perspectivas epistemológicas. Noveduc, Bs As. Socolovsky, Laura (2012) Situaciones de observación, exploración sistemática, experimentación y trabajo con modelos. Ciclo de formación para Acompañantes Didácticos. Plan Nacional de Enseñanza de las Ciencias Naturales Ministerio de Educación de la Nación.

6 Socolovsky, Laura (2012) Las secuencias de enseñanza: recorridos compartidos por el docente y los alumnos. Ciclo de formación para Acompañantes Didácticos. Plan Nacional de Enseñanza de las Ciencias Naturales Ministerio de Educación de la Nación Socolovsky, L. (2012) Las situaciones de lectura y escritura de textos de Ciencias Naturales. Socolovsky, Laura (2012) La problematización en la enseñanza de las ciencias naturales. Ciclo de formación para Acompañantes Didácticos. Plan Nacional de Enseñanza de las Ciencias Naturales Ministerio de Educación de la Nación. Socolovsky, Laura (2012) Situaciones de interacción oral en clase. Ciclo de formación para Acompañantes Didácticos. Plan Nacional de Enseñanza de las Ciencias Naturales Ministerio de Educación de la Nación. Documentos curriculares: Diseño Curricular 1º y 2º ciclo. GCBA. Documento curricular Nº 1. Ciencias Naturales Documento curricular Nº 7. Ciencias Naturales Ciencias Naturales: los seres vivos, diversidad biológica y ambiental Los seres vivos, clasificación y formas de desarrollo Las plazas de la ciudad de Buenos Aires Unidad 3. Eje didáctico- disciplinar Compilación de textos referidos a la teoría evolutiva y a la evolución geológica: Curtis, Barnes, Schnek, Massarini (2016) Evolución, en: Invitación a la Biología 7ma edición. Buenos Aires, Editorial Médica Panamericana. Pág. 233 a 261. Tambussi, C.; López, G; Alperin, M. (1999) Capítulo I Los grandes paradigmas geocientíficos: La Tectónica de Placas, Capítulo IV Paleontología y fósiles, Capitulo V Formación de montañas. En Ciencias de la Tierra para maestros, Editorial EUDEBA, Bs. As. Scasso, R. y otros (1999). Capítulo I La Tierra Sobre la Tierra. Conceptos y actividades de Geología y Ciencias de la Tierra para docentes de la EGB Editorial EUDEBA, Bs. As. Materiales complementarios: o Cuadro: Naturaleza de la ciencia o Modos de Conocer (enumeración) o Secuencia de enseñanza: Diversidad de los seres vivos. Características y clasificación de los seres vivos. Plan Nacional de Enseñanza de las Ciencias Naturales Ministerio de Educación de la Nación o Secuencia de enseñanza: La diversidad de las partes de las plantas con flor: Visita al Jardín Botánico Carlos Tays o Extracto Qué es lo objetivamente observable? Gerard Fourez

7 Artículos y libros de consulta: Aljanati, Wolovelsky (2001) La vida en la Tierra Ed Colihue. Buenos Aires Aljanati, Wolovelsky, Tambussi (2001) Los caminos de la Evolución Ed Colihue. Buenos Aires Aljanati, Wolovelsky, Tambussi (2001) Los códigos de la vida Ed Colihue. Buenos Aires Bocalandro, Frid, Socolovsky (2001) Biología I humana y salud. Editorial Estrada, Bs. As. Curtis, Helena; Barnes, S.; Schnek, A. y Flores, G. (2006) Invitación a la Biología 6ª ed., Ed. Médica Panamericana Bs. As. Espinoza, A. y otros.(2009) Enseñar a leer textos de ciencias. Ed. Paidos, Bs.As. Fumagalli, Laura; Kauffman, Miriam (compil) (1999) Enseñar ciencias naturales. Reflexiones y propuestas didácticas. Editorial Paidós, Buenos Aires. Fumagalli, Laura (1993) El desafío de enseñar ciencias naturales. Editorial Troquel, Buenos Aires. Hill, J. Kolb D. (1999): Química para el nuevo milenio, 8va. edición, México, Prentice Hall. Insaurralde, Mónica (2011) Ciencias Naturales. Líneas de acción didáctica y perspectivas epistemológicas. Noveduc, Bs As. Lacreu, L. I. Ecología, Ecologismo y enfoque ecológico en la enseñanza de las ciencias naturales. Variaciones sobre un tema (1993). En Didáctica de las ciencias naturales, aportes y reflexiones, Weissmann H, Paidós Educador,. Novas; Fernando E. (2006). Buenos Aires, un millón de años atrás. Buenos Aires, Siglo XXI Editores Pozo, Juan I (coord) (1997) La solución de problemas en ciencias de la naturaleza. En La solución de problemas. Ed. Santillana. Bs. As. Tambussi, C. P. y otros (1999). Ciencias de la Tierra para maestros. Ed Eudeba Scasso, R. y otros (1999). Sobre la Tierra. Conceptos y actividades de Geología y Ciencias de la Tierra para docentes de la EGB Editorial EUDEBA, Bs. As. Sutton, Clive (1997). Ideas sobre la ciencia e ideas sobre el lenguaje, en Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales Nº 12. Ed. Grao, Barcelona. Weissmann, Hilda (compil) (1993) Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Editorial Paidós, Buenos Aires. Cronograma tentativo: Clase Contenidos Presentación de la materia. Indagación de lo trabajado en Cs Nat I. 1 La diversidad de contenidos: conceptos y modos de conocer La diversidad de conceptos: los bloques; Las ideas básicas La gradualidad en la enseñanza de los conceptos y los modos de conocer. Naturaleza de la ciencia Las secuencias de enseñanza y su potencialidad didáctica. La lógica de una secuencia 2 didáctica. Pertinencia de las actividades en relación con los conceptos y los modos de conocer. A qué llamamos actividad de enseñanza. La definición de secuencia didáctica. (continuación) 3 Distinción entre actividades y de situaciones de enseñanza. La diversidad de situaciones de enseñanza. 4 La problematización Diversidad de situaciones escolares que problematizan los contenidos

8 Fotosíntesis y respiración celular 5 Trabajo con diseño de secuencias 6 La diversidad biológica como consecuencia de la evolución. La evolución biológica- Teorías actuales (1ra parte) 7 La evolución biológica en la enseñanza (2da parte) Genética y Herencia 8 La evolución geológica - Teorías actuales. La evolución geológica en la enseñanza 9 Las actividades experimentales como un modo particular de buscar información. Lo exploratorio y lo experimental. El análisis de los dispositivos. Experiencias históricas. El lugar relativo de la observación y la experimentación en el conocimiento. El papel de la teoría. El registro y la interpretación de datos, la sistematización y la elaboración de conclusiones 10 La lectura y la escritura en las clases de ciencias naturales. Para qué se recurre a la lectura? Las situaciones de lectura. Ejemplos de situaciones de lectura en las secuencias. Puesta en juego de todos los contenidos trabajados hasta el momento. En especial: el 11 planteo de situaciones problematizadoras, las situaciones de intercambio de ideas, la argumentación. Presentación y entrega definitiva de la secuencia de enseñanza 12 Examen Parcial: lectura cruzada con consignas 13 Devolución del parcial. Recuperatorio 14 La evaluación en el proceso de construcción del conocimiento. La concepción sobre el papel del error en el aprendizaje 15 Trabajo integrador y de revisión de los contenidos abordados con las secuencias elaboradas por los estudiantes y la bibliografía propuesta durante la cursada 16 Entrega de notas