FINALIDAD DEL INSTITUTO:

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1 Instituto de Formación Docente MARÍA AUXILIADORA A-95 Carrera: Profesorado de Educación Inicial / Primaria Campo de la Formación General / Específica / de la Práctica Profesional Unidad Curricular: CIENCIAS NATURALES Régimen de cursada: ANUAL Cantidad de horas semanales: 3 (TRES) Docente: VIRGINIA CAMPINS Ciclo Lectivo: 2012 FINALIDAD DEL INSTITUTO: En el espíritu de Don Bosco y María Mazzarello, nuestra finalidad fundamental como Institución es que cada uno de sus miembros haga de la vida cotidiana el lugar donde acoge el proyecto de Dios y lo vive con amor, responsabilidad y alegría, brindando su aporte valioso, humilde y comprometido para la construcción de una comunidad y una nación más justa, fraterna y solidaria. OBJETIVOS INSTITUCIONALES: Cultivar un clima de familia, que se expresa en la apertura, el diálogo, la alegría, la participación responsable, la inclusión y valoración de todos y cada uno de los miembros y estamentos. Brindar una formación académica de calidad, integrando de tal modo las diferentes dimensiones, que permita a todos participar sana, positiva y constructivamente en esta sociedad compleja, y hacerla más humana y humanizadora. Promover un estilo de vida ético cristiano, abierto al diálogo y solidario en la búsqueda del bien común, superando individualismos y respondiendo a las necesidades del contexto. OBJETIVOS DEL NIVEL TERCIARIO: Formar docentes con una actitud de crecimiento dinámico en el equilibrio, la madurez afectiva y una mirada positiva hacia las personas y hacia el mundo, concientes de su misión educativa y evangelizadora y de la fuerza e incidencia de su testimonio. Formar docentes reflexivos, críticos y creativos frente a la cultura, a la realidad y a su propia práctica, flexibles y abiertos a la capacitación y formación constantes, y a la conversión permanente. Formar docentes apasionados por la educación hoy, que amen a los niños, y que a través de un trabajo responsable y de una presencia cálida, cercana y motivadora los ayuden a crecer y desplegar plenamente sus potencialidades. Formar docentes deseosos de trabajar y crecer en equipo, con sentido de pertenencia a la comunidad, capaces de celebrar lo positivo, y buscar soluciones pacíficas a los eventuales conflictos, en actitud de diálogo sereno y constructivo. EJES INTEGRADORES DEL CURRICULUM: Educación en la reflexión, y enseñanza para la comprensión. Enseñar a amar y promover una educación sexual integral, que considera las dimensiones afectivo-emocional, ética, biológica, sociocultural y religiosa. 1

2 Educación para la paz y la sana convivencia. Cultivo de la dimensión espiritual, promoviendo en cada alumno la síntesis fe-culturavida. JUSTIFICACIÓN El presente espacio curricular se inscribe en el Campo de la Formación Específica estructurando la propuesta de trabajo en torno a dos ejes: la reflexión y el análisis sobre el Marco Teórico de la enseñanza de las Ciencias Naturales y sobre la forma en que los alumnos aprenden los contenidos de ciencias y por otro lado en particular, sobre los contenidos biológicos y su enseñanza. Siendo esta materia cursada generalmente por los alumnos del primer año de la carrera, se configura un espacio para comenzar a apropiarse de cierto vocabulario específico propio del ámbito de la didáctica y de adentrarse en el conocimiento y la reflexión sobre algunos debates didácticos contemporáneos en relación a la enseñanza de las ciencias. Desde este lugar, los estudiantes comienzan ubicarse desde la mirada del enseñante, analizando enfoques y perspectivas a lo largo de la historia tanto sobre el conocimiento científico en si, sobre los modos de conocer propios de la ciencia como también sobre la relación existente entre estos aspectos y la forma en que se enseña y se aprenden las ciencias en la escuela primaria. Los contenidos y la metodología de trabajo del presente espacio curricular están pensado en forma articulada junto a Enseñanza de las Ciencias Naturales I y II y a Ciencias de la salud y Prevención de enfermedades. OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR: Que los alumnos Reflexionen sobre la importancia de la alfabetización científica y tecnológica y el rol de la escuela en esta tarea. Conozcan distintos enfoques referidos a la ciencia y a la enseñanza de las Ciencias Naturales a lo largo de la historia y establezcan relaciones entre los mismos. Identifiquen aspectos centrales en el aprendizaje de las Ciencias desde una perspectiva constructivista. Conozcan y diseñen diferentes tipos de actividades para trabajar las ciencias naturales en los diferentes momentos de la secuencia didáctica. Interpreten información nueva o reinterpreten información ya adquirida, con relación a conocimientos relevantes sobre la Biología. Desarrollen su pensamiento crítico, su capacidad de formular explicaciones provisorias, de ponerlas a prueba y de sacar conclusiones. Actualicen sus conocimientos sobre algunos núcleos conceptuales de la Biología y reflexionen sobre cuestiones inherentes a la didáctica de esta disciplina, analizando y planteando secuencias de enseñanza. 2

3 CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA (por unidad) CIENCIAS NATURALES EJE DIDÁCTICO- EPISTEMOLÓGICO EJE DIDÁCTICO DISCIPLINAR - BIOLOGÍA Abarca aspectos relacionados con El concepto de ciencia y la relación con la enseñanza de las ciencias La organización y diversidad de la vida. Enfoques y perspectivas relacionadas con la enseñanza de las ciencias Los seres vivos en su ambiente La organización y planificación de la enseñanza. Las estrategias para trabajar las ciencias. Las secuencias de enseñanza en torno a contenidos biológicos. Unidad 1 Eje Didáctico- Epistemológico La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales 1- La Enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales: importancia, perspectivas y enfoques a- Argumentos en favor de la alfabetización científico tecnológica. Enfoque CTS. El trabajo en ciencias y las habilidades cognitivas que se desarrollan. b- El concepto de ciencia. Su relación con la enseñanza de la Ciencias Naturales. c- Ciencia y ciencia escolar. Trasposición didáctica. Qué pueden aprender los chicos de la ciencia escolar: la dimensión conceptual, procedimental y actitudinal en los contenidos de las Ciencias Naturales. d- El papel de los saberes previos en el aprendizaje. Formas y momentos de indagación. e- El papel del conflicto, de la actividad y de la transmisión de la información, en el aprendizaje. f- Paradigma en la enseñanza de las ciencias acorde con el modo de producción del conocimiento científico: paralelismo entre ciencia y enseñanza de las ciencias. 2- La secuencia didáctica: momentos y diferentes tipos de actividades para trabajar las Ciencias Naturales. a- Concepto de secuencia didáctica y sus características. b- Momentos de la secuencia didáctica y ejemplos de actividades a llevar a cabo en cada uno de ellos. Presentación y motivación: su relación con la indagación de ideas previas 3

4 La selección, recolección y ampliación de la información sobre el objeto en estudio: - La formulación de preguntas y explicaciones provisorias. - La observación cualitativa y cuantitativa. (En el aula, en salidas de campo, en museos, a partir de videos). La observación mediante lupas y microscopios. Las Actividades clasificatorias. Censo, muestreo, análisis estadísticos sencillos. - Secuencias exploratorias y experimentales: características y diferencias. Iniciación en el control de variables. El diseño de secuencias exploratorias y experimentales, por parte del docente y del alumno. - El planteo de situaciones problemáticas. - Recuperación de información a partir de diversas fuentes. - El estudio de casos, los juegos de simulación, la utilización de modelos didácticos, las actividades constructivas. - Organización y registro de la información: Cuadros comparativos, tablas, gráficos, dibujos, esquemas, mapas conceptuales, informes Elaboración de conclusiones, conceptualizaciones y formulación de nuevos interrogantes. La comunicación de resultados La fijación, integración y aplicación de los conceptos aprendidos. Actividades de lápiz y papel. 3- La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires. a- Las Ciencias Naturales en el Primer Ciclo: organización de los contenidos, propósitos, ejes sobre los que se trabaja, ideas que se espera que los alumnos construyan, evaluación. b- Las Ciencias Naturales en el segundo Ciclo: organización de los contenidos, propósitos, ejes sobre los que se trabaja, ideas que se espera que los alumnos construyan, evaluación. BIBLIOGRAFÍA CAMPINS, V.: - Estrategias para trabajar las ciencias-- Material de la Asignatura Diseño Curricular para primero y segundo ciclo. G.C.B.A / 2005 Documento De Actualización Curricular En Ciencias Naturales 1-.G.C.B.A Documento De Actualización Curricular En Ciencias Naturales 7-.G.C.B.A. FUMAGALLI, Laura: -El Desafío De Enseñar Ciencias Naturales- Capítulo 1 Troquel.1993 GIORDÁN, André y DE VECCHI, G.: -Los Orígenes Del Saber-. Capítulo 8. Díada. Sevilla.1988 GALAGOVSKY, L.; y ADÚRIZ BRAVO, A.: Aproximación al concepto de modelo (Síntesis de Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didáctico analógico). Revista de Enseñanza de las ciencias. Vol. 19. N 2. Junio 2001 HARLEM, W.: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ed. Morata MECyT: La enseñanza de las Ciencias Naturales en Proyecto de Alfabetización Científica. Buenos Aires

5 MEDINA PÉREZ, M. y FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, J.M.: Analogías de uso frecuente en la enseñanza de la Biología. XXI Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales. San Sebastián VILCHES, A.; GIL, D. Y SOLBES, J.: Alfabetización científica y tecnológica. Divulgón Rosario 2003 WEISSMANN, Hilda (Comp.): -Didáctica De Las Ciencias Naturales-. Cap. 1 Fumagalli, Laura. Paidós.1994 Unidad 2 Eje Didáctico- Disciplinar Los seres vivos en su ambiente y su enseñanza 1- El organismo vivo como unidad de análisis a- Niveles de organización de la materia viva: Ecósfera, Ecosistemas (Biotopo y Biocenosis), Comunidad, Población, Individuo y Especie, Sistemas de órganos, Órganos, Tejidos, Célula, Organelas celulares, Moléculas. b- La célula como unidad estructural, funcional y de origen de los seres vivos. Teoría celular. c- Propiedades de la materia viva: Funciones de Nutrición, Relación y Reproducción. Unidad de funciones y diversidad de estructuras entre Seres Vivos. d- El Organismo Humano y los sistemas de órganos relacionados con las funciones de nutrición, relación y reproducción. e- La clasificación de los seres vivos: Diferentes criterios. La Clasificación de los 5 reinos. Características de los organismos de cada Reino. La perspectiva evolutiva. 2- El Ecosistema como unidad de análisis. a- Componentes e interacciones. La adaptación al ambiente: medio físico y seres vivos. Los intercambios de materia y energía en los ecosistemas. Cadenas y redes alimentarias. Ciclos de la materia. b- La Huerta como un sistema ecológico. Principios de Huerta orgánica. 3- Preconcepciones de los futuros docentes y de los alumnos de nivel Primario, con relación a algunas ideas clave de la Biología. 4- Didáctica de algunas Ideas básicas de la Biología: El concepto de ser vivo; la unidad dentro de la diversidad, las interacciones generan cambios y permanencias. 5- Propuestas Didácticas para abordar con los alumnos de primer y segundo ciclo, los núcleos temáticos trabajados. Enfoques actuales en la didáctica de estas disciplinas; secuencias de enseñanza y tipos de actividades a incluir en ellas. La huerta orgánica como ejemplo de Proyecto integrador; valor didáctico y formas de abordarla. BIBLIOGRAFÍA -Actualización curricular para 7º grado. G.C.B.A

6 CAMPINS, V.: -Desarrollo conceptual de algunos contenidos disciplinares- Materiales de la Asignatura CAMPINS, V.: -Pautas a tener en cuenta en la enseñanza de diferentes contenidos disciplinares- Material de la Asignatura Curtis, H.; Barnes, S.; Schenk, A.; Massarini, A.: Biología: El origen de la vida. -Documento De Actualización Curricular En Ciencias Naturales 6 -.G.C.B.A. FRID, D Y MUZZANTI, S.: - La vida: continuidad y cambio- Ed. Longseller La huerta orgánica 1 y 2- Apuntes de Pro-Huerta. INTA. Ministerio de Educación de la Nación: Series: Propuestas para el aula y Para seguir aprendiendo. Primer, Segundo y Tercer Ciclo de EGB. NAP. Ministerio de Educación de la Nación SUÁREZ, H: -El organismo humano: funciones de nutrición, relación y control- Ed. Longseller SUÁREZ, H: -El organismo humano: salud y enfermedad- Ed. Longseller WEISSMANN, Hilda (Comp.): -Didáctica De Las Ciencias Naturales-. Cap 5, 6, 7 y 9. Paidós.1994 METODOLOGÍA ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS Se comenzará el abordaje de los contenidos de la Asignatura a partir del Eje Didáctico-Epistemológico, con la finalidad de dotar a los futuros docentes de un marco teórico general, sobre los fundamentos de la Didáctica de las Ciencias Naturales. La metodología de trabajo, consistirá en la lectura previa de la Bibliografía Obligatoria, el análisis, la discusión y reflexión grupal de la misma y la organización de los conceptos centrales a partir de resúmenes, síntesis, cuadros sinópticos o mapas conceptuales. Los contenidos del Eje Disciplinar se abordarán en forma alternada a los del eje anterior, recuperando, actualizando y profundizando los saberes de los futuros docentes. Se planteará en uno de los temas, una secuencia de trabajo que recupere el enfoque a implementar con los alumnos de la escuela primaria, incorporando actividades y propuestas didácticas que favorezcan el proceso de construcción y de profundización de nuevos saberes en los estudiantes del profesorado. En otros casos se le plantearán a los alumnos actividades autónomas destinadas a la actualización de algunos de los conocimientos disciplinares abordados en este Eje y se abordarán en forma paralela, aspectos didácticos a tener en cuenta en el tratamiento de estos contenidos. Se realizarán actividades de Huerta en formatos no convencionales, para que los alumnos puedan aprender técnicas de cultivo orgánico y formas de implementación de esta propuesta en la escuela. Para finalizar y en una tercera etapa, se realizarán análisis críticos y diseño de propuestas de enseñanza con relación a algunos de los contenidos trabajados, contemplados en el Eje Disciplinar. Está prevista la concurrencia a la semana de la biología en la facultad de Ciencias Exactas y Naturales. 6

7 PRESUPUESTO DE TIEMPO Se trabajarán ambos ejes en forma alternada. Sin embargo, durante las primeras clases se abordará en forma más exhaustiva el eje Didáctico epistemológico, a fin de que los estudiantes se apropien de algunos conocimientos básicos necesarios para la comprensión de los contenidos del segundo de los ejes. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Se considerarán tres instancias de evaluación: Dos entregas de Trabajos Prácticos que incluirán: Un trabajo de integración bibliográfica sobre los autores y textos trabajados en el Eje Didáctico Epistemológico. Desarrollo de diferentes tipos de actividades propias de la enseñanza de las ciencias, relacionadas con los contenidos del Eje Didáctico Disciplinar trabajados. Algunas de estas propuestas serán: diseño y realización de actividades de observación, clasificación, experimentación y consulta en fuentes. Dos evaluaciones parciales sobre los contenidos teóricos Didácticos y Disciplinares desarrollados. La presente materia es de promoción directa y la misma se ajusta a la normativa vigente en la Institución como parte del Plan de estudios con resolución ministerial Nº 1115/09 7