OBJETIVOS INSTITUCIONALES:

Transcripción

1 Instituto de Formación Docente MARÍA AUXILIADORA A-95 Carrera: Profesorado de Educación Primaria Campo de la Formación General Unidad Curricular: Ciencias Sociales I Regimen de cursada: anual Cantidad de horas semanales: 3 (tres) Docente: Lic. Patricia Molins Ciclo Lectivo: 2012 FINALIDAD DEL INSTITUTO: En el espíritu de Don Bosco y María Mazzarello, nuestra finalidad fundamental como Institución es que cada uno de sus miembros haga de la vida cotidiana el lugar donde acoge el proyecto de Dios y lo vive con amor, responsabilidad y alegría, brindando su aporte valioso, humilde y comprometido para la construcción de una comunidad y una nación más justa, fraterna y solidaria. OBJETIVOS INSTITUCIONALES: Cultivar un clima de familia, que se expresa en la apertura, el diálogo, la alegría, la participación responsable, la inclusión y valoración de todos y cada uno de los miembros y estamentos. Brindar una formación académica de calidad, integrando de tal modo las diferentes dimensiones, que permita a todos participar sana, positiva y constructivamente en esta sociedad compleja, y hacerla más humana y humanizadora. Promover un estilo de vida ético cristiano, abierto al diálogo y solidario en la búsqueda del bien común, superando individualismos y respondiendo a las necesidades del contexto. OBJETIVOS DEL NIVEL TERCIARIO: Formar docentes con una actitud de crecimiento dinámico en el equilibrio, la madurez afectiva y una mirada positiva hacia las personas y hacia el mundo, concientes de su misión educativa y evangelizadora y de la fuerza e incidencia de su testimonio. Formar docentes reflexivos, críticos y creativos frente a la cultura, a la realidad y a su propia práctica, flexibles y abiertos a la capacitación y formación constantes, y a la conversión permanente. Formar docentes apasionados por la educación hoy, que amen a los niños, y que a través de un trabajo responsable y de una presencia cálida, cercana y motivadora los ayuden a crecer y desplegar plenamente sus potencialidades. Formar docentes deseosos de trabajar y crecer en equipo, con sentido de pertenencia a la comunidad, capaces de celebrar lo positivo, y buscar soluciones pacíficas a los eventuales conflictos, en actitud de diálogo sereno y constructivo.

2 EJES INTEGRADORES DEL CURRICULUM: Educación en la reflexión, y enseñanza para la comprensión. Enseñar a amar y promover una educación sexual integral, que considera las dimensiones afectivo-emocional, ética, biológica, sociocultural y religiosa. Educación para la paz y la sana convivencia. Cultivo de la dimensión espiritual, promoviendo en cada alumno la síntesis fe-cultura-vida. JUSTIFICACIÓN Vivir en democracia, es un beneficio que indudablemente nos enorgullece pero que implica educar a los ciudadanos en el cuidado de la sociedad a la que pertenecen, en la valoración y respeto de sus normas, para participar como sujetos activos en su construcción, capaces de pensar la sociedad en la que viven, comprendiéndola en su dimensión temporal, espacial y en sus modos de organización. Las Ciencias Sociales y su didáctica, brindan las herramientas para que los futuros docentes sean transmisores de este objetivo, haciéndoles conocer a los alumnos de primer ciclo, los cambios y continuidades que se dieron en la historia y en la geografía de nuestro país y del mundo globalizado a lo largo del tiempo y con el impacto de la revolución tecnológica, aspirando a formar ciudadanos críticos y partícipes. OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR: Identificar características de las Ciencias Sociales (ciencias que la conforman, objetivo, objeto de estudio y dimensiones) Analizar y diferenciar los distintos enfoques de la didáctica de las Ciencias Sociales desde fines del siglo XIX hasta la actualidad. Conocer y aplicar los recursos didácticos propios del área de las Ciencias Sociales en primer ciclo. Conocer los procesos de construcción del conocimiento social experimentado por los alumnos Intensificar los hábitos de investigación. Desarrollar habilidad para interpretar distintas fuentes de información Agudizar el juicio crítico y la capacidad argumentativa de fundamentación. Profundizar el conocimiento de la realidad social, económica, educativa y cultural. Desarrollar creatividad y capacidad de análisis de propuestas didácticas conforme al marco teórico trabajado. Favorecer el desarrollo de habilidades en las técnicas de estudio del nivel superior. Reflexionar sobre la responsabilidad del docente en su tarea y en su capacitación continua. CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA (por unidad) Unidad 1: El campo de las Ciencias Sociales Las Ciencias Sociales como objeto de conocimiento: objeto de estudio. Disciplinas que las conforman. Objetivos. Dimensiones. Diferentes enfoques didácticos de las Ciencias Sociales desde el siglo XIX. Su sentido formativo en la educación primaria y su lugar en el diseño curricular. Relaciones con otras asignaturas curriculares. Formas de evaluar en primer ciclo. El uso de variadas fuentes de información: mapas, diarios apócrifos, documentos, películas, testimonios, imágenes, lectura de cuadros, placas, restos materiales. La aplicación de diversas estrategias didácticas: el estudio de casos, las narraciones, el juego de simulación. Las salidas didácticas y su relación con los contenidos curriculares de primer ciclo: la importancia del aprendizaje significativo que ofrecen. Su planificación.

3 Objeto de estudio CIENCIAS SOCIALES Objetivo Dimensiones y disciplinas que las componen Enfoques didácticos en los últimos siglos Didáctica de las Cs. Sociales Aportes de la Psicología requerimientos de la Genética sociedad Transposición didáctica -Finocchio, Silvia (1997): Qué nos aporta la Didáctica de las Ciencias Sociales? En: Los CBC y la enseñanza de las Ciencias Sociales. Serie Pensar el aula. Silvia Alderoqui y otros. AZ Editora. Buenos Aires - Gotbeter, Gustavo (1997): Las Ciencias Sociales y En: Los CBC y la enseñanza de las Ciencias Sociales. Serie Pensar el aula. Silvia Alderoqui y otros. AZ Editora. Buenos Aires -Dujovney, Silvia (1997) Entrevista en: Enseñar Ciencias Sociales. En: Los CBC y la enseñanza de las Ciencias Sociales. Serie Pensar el aula. Silvia Alderoqui y otros. AZ Editora. Buenos Aires. -Ministerio de Educación de la Nación, NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios), Serie Cuadernos para el Aula: (2006): Enseñar Ciencias Sociales en el Primer Ciclo. En: Ciencias Sociales 3- Primer Ciclo. Unidad 2: Las sociedades a través del tiempo Construcción del conocimiento social en los alumnos. Los saberes previos. La confrontación. La construcción de conceptos. Acercamiento al pensamiento crítico en primer ciclo. El abordaje de lo lejano y lo cercano en la dimensión temporal. La organización del tiempo histórico y los procesos de apropiación de los alumnos de las nociones temporales. Cambios y continuidades en el tiempo. Líneas de tiempo pictóricas. Multicausalidad. Los distintos actores sociales y la importancia de la mirada de cada uno de ellos de un mismo hecho histórico. El hombre como actor social y responsable de su devenir histórico. Las actividades humanas y la organización social. El lugar de las efemérides en las Ciencias Sociales de primer ciclo. Lo lejano- lo cercano actores sociales contextualización Cambios y continuidades Procesos de apropiación de nociones temporales DIMENSIÓN TEMPORAL: Las sociedades a través del tiempo Saberes previos Alumnos Las efemérides en primer ciclo problematización multicausalidad

4 -Iaies, Gustavo y Segal, Analía La escuela primaria y las ciencias sociales: una mirada hacia atrás y hacia adelante En: Aisenberg, Beatriz (comp.) yalderoqui, Silvia (1994) Didáctica de las Ciencias Sociales Aportes y Reflexiones.Paidós Educador. Bs. As. -Zelmanovich, Perla: Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Un falso dilema: cercanía o lejanía? En: Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (1998) Didáctica de las Ciencias Sociales II. Paidós Educador. Buenos Aires. -Gojman, Silvia y Segal, Analía: Selección de contenidos y estrategias didácticas en Ciencias Sociales: la trastienda de una propuesta En: Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (1998) Didáctica de las Ciencias Sociales II. Paidós Educador. Buenos Aires. Aisenberg, Beatriz: Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la Psicología Genética a la Didáctica de Estudios Sociales para la Escuela Primaria En: Aisenberg, Beatriz (comp.) y Alderoqui, Silvia (1994) Didáctica de las Ciencias Sociales Aportes y Reflexiones. Paidós Educador. Bs. As. -Camillioni, Alicia: Sobre la programación de la Enseñanza de las Ciencias Sociales. En: Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (1998) Didáctica de las Ciencias Sociales II. Paidós Educador. Buenos Aires. -Dussel, Inés y Southwell, Myriam: Los rituales escolares: pasado y presente de una práctica colectiva En: El Monitor de la educación, Revista del Ministerio de Educación de la Nación. Nº 21 5ta. Época, Junio Díaz, Raúl: Los actos escolares. Entre la representación y la identidad. En: El Monitor de la educación, Revista del Ministerio de Educación de la Nación. Nº 21 5ta. Época, Junio Zelmanovich, Perla (1994): Primer movimiento: entre el mito y la historia. En: Efemérides entre el mito y la historia. Paidós cuestiones de educación. Buenos Aires. Unidad 3: Las sociedades y los espacios geográficos Perspectiva disciplinar y didáctica de la geografía en primer ciclo. El abordaje de lo lejano y lo cercano en el espacio. La organización del espacio y los procesos de representación de los alumnos de las nociones espaciales. El hombre y su accionar sobre el espacio. Los procesos de urbanización: el barrio. Ciudad y campo: circuitos productivos. La planificación de las ciencias sociales desde proyectos interdisciplinarios. Corrientes en la enseñanza de la Geografía espacio vivido espacio real mapa mental DIMENSIÓN ESPACIAL: Las sociedades y los espacios geográficos Geografía física y geografía humana espacio producido Escalas de la geografía revolución tecnológica transferibilidad de los aprendizajes circuitos productivos y su impacto en la geografía globalización y mundialización

5 -Durán, Diana: Saberes básicos y nuevos contenidos en geografía En: Los CBC y la enseñanza de las Ciencias Sociales. Serie Pensar el aula. Silvia Alderoqui y otros. AZ_editora Gurevich, Raquel: Un desafío para la geografía: explicar el mundo real. Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Aisenberg y Alderoqui. Paidós Svarzman, José (2009): Enseñar Geografía en la escuela hoy Entrevista publicada en 12ntes-digital4. nº4, año I -Gurevich, Raquel y otros (1997): Qué contenidos enseñar? Capítulo 2 en: Notas sobre la enseñanza de una Geografía renovada. Aique. Buenos Aires -Gotbeter, Gustavo (2009): Algunas ideas para propuestas de trabajo en Geografía en la escuela En: 12ntes-digital4. nº4, año I -Gurevich, Raquel y otros (1997): Los circuitos productivos. Capítulo 6 en: Notas sobre la enseñanza de una Geografía renovada. Aique. Buenos Aires -Molins, Patricia: De la naturaleza a la mesa En: Juguemos en el aula. Tomo 3. Editorial Clasa Molins, Patricia: El sitio donde vivo: mi lugar. En Juguemos en el aula. Tomo 3. Editorial Clasa Unidad 4: Formación ciudadana El ejercicio de la ciudadanía en la escuela. Diversidad, comunicación, convivencia, solidaridad, inclusión. Los sistemas normativos y la convivencia escolar y social. El ciudadano como actor social con deberes, derechos y obligaciones para la convivencia social. El Estado y la ciudadanía. Educación en la paz, el trabajo, el consumo y la comunicación social como andamiajes para la buena convivencia. Ética Convivencia Estado Garante de El ejercicio de la ciudadanía en la escuela inclusión solidaridad Comunicación diversidad Escuela BIEN COMÚN -Siede, Isabelino. Ciudadanía y felicidad: los valores en una sociedad plural. En: La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Buenos Aires. Paidós Siede, Isabelino: Democracia, educación en valores y desafíos de la época -Siede, Isabelino: Inclusión, igualdad y diferencia en un feliz cumpleaños en, Revista El monitor de la educación Ministerio de Educación de la nación. Noviembre, Dirección General de cultura y educación: Prácticas democráticas en la escuela primaria. Documento curricular n 2. -Molins, Patricia. Ensayo sobre Escuela, convivencia y transmisión de valores. (Ensayo preparado para la cátedra de: Problemáticas y perspectivas pedagógicas contemporáneas, de la licenciatura en Ciencias de la Educación. Untref. 2010

6 METODOLOGÍA ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS Se abordarán los contenidos de cada unidad tomando como base la lectura de la bibliografía obligatoria planteada, la cual servirá de guía para el abordaje de situaciones áulicas y actividades propuestas por textos escolares de primer ciclo. En el eje de historia, se pedirá al alumnado la revisión de contenidos históricos desde 1492 a 1820, coincidiendo con los contenidos que desde las efemérides se abordarán en este ciclo, de modo de poder desde el profesorado dedicarnos a la didáctica de dichos procesos históricos. Respecto de los contenidos vinculados con geografía, y a partir de una mirada comprometida con la actualidad, se tenderá a mostrar el rol del hombre como agente modificador del medio, ahondando desde su didáctica en las consecuencias sociales y urbanísticas que ello ocasiona. Se trata de seleccionar saberes relevantes para pensar la realidad social tanta pasada como presente en un escenario dado promoviendo el desarrollo de un pensamiento que contemple los cambios y transformaciones a través del tiempo. Una permanente reflexión acerca de cómo aprendieron los alumnos a lo largo de su biografía escolar se verá enriquecida con la conceptualización teórica para pensar luego en la futura implementación de la práctica áulica. Se acercará a los alumnos a las técnicas de estudio propias del área y del nivel terciario, promoviendo el análisis de un hecho histórico con material proveniente de los medios de comunicación, de internet, observación de documentales y películas, como así también de visitas al Museo histórico Saavedra de la ciudad de Buenos Aires, de modo de interiorizarlos en la organización de una salida didáctica (su planificación y los aportes significativos a la enseñanza) Se iniciará a los alumnos en el trabajo interdisciplinario, a través del análisis de dos proyectos relacionados con los temas de barrio, y, ciudad y campo, para trabajar la idea de complementación de contenidos entre distintas áreas y el aporte de los contenidos transversales que complementan el eje temático del proyecto. PRESUPUESTO DE TIEMPO Clases previstas para el primer cuatrimestre (del 19/3 al 6/7) 22 marzo 19abril 10 mayo 31 mayo 21 junio 29 marzo 26 abril 17 mayo 7 junio 28 junio 12 abril 3 mayo 24 mayo 14 junio 5 julio Fecha primer parcial: 21 de junio Clases previstas para el segundo cuatrimestre (del 13/8 al 30/11) 16 agosto 6 septiembre 27 septiembre 18 octubre 8 noviembre 23 agosto 13 septiembre 4 octubre 25 octubre 15 noviembre 30 agosto 20 septiembre 11 octubre 1 noviembre 29 noviembre Fecha segundo parcial: 8 de noviembre EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Dado que la evaluación se considera parte del proyecto de enseñanza, está pensada como un proceso en el tiempo que pondera un conjunto de sucesivas producciones y trabajos en clase, la participación en las discusiones y debates, la lectura comprometida del material. Sumado a lo anterior, para cada cuatrimestre están previstas dos instancias formales de parciales escritos presenciales cada uno de los cuales se aprueba con 4 (cuatro) y dos trabajos prácticos que se aprueban con igual nota. Debido al carácter promocional de la materia, quedarán eximidos del examen final, aquellos que hayan aprobado los dos prácticos y los dos parciales en la primera fecha propuesta, con calificación de 7 (siete) o superior.

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