EXISTE CONVERGENCIA REGIONAL EN CAPITAL HUMANO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR? 1

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1 EXISTE CONVERGENCIA REGIONAL EN CAPITAL HUMANO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR? 1 SUSANA MORALES SEQUERA 2 Insiuo de Enseñanza Secundaria Juan de Mairena CARMEN PÉREZ ESPARRELLS Universidad Auónoma de Madrid ABSTRACT Ese rabajo evalúa los cambios producidos en los niveles de Capial Humano de las Comunidades Auónomas españolas, con el objeivo de conrasar si se ha producido un proceso de convergencia enre ellas para la educación superior. Se han uilizado los daos procedenes del Banco de Daos de Capial Humano elaborado por el IVIE y la Fundación Bancaja, que abarcan un amplio periodo emporal ( ), para consruir una serie que recoge el porcenaje de población que ha concluido el nivel de esudios superiores. El análisis se ha realizado aplicando a oda la serie los méodos clásicos de bea y sigma convergencia en odo el inervalo, así como en diferenes subperiodos seleccionados dada la evolución del sisema público universiario español. El esudio muesra con un análisis de bea convergencia condicional que las diferenes políicas universiarias a parir de acceder a la auonomía y los momenos en que las Comunidades Auónomas han accedido a las compeencias educaivas en el nivel superior, han influido en dicho proceso de convergencia. 1 Esa comunicación esá basada parcialmene en una versión preliminar enviada para su evaluación como papel de rabajo en la Colección de Documenos de Trabajo de la Fundación de las Cajas de Ahorro (FUNCAS). 2 Trabajo realizado durane una licencia por esudios concedida por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

2 Susana Morales Sequera y Carmen Pérez Esparrells 1. INTRODUCTION La Teoría del Capial Humano 3 se puede considerar la responsable del especacular aumeno de la educación durane los años sesena en los países desarrollados y en vías de desarrollo. En el caso concreo español, la expansión de la educación a odos los niveles sociales se produce, fundamenalmene, a parir de los años seena. Los cambios políicos, legislaivos, sociales y económicos son los responsables de la modificación de la esrucura del sisema educaivo español. Los cambios más ranscendenales, a nuesro modo de ver, han sido la consideración de la educación como un derecho fundamenal en la Consiución y la obligaoriedad de esar escolarizado hasa los 16 años. Sin embargo, ambién los cambios políicos que ha supueso la creación del Esado de las Auonomías, han inroducido imporanes modificaciones en la organización, gesión y financiación de la educación. Desde 1997, odas las CC.AA. ienen ransferidas las compeencias en educación universiaria, si bien ese proceso, se ha realizado de una forma desigual esableciéndose en deerminados momenos diferencias enre las CC.AA. con compeencias plenas y las que dependían de la Adminisración Cenral (denominadas radicionalmene CC.AA. del erriorio MEC). El objeivo de esa comunicación es deerminar si se ha producido un proceso de convergencia a nivel regional en los niveles de Capial Humano de la población española con esudios superiores en el periodo y conrasar si el proceso de descenralización de compeencias en enseñanza universiaria a las CC.AA. ha podido ener influencia en dicha convergencia. El rabajo se esrucura en cuaro aparados principales. Después de esa inroducción, en el segundo aparado explicaremos las opciones meodológicas adopadas basándonos en los análisis de σ y β convergencia. En el ercer aparado, se presenan los resulados de la convergencia en Capial Humano en el nivel superior. Por úlimo, se recogen las principales conclusiones. 2. METODOLOGÍA En España, al igual que en el reso de países desarrollados, ocurre que, las diferencias más significaivas enre CC.AA. vendrán deerminadas por los niveles educaivos superiores, dada la acual generalización de la enseñanza primaria y secundaria. Teniendo en cuena la disponibilidad de daos a nivel regional, se ha calculado un indicador de Capial Humano que se uiliza frecuenemene en las comparaciones inernacionales: la asa de población en edad de rabajar que ha erminado esudios superiores 4 (ps) 5 : Población con esudios superiores en edad de rabajar ps = 100 Población en edad de rabajar 3 La Teoría del Capial Humano se fundamena en la idea principal de que la educación no debe ser considerada como un consumo sino como una inversión, ya que eleva las renas fuuras de quienes la reciben, al incremenar su producividad. 4 Mide el porcenaje de población mayor de 16 años que ha concluido carreras universiarias de ciclo largo. 5 Los daos obenidos para el cálculo de ese indicador proceden del Banco de Daos de Capial Humano elaborado por el IVIE y la Fundación Bancaja. 456 XVI Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación

3 Exise convergencia regional en Capial Humano para la educación superior? 2.1. Análisis de bea convergencia absolua y condicionada Enre las definiciones económicas más uilizadas sobre convergencia esán la β y la σ convergencia 6. La β-convergencia conrasa si una siuación de reraso relaivo enre varias regiones, en un momeno dado, iende a reducirse con el paso del iempo. Es decir, exise β-convergencia enre disinas regiones, si exise una relación inversa enre la asa de crecimieno de la variable y su nivel de parida. En érminos de Capial Humano se producirá β-convergencia cuando las regiones que presenen unos niveles de Capial Humano iniciales inferiores crezcan más rápidamene que las que parían de mejores niveles de cualificación. Para el análisis de la β-convergencia se ha uilizado la ecuación propuesa por Sala-i-Marín (1996b) aplicada a la variable Capial Humano, que planea una regresión enre la asa media de crecimieno de la variable y su nivel de parida 7. [1] i βt 1 H, 1 e ln( ) = α + ln( H j ) + μ T H j T donde H es la variable uilizada para medir el nivel de Capial Humano; i es cada una de las CC.AA.; es el úlimo año del periodo analizado; j es el primer año del periodo analizado; T es el número oal de años del periodo considerado; β es la velocidad de convergencia y μ es la perurbación aleaoria 8. Exisirá convergencia si el parámero β esimado en la ecuación [1] es posiivo y esadísicamene significaivo, lo que supone una relación negaiva enre la asa de crecimieno de la variable enre los años j y y su nivel inicial. Un β posiivo, por lo ano, indicará que ha exisido un proceso de convergencia en Capial Humano, en el senido de que las CC.AA. con peores niveles de Capial Humano han crecido a rimos superiores que las CC.AA. con mejores niveles. La β-convergencia se eniende como convergencia absolua, siempre que se asuma que odas las regiones comparen esados esacionarios. Es decir, que odas ellas paren de unas condiciones que las hacen converger hacia la misma siuación final. La exisencia de convergencia absolua supone que el valor de α obenido de esimar [1], es idénico para odas las regiones, por lo que odas ellas convergen al mismo esado esacionario independienemene de cuál sea su siuación de parida. La convergencia absolua se produce sólo si no hay diferencias imporanes enre las CC.AA. y, por lo ano, odas ellas pueden converger a la misma siuación final. Sin embargo, en muchas siuaciones puede no producirse una convergencia absolua ya que hay condiciones esrucurales diferenes enre las disinas regiones, de forma que no convergen hacia un único puno de equilibrio. En esos casos se uiliza lo que Sala-i-Marín (1996a), Barro y Sala-i- 6 Sala-i-Marin (1996a) cia como origen de esa erminología su Tesis no publicada, iulada On Growh and Saes, Harvard Universiy, Sala-i-Marín (1994) propone ora ecuación de convergencia log( yi, ) log( yi, 1 ) =α β log( yi, 1 ) + μ i,, uilizada en oros esudios de convergencia como el desarrollado por Escardíbul (1997a), que se ha descarado al comprobar que [1] se ajusa más a los daos y se obienen mejores resulados esadísicamene. XVI Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación 457

4 Susana Morales Sequera y Carmen Pérez Esparrells Marín (1991) y Mankiw, Romer y Weil (1992) denominaron convergencia condicional, para diferenciarla de la absolua. La forma de condicionar un esudio de convergencia es inroduciendo variables regionales o secoriales en la regresión [1], que engan en cuena las diferencias esrucurales de cada región. En ese caso, la regresión a esimar sería: [2] i βt 1 H, 1 e ln( ) = α + ln( H j ) + λψ + μ T H j T donde ψ es la nueva variable regional o secorial que deermina la exisencia de diferencias enre las regiones que las conducen a diversos esados esacionarios. En ese caso, la exisencia de β-convergencia condicional quedará conrasada, si la esimación de la regresión [2] presena los siguienes resulados: a) Todas los parámeros (α, β y λ) son significaivos esadísicamene. b) El valor de β será posiivo y más significaivo que al esimar la regresión [1]. c) La bondad del ajuse, medida por R 2 ajusado, será más elevada. d) Si además, la esimación de λ es posiiva, indicará que la variable influye posiivamene en el crecimieno del nivel de Capial Humano Análisis de sigma convergencia La σ-convergencia se produce cuando se reducen las dispersiones o desigualdades enre regiones a lo largo del iempo. En ese caso, se producirá σ-convergencia si se reducen de forma significaiva las desigualdades educaivas enre regiones a lo largo de los años analizados. En la lieraura sobre convergencia económica se han empleado fundamenalmene dos medidas de dispersión: la desviación ípica de los logarimos [3] y el coeficiene de variación [4], expresadas de la siguiene manera 9 : n ( ) ln H ln H i= 1 [3] SD ln = n [4] CV = donde H es la variable uilizada para medir el nivel de Capial Humano; 2 1 n n i= 1 ( H H ) H 2 H es la media del nivel de Capial Humano en el año y n es el número de regiones uilizadas para el esudio. Exisirá σ- convergencia si la variable obenida se reduce de forma significaiva a lo largo de la muesra e indicará una reducción de las diferencias educaivas enre CC.AA. 8 μ iene media cero, la misma varianza para odas las regiones y es independiene en el iempo enre regiones. 9 A lo largo del rabajo se han calculado ambos indicadores porque según explican DALGAARD. y VASTRUP (2001), el análisis de la dispersión puede ser diferene uilizando cada uno de ellos. 458 XVI Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación

5 Exise convergencia regional en Capial Humano para la educación superior? 3. RESULTADOS Anes de comenzar el análisis de convergencia se ha realizado una primera aproximación a la variable ps, para ver cuál ha sido su evolución en los 34 años analizados. El nivel de cualificación de la población de las CC.AA. se caracerizaba, a principios de los años 70, por una marcada desigualdad. En concreo, en 1970, la región que presenaba un mayor nivel de Capial Humano, la Comunidad de Madrid, enía un porcenaje de población con esudios superiores erminados 1,82 punos por encima del oal de España ( Gráfico 1). No obsane, la Comunidad de Madrid consiuye una excepción 10, pero ambién exisían grandes diferencias enre el reso de regiones. Así, la población que había erminado esudios superiores en Navarra duplicaba a la que lo había hecho en Casilla-La Mancha. Gráfico 1. Tasa de población con esudios superiores sobre oal de población en edad de rabajar (1970 y 2004) Año 1970 Año 2004 Madrid Navarra País Vasco Baleares ESPAÑA Aragón Caaluña Casilla y León La Rioja Asurias Canabria Canarias Comunidad Valenciana Murcia 1,74 1,46 1,35 1,32 1,31 1,25 1,24 1,17 1,15 1,15 1,13 1,06 1,05 3,14 Madrid País Vasco Navarra Caaluña ESPAÑA Aragón Comunidad Valenciana La Rioja Canarias Casilla y León Murcia Andalucía Galicia Asurias 9,86 8,93 8,26 7,82 7,53 7,37 6,61 6,60 6,50 6,36 6,23 6,15 5,92 14,12 Andalucía 0,93 Canabria 5,31 Galicia 0,90 Casilla - La Mancha 4,74 Exremadura 0,72 Baleares 4,39 Casilla - La Mancha 0,68 Exremadura 4,16 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 14,00 16,00 Fuene: Elaboración propia con daos de Series de Capial Humano, IVIE y Bancaja. Sin duda, los cambios políicos, legislaivos, sociales y los puramene educaivos han enido efecos muy posiivos sobre el nivel de Capial Humano de España en su conjuno. En el Gráfico 1, se observa que en el año 2004 la población que había concluido esudios superiores era de un 7,82%, lo que supone un incremeno del 493% con respeco al mismo dao que en 1970 (lo que represena un 14,5% en asa promedio anual). Todas las CC.AA. han experimenado crecimienos imporanes en el nivel de cualificación de su población, aunque desacan la Comunidad Valencia y Casilla La Mancha que han aumenado su ps en un 498% y un 496% (un 14,6% anual) respeciva- 10 En gran pare debido a su esraégica siuación geográfica que hace que araiga a una gran canidad de esudianes de las provincias limírofes que no pueden disponer de la misma variedad de ofera académica. XVI Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación 459

6 Susana Morales Sequera y Carmen Pérez Esparrells mene. Asimismo, merece la pena desacar el caso de Caaluña, que pasa de esar por debajo del oal nacional en 1970 a esar por encima de dicho oal en Por el conrario, Baleares sufre la evolución inversa pasando de esar por encima del oal en 1970 a ocupar el penúlimo pueso en Resulados de la β convergencia de la Tasa de Población con Esudios Superiores Exisirá β-convergencia en el nivel de Capial Humano, si las CC.AA. que presenaban asas de población con esudios superiores menos elevadas en 1970, son las que más la han aumenado enre 1970 y Con ese propósio se ha esimado β en la ecuación expresada en [5] para las CC.AA. y la variable ps, mediane regresiones de la asa media de crecimieno sobre el nivel inicial para el periodo T 1 ps β 1 e [5] ln = α + ln( ps j ) + μ T ps j T CUADRO 1 Β-CONVERGENCIA DE LA TASA DE POBLACIÓN CON ESTUDIOS SUPERIORES β α R Convergencia absolua 0, (1,808349) (**) 0, (36,25101) 23,44% R 2 ajusado 18,33% β 0,9% Noa: Esadísico enre parénesis. Todos los coeficienes son esadísicamene significaivos con una confianza del 99%, a excepción de (*) que es significaivo al 95% y (**) que es significaivo al 90%. El signo posiivo de la esimación de β nos informa sobre la exisencia de convergencia (CUADRO 1). Se comprueba que odos los parámeros son significaivos, aunque el R 2 ajusado de an sólo un 18,33% nos indica un escaso ajuse del modelo. En la úlima fila del CUADRO 1, se observa el valor esimado de la velocidad de convergencia (β) expresado en ano por cieno que asciende a an sólo un 0,9% anual. Como se ha señalado, se ha querido comprobar si en esa convergencia en Capial Humano ha incidido de, alguna manera, el proceso de descenralización de compeencias a las CC.AA.. Para ellos, se ha conrasado si la convergencia regional ha afecado de forma diferene a las CC.AA. que accedie- 460 XVI Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación

7 Exise convergencia regional en Capial Humano para la educación superior? ron a la ransferencia de las compeencias por la vía rápida 11 y al reso 12. Para ello, se ha realizado una nueva esimación del modelo incluyendo una variable cualiaiva regional. Esa variable (VR) diferencia enre las CC.AA. que accedieron a las compeencias por la vía rápida del arículo 151 de la Consiución y las que recibieron compeencias poseriormene 13. La función que se esima en ese caso es [6], donde VR oma el valor 1 para las CC.AA. que accedieron a las Compeencias educaivas anes de 1990 y el valor 0 para las demás. T 1 ps β 1 e [6] ln = α + ln( ps j ) + λvr + μ T ps j T CUADRO 2 Β-CONVERGENCIA DE LA TASA DE POBLACIÓN CON ESTUDIOS SUPERIORES Convergencia condicional (VR) β α λ 0, (2,784709)(*) 0, (35,21315) 0, (3,181151) R 2 55,56% R 2 ajusado 49,21% β 1,5% Noa: Esadísico enre parénesis. Todos los coeficienes son esadísicamene significaivos con una confianza del 99%, a excepción de (*) que es significaivo al 95% y (**) que es significaivo al 90%. Se observa que la inclusión de la variable VR (CUADRO 2) mejora la bondad del ajuse hasa un 49,21%. Todos los parámeros son significaivos y la velocidad de convergencia aumena hasa el 1,5%. Eso implica, por ano, que ha habido diferencias en la convergencia regional para el nivel de esudios superiores enre las CC.AA que accedieron a las compeencias educaivas por la vía rápida y 11 Son las Comunidades Auónomas, aniguamene denominadas de echo compeencial alo: Andalucia, Canarias, Caaluña, Comunidad Valenciana, Galicia, Navarra y País Vasco. Todas ellas accedieron a las compeencias educaivas en maeria de enseñanza universiaria enre 1985 y Las Comunidades Auónomas llamadas de nivel compeencial reducido son: Aragón, Asurias, Baleares, Canabria, Casilla y León, Casilla-La Mancha, Exremadura, Madrid, Murcia y La Rioja. Accedieron a las compeencias educaivas en maeria de enseñanza universiaria enre 1995 y Es un análisis de β-convergencia condicional (Sala-i-Marín, 1996b) a ravés de una regresión múliple de la asa de crecimieno de la variable ps sobre su asa de crecimieno. La variable conrol es VR. De esa forma se puede conrasar si las Comunidades Auónomas han convergido a diferenes esados esacionarios, dependiendo de si accedieron a las compeencias educaivas anes de 1990 o poseriormene. XVI Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación 461

8 Susana Morales Sequera y Carmen Pérez Esparrells el reso de regiones. Eso es, los dos grupos de regiones han convergido a diferenes esados esacionarios. En líneas generales, las CC.AA. de vía rápida han crecido, a rimos superiores que el reso de CC.AA.( Gráfico 2 14 ). Navarra y Casilla La Mancha consiuyen las excepciones. Casilla La Mancha ha crecido a un rimo más elevado que las regiones de su nivel compeencial y Navarra ha mosrado un crecimieno similar al de las regiones de echo compeencial bajo. Gráfico 2. Relación enre asa de población con esudios superiores en 1970 y su crecimieno hasa el año ,00 CLM GAL CVA AND CAT PVA Tasa de crecimieno de la ps ( ) 500,00 400,00 300,00 EXT MUR CAN ARA LRI CLE AST CANT NAV MAD BAL 200,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 Tasa de población con esudios superiores (1970) A coninuación, se ha consaado si dicha convergencia se ha producido de forma coninua a lo largo de odo el periodo analizado o, si ha habido cambios en diferenes sub-periodos. Teniendo en cuena la significaividad de la variable VR en el modelo, se han analizado los siguienes res subperiodos: , y Los daos en ese caso se resumen en el CUADRO 3. Durane el primer periodo analizado, la esimación de β absolua no es significaiva, ni ampoco si se realiza el análisis condicionado incluyendo la variable VR. No se ha producido, por lo ano, convergencia en el Capial Humano de las 14 En el gráfico, la cuadrícula inerior represena el oal de España. 15 En el año 1990 sólo habían accedido a las compeencias educaivas en el nivel universiario las CC.AA. de vía rápida y en el año 1996 culmina el proceso de ransferencias en educación universiaria al reso de CC.AA. 462 XVI Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación

9 Exise convergencia regional en Capial Humano para la educación superior? regiones enre 1970 y Sin embargo, en el periodo 1990 a 1996 la siuación cambia considerablemene. La esimación de la velocidad de convergencia es significaiva, lo que indica que se ha producido un proceso de convergencia educaiva en el nivel superior enre las CC.AA. Esa esimación, sin embargo, presena un R 2 ajusado bajo (18,97%), por lo que no exise una clara relación enre las variables. No obsane, la velocidad de convergencia se siúa en un 4,5%. Si se inroduce en el modelo la variable VR, se observa de nuevo que no es significaiva, por lo que, no se aprecian diferencias enre unas y oras CC.AA. en función de su forma de acceder a la auonomía. CUADRO 3 Β-CONVERGENCIA DE LA TASA DE POBLACIÓN CON ESTUDIOS SUPERIORES β α λ R Convergencia absolua 0, (1,808349)(**) 0, (36,25101) Condicionada 0, (2,784709) 0, (35,21315) 0, (3,181151) Periodo absolua 0, (1,898149)(**) 0, (4,216346) Periodo condicionada 0, (2,643469)(*) 0, (7,029005) 0, (4,815683) 23,44% 55,56% 24,03% 63,52% R 2 ajusado 18,33% 49,21% 18,97% 58,31% β (%) 0,9% 1,5% 4,5% 2,5% Noa: Esadísico enre parénesis. Todos los coeficienes son esadísicamene significaivos con una confianza del 99%, a excepción de: (*) que es significaivo al 95% y (**) que es significaivo al 90%. En el úlimo periodo considerado odas las CC.AA. ienen ya compeencias en esudios superiores. En ese caso, al realizar la esimación de la convergencia absolua, el β esimado no es significaivo, luego podríamos afirmar que no se ha producido convergencia enre las CC.AA. en érminos absoluos. Sin embargo, al inroducir la variable VR en el modelo, los resulados nos informan de que las esimaciones de odos los parámeros son significaivas y la bondad del ajuse mejora hasa un 58,31%. Eso nos indica que, en el periodo se esá produciendo un proceso de convergencia en dos grupos diferenes: por un lado, convergen las CC.AA. de vía rápida y, por oro lado, las de vía lena Resulados de la σ convergencia16 de la Tasa de Población con Esudios Superiores Si se examina el coeficiene de variación de la variable ps ( 16 La exisencia de β convergencia es condición necesaria pero no suficiene para que se produzca una reducción de la dispersión, por lo que, realizados de forma conjuna esos dos análisis muesran una visión más rigurosa del proceso de convergencia regional. XVI Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación 463

10 Susana Morales Sequera y Carmen Pérez Esparrells Gráfico 3), se observa que aunque se ha reducido la dispersión, ha habido diferencias emporales muy imporanes. En una primera eapa, el coeficiene de variación aumena hasa siuarse en 1976 en su valor máximo, un 52,4% 17. A parir de ese momeno hay decrecimieno, más o menos coninuo hasa Y poseriormene coninúa decreciendo aunque sin regularidad hasa siuarse en el 34,0% en el año Gráfico 3. Evolución del coeficiene de variación (en %) de la ps ( ) 52,4 50,0 50,9 49,0 50,1 Coeficiene de Variación de la ps (%) 45,0 40,0 35,0 43,5 47,3 45,7 46,0 46,8 46,7 45,7 43,8 42,1 39,6 37,9 37,0 37,8 40,2 36,7 36,9 36,1 36,1 34,2 35,5 36,3 34,0 32, En el CUADRO 4, se observa la asa media anual de decrecimieno de la ps para los diferenes sub-periodos analizados. En odos los sub-periodos la asa es exacamene la misma, un 0,6% anual, es decir, el decrecimieno de la dispersión ha sido igual, por érmino medio, en odo el periodo analizado. CUADRO 4 TASA DE DECRECIMIENTO MEDIA ANUAL DEL COEFICIENTE DE VARIACIÓN DE LA TPS ,6 % 0,6 % 0,6 % 0,6 % 17 A parir de 1976 se produce una expansión de la ofera universiaria producido por un primer periodo de creación de nuevas Universidades públicas. 18 Enre 1989 y 1996 ambién se produce oro periodo de creación de Universidades públicas en odas las provincias. 464 XVI Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación

11 Exise convergencia regional en Capial Humano para la educación superior? Fuene: Elaboración propia. 4. CONCLUSIONES En suma, se puede concluir diciendo que, en el periodo se ha producido un proceso de convergencia en las asas de población con esudios superiores de las CC.AA.. Sin embargo, ese proceso de convergencia no esá muy claro pues la bondad del ajuse de la regresión es de un 18,33%. Para inenar explicar esa siuación se ha incluido una variable ficicia que diferencia enre las regiones de echo compeencial alo y el reso. La inclusión de esa variable mejora significaivamene la bondad del ajuse que pasa a ser del 49,21%, luego exisen diferencias enre la convergencia de unas y oras CC.AA. Como se raa de un inervalo de iempo muy exenso, se han analizado res periodos y se ha comprobado que en cada uno de ellos el proceso de convergencia es oalmene diferene. Enre 1970 y 1990 el modelo no indica que exisa convergencia enre las CC.AA.. Sin embargo, a parir de 1990 se produce un proceso de convergencia más acenuado en el primer sub-periodo, hasa 1996, en el que además, odas las CC.AA. convergen hacia el mismo esado esacionario. No obsane, enre 1996 y 2004 las CC.AA. convergen en dos grupos ya que, el modelo sólo es significaivo cuando se incluye la variable cualiaiva regional. Por lo ano, el proceso de descenralización de compeencias en enseñanza universiaria a las CC.AA. ha influido en la convergencia en su capial humano, de forma que las regiones que accedieron a las compeencias educaivas en enseñanza superior por la vía rápida, han experimenado crecimienos mayores en su nivel de capial humano que el reso de regiones. Así, a parir de 1996 cuando odas las compeencias universiarias esán en manos de las CC.AA., el proceso de convergencia se ha producido a dos niveles. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BARRO, R. (1997): Deerminans of Economic Growh. A Cross-Counry Empirical Sudy. Massachuses Insiue of Technology. BARRO, R. y SALA-I-MARTÍN, X. (1991): Convergence across saes and regions. Brookings Papers on Economic Aciviy, 1, pp.107 BARRO, R. y SALA-I-MARTÍN, X. (1992): Convergence. Journal of Poliical Economy, 2(100), DE LA FUENTE, A. (2004): Educación y crecimieno: un panorama. Revisa asuriana de economía, núm. 31, DOLADO, J.J., GONZÁLEZ-PÁRAMO, J. y ROLDÁN, J.Mª (1994): Convergencia económica enre las provincias españolas: evidencia empírica ( ). Documenos de Trabajo del Banco de España nº 9406 ESCARDÍBUL, J.O. (1997a): Educación, nivel de rena y convergencia educaiva. Un análisis de las Comunidades Auónomas españolas. IV Encuenro de Economía Pública. Inversión y Hacienda Pública. Pamplona: Universidad Pública de Navarra. ESCARDÍBUL, J. O. (1997b): "Convergencia educaiva: un análisis de las Provincias españolas". VI Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación, XVI Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación 465

12 Susana Morales Sequera y Carmen Pérez Esparrells IVIE y FUNDACIÓN BANCAJA (2004), Empleo y niveles educaivos en las Comunidades Auónomas, Cuaderno de Capial Humano, 37, enero IVIE y FUNDACIÓN BANCAJA (2003) Diferencias regionales en el incremeno de los niveles educaivos, Cuaderno de Capial Humano, 32, julio MANKIW, N., ROMER, D. y WEIL, D. (1992): A conribuion o he empirics of economic growh. The Quarerly Journal of Economics, 107(2) (mayo), MAS, M., PÉREZ, F., SERRANO, L., SOLER, A. y URIEL, E: Series de Capial Humano, , Bancaja, Valencia, 2002 SALA-I-MARTÍN, X. (1994): Apunes de crecimieno económico. Barcelona, Anoni Bosch. SALA-I-MARTÍN, X. (1996a): Regional cohesion: evidence and heories of regional growh and convergene. European Economic Review, 40, SALA-I-MARTÍN, X. (1996b): The classical approach o convergence analysis. The Economic Journal, 106(437), julio. 466 XVI Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación