Interacción alumna-alumna en Educación Física

Transcripción

1 Interacción alumna-alumna en Educación Física Antonio D. Galera Extracto del Manual de didáctica de la educación física. Una perspectiva constructivista integradora, vol. I (2001) Actualizado al

2 Atención Este material está protegido por derechos de autoría. Se permite su reproducción siempre que se cite la fuente: Antonio D. Galera: Interacción alumna-alumna en Educación Física, Bellaterra, UAB, DDD, 2014 < 2

3 Componentes de una performance motriz: Cognitividad Afectividad Motricidad 3

4 Tipos de interacción: Interacción motriz Interacción afectiva Interacción cognitiva 4

5 Beneficios de la interacción motriz: Canalización de saberes extraescolares. Ayuda manual más directa. Disminución de tiempos muertos.?? 5

6 Beneficios de la interacción afectiva: Mejora de la responsabilidad. Desarrollo de confianza en las compañeras. Mejora de relaciones interpersonales. Oportunidades de vida social. Mejora de la motivación.?? 6

7 Beneficios de la interacción cognitiva: Obliga a reflexionar / Estar más atenta. Suple deficiencias personales. Aprendemos a trabajar en equipo. Aprendemos de las compañeras. Aportamos a las compañeras.?? 7

8 Métodos de interacción: Interacción inexistente Interacción libre / aleatoria Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza Grupos estables 8

9 Interacción inexistente: I 2 [Feedback externo] ALUMNA B PROFESORA I 0 [Información inicial] I 1 [Conocimiento de los resultados] ALUMNA A 9

10 Interacción libre / aleatoria: ALUMNA B ALUMNA C PROFESORA I 2 [Feedback externo] I 0 [Información inicial] I 1 [Conocimiento de los resultados] ALUMNA A ALUMNA G ALUMNA D ALUMNA E ALUMNA F 10

11 Interacción en enseñanza recíproca I 2 A [Feedback externo Alumna A] ALUMNA B PROFESORA I 0 [Información inicial] I 3 [FE B-A ] ALUMNA A I 1 A [Conocimiento de los resultados Alumna A] 11

12 Interacción en grupos reducidos: I 2 A [Feedback externo Alumna A] ALUMNA B PROFESORA I 0 [Información inicial] I 3 [FE B-A ] ALUMNA C ALUMNA A ALUMNA D I 1 A [Conocimiento de los resultados Alumna A] 12

13 Interacción en microenseñanza: I 2 B [Conocimiento de los resultados grupo B] I 3 B [Feedback externo grupo B] ALUMNA B I 4 B [FEB] B 1 B 2 B 3 B N GRUPO B [I 1 B] PROFESORA I 0 [Información inicial] [I 1 A] I 3 A [Feedback externo grupo A] ALUMNA A I 4 A [FEA] GRUPO A A 1 A 2 A 3 A N I 2 A [Conocimiento de los resultados grupo A] 13

14 Interacción en grupos estables: ALUMNA B ALUMNA A ALUMNA C ALUMNA D Información inicial Conocimiento de resultados Feedback externo ALUMNA Ñ ALUMNA N ALUMNA O ALUMNA M PROFESORA ALUMNA E ALUMNA H ALUMNA F ALUMNA G ALUMNA L ALUMNA K ALUMNA I ALUMNA J 14

15 Impartición de la interacción: Dar pautas precisas de performance (a Uki). Dar pautas precisas de ayuda (a Tori). Dar pautas precisas de observación (a Tori). Dar pautas precisas de oposición (a Tori). Conocimiento de resultados de Uki, SIEMPRE a Tori. 15

16 Programación de la interacción Afirmación: Empezar utilizando el método al que las alumnas estén acostumbradas. Progresión: Introducir métodos en orden de complejidad. Asimilación: No cambiar demasiado rápido de método [ejes de cambio: 6-12, Ciclos, Curso, Trimestre]. Adaptación: Variar los métodos aleatoriamente, una vez asimilados todos por las escolares. 16

17 Aplicación didáctica Entorno social de aprendizaje: Todas las personas, pero especialmente las jóvenes, aprenden mejor en un entorno social acogedor, tanto cognitiva, como afectivamente. Proyección social de la motricidad: Esto es más importante en Educación Física que en otras áreas, porque el éxito/fracaso se evidencia en sociedad, a la vista de las compañeras, de forma inmediata. 17

18 Bibliografía 1990 Sánchez Bañuelos: Bases para una didáctica de la educación física y el deporte, 2.ª ed Galera Pérez: Manual de didáctica de la educación física. Una perspectiva constructivista integradora, Volumen I. 18