Sergio Sánchez Franco

Transcripción

1 Sergio Sánchez Franco Ldo. en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Ddo. en Magisterio (Especialidad Ed.Física y Ed. Primaria) Entrenador de Fútbol Sala (Nivel 1).

2 INDICE I. INTRODUCCIÓN. II. MODELO DE ESCUELA. UNA FORMA DE ENTENDER EL FÚTBOL SALA. III. MODELO DE ENSEÑANZA DEL FÚTBOL SALA COMO DEPORTE DE COOPERACIÓN- OPOSICIÓN. IV. LA SESIÓN COMO UNIDAD FUNDAMENTAL DE APRENDIZAJE. V. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA POR EL EQUIPO TÉCNICO. VI. CONCLUSIONES. VII.BIBLIOGRAFÍA.

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4 Este modelo de iniciación para el fútbol sala se sitúa dentro de la línea alternativa, basándose en el constructivismo y tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades del deportista mediante los aprendizajes técnico-tácticos y normativos del FS como deporte colectivo. De la misma forma, trataremos de poner el acento y clarificar aquellos elementos relacionados con el cómo enseñar, los cuales se derivarán de la línea marcada en nuestra propuesta y que resultan vitales en el quehacer diario de los entrenadores en la etapa de iniciación. Dicha propuesta está siendo aplicada en una iniciativa que se enmarca en un nuevo proyecto de Fútbol Sala en una Escuela Deportiva de un municipio de la provincia de Granada. En este proyecto se aglutinan una serie de técnicos con formación y experiencia, aspectos imprescindibles para sostener este modelo.

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6 ESTRUCTURA DE LA SESIÓN MOTRICIDAD INDIVIDUAL GRUPAL EQUIPO MICROESTRUCTURA MICROESTRUCTURA MESOESTRUCTURA MACROESTRUCTURA BRUNO GARCIA (2007) 1X0, 1X1, 1X1 +PORTERO 2X2, 3X3, 3X3 +PORTERO, 4X4, 4X4 + PORTEROS,

7 ORIENTACIÓN Y PARTES DE LA SESIÓN FUND. MOTRICES EL NIÑO Y SU CUERPO. FUND. INDIVIDUALES EL NIÑO Y EL BALÓN. FUND. GRUPALES EL NIÑO, EL BALÓN + EL COMPAÑERO/S Y/O EL ADVERSARIO/S. FUND. DE EQUIPO EL GRUPO 1 CONTRA EL GRUPO 2. VUELTA A LA CALMA EL NIÑO Y SU CUERPO. Modificado de Chesnau y Duret (1995)

8 IMPORTANCIA DE CADA PARTE DE LA SESIÓN DEPENDIENDO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE INICIACIÓN PREBENJAM 1ºAÑO PB 2º AÑO+ BENJ. 1º BENJAMIN 2º AÑO ALEVÍN MOTRICIDAD * * * * * * * * * * * FUNDAMENTOS INDIVIDUAL * * * * * * * * * * * * * * * FUNDAMENTOS GRUPAL FUNDAMENTOS EQUIPO * * * * * * * * * * * * * - * * * * * *

9 PORCENTAJE DE CADA PARTE DE LA SESIÓN DEPENDIENDO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE INICIACIÓN PREBENJAM 1ºAÑO PB 2º AÑO+ BENJ. 1º BENJAMIN 2º AÑO ALEVÍN MOTRICIDAD 35% 25% 20% 15% 15% FUNDAMENTOS INDIVIDUAL FUNDAMENTOS GRUPAL FUNDAMENTOS EQUIPO 35% 35% 35% 35% 30% 30% 30% 30% 30% 35% - 10% 15% 20% 20%

10 Técnica de Enseñanza: Reproducción Modelos + Indagación Proponer, no dictar :..tú no crees q a lo mejor si.. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Estrategia: Analítica + Global EE de Enseñanza: AT + DG + RP Motivar, que exista feedback :..quién es capaz de quien gane elije. Siempre que enseñes, enseña a dudar de lo que enseñas (Ortega y Gasset) EL ENTRENADOR: Los niños que reciben por parte de su entrenador, una evaluación de su rendimiento constante y positiva, desarrollarán una alta estima de su aptitud, una orientación intrínseca de su motivación y capacidad de controlar su ansiedad. Harter (1981)

11 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA ENSEÑANZA DE ELEMENTOS TÉCNICO/ TÁCTICOS "Aprender sin reflexionar es malgastar energía" (Confucio). Hacer consciente al jugador de sus lagunas tácticas con?. Explicación teórica del concepto a enseñar (+pizarra). Planteamiento práctico de situaciones de enseñanza (Tarea Grupal). Aplicación en partido 5x5 (Tarea de Equipo).

12 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ENSEÑANZA TRADICIONAL INDAGACIÓN

13 ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL Y LOS BALONES (TENER PREPARADOS+) MENTALIZACIÓN DEL GRUPO HACIA LA COLABORACIÓN EN LA SESIÓN (RESPONSABILIDAD + COMPROMISO) SESIONES INTEGRADAS (T +VARIOS OBJ. POR TAREA) INFLUENCIA DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS EN LAS SITUACIONES DE E/A. (FRADUA,06) FORMAS DE ORGANIZAR GRUPOS DE W IR DE UN < A UN > Nº DE COMPONENTES, UTILIZAR PETOS DESDE EL INICIO, FORMAS DE ORGANIZAR LOS ESPACIOS APROVECHAR ESPACIO PEQUEÑO E IR ADAPTÁNDOLO A ESPACIOS MAYORES

14 CREACIÓN DE SITUACIONES DE E/A Situaciones en Entorno Estable (-Percep.+Ejec.) Situación técnica: relevos de pases. Situación Táctica: 2x0 Situaciones en Entorno Inestable (=espacio,+perc.) Sin oposición: pases x2 en movimiento Con oposición: idem con oposición. Situaciones de Juego Real Simplificado (++Perc.) Simples: Finalización 3x1 ocupando racionalmente el espacio Complejas: 3x3 +pivot en zona delimitada. Situaciones Reales (para táctica de equipo)(++perc.) J. R. Condicionado: 5x5 en el que se pasa de ½ campo y se finaliza cuando la han tocado todos los jugadores. J. R. Adaptado: 5x5 en el q el balón tiene q ser tocado en las zonas laterales marcadas Juego Real: 5x5 en donde los goles previa paralela valen dobles. Modificado de BRUNO GARCIA (2007) SIEMPRE CON MATICES TÉCNICO- COORDINATIVOS O TÁCTICO COGNITIVOS PARTICULARES SIN DEJAR DE ATENDER EL COMPORTAMIENTO GLOBAL DEL JUEGO.

15 CREACIÓN DE SITUACIONES DE E/A

16 CREACIÓN DE SITUACIONES DE E/A A. Sanz y A. Guerrero (2005)

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18 DISEÑO DE 8 SESIONES INTEGRADAS EN LAS QUE SE TRABAJARÁN LOS MEDIOS TECN/TACT EN DEFENSA Y EN ATAQUE DENTRO DE LA ESTRUCTURA DE SESIÓN PLANTEADA. REPETIR A LO LARGO DEL AÑO LOS CICLOS DE LAS 9 SESIONES. UNA VEZ QUE LOS ALUMN@S REALICEN CON EFICACIA LA TAREA PROPUESTA SE REALIZARÁN VARIANTES DE LAS MISMAS (MODIFICAR VARIABLES DE DIFICULTAD) PARA TRABAJAR = O # MEDIOS TEC/TAC. (TAREA INTEGRAL). NO HACE FALTA CAMBIAR LOS EJERCICIOS NI LAS SESIONES, SÓLO VARIANTES. EL NIÑ@ EMPIEZA A DISFRUTAR CUANDO CONOCE LOE EJERCICIOS Y LAS SESIONES. DE FORMA GENERAL, TODAS LAS CATEGORÍAS (SOBRE TODO BENJAMINES Y ALEVINES) EN EL 1º TRIMESTRE PREDOMINARÁN EN LAS SESIONES LOS MEDIOS RELACIONADOS CON LA DEFENSA A PARTIR DE AHÍ INCORPORAREMOS MEDIOS DE ATAQUE.

19 EJEMPLO: 2 SESIONES SEMANALES (SEPT-OCT-NOV 2010). 30 AGOSTO 1 SEPT 6 SEPT 8 SEPT 13 SEPT 15 SEPT 20 SEPT 22 SEPT SESIÓN 1 SESÍON 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 27 SEPT 29 SEPT 4 OCT 6 OCT 11 OCT 13 OCT 18 OCT 20 OCT SESIÓN 1 SESÍON 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 25 OCT 27 OCT 1 NOV 3 NOV 8 NOV 10 NOV 15 NOV 17 NOV SESIÓN 1 SESÍON 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 22 NOV 24 NOV 29 NOV 1 DIC 6 DIC 8 DIC 13 DIC ETC SESIÓN 1 SESÍON 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7..

20 NORMATIVA DE ORDEN INTERNO ASPECTOS GENERALES INSTALACIONES Y MATERIAL ACTIVIDAD DEPORTIVA ÁMBITO SOCIAL ENTRENAMIENTOS COMPETICIÓN JUGADORES ENTRENADOR Y DELEGADO

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22 El mayor triunfo de un entrenador debe ser que los jugadores que pasan por sus manos DISFRUTEN CON EL FS Y SE FORMEN COMO PERSONAS. NINGUNA MEDALLA VALE LA SALUD DE UN NIÑO (Personne). CON TRABAJO DURO ÉXITO SEGURO.

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24 PARA SABER MÁS. ANTÓN, J.L. (1990). Fundamentos y Etapas del aprendizaje. Gymnos. Madrid. BARCENAS, D.; ROMÁN, J DE. (1991). Balonmano, técnica y metodología. Gymnos. Madrid. BAYER, C. (1992). La enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Barcelona: Hispano Europea. CHESNAU, J.L. Y DURET, G. (1995). Iniciación al Fútbol. Hispano Europea. Barcelona. CONTRERAS, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Inde. Barcelona. CONTRERAS, O.; DE LA TORRE, E.; VELÁZQUEZ, R. (2001): Iniciación deportiva. Editorial Síntesis. Madrid. DELGADO M. A. (1993). Los métodos didácticos en Educación Física. En AA.VV. Fundamentos de Educación Física para Enseñanza Primaria. INDE. Barcelona. DEVÍS, J. Y PEIRÓ, C. (1995). La enseñanza de los deportes de equipo. La Iniciación deportiva y el deporte escolar. Inde. Barcelona. DE DIOS, T. (2008). Apuntes inéditos X Congreso ANEFS. GARCIA, B. (2007). Apuntes inéditos II Clinic FS Ourense. GARGANTA J. Y PINTO, J. (1997). La enseñanza del fútbol. Capítulo del libro: La enseñanza de los juegos deportivos. Graca, A. y Oliveira, J.(1997). Paidotribo. Barcelona.

25 PARA SABER MÁS. FRADUA, L. (1999). La visión del juego en el futbolista. Paidotribo. Barcelona. GARCÍA, J.; NAVARRO, M.; RUIZ, J.A. (1996). Bases teóricas del entrenamiento deportivo. Gymnos. Madrid. MÉNDEZ, A. (2000). Modelos de enseñanza deportiva. Análisis de dos décadas de investigación. En Revista Digital Educación Física y Deportes. Año 3-nº11. Buenos Aires. MORCILLO, J.A., MORENO,R y JIMENEZ, L.F. (2002). Sesión Integrada: hacia una enseñanza adecuada y significativa del fútbol sala. Wanceulen. Sevilla. SANS, A. Y FRATTAROLA, C. (1996). Manual para la organización y el entrenamiento en las Escuelas de Fútbol. Paidotribo. Barcelona. SANZ, A. Y GUERRERO,A. (2005). Fútbol Sala. Tareas significativas para el entrenamiento integrado. Gymnos. Madrid. SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1984). Bases para una didáctica de la educación física y el deporte. Gymnos. Madrid. SEIRUL.LO F. (1995). Valores educativos del deporte. En Blázquez D. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE. Barcelona