1.7 Fluidez Lectora Introducción La Fluidez lectora es una actividad del Programa de lenguaje en la que los alumnos ejercitan semanalmente la lectura voz alta de diferentes tipos de textos. El profesor modela la adecuada lectura y monitorea la de los alumnos corrigiendo las veces que sea necesario. Esta práctica logra una decodificación automática de las palabras, permitiéndoles a los alumnos centrarse en el significado y comprensión del texto. Esta ejercitación semanal es intencionada y sistemática, pero el programa da constantes oportunidades para trabajar la fluidez en todas las actividades de lectura. La fluidez lectora se adquiere en un proceso continuo que requiere práctica abundante y permanente de lectura todos los años. Este no es un proceso exclusivo de Primero Básico, ya que cada niño debe seguir aumentando constantemente el número y la dificultad de las palabras que es capaz de leer y mejorando la forma en que lo hace. En concordancia con este planteamiento, los colegios de la Fundación Astoreca establecen, desde Kinder a Cuarto medio, múltiples instancias de lectura. Si un alumno lee diariamente una cantidad adecuada de textos para su edad, va adquiriendo práctica y competencia lectora. Así, la lectura, que al principio puede ser lenta y dificultosa, con la práctica sistemática va volviéndose más rápida, agradable y atractiva. Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014 87
Objetivos A continuación se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las Bases Curriculares 2012 y que son desarrollados a través de esta actividad del programa. 2º Básico Fluidez lectora Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Leer en voz alta para adquirir fluidez : pronunciando cada palabra con precisión aunque se autocorrijan en contadas ocasiones. respetando el punto seguido y el punto aparate. sin detenerse en cada palabra. Leer textos significativos que incluyan palabras con: hiatos y diptongos con grupos consonánticos con combinaciones: ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi. Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad. Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte. Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra. Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y diptongos. Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combinaciones: ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güegüi. 3º Básico Fluidez lectora Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisión. respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación. leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Leer en voz alta: o diciendo las palabras sin errores o respetando los signos de puntuación(punto, coma, signos de exclamación e interrogación) o manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector. 88 Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014
4º Básico Fluidez lectora Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisión. respetando los signos de puntuación. leyendo con entonación adecuada. leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Leer en voz alta: o diciendo las palabras sin errores y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura silábica en palabras que desconocen. o respetando los signos de puntuación(punto, coma, signos de exclamación e interrogación) o adoptando la entonación que propone el sentido del texto. o manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras. Metodología 1. Elegir un texto adecuado a la edad e intereses de los alumnos. Los textos deben ser variados e ir aumentando su complejidad. 2. El profesor comenta brevemente el texto que se leerá. Se puede hacer alusión al tema, al título o al autor. La idea es hacer una breve motivación para interesar a los niños y activar conocimientos previos. Junto con la motivación del texto, dar énfasis a la importancia de mejorar la lectura. 3. El profesor anticipa las palabras que puedan presentar dificultad en el momento de leer. Practicar la lectura de estas palabras en voz alta con los niños. 4. El profesor modela adecuada y expresivamente la primera lectura del texto. Los niños siguen esta lectura en sus textos. Se sugiere que con niños pequeños, se modele la lectura utilizando una copia del texto en formato grande. 5. Después de realizar la lectura modelo, el profesor realiza tres preguntas de comprensión sobre el texto. 6. Los alumnos que lean el texto en voz alta varias veces, hasta que logren una lectura fluida, sin errores de dicción, puntuación y entonación. El profesor deberá intervenir las veces que sea necesario para que esto se logre. Alguna de las estrategias que se pueden usar para ejercitar esta lectura en voz alta son: lectura por turnos, lectura en coro y lectura teatral. 7. El profesor hace un cierre destacando los avances del curso o planteando los desafíos pendientes. Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014 89
Materiales Para implementar la Fluidez lectora se necesitan los siguientes materiales: Una copia por alumno de la selección de textos Leamos mejor de la Fundación Astoreca (u otros textos). Una carpeta para archivar las lecturas. Planificación de Fluidez lectora La planificación de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades, y aprovechar el material de lectura para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos. 1. Elegir un texto adecuado a la edad e interés de los alumnos. 2. Leer el texto detenidamente. 3. Ensayar la lectura expresiva del texto. 4. Preparar la motivación del texto para despertar el interés de los alumnos. 5. Identificar las palabras pueden presentar dificultades al leerlas y/o para comprenderlas. Pensar cómo se van a presentar esas palabras a los alumnos. 6. Planificar tres preguntas breves de comprensión. 7. Decidir qué estrategias se adecuan mejor a este curso y a este texto. 90 Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014
A continuación se presenta un ejemplo de planificación de esta actividad. Fecha Curso : 2 Básico Actividad Tpo. Objetivo general Actividades de la clase Materiales Fluidez Lectora 30 m -Leer textos significativos que incluyan palabras con: hiatos y diptongos, con grupos consonánticos, con combinaciones: ce-ci, güe- que-qui,ge-gi,gue-gui, güi. -Leer en voz alta para adquirir fluidez pronunciando cada palabra con precisión aunque se autocorrijan en contadas ocasiones. Respetando el punto seguido y el punto aparate. Sin detenerse en cada palabra. -Desarrollar el gusto por la lectura. Inicio: 1. La Profesora los invita a ejercitar su lectura en voz alta con un poema sobre los pingüinos. Les comenta que aprenderán sobre cómo hacen sus nidos y cuidan a sus crías. Se muestra imagen de pingüinos con sus crías. Desarrollo: 1. La Profesora anticipa palabras nuevas que aprenderán: invernar, ventosa. Las escribe en pizarrón y comenta significado. 2. La Profesora anticipa palabras que presentan dificultad para ser leídas: pingüino, estáis, vuestro. Las escribe en pizarrón y modela su correcta lectura. Los niños repiten dos veces. 3. La Profesora lee expresivamente el poema. 4. La Profesora hace tres breves preguntas de comprensión que los alumnos responden: Quiénes llegaron a la Antártica? Cómo era este grupo o tribu de pingüinos? Qué usaron los pingüinos para hacer sus nidos? 5. Los niños ejercitan la lectura, mientras el profesor monitorea poniendo énfasis en la lectura de las palabras más complejas que ya anticipó: Cada fila lee una estrofa Los hombres leen una estrofa y las mujeres la siguiente. La Profesora elige una fila al azar que lee cada estrofa, etc. Cierre 1. La Profesora comenta los avances y las dificultades que tuvieron en la ejercitación. Deja escritas en el pizarrón las palabras que presentaron más dificultades para que practiquen durante la semana. Texto: Una historia con pingüino Carpeta de fluidez. Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014 91