PROGRAMA DE LA ASIGNATURA TEORIA DE LA EDUCACION FISICA AÑO 2012 I- CONSIDERACIONES PREVIAS: El propósito de cualquier educación superior es aportar a las sociedad, profesionales competentes para desempeñarse en eficiencia en un campo particular de la actividad humana, propendiendo a la vez, a la constante superación de este campo. En este caso se trata de la educación y en particular, del campo de la Educación Física. Esta asignatura corresponde tanto a la formación del profesor como del licenciado en Educación Física. El aporte de esta formación profesional, relativamente nueva, en el ámbito de la educación, debe apuntar en los próximos años, al esclarecimiento de su práctica y al enriquecimiento de su cuerpo de conocimientos. Las salidas de su estado actual de crisis se lograrán solamente con una actividad docente e investigativa profundamente reflexiva y crítica. La confusión con otros campos o disciplinas puede conducir a una práctica educativa errada descontextualizada y a una actividad equivocada o carente de pertinencia que, en nombre de la Educación Física, enriquezca mas bien otros campos y aporte (o no) solo tangencialmente a nuestra disciplina. Es el propósito de esta asignatura brindarle al alumno un espacio en el que pueda correr su interés y atención por su rendimiento físico motriz y la metodología hacia la ocupación de encontrar o crear sentidos a la disciplina y a su formación profesional. La temática que corresponde a este espacio curricular que en definitiva se refiere a un área específica del fenómeno educativo como intervención humana se vincula estrechamente con sistemas de ideas, creencias, valores, etc. Por ello se la plantea como una cuestión problemática que es necesario discutir, reflexionar y tomar posiciones. El problema de la identidad y los nuevos paradigmas que replantea la práctica en este campo es, por lo menos en nuestro medio, muy reciente; se remite preferiblemente a los ámbitos académicos y no constituye una preocupación institucional prioritaria (aún en las instituciones de formación docente) y su consideración va desde pensar que es fundamental hasta la negación de su importancia. 1
II PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA: Posibilitar que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica en relación con la problemática disciplinar, pedagógica y epistemológica de la Educación Física. Posibilitar que los futuros profesores y licenciados tomen conciencia de los paradigmas que ha sustentado su experiencia como alumnos del sistema incluido su proceso de formación docente y la incidencia que ello puede tener en su modo de ver la educación Física y consecuentemente en su posterior actuación profesional en este campo. Aportar diferentes propuestas teóricas referidas a estas problemáticas a fin de que los alumnos las analicen críticamente, contrasten, y tomen una postura personal fundamentada frente a las mismas. Posibilitar que los alumnos adquieran recursos para inferir los supuestos teóricos que sustentan las intervenciones pedagógicas en el área, y eventualmente, construir cooperativamente algunas propuestas superadoras. El programa ha sido diseñado tomando como ejes, el tratamiento de dos problemáticas que se estiman fundamentales, separadas a los fines de su análisis pero estrechamente relacionadas: El problema de la Identidad Disciplinar y la Legitimación de la Educación Física. El problema Epistemológico. III - CONTENIDOS: TEMA I La consideración del cuerpo y la Educación Física Conozcan como ha evolucionado a través de la historia la consideración del cuerpo, la actividad física y Educación Física, y la incidencia que ha tenido en el proceso de configuración de la identidad de la Educación Física y en el desarrollo actual de la misma. Analicen y relacionen distintas corrientes de pensamiento que incidieron en la configuración de la identidad de la Educación Física. 2
El cuerpo y el movimiento en la Grecia Antigua, el Mundo Romano, la Edad Media y el Renacimiento. Aportaciones del Empirismo y el Naturalismo. La guerra de los Métodos y el Deporte dominador. El cuerpo en la sociedad y la cultura actuales. La cultura del cuerpo. La cultura contra el cuerpo. El cuerpo visto por diversas disciplinas. El pensamiento pedagógico en las sociedades arcaicas. Relaciones con el estado actual de la Educación Física, particularmente en la jurisdicción. Gymnos. Madrid, 1989.- Parte I : Cuestión Previa: Valoración actual del Cuerpo. Cap. 1 y 2 Gymnos. Madrid, 1989.- Parte II: El Cuerpo en la Educación: La Educación Física. Cap. 3. (Síntesis Histórica)- PEDRAZ, Vicente M.- Teoría Pedagógica de la Actividad Física. Editorial Gymnos. Madrid, 1987.- El Pensamiento Pedagógico en las Sociedades Arcaicas, Pág. 16 a 17 (de la Primera Parte)- TEMA II Las Corrientes actuales en el campo de la Educación Física. Análisis comparativo. Relaciones con la realidad actual. Analicen las corrientes educativas sobre el cuerpo y el movimiento que mantienen vigencia en las prácticas docentes en el campo de la Educación Física. Reflexionen sobre la influencia que ello tiene en la percepción de su identidad en la comunidad educativa. Establezcan relaciones con la propia experiencia en el terreno de la Educación Física en las sucesivas etapas de formación, incluida la superior. La Educación Físico-Deportiva (cuerpo acrobático). Crítica a la Educación Físico- Deportiva. Ventajas y desventajas. La Educación Psico-motriz (cuerpo pensante). Crítica a la Educación Psico-motriz. Ventajas y desventajas. 3
La Expresión Corporal (cuerpo comunicación). Crítica a la Expresión corporal. Ventajas y desventajas. Un intento de Síntesis. Paradigma de la Educación Física de Pierre Parlebás. Análisis del desarrollo actual de la Educación Física en relación a las distintas corrientes. Gymnos. Madrid, 1989.- Parte II: El Cuerpo en la Educación: La Educación Física. Cap. 4.- (Corrientes Actuales)- TEMA III La Crisis de la Educación Física Analicen los factores que inciden en el estado de la crisis actual de la Educación Física desde las propuestas que aportan los autores, la experiencia personal y la percepción de la comunidad. Elaboren propuestas superadoras del estado de crisis. Teorizar en Educación Física. La teoría y la práctica. La Crisis en la Educación Física. Crisis de la disciplina, del rol docente. Confusiones frecuentes. Rol Docente, ejercicio del rol, demandas sociales, actitud ante las nuevas alternativas. Búsqueda de la autonomía pedagógica. El término Educación Física; Sentido amplio y restricto. Relaciones con las Instituciones: Deportivas, Militar, Escolar. Perspectiva funcional y crítica de la Educación Física. La teoría de la diferenciación de los sistemas sociales. Legitimación en Educación Física. Crítica y superación de los modelos de legitimación vigentes. Modelos autónomos y heterónomos. El desarrollo actual de la Educación Física en la jurisdicción. La formación docente en el campo de la Educación Física: Análisis crítico. 4
GARCIA, Antonio-. Editorial Vélez Sarfield. 1996.- BRACHT, Valter- Educación Física y Aprendizaje Social. Editorial Vélez Sarfield. 1996.- Parte I: En torno de la autonomía y de la legitimidad de la Educación Física. Gymnos. Madrid, 1989.- Parte II: El Cuerpo en la Educación: La Educación Física. Cap. 5.- (Hacia una nueva pedagogía del cuerpo. La necesaria integración)- Pág. 112 a 118.- TEMA IV Problemática Epistemológica: A partir de los aportes de los autores y su reflexión personal tomen posición fundamentada ante la siguiente problemática: es la Educación Física una ciencia? En su caso, qué ciencia es? Analicen las relaciones entre el problema de identidad disciplinar y la investigación en el campo de la Educación Física. Bases Epistemológicas de la Educación Física Escolar. Porqué y para qué hablar de Epistemología en el campo de la educación Física. Áreas y actos epistemológicos. Diferentes posturas acerca del status científico de la Educación Física. El problema estructural y epistemológico. La producción de conocimiento en y para la Educación Física. El conocimiento científico y la práctica pedagógica. El problema del objeto de estudio, del método y la normatividad. 5
LAGARDERA OTERO, Francisco- Bases Epistemológicas de la Educación Física Escolar. I Simposium Internacional de Educación Física Escolar y Deporte de Alto Rendimiento. Las Palmas de Gran Canaria. Julio de1993.-pág. 01 a 10.- BRACHT, Valter- Educación Física y Aprendizaje Social. Editorial Vélez Sarfield. 1996.- Parte II: Aprendizaje Social en la Educación Física. Cap. 5- Pág. 121 a 141.- PEDRAZ, Vicente M.- Teoría Pedagógica de la Actividad Física (Bases Epistemológicas). Editorial Gymnos. Madrid, 1987.- Primera parte: Teoría Pedagógica de la actividad física como Proyecto científico (pág. 09 a 13). Propuestas actuales de la teoría de la Educación Física (pág. 32 a 36). IV RÉGIMEN DE PROMOCIÓN: 1. PROMOCIÓN DIRECTA: 90 % de asistencia, 100% de trabajos prácticos y parciales, Aprobados con una nota mínima de 06 (seis) puntos y una entrevista final. 2. Examen Final ante tribunal examinador: a) Condición de REGULAR: 75% de asistencia y aprobar el 75% de trabajos prácticos y parciales. b) Condición de LIBRE: Con menos del 75% de asistencia y el 75% de trabajos prácticos y parciales aprobados. Prof. Fabiana Barrionuevo JTP Mg. Prof. Mafalda Beatriz Silva Profesora Asociada 6
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