REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARÍA BARALT PROGRAMA EDUCACIÓN PROYECTO PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE PROGRAMA DE ASIGNATURA NOMBRE DE LA ASIGNATURA CODIG MENC SEMESTRE UC HORAS SEMANALES HT HP HT ESTRATEGIA Y REC. P/EL APRENDIZAJE 210805 VI 03 4 0 4 DEPARTAMENTO CÁTEDRA ÁREA CURRICULAR CIENCIAS PEDAGÓGICAS DIDÁCTICA PRELACIONES O REQUISITOS CÓDIGO DIDÁCTICA 210803 PLANIFICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN 210804 ELABORADO POR Dra. GISELA GARRIDO, LIC GLORIA BARRIOS LIC. NAIRE ROSALES LIC. LEONARDO FOSSI LIC. ADELFA RIVAS DE PIRELA REVISADO POR Dra. GISELA GARRIDO, LIC GLORIA BARRIOS LIC. NAIRE ROSALES LIC. LEONARDO FOSSI LIC. ADELFA RIVAS DE PIRELA FECHA JULIO 2000 FECHA JULIO 2000
I PROPÓSITOS Proporcionar al docente - alumno la oportunidad de desarrollar habilidades y destreza necesarias para aplicar estrategias instruccionales en la conducción eficiente del proceso de enseñanza - aprendizaje, así como seleccionar, adoptar, producir y utilizar recursos para el aprendizaje, válidos para la consecución de los objetivos propuestos. z
II JUSTIFICACIÓN Los efectos de la tecnología tienen una influencia directa en las comunicaciones. No han pasado en vano los esfuerzos intelectuales ni las transformaciones mecánicas aportadas por el saber científico y tecnológico de cada época a lo largo de la historia. El hombre de hoy se ve expuesto a una comunicación masiva, instantánea, que se ha vuelto verdaderamente popular. Todos tenemos acceso a un sin número de fuentes de información: Periódicos, películas sonoras, monitores de televisión, computadores y otros que han proporcionado experiencias vividas, experiencias de fenómenos lejanos. El área de las comunicaciones ha brindado su aporte al concepto de Tecnología Educacional. Está formada por dos partes: El desarrollo de los nuevos medios (tecnológicos) y la comprensión de estos medios con la educación. En este avance acelerado, ha surgido la necesidad de efectuar una revisión de las estrategias instruccionales utilizadas en el salón de clase, así como también de los medios y recursos para el aprendizaje. La asignatura Estrategias y Recursos para el Aprendizaje forma parte del componente pedagógico de la Licenciatura en Educación Integral del Programa Educación de la UNERMB, dicha asignatura proveerá a los futuros docentes los conocimientos y destrezas para la selección, diseño, elaboración, uso y evaluación de diversos recursos en situaciones de aprendizaje.
III CONTENIDO UNIDAD Nº TOPICO OBJETIVOS GENERALES Obipbfpfpfpfpftiboddddvvvvvvdddddsssdss El proceso de percepción. I UNIDADES TEMÁTICAS pdspdpdpdpfffffkfg Percepción, Comunicación y Aprendizaje. 1.1. Influencia en la comunicación dññsñsñsñsññsñskf Interrelación del proceso de percepción Percepción, comunicación y aprendizaje. Relación, percepción, estilo de aprendizaje ddddddddpd 1.2. Importancia del uso de estrategias para mejorar el proceso en el aula. II OBJETIVOS GENERALES Estrategias de aprendizaje necesarias para la ejecución de una clase. UNIDADES TEMÁTICAS Estrategias, Métodos y Técnicas. 2.1. Criterios para la selección de Estrategias, Métodos y Técnicas. Conceptos. Los métodos didácticos, Tipos Técnicas: Dinámicas grupales 2.2. Momentos o fases de la clase Inicio Desarrollo Cierre 2.3. Estrategias utilizadas durante los momentos o fases de la clase: 2.3.1. La pregunta como técnica Tipos de preguntas Función de la pregunta Habilidades para formular preguntas 2.3.2. Recursos gráficos para el aprendizaje Mapas conceptuales Diagramas Esquemas Trípticos
III CONTENIDO UNIDAD Nº TOPICO III OBJETIVOS GENERALES Los medios para el aprendizaje UNIDADES TEMÁTICAS Diseño y Producción de Recursos para el Aprendizaje. 3.1. Clasificación de los medios según sus características, fines y funciones. 3.2. Criterios para la producción de medios. 3.3. Nuevas tecnología. La computadora Multimedios Software de presentaciones Software para el diseño de tutoriales Videoconferencias por Internet. 3.4. Pizarrón, ventajas y limitaciones. Estrategias para su uso. 3.5. Diseño de láminas tomando en cuenta a los criterios: Unidad, equilibrio, énfasis y sencillez. Estrategias para su uso, ventajas y limitaciones. 3.6. Diseño de trípticos. Tipos Convocatorias Informativo 3.7. Rotafolio. Ventajas y limitaciones. Estrategias para su uso. 3.8. Franelógrafo. Ventajas y limitaciones. Estrategias para su uso. 3.9. Retroproyector. Ventajas y limitaciones. Estrategias para su uso. 3.10. La fotografía. Ventajas y limitaciones. Estrategias para su uso en situaciones de aprendizaje. 3.11. La retrotransparencia. Técnicas para su diseño. Ventajas y limitaciones. Estrategias para su uso. IV OBJETIVOS GENERALES Planificación de una clase UNIDADES TEMÁTICAS Medios Combinados 4.1. Utilización de tres o más fuentes de estimulación en un plan de clase. 4.2. Aplicación de fuentes múltiples de estímulos en situaciones de aprendizaje simulada.
PERFIL DEL DOCENTE DE LA ASIGNATURA ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE FORMACIÓN DOCENTE Pedagogía. Especialización: en Tecnología Instruccional, en proceso de comunicación, diseño de recursos y técnica audiovisuales. EXPERIENCIA DOCENTE EN EL ÁREA Estrategias y recursos para el aprendizaje, experiencia en planificación de la instrucción, evaluación de los aprendizajes y experiencia en Escuela Básica y Media y Diversificada. CARACTERÍSTICAS PERSONALES Dinámico Creativo Innovador Preciso para instrucciones Tolerante Participativo Proactivo Reflexivo Responsable Respetuoso
IV ESTRATEGIAS SUGERIDAS Esta asignatura tiene un carácter teórico - práctico. En cada clase se combinan ambas características. La sesión consta de cuatro (4) horas. Dos (2) horas se dedican al desarrollo del contenido y dos (2) horas para la aplicación o ejercitación de lo aprendido. Como estrategia central para el desarrollo del programa se emplean los Talleres, concebidos éstos como un equipo de trabajo formado por el facilitador y los participantes, donde cada uno hace un aporte específico. Con ello se pretende cubrir la unidad teórico - práctica de tal manera que el participante demuestre su dominio sobre los elementos teóricos y el uso apropiado de los recursos que facilitan el aprendizaje. Los métodos y técnicas empleados dependerán de la unidad que se esté tratando. Entre los cuales pueden mencionarse: El método de los textos, círculo de planificación, ejercicios de estimulación sensorial, demostración de técnicas y presentación de informes. En la asignatura se utilizarán una variedad de recursos tales como: Transparencias, fotografías, láminas, pizarrón, audio cassetes, diapositivas, entre otros, como medios para desarrollar los contenidos relacionados con estas mismas ayudas instruccionales.
V EVALUACIÓN SUGERIDA La evaluación sumativa se realizará tomando en cuenta los siguientes aspectos: Claridad de los criterios sugeridos en la elaboración de cada recurso tratado. Análisis y solución a los casos presentados en las Unidades I, II y III. Técnica empleada en la demostración de cada recurso. Planificación de las clases donde demostrarán el uso de recursos para el aprendizaje. Desarrollo de estrategias para las fases de la clase: Percepción en la apertura, comunicación para el desarrollo y aprendizaje para el cierre. Aplicación de dinámicas grupales. Para la evaluación formativa se considerarán los siguientes aspectos: Originalidad de los diseños. Pulcritud. Puntualidad en las demostraciones. Asistencia en clases y asesoría.
VI BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA Barrios. Gloria (1998). Diseño de Cuadros Sinópticos y Mapas Conceptuales como Estrategias de Aprendizajes. Cabimas. Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Escudero Verena, María Teresa (1978). La Comunicación en la Enseñanza. México. Trillas. Garrido, Gisela (2002). Recursos Gráficos para el Aprendizaje. Herramientas para el Pensamiento. Cabimas. Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Huerta Ibarra, José (1979). Organización Psicológica de las Expresiones de Aprendizaje. México. Trillas. Kemp, Jerrold E. (1976). Planificación y Producción de Materiales Audiovisuales. México. Representaciones y Servicio de Ingeniería, S.A. LAGOVEN (1989). Manual de Didáctica Centrada en Procesos. Caracas. Means, Richard K. (1981). Metodología y Educación. Buenos Aires: Piados. Vol. 9. Biblioteca del Educador Contemporáneo. Ministerio de Educación (1986). Manual del Docente. Segunda Etapa. Caracas: Educación Básica Sector Urbano. Ministerio de Educación (1987). Modelo Normativo Educación Básica. Caracas.
VI BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA Monereo, Carlos; Castillo, Montserrat; Mercé, Clariana (1995). Estrategias de REQUEIJO Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: GRAO Colección Lápiz 2ª Edición. Serrano, Jorge (1992). Reimpresión. Pensamiento y Concepto. México: Trillas, S.A. Primera Técnica de la Pregunta y Procesamiento de Respuestas. Material Mimeografiado. Cabimas. 1991.
VII BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
VII BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA