Lectura CONTENIDO 1. Objetivos del documento 2. Concepto de Lectura 3. Niveles de Lectura 4. Destrezas lectoras 5. Especificaciones de la prueba 6. Cómo se evalúa la comprensión lectora? 7. Ejemplos de Ítems 8. Recursos que pueden consultarse 1
1. Objetivos del documento El presente documento tiene como objetivo principal dar a conocer los contenidos de Lectura que se incluyen en la Evaluación Nacional de Graduandos 2013. Los objetivos específicos son: Difundir el enfoque que tiene la prueba de Lectura aplicada por la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-. Informar sobre los niveles y destrezas que se evalúan en la prueba de Lectura. Proporcionar material para que los estudiantes puedan practicar. Retroalimentar a estudiantes, docentes y personas interesadas. La evaluación va acompañada de un cuestionario de factores que permiten a la DIGEDUCA analizar cuáles de estos tienen incidencia en el rendimiento de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario que cada estudiante que se evalúe ponga todo su interés y empeño por responder no solo la evaluación, sino completar la información que se le solicita. 2
2. Concepto de Lectura «Proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto»(gómez Palacios, 1996, citada por Gutiérrez y Montes de Oca). Desde esta perspectiva, la lectura deja de ser un simple proceso de decodificación de signos, para convertirse en una capacidad más compleja que «consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad» (Pérez, 2005, p. 6). Esa capacidad es lo que se identifica como comprensión lectora y puede darse en tres, cuatro o siete niveles según los distintos autores. La clasificación de Frederick Davis, citada por Roe, E., Stoodt, B., Burns P. (1987, p. 93 y 94), señala que la lectura comprensiva se da en cuatro niveles: literal, inferencial, crítico y creativo. 3
3. Niveles de Lectura Niveles de comprensión La comprensión del estudiantes puede darse en tres diferentes niveles Comprensión Literal Comprensión Inferencial Comprensión Crítica Comprensión Creativa El Nivel Literal se enfoca en las ideas que expresa el texto, identifica información explícita en el texto, leer la idea principal del texto, personajes principales, recordar detalles y comprender bien el significado de las palabras, oraciones y los párrafos. 4
El Nivel Inferencial se fundamenta en el nivel literal y sirve de base para los otros niveles de comprensión. En este nivel se aprovecha la información que se comunicael texto para obtener una nueva. Se profundiza más en el significado de la lectura, se interpretan los hechos, se establecen generalizaciones y se elaboran definiciones. Requiere que el lector examine las palabras del autor y, que lea entre líneas para comprender lo que no está explícito en el texto. El Nivel Crítico el lector es capaz de emitir juicios con relación al valor, calidad y validez de lo que lee. Para hacer juicios el lector compara el contenido de lo que lee con criterios que se derivan de la experiencia personal y de lo que conoce del tema. «La lectura crítica tiene un carácter evaluativo en donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído» (Rimari, n. f. p. 5). El Nivel Creativo este requiere de los tres anteriores, el lector va más allá de la información que le transmite el texto y es capaz de generar nuevas ideas, incidentes o personajes. El producto de la lectura puede ser una nueva idea, historia, un final distinto o una representación gráfica de lo leído. Las evaluaciones nacionales en Lectura hacen referencia a los tres primeros niveles, porque son los más susceptibles de ser evaluados a través de una prueba estandarizada. Para cada una de estas competencias, existen distintos contenidos que la lectura mide. 5
LITERAL Contenidos para la Evaluación de Graduandos y Tercero Básico 2013 4. Destrezas lectoras Las destrezas lectoras le permiten al estudiante no solo descifrar un texto escrito, sino comprenderlo y reflexionar sobre sus contenidos. Estas destrezas permiten percibir, comparar, analizar, relacionar,inferir, plantear hipótesis, generalizar, entre otros, para alcanzar la comprensión. Las destrezas que evalúa la prueba de Lectura para graduandos 2013, por nivel de comprensión son: Nivel de comprensión Qué se espera del estudiante Destreza evaluada Descripción de la destreza Que interprete el sentido exacto y propio -no figurado- de las palabras empleadas en el texto original. Sinónimos Antónimos Clave de contexto Detalles Secuencias Según la RAE, un sinónimo es un vocablo o una expresión: Que tiene una misma o muy parecida significación que otro. Según la RAE, un antónimo es una palabra que expresa una idea opuesta o contraria. Las claves de contexto constituyen las pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan. (DIGEDUCA, 2011) Identificar exactamente determinada información leída. Localizar información específica en la interpretación de diferentes tipos de texto. Hallar el orden cronológico de eventos, es decir, determinar qué suceso va al inicio, al medio o al final. 6
CRÍTICA INFERENCIAL Contenidos para la Evaluación de Graduandos y Tercero Básico 2013 Predicción Hacer la conjetura de lo que va a suceder, según el planteamiento y contenido del texto. Que deduzca la información implicada pero no expresada de manera directa en el texto. Que exprese y formule un juicio relacionado con las ideas contenidas en el texto. Idea principal Tema principal Intencionalidad del autor y del texto Hecho y Opinión Punto de vista del autor Hipótesis Resumir Generalización Conclusión Expresar en una oración lo esencial y fundamental del texto. Expresar en una frase lo esencial o fundamental del texto. Encontrar dentro del contenido del párrafo el propósito que expone el autor. Diferenciar el objetivo del texto: informar, cuestionar, persuadir o criticar. Según la RAE, un hecho es una obra, algo real que sucede. Una opinión es juicio que se forma de algo cuestionable. El estudiante deberá diferenciar un hecho de una opinión y viceversa. Analizar la intención con que el autor expresa la información, para formular ideas lo más cercanas y acordes a lo expuesto. Formular una suposición de algo posible para obtener de ello una consecuencia, utilizando las ideas contenidas del texto. Reducir a lo más esencial las ideas de un texto, en términos breves y precisos con exclusión de otros asuntos.repetir abreviadamente lo esencial de un asunto. Analizar las cualidades que expresa una idea para considerarlas de manera general, es decir, aplicadas a la mayoría.abstraer lo que es común y esencial a muchas cosas, para formar el concepto general de las ideas relacionadas con esa abstracción. Inferir o deducir con una idea final sobre lo que se ha tratado en el texto. Formular con una idea final lo expuesto en el texto. 7
5. Especificaciones de la prueba La prueba de graduandos y terceo básico está construida con ítems de selección múltiple que miden los niveles cognitivos según la taxonomía de Marzano. La taxonomía de Robert Marzano es una revisión de la taxonomía de Bloom, que expandió la concepción de un modelo de aprendizaje simple, unidimensional y conductista, a uno multidimensional y por naturaleza más constructivista. Marzano ha propuesto lo que llama una nueva taxonomía de objetivos educativos. Como su nombre lo indica, es una clasificación de objetivos diseñada para responder al contexto actual del aprendizaje, basado en los programas oficiales de estudio (o estándares). El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que aprenden los estudiantes (Marzano, R. y Kendall, 2007). La taxonomía de Marzano está constituida por tres sistemas y el área del conocimiento; todos ellos son importantes para el pensamiento y el aprendizaje. 8
Los tres sistemas y el área del conocimiento son: Dominio del Conocimiento Provee el contenido necesario Sistema de Conciencia del Ser (Autoestima) Sistema de Meta Cognición Sistema Cognitivo Determina el grado de motivación al nuevo aprendizaje. Elabora el plan de acción. Provee el contenido necesario. 9
NIVEL Literal Inferencial Crítico DESTREZA Taxonomía de Marzano: Sistema de Cognitivo Conocimiento Comprensión Análisis Total Sinónimo 2 Antónimo 2 Detalles / Localización de la información 4 15 Clave de contexto 3 Secuencia 4 Idea principal explicita e implícita 5 Tema principal 1 Propósito del autor 5 Predicción 5 Hecho 2 24 Opinión 2 Similitud 2 Diferencia 2 Punto de vista del autor 2 Hipótesis 1 Resumen 2 11 Generalización 2 Conclusión 4 Total 8 13 29 50 10
6. Cómo se evalúa la comprensión lectora? Las pruebas de lectura miden el nivel de comprensión lectora a través de textos utilizados en situaciones de la vida cotidiana del estudiante; se utilizan, por ejemplo: narraciones, descripciones y exposiciones; además de impresos, anuncios, gráficas, diagramas, tablas y mapas entre otros. La prueba está basada en ítems de selección múltiple donde se piden sinónimos, antónimos, significado de palabras o expresiones dadas y la identificación de personajes, ideas principales, ideas secundarias, intención del autor, conclusiones, hipótesis y otros en diferentes tipos y extensiones de textos para tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítica. La prueba está conformada por 50 ítems organizados de lo más simple a lo más complejo, siendo los primeros ítems relacionados con oraciones y/o párrafos y los siguientes con textos cortos, medianos y largo. Incluyen también lectura de mapas, gráficas y tablas. Para la resolución de la prueba los estudiantes cuentan con 60 minutos. Las respuestas deben indicarlas en una hoja diseñada para procesamiento electrónico, para ello deben utilizar lapicero negro no gel. 11
7. Ejemplos de Ítems La anaconda de la familia de las boas, es la serpiente más grande del mundo. Datos no comprobados hacen llegar su longitud a los veinticinco metros; pero los científicos dudan de que serpientes de ese tamaño puedan existir realmente. La mayor parte de los herpetólogos están de acuerdo en que la serpiente más larga que existe en el mundo es la serpiente constrictora pitón real de Asia de la familia de las boas y la que le sigue en longitud es la anaconda o "gran boa acuática" de América del Sur. Pero todos los herpetólogos están también de acuerdo en que la anaconda es una serpiente mayor, pues es más gruesa que su congénere asiática: seis metros de anaconda pesan más que ocho de pitón. Siete metros de anaconda pesan más o menos lo mismo que nueve de pitón. De cualquier modo, la anaconda es la más larga, más grande y más pesada de las serpientes del Nuevo Mundo y es el monstruo supremo del Amazonas. La anaconda no es una serpiente venenosa; es una serpiente constrictora. Editado de: www.mascotamigos.com.ar Cuál es la idea principal del texto? a) La serpiente anaconda es la más larga, grande y pesada. b) La anaconda también se llama boa acuática. c) Los herpetólogos dicen que la pitón es la más grande. d) La serpiente anaconda vive en América. Componente: Lectura, destrezas de lectura. Sub-componente: Competencia argumentativa. Opción Correcta: A Lo que mide el ítem: Comprensión inferencial, idea principal. 12
Análisis de Distractores ÍTEM A B C D Sin Respuesta 29 71.3% 12.1% 10.9% 4.2% 1.5% Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, identifican la idea principal de un párrafo. La opción correcta es la letra a porque es la idea principal que la serpiente anaconda es la más larga, grande y pesada. Los errores cometidos por los estudiantes son: B Esta opción no es correcta porque es una idea secundaria que la anaconda también se llama boa acuática. C Esta opción no es correcta porque es una idea secundaria el que los herpetólogos dicen que la pitón es la más grande. D Esta opción no es correcta porque es una idea secundaria que la serpiente anaconda vive en América. 13
Qué palabra significa lo contrario de proveer? a) suministrar b) Equipar c) Privar d) Dotar Componente: Lectura, destrezas de lectura. Sub-componente: Competencia interpretativa. Opción Correcta: C Lo que mide el ítem: Comprensión literal, antónimos. Análisis de Distractores ÍTEM A B C D Sin Respuesta 3 25.4% 8.8% 50.2% 12.6% 3.1% Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, utilizan acertadamente sinónimos y antónimos. La opción correcta es la letra c porque la palabra privar significa despojar a alguien de algo que poseía. Y la palabra proveer significa suministrar o facilitar lo necesario para un fin. Por lo tanto, la palabra privar significa lo contrario a proveer. 14
Los errores cometidos por los estudiantes son: A B D Esta opción no es correcta porque la palabra suministrar no es lo contrario de proveer, sino tienen el mismo significado. Esta opción no es correcta porque la palabra equipar no es lo contrario de proveer; es un sinónimo porque significa proveer a una persona de algo que necesita. Esta opción no es correcta porque la palabra dotar no es lo contrario de proveer, sino significa proveer a una cosa de algo que lo mejore, por lo tanto son palabras sinónimas y no antónimas. 15
8. Recursos que pueden consultarse La DIGEDUCA libera los ítems utilizados en algunas pruebas para que puedan ser utilizados como un recurso para los docentes, en la siguiente dirección electrónica www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas se encuentran en la sección PRUEBAS LIBERADAS, divididas en tres secciones: Graduandos, Primaria y Docentes. 16