Planteamiento del problema cuantitativo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE PROGRAMA DE TITULACIÓN 2012 RESUMEN DE LA SESIÓN N 01 Planteamiento del problema cuantitativo Presentado por: Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO 1

Cómo operativizar la formulación de los problemas de investigación? Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional Qué es Cómo se viene dando Cuáles son las características Desde cuándo Cómo ha venido dándose Qué relación existe entre Cuál es la relación que se da entre Por qué produce efectos en Cuáles son las causas de Qué factores han generado 2

Cómo operativizar la formulación de los problemas de investigación? Nivel Explicativo Qué efectos produce De qué manera influye En qué medida favorece Cuál es la influencia Cómo influye Cuáles serían los resultados Cuáles serían los efectos En qué grado favorece Cuáles serían los factores 3

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1) EXPLICATIVO (Experimental) ELEMENTOS VERIFICABLES: 1. Pregunta clave 2. Variable x 3. Enlace o relacionante 4. Variable y 5. Muestra/Población 6. Ámbito educativo (accesible) 7. Ámbito geográfico (objetivo) 8. Tiempo. EJEMPLO: En qué medida (1) la Programa Experimental de comprensión lectora (2) influye (3) en el rendimiento académico (4) de los estudiantes del VIII ciclo del Departamento de Lenguas Extranjeras (5) de la Universidad Nacional de Educación (6) de Lima-Perú (7) en el año 2010 (8)? 4

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2) EXPLICATIVO (Experimental) ELEMENTOS VERIFICABLES: 1. Pregunta clave 2. Variable x 3. Enlace o relacionante 4. Variable y 5. Muestra/Población 6. Ámbito educativo (accesible) 7. Ámbito geográfico (objetivo) 8. Tiempo. EJEMPLO: En qué manera (1) la Estrategia Didáctica Solución de Problemas (2) influye (3) en el aprendizaje del idioma inglés (4) en los alumnos del 5 grado (5) de la Institución Educativa Mariscal Castilla (6) de Ñaña, UGEL Nº 06 (7) 2010 (8)? 5

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3) CORRELACIONAL ELEMENTOS VERIFICABLES: 1. Pregunta clave 2. Variable x 3. Enlace o relacionante 4. Variable y 5. Muestra/Población 6. Ámbito educativo (accesible) 7. Ámbito geográfico (objetivo) 8. Tiempo. EJEMPLO: Qué relación existe (1) entre la gestión de recursos materiales (2) se relaciona con (3) la producción de textos (4) en los educandos del 4to año de educación secundaria (5) de la I.E. Edelmira del Pando-UGEL Nº 6 (6) de ATE-Vitarte (7) 2010 (8)? 6

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (4) CORRELACIONAL ELEMENTOS VERIFICABLES: 1. Pregunta clave 2. Variable x 3. Enlace o relacionante 4. Variable y 5. Muestra/Población 6. Ámbito educativo (accesible) 7. Ámbito geográfico (objetivo) 8. Tiempo. EJEMPLO: De qué manera (1) el comportamiento afectivo familiar (2) se relaciona con (3) el proceso de aprendizaje (4) en los estudiantes (5) de la I.E. Nº 20578 César Vallejo (6) del distrito de Tupicocha de la provincia de Lima (7) - en el año 2010 (8)? 7

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Inteligencia lingüística - VARIABLE I INTELIGENCIAS MÚLTIPLES VARIABLE II GESTIÓN EDUCATIVA Inteligencia lógicomatemático La inteligencia espacial La inteligencia interpersonal La inteligencia intrapersonal académicos humanos materiales financieros Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas. - Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura - Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial. - Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de problemas - Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales. - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas. - Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales. - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones. - Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico - Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento - Proyecto Educativo Institucional (PEI). - Proyecto Curricular Institucional (PCI). - Programación curricular. - Unidades de aprendizaje. - Sesiones de aprendizaje. - Potencial humano. - Evaluación de docentes. - Materiales auditivos. - Materiales visuales. - Materiales audiovisuales. - Recursos propios. - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales. - Presupuesto de COPAE. PROBLEMA GENERAL Problema Específico Nº 1 Problema Específico Nº 2 Problema Específico Nº 3 Problema Específico Nº 4 Problema Específico Nº 5

PROPUESTA DE OBJETIVOS Son situaciones deseables. Alcanzables en un periodo determinado (mediano plazo) Persiguen el logro de propósitos determinados El logro es paulatino OBJETIVOS GENERALES No son proposiciones de carácter negativo ni afirmativo. Son de número reducido (uno sólo) Orientan el proceso metodológico de la investigación 9

Señala las acciones (contextos) a realizar para alcanzar el objetivo general. Son desagregados de los objetivos generales. Se desprenden del objetivo general. Responden a la solución de los problemas específicos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Se relacionan con las hipótesis específicas. Son precisos y claros. Son inmediatos. Señalan por propósitos concretos. Establecen metas cualitativas (descriptivas) y cuantitativas (físicas). 10

Cómo operativizar la formulación del problema y los objetivos? Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional PROBLEMA OBJETIVO Qué es x Cómo se viene dando x Identificar x Describir x Cuáles son las características de x Caracterizar x Desde cuándo se da x Cómo ha venido dándose x Qué relación existe entre x y y Cuál es la relación que se da entre x y y Cuáles son las causas de y Qué factores han generado y Establecer los antecedentes de x Describir x Establecer la relación entre x y y Establecer la relación entre x y y Explicar las causas de y Establecer los factores Por qué x produce efectos en y Explicar los efectos de x en y 11

Cómo operativizar la formulación del problema y los objetivos? PROBLEMA Qué efectos produce x en y De qué manera influye x en y Cómo influye x en y En qué medida favorece x a y En qué grado favorece x a y Cuáles son los resultados de x Nivel Explicativo OBJETIVO Determinar los efectos de x en y Determinar la influencia de x en y Determinar la influencia de x en y Determinar la influencia de x en y Determinar la influencia de x en y Determinar los resultados de x en y 12

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Inteligencia lingüística - VARIABLE I INTELIGENCIAS MÚLTIPLES VARIABLE II GESTIÓN EDUCATIVA Inteligencia lógicomatemático La inteligencia espacial La inteligencia interpersonal La inteligencia intrapersonal académicos humanos materiales financieros Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas. - Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura - Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial. - Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de problemas - Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales. - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas. - Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales. - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones. - Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico - Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento - Proyecto Educativo Institucional (PEI). - Proyecto Curricular Institucional (PCI). - Programación curricular. - Unidades de aprendizaje. - Sesiones de aprendizaje. - Potencial humano. - Evaluación de docentes. - Materiales auditivos. - Materiales visuales. - Materiales audiovisuales. - Recursos propios. - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales. - Presupuesto de COPAE. OBJETIVO GENERAL Objetivo Específico Nº 1 Objetivo Específico Nº 2 Objetivo Específico Nº 3 Objetivo Específico Nº 4 Objetivo Específico Nº 5

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE PROGRAMA DE TITULACIÓN 2012 SESIÓN N 02 MARCO TEÓRICO Presentado por: Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO 14

ASPECTOS TEÓRICOS MARCO TEÓRICO Antecedentes Nacionales Internacionales MARCO TEÓRICO Bases teóricas Variables - Dimensiones Términos básicos Conceptos 15

CAPÍTULO II CAPÍTULO I MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES Marco teórico VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Inteligencia lingüística - Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas. - Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura - Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial. Inteligencia lógicomatemático - Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de VARIABLE I problemas - Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES VARIABLE II GESTIÓN EDUCATIVA La inteligencia espacial La inteligencia interpersonal La inteligencia intrapersonal académicos humanos materiales financieros - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas. - Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales. - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones. - Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico - Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento - Proyecto Educativo Institucional (PEI). - Proyecto Curricular Institucional (PCI). - Programación curricular. - Unidades de aprendizaje. - Sesiones de aprendizaje. - Potencial humano. - Evaluación de docentes. - Materiales auditivos. - Materiales visuales. - Materiales audiovisuales. - Recursos propios. - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales. - Presupuesto de COPAE.

INDICADORES INDICADORES INDICADORES CONSTRUCCIÓN DE LAS BASES TEÓRICAS Subcapítulo I 1. Los materiales educativos (Variable): 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.3 Los materiales visuales (Dimensiones): 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. 1.3.5. 1.1. Los materiales auditivos (Dimensión): 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.4. Los materiales audiovisuales (Dimensión): 1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.4.4. 1.4.5. 17

INDICADORES INDICADORES INDICADORES Subcapítulo II 2.2 El aprendizaje: 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.3 Aprendizaje procedimental: 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.3. Aprendizaje conceptual 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.4. Aprendizaje actitudinal: 2.4.1. 2.4.2. 2.4.3. 2.4.4. 2.4.5. 18

ESQUEMA DE DESARROLLO DE LOS SUB CAPÍTULOS 1.1. Los materiales educativos Rojas (2009: p. 49): Ficha textual. Definición operacional. 1.1.1. Los materiales educativos y su importancia en el aula Sánchez (2005: p. 50) Ficha textual. Definición operacional. 19

Suministro de información de los principales conceptos. TÉRMINOS BÁSICOS Es un listado de términos. Se ordenan en forma alfabética Son breves y se presentan en un párrafo. 20

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE PROGRAMA DE TITULACIÓN 2012 SESIÓN N 03 HIPÓTESIS Y VARIABLES Presentado por: Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO 21

HIPÓTESIS: HIPÓTESIS: Es una relación entre uno o más variables (no existe hipótesis sin variables). Proposición enunciada para responder tentativamente a un problema. Es una guía de la investigación. Es un poderoso instrumento para la investigación científica. Permite relacionar la teoría con la observación y viceversa. Es una proposición a priori. Se formula antes de la experiencia. Anticipa una posible respuesta Se presenta en forma afirmativa o negativa. No se presenta en forma interrogativa. 22

Cómo operativizar la formulación del problema y la Hipótesis? Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional Qué es x PROBLEMA Cómo se viene dando x NO REQUIERE NO REQUIERE Hipótesis Cuáles son las características de x NO REQUIERE Desde cuándo se da x Cómo ha venido dándose x Qué relación existe entre x y y Cuál es la relación que se da entre x y y Cuáles son las causas de y NO REQUIERE NO REQUIERE Existe una relación significativa entre x y y Existe una relación directa y significativa entre x y y Las causas que generan y son Qué factores han generado y y ha sido generado por a, b y c 23 Por qué x produce efectos en y Los efectos producidos en y se deben a:

Cómo operativizar la formulación del problema y la hipótesis? Nivel explicativo (Experimental) PROBLEMA Qué efectos produce x en y De qué manera influye x en y Cómo influye x en y En qué medida favorece x a y En qué grado favorece x a y Cuáles son los resultados de x HIPÓTESIS x produce efectos en y x influye en y x influye en y x influye en y x influye en y x genera resultados en y 24

SISTEMA DE VARIABLES: Es una característica. Es propiedad de un objeto de estudio. Es un individuo o fenómeno. VARIABLE Es un sustantivo (no es adjetivo). Es un hecho social. Es un aspecto o dimensión de un fenómeno. Es manifestación de la realidad. 25

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. Variable Dimensiones Indicadores Ítems Variable 1 1. - - - 1 a 3 ítems Variable 2 2. - - - 3. - - - 1. - - - 2. - - - 3. - - - de 4 a 5 ítems de 6 a 7 ítems 1 a 3 ítems de 4 a 5 ítems de 6 a 7 ítems 26

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Inteligencia lingüística - VARIABLE I INTELIGENCIAS MÚLTIPLES VARIABLE II GESTIÓN EDUCATIVA Inteligencia lógicomatemático La inteligencia espacial La inteligencia interpersonal La inteligencia intrapersonal académicos humanos materiales financieros Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas. - Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura - Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial. - Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de problemas - Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales. - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas. - Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales. - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones. - Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico - Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento - Proyecto Educativo Institucional (PEI). - Proyecto Curricular Institucional (PCI). - Programación curricular. - Unidades de aprendizaje. - Sesiones de aprendizaje. - Potencial humano. - Evaluación de docentes. - Materiales auditivos. - Materiales visuales. - Materiales audiovisuales. - Recursos propios. - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales. - Presupuesto de COPAE. PROBLEMA GENERAL Problema Específico Nº 1 Problema Específico Nº 2 Problema Específico Nº 3 Problema Específico Nº 4 Problema Específico Nº 5 27

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Inteligencia lingüística - VARIABLE I INTELIGENCIAS MÚLTIPLES VARIABLE II GESTIÓN EDUCATIVA Inteligencia lógicomatemático La inteligencia espacial La inteligencia interpersonal La inteligencia intrapersonal académicos humanos materiales financieros Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas. - Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura - Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial. - Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de problemas - Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales. - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas. - Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales. - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones. - Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico - Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento - Proyecto Educativo Institucional (PEI). - Proyecto Curricular Institucional (PCI). - Programación curricular. - Unidades de aprendizaje. - Sesiones de aprendizaje. - Potencial humano. - Evaluación de docentes. - Materiales auditivos. - Materiales visuales. - Materiales audiovisuales. - Recursos propios. - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales. - Presupuesto de COPAE. OBJETIVO GENERAL Objetivo Específico Nº 1 Objetivo Específico Nº 2 Objetivo Específico Nº 3 Objetivo Específico Nº 4 Objetivo Específico Nº 5 28

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Inteligencia lingüística - VARIABLE I INTELIGENCIAS MÚLTIPLES VARIABLE II GESTIÓN EDUCATIVA Inteligencia lógicomatemático La inteligencia espacial La inteligencia interpersonal La inteligencia intrapersonal académicos humanos materiales financieros Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas. - Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura - Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial. - Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de problemas - Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales. - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas. - Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales. - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones. - Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico - Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento - Proyecto Educativo Institucional (PEI). - Proyecto Curricular Institucional (PCI). - Programación curricular. - Unidades de aprendizaje. - Sesiones de aprendizaje. - Potencial humano. - Evaluación de docentes. - Materiales auditivos. - Materiales visuales. - Materiales audiovisuales. - Recursos propios. - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales. - Presupuesto de COPAE. HIPÓTESIS GENERAL Hipótesis Específica Nº 1 Hipótesis Específica Nº 2 Hipótesis Específica Nº 3 Hipótesis Específica Nº 4 Hipótesis Específica Nº 5 29

MATRIZ DE CONSISTENCIA Formulación del problema general En qué medida las inteligencias múltiples se relacionan con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? Problemas específicos PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA POBLACIÓN Objetivo general Hipótesis general Tipo -Establecer la relación del uso de las - Las inteligencias múltiples se relacionan En nuestra investigación inteligencias múltiples con la gestión educativa significativamente con la gestión se utiliza la de los directores de los Centros de Educación educativa de los directores de los Centros investigación aplicada, Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Educación Básica Alternativa (CEBA) de Lima Metropolitana, 2010. de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, Método 2010. - De qué manera la inteligencia lingüística se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? - De qué manera la inteligencia lógicomatemática se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? - De qué manera la inteligencia espacial se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? - De qué manera la inteligencia interpersonal se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? - De qué manera la inteligencia intrapersonal se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? Objetivos específicos -Establecer la relación de la inteligencia lingüística con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. -Establecer la relación del uso de las inteligencia lógico matemático con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. -Establecer la relación de la inteligencia espacial con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. -Establecer la relación de la inteligencia interpersonal con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. -Establecer la relación de la inteligencia intrapersonal con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. Hipótesis específicas - La inteligencia lingüística se relaciona significativamente con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. - Las inteligencias lógico-matemáticas se relacionan significativamente con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. - La inteligencia espacial se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. - La inteligencia interpersonal se relaciona significativamente con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL No 6 de Lima Metropolitana, 2010. - La inteligencia intrapersonal se relaciona significativamente con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. El método utilizado es el descriptivo. Diseño de la investigación La investigación que se desarrolla presenta el diseño transeccionales correlacionales-causales M Oy r Ox Población La población estuvo constituida por los CEBA de la UGEL N 06 Ubicado en los distritos de Santa Anita, Vitarte y la Molina, llegando a un total de 8 CEBA, con 191 docentes de los Centros de Educación Básica Alternativa de los ciclos Avanzado de la Unidad de Gestión Educativa Local N 6, durante el año académico 2010 Muestra Para el desarrollo de nuestra investigación, según Daniel, W. (2008) se ha aplicado el Muestreo Aleatorio Estratificado, para ello se utilizó la fórmula del Teorema del Límite central con un nivel de significancia del 5%. 30

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Ejemplo 2 VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES V1: Gestión de recursos materiales V2: Aprendizaje Materiales auditivos Materiales visuales Materiales audiovisuales Aprendizaje conceptual Aprendizaje procedimental Aprendizaje actitudinal Radio Gravadora MP3 Equipo de sonido Fotocopia Libros Láminas Proyector multimedia Televisor DVD Computadora Internet Conceptos Actividades Procedimientos Valores 31

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE PROGRAMA DE TITULACIÓN 2012 SESIÓN N 04 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Presentado por: Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO 32

TIPO DE INVESTIGACIÓN Investigación Básica o Pura o Sustantiva o Fundamental. Se suele llevar a cabo en los laboratorios; contribuye a la ampliación del conocimiento científico, creando nuevas teorías o modificando las ya existentes. Investigación Aplicada o Tecnológica: Es la utilización de los conocimientos en la práctica, para aplicarlos, en la mayoría de los casos, en provecho de la sociedad. 33

NIVEL DE INVESTIGACION: Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Investigación Descriptiva: También conocida como la investigación estadística, se describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio. Esta nivel de Investigación responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo. Investigación Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima la correlación. Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas ( investigación postfacto), como de los efectos ( investigación experimental ), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. Descriptivo Exploratorio Correlacional Explicativo 34

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Método general: Método Científico MÉTODO ESPECÍFICOS: 1. Método Descriptivo: Es un método que se basa en la observación, por lo que son de gran importancia los cuatro factores psicológicos: atención, sensación, percepción y reflexión. El problema principal de dicho método reside en el control de las amenazas que contaminan la validez interna y externa de la investigación. 2. Método Histórico. Este método tiene como principio el no sujetarse únicamente a lo existente, o sea, a lo visible, sino que se debe recurrir a la historia para ver la forma y condiciones de cómo evolucionó para llegar a lo actual, a lo que es. De esta forma se interpretan y asimilan de mejor manera los hechos o sucesos de carácter jurídico y social, logrando comprender su verdadero significado, ya que se analizará a fondo el fenómeno. 3. Método Experimental: Se fundamenta en el Método Científico y utiliza como procesos lógicos la inducción y la deducción. Consiste en realizar actividades con la finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos fenómenos hechos o principios en forma natural o artificial, de tal forma que permita establecer experiencias para formular hipótesis que permitan a través del proceso científico conducir a generalizaciones científicas, que puedan verificarse en hechos 35 concretos en la vida diaria.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Sánchez-Reyes sostiene que el diseño es un valioso instrumento que orienta y guía al investigador en un conjunto de pautas a seguir, en un estudio o experimento; es de carácter flexible, no un recetario rígido. 36

El diseño de investigación El diseño de una investigación es la estrategia o plan utilizado para responder el problema de investigación; asimismo se le considera como la base del desarrollo y prueba de hipótesis de una investigación especifica. Nivel de estudio Hipótesis Diseño Exploratorio No se establecen, pero se puede formular conjeturas Transversal Descriptivo Se plantean a manera de objetivos. Transversal (D.S.) Correlacional Transversal Diferencia de grupos, sin atribuir Longitudinal causalidad. Descriptivo-Correlacional Explicativo Diferencia de grupos, atribuyendo causalidad. Causales Pre experimental Cuasi experimental Experimental Longitudinal Tranversal Experimental 37

DISEÑO DE INVESTIGACION Diseño: Descriptivo - correlacional 38

DISEÑO DE INVESTIGACION Diseño General: Cuasi Experimental. Diseño Específico: Cuasi Experimental con dos grupos no equivalentes, con pre test y post test. GE: 0 1 X 0 2 GC: 0 3 0 4 Donde: G.E. Grupo Experimental. G.C. Grupo de Control. 0 1 y 0 3 Pre Test 0 2 y 0 4 Post Test X: Manipulación de la Variable Independiente. 39

DISEÑO DE INVESTIGACION Diseño General: Pre Experimental. Diseño Específico: Pre Experimental con pre test y post test. GE: 0 1 X 0 2 Donde: G.E. Grupo Experimental. 0 1 : Pre Test 0 2 : Post Test X: Manipulación de la Variable Independiente. 40

DISEÑO DE INVESTIGACION Diseño General: Cuasi Experimental. Diseño Específico: Cuasi Experimental de cuatro grupos del Dr. Solomón. Donde: GE: 0 1 X 0 2 GC: 0 3 0 4 GE: X 0 5 GC: 0 6 G.E. Grupo Experimental. G.C. Grupo de Control. 0 1 y 0 3 Pre Test 0 2,0 4, 0 5,y 0 6 Post Test X: Manipulación de la Variable Independiente. 41

DISEÑO DE INVESTIGACION Diseño General: Experimental. Diseño Específico: Experimental con dos grupos no equivalentes, con pre test y post test. GE: 0 1 X 0 2 GC: 0 3 0 4 Donde: G.E. Grupo Experimental. G.C. Grupo de Control. 0 1 y 0 3 Pre Test 0 2 y 0 4 Post Test X: Manipulación de la Variable Independiente. 42

Población Es el conjunto de todos los elementos (unidades de análisis) que pertenecen al ámbito espacial donde se desarrolla el trabajo de investigación. Muestra Es una parte o fragmento representativo de la población. Se caracteriza por ser objetiva y reflejo fiel del universo (población), de ella, de tal manera que los resultados obtenidos -en la muestrapuedan generalizarse a todos los elementos que conforman dicha población. 43

LAS TÉCNICAS QUE SE APLICARÁN EN LA INVESTIGACIÓN TÉCNICAS PARA LA COLECTA DE DATOS: La observación. Al respecto, Raúl Tafur Portilla, en La Tesis universitaria (1995, p.214), afirma: Teniendo en cuenta que la observación es una técnica de recopilación de datos semiprimaria, ésta permite el logro de la información en la circunstancia en que ocurren los hechos y no cuando éstos ya pasaron». 44

INSTRUMENTOS PARA LA COLECTA DE DATOS: Cuestionarios. Neil J. Salking en Métodos de Investigación (1 998:149) sostiene que los cuestionarios: «Son un conjunto de preguntas estructuradas y enfocadas que se contestan con lápiz y papel». El cuestionario estará combinado con preguntas cerradas, cerradas al final abiertas, abiertas y de grados o escalas. De la misma forma, si hay que emplear los tests y la sociometría, hay que describirlos indicando sus objetivos. 45