STS I-1-2-A (MATERIAL SÓLO PARA FORMADORES Y TUTORES) Encuentro Contexto Visión general de la sesión de trabajo Objetivo General STS I-1-2-A: Análisis y uso pedagógico de los resultados de las pruebas EGMA y EGRA En este cuarto encuentro presencial de los tutores con los docentes, se adelanta un acercamiento a los procesos de análisis y uso de los resultados de las pruebas EGMA (Early Grade Math Assesment) y EGRA (Early Grade Reading Assesment) 1 cuya generalidad y aplicación se trabajó en la STS I-1-1-B. El Programa Todos a Aprender en el marco de sus objetivos, pretende que las pruebas EGMA y EGRA sean empleadas desde una perspectiva de uso formativo. En esta sesión particularmente se busca que los docentes analicen los resultados obtenidos tras la aplicación de la prueba a una muestra de estudiantes y generen alternativas didácticas para el trabajo en el aula. Los docentes analizarán los resultados de la aplicación de las pruebas EGMA Y EGRA y definirán estrategias que potencien las habilidades de los estudiantes, en el marco de un uso formativo de los resultados de la prueba. Objetivos específicos Analizar los resultados de las pruebas EGMA y EGRA. Proponer estrategias de mejoramiento a partir del uso formativo de los resultados de las pruebas diagnósticas EGMA y EGRA. Desempeños esperados evidencia de los aprendizajes Duración Organización del espacio Los docentes podrán: Reconocer e interpretar la información obtenida con la aplicación de las pruebas EGRA y EGMA. Identificar tendencias, brechas y discrepancias en los diferentes resultados obtenidos con la aplicación de las Pruebas. Utilizar los resultados de las pruebas EGRA y EGMA como insumo para el mejoramiento de su práctica de aula. Definir estrategias concretas que permitan potenciar las habilidades de los estudiantes. 180 minutos. Organización del salón para ubicar grupos de cuatro participantes y con la posibilidad de trabajar en plenaria. Materiales 2 Resultados de la aplicación de las pruebas EGMA y EGRA: formulario de registro de resultados diligenciado. Marcadores y tablero. Hojas blancas y lápices.papel para hacer carteleras. Instrumento de análisis de resultados de las pruebas EGRA y EGMA. Documentos de apoyo o material de referencia para la definición de estrategias didácticas. 1 EGMA (Early Grade Math Assesment): Prueba de Matemáticas para grados iniciales y EGRA (Early Grade Reading Assesment): Prueba de Lectura para grados iniciales. 2 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de docentes que participan en la STS. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-1-2- A Versión 2015-03-02 1
Observaciones Tiempo 3 Objetivo actividad Actividad tutor Actividad docentes Materiales 15/15 Introducción El tutor realiza la presentación verbal del alcance de la sesión y de los objetivos de la misma. A partir de preguntas orientadoras, el tutor invita a los participantes a dialogar acerca de cómo se dio la aplicación de las pruebas EGMA y EGRA a los estudiantes. El tutor solicita a los docentes hacer intervenciones precisas (teniendo en cuenta el tiempo definido para ello). El tutor consigna en el tablero las palabras más reiterativas de las intervenciones de los docentes. Estas quedarán visibles durante toda la sesión y serán el insumo para construir colectivamente las conclusiones de la misma. Los docentes participan activamente en el diálogo colectivo. Identifican lecciones aprendidas de la aplicación de las pruebas diagnósticas EGMA y EGRA a los estudiantes. Marcadores. Tablero. Formato asistencia. de Las preguntas orientadoras para recordar el momento de aplicación de las pruebas EGMA y EGRA son: Cómo se desarrolló la aplicación de las pruebas con los estudiantes? Cuáles fueron los mayores aciertos de la aplicación de la prueba? Cuáles fueron las principales dificultades de la aplicación de la prueba? Qué grandes hallazgos encontraron en los resultados arrojados por la prueba? 3 El tiempo corresponde a tiempo sugerido para la actividad/tiempo transcurrido en la STS. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-1-2- A Versión 2015-03-02 2
15/30 Reconocimiento de los resultados en el instrumento de registro El tutor invita a los docentes a revisar el formulario de registro de resultados (en formato impreso o digital). Para ello, se organiza grupos de cuatro participantes (conforme estos grupos, preferiblemente por docentes del mismo grado). El grupo revisará el panorama de resultados correspondientes al grupo de estudiantes que contestaron la prueba. Es importante que el tutor realice preguntas tales como: Existen diferencias considerables entre los resultados?, Se pueden observar brechas en los resultados de los estudiantes evaluados?, Qué diferencias y similitudes encuentra entre grados?, Se puede observar una tendencia clara en los resultados de cada subproceso evaluado?, qué porcentaje de los niños se encuentra en cada nivel (bajo riesgo o no hay riesgo, algún riesgo y alto riesgo)?. Los docentes identifican la dinámica de la sesión. Asumen un rol activo al interior de su grupo de trabajo y adelantan la actividad según las indicaciones proporcionadas por el tutor. Instrumento de registro de resultados diligenciado. Resultados de las pruebas aplicadas por cada docente, hojas blancas, lápices. 55/85 Diligenciamiento colectivo del instrumento de análisis de resultados. El tutor presenta a los docentes la estructura del instrumento de análisis de resultados e indica que este instrumento se diligenciará a partir de la información suministrada por el formulario de registro con el que cada uno cuenta. El tutor debe revisar cuidadosamente cada uno de los elementos del instrumento de análisis de resultados y si es necesario vuelve a la presentación Abecé de las pruebas EGMA y EGRA (Parte II) empleada en el protocolo I-1-1-A para recordar lo correspondiente a los subprocesos evaluados por las pruebas. Esto permitirá dar un contexto general a las estrategias que se definirán en ese mismo instrumento. Enseguida, el tutor invita a uno de los grupos a elegir alguno de los resultados con los que cuentan y exponerlos al grupo para que colectivamente se diligencie el instrumento de análisis de resultados. En este momento en plenaria, el tutor invita a los docentes a que identifiquen, en el caso concreto seleccionado, cómo se realizaría el diligenciamiento de dicho instrumento. Para ello realice las siguientes preguntas: Los docentes identifican la dinámica de la sesión. Identifican la estructura general del instrumento de análisis de resultados y lo diligencian. Asumen una participación activa en la plenaria y adelantan la activad según las indicaciones proporcionadas por el tutor. Marcadores, Papel para carteleras. Instrumento de análisis de resultados. Resultados de las pruebas que cada docente aplicó a sus estudiantes. Marcadores. Tablero. A qué prueba corresponden los resultados analizados? A qué sección de la prueba corresponden estos resultados? Qué habilidad evalúa esta sección?, Cómo se comprende esta habilidad?, Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-1-2- A Versión 2015-03-02 3
Qué procesos involucra? Qué resultados obtuvieron los estudiantes evaluados en esta sección? Cómo interpreta estos resultados? Cuál puede ser el origen de los problemas detectados? Hasta este momento el tutor en compañía de los docentes habrá dado respuesta a las primeras cuestiones que se desarrollan en el instrumento de análisis de los resultados de las pruebas EGMA y EGRA. Se detiene un momento el ejercicio de diligenciamiento de este instrumento y se prosigue con la siguiente parte de la sesión (Quedará pendiente diligenciar lo correspondiente a las estrategias definidas a partir del análisis. Ello lo completará más adelante). El tutor indica a los docentes que se retomará más adelante este instrumento diligenciado a partir del caso seleccionado. El tutor no debe retirar la cartelera o borrar el tablero aún, teniendo en cuenta que más adelante se finalizará el diligenciamiento del instrumento de análisis junto con los docentes. 60/145 Diseño de estrategias didácticas. El tutor invita al grupo de docentes a que apoyados en el material de referencia, propongan estrategias didácticas y actividades concretas que podrían emplear para atender las necesidades identificadas con el análisis de resultados de las pruebas, para cada una de las habilidades evaluadas por las mismas. Para ello, el tutor pide a los docentes que se distribuyan las habilidades evaluadas y empiecen a definir qué tipo de actividades potenciarían su desarrollo en el trabajo de aula. El propósito de esta parte de la sesión es aproximarse a la construcción de estrategias que resultarían útiles para el desarrollo de las habilidades evaluadas por las pruebas y por ende, para la finalización del instrumento de análisis de los resultados. En este momento de la sesión, el tutor sugiere a los docentes apoyarse en las estrategias que se encuentran consignadas en los documentos de apoyo o material de referencia. En donde se presentan alternativas encaminadas a la superación de las dificultades que las pruebas EGMA y EGRA suelen evidenciar. Para lo anterior también puede apoyarse en las siguientes Los docentes aplican el instrumento a los resultados del participante seleccionado al interior del grupo. Diseña un plan de acción a partir del análisis de los resultados, apoyado en documentos de referencia para este fin. Instrumento de análisis. Hojas blancas. Lápices. Documentos de apoyo o material de referencia para la definición de estrategias didácticas. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-1-2- A Versión 2015-03-02 4
páginas web: http://www.didactmaticprimaria.com/p/manipulablesvirtualesmatematicasii.html http://regletas.joseantoniocuadrado.com/ https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=utf-8#q=guatematica+2+grado Es importante que se dedique aproximadamente 60 minutos a esta actividad y luego se retome el instrumento de análisis de los resultados, consignado en el tablero. Retomando el ejemplo anterior y teniendo como insumo las estrategias definidas por los docentes, el tutor solicita que respondan las siguientes preguntas: Qué estrategias didácticas concretas potencian el desarrollo de esta habilidad evaluada? En qué material educativo se apoya para el desarrollo de las estrategias didácticas definidas? En qué momentos de la clase desarrollará las estrategias didácticas definidas? El tutor registra en el tablero la respuesta acordada en plenaria para cada pregunta, conforme a lo descrito en el instrumento de análisis de resultados. Con ello finalizará su diligenciamiento. 30/175 Presentación del ciclo continuo para mejorar el aprendizaje. El tutor invita a los docentes a concluir cuál es el uso pedagógico que se puede hacer a los resultados de las pruebas EGMA y EGRA y se consigna en el tablero los aportes más relevantes. Con la ayuda de una diapositiva en Power Point, el tutor presenta la estructura del ciclo continuo para mejorar el aprendizaje (Ver anexo 1). Los docentes participan activamente en el diálogo colectivo. Atienden a la presentación del tutor. Diapositiva en Power Point. Marcadores. Tablero. El tutor explica cómo se puede hacer uso de las pruebas EGMA Y EGRA a Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-1-2- A Versión 2015-03-02 5
partir de los tres componentes del ciclo: Identificar: qué mejorar, establecer objetivos y metas. Intervenir: adelantar estrategias de mejoramiento de aprendizajes. Monitorear: hacer seguimiento a las estrategias de mejoramiento de aprendizajes. Para el cierre de la sesión de trabajo, el tutor pide a los docentes que definan las estrategias propuestas en un plan de acción y registren lo que pasa en términos de mejoramiento de las habilidades evaluadas por la prueba. 5/180 Tarea El tutor pide a los docentes que diligencien el instrumento de análisis de resultados para los subprocesos de las pruebas EGMA y EGRA que no alcanzaron a abordarse durante la sesión. Los docentes atienden a las indicaciones del tutor para el desarrollo de la tarea. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-1-2- A Versión 2015-03-02 6
Anexo 1. El ciclo continúo para mejorar el aprendizaje estudiantil Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-1-2- A Versión 2015-03-02 7