DESCUBRIMOS LO QUE NOS GUSTA HACER

Transcripción

1 FICHA DESCUBRIMOS LO QUE NOS GUSTA HACER OBJETIVOS Como primer acercamiento, los alumnos se familiarizán con la lengua a partir de sus intereses, aprendiendo a verbalizar sus gustos en español. Como experiencia lingüística, los alumnos seguirán un proceso que les llevará a realizar un póster, en español, sobre sus gustos. PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA Actividades de motivación Provocar una lluvia de ideas: Qué cosas hacéis normalmente? Qué cosas os gusta hacer? Cuáles son vuestras actividades preferidas? En lengua materna, incitar a los alumnos a participar y verbalizar sus gustos para tomar conciencia de cómo lo expresan en su lengua y crear la curiosidad de saber cómo expresarlo en español. Trabajar con los dibujos de las páginas 2 y 3 del cuaderno para introducir el vocabulario de las actividades: Qué creéis que están haciendo? Os parece que les gusta? A vosotros os gusta? En lengua materna, trabajar con toda la clase, para identificar las acciones que están realizando. Actividades de preparación Se introduce el exponente Me gusta / No me gusta a partir de las expresiones de los dos niños que dibujan las caras. Guiarlos con preguntas: Cómo dicen que les gusta? Y cómo que no les gusta? Cómo lo expresan en el dibujo? Repartir la FC (FICHA COMPLEMENTARIA, páginas 79-80) para realizar un práctica guiada del exponente lingüístico. Después trabajar por parejas: un alumno muestra una de las caras, el otro tiene que decir Me gusta / No me gusta, según la cara. ACTIVIDAD Realizar la actividad por parejas. Puesta en común colectiva: encontrar al compañero o compañeros que han dibujado las caras igual. ACTIVIDAD 2 Realizar la actividad por parejas. Puesta en común colectiva: los alumnos van saliendo a la pizarra y escriben los 0 rótulos. Después, con toda la clase, leer las diez acciones por orden. JUEGO DE REFLEJOS. El profesor o un alumno verbaliza una de las acciones, por ejemplo bailar, el resto de los alumnos dice Me gusta / No me gusta según lo que haya señalado en la actividad. JUEGO DE MIMO. Un alumno, o un grupo (dependiendo del número de alumnos) representa con mímica una de las acciones, y los demás (o el otro grupo) tendrá que adivinarla, diciendo en español de qué actividad se trata. Ganará el grupo que adivine más acciones, que las diga mejor en español, que las adivine antes Establecer el criterio de juego que se considere más oportuno.. Jugar al baloncesto 2. Cantar 3. Dibujar 4. Leer 5. Hablar con los amigos 6. Bailar 7. Jugar con el ordenador 8. Ir en bici 9. Patinar 0. Ver la tele ACTIVIDAD 3 Escuchar el áudio y realizar la actividad por parejas. Pista PATINAR Patinar? Ni hablar. No me gusta patinar. 6

2 CUADERNO DIBUJAR Dibujar... dibujar... No. No me gusta dibujar. No, no, no me gusta, no me gusta nada. Los alumnos juegan con el audio. Se repite el audio y los alumnos van recitando cada uno su parte, intentando reproducir la velocidad, la entonación y la pronunciación de Pipo. HABLAR CON LOS AMIGOS Hablar? Hablar con mis amigos? Claro que me gusta. Me gusta mucho hablar con mis amigos. Me gusta hablar. LEER Leer? Sí, sí, me gusta leer. Leo cuentos, tebeos, cómics... me gusta mucho leer! VER LA TELE Bueno, sobre todo ver dibujos animados. Sí, me gusta. Me gusta ver dibujos animados. JUGAR AL BALONCESTO Jugar al baloncesto? Sí, sí, claro que sí. Me gusta mucho jugar al baloncesto, me encanta. CANTAR Cantar? La, la-la-la can-tar, can-tar. Me gus-ta cantar, can-tar, can-tar. La, la-la-la-la, can-tar, can-tar. BAILAR Bailar? Sí, me gusta, me gusta muchísimo. Me encanta bailar. Qué dice, qué dice? Que le gusta. Hacer un puesta en común iniciando un diálogo entre profesor y alumnos: PROFESOR: A Pipo le gusta...? ALUMNOS: Sí, le gusta / No, no le gusta. PROFESOR: Es verdad, le gusta / Le encanta / No le gusta / No le gusta nada... Se introducen los otros exponentes que aparecen en el audio: Seguro? Seguro que le gusta / no le gusta? Los alumnos dicen lo que le gusta a Pipo o lo que no le gusta. Después se puede jugar por grupos. Un grupo le pregunta a otro si a Pipo le gusta o no le gusta hacer determinadas cosas. Ganará el grupo que más aciertos tenga. GRUPO : Jugar con el ordenador le gusta. GRUPO 2: Sí, le gusta mucho / No, no le gusta nada / Sí, le gusta / No, no le gusta / Bueno, le gusta, etc. Los alumnos juegan a ser Pipo y reproducen el audio. Cada alumno (o cada dos o tres, según el número) se aprende una de las intervenciones de Pipo. Otro alumno o el profesor, enumera las distintas actividades y el alumno correspondiente interviene en lugar de Pipo. A Pipo le gusta hablar con los amigos, leer, ver la tele, jugar al baloncesto, cantar, jugar con el ordenador y bailar. ACTIVIDAD 4 Realizan la actividad en grupos. El profesor pasea entre los grupos escuchando las intervenciones para ajustar las desviaciones, ayudar con las dificultades y aclarar las dificultades. Los alumnos se cambian de grupo para repetir la actividad y tener un cuadro completo de los gustos de sus compañeros. Para la puesta en común, un alumno de cada uno de los grupos iniciales reproduce la actividad, de manera que el profesor pueda hacer observaciones generales o sistematizar la información que ha salido hasta el momento. 7

3 FICHA DESCUBRIMOS LO QUE NOS GUSTA HACER ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6 Se realiza la actividad individualmente. El trabajo individual se puede proponer a través de distintos soportes o material auténtico en el que aparece el léxico que nos interesa, diccionario ilustrado o diccionario bilingüe para niños, internet, etc. Puesta en común: cada alumno dirá a los demás otras tres cosas que le gusta hacer. Jugar a QUÉ LE GUSTA A...? Se puede realizar colectivamente o por grupos, dependiendo del número de alumnos. Unos a otros se preguntarán lo que le gusta a un determinado compañero. Primero cada alumno leerá o repetirá las tres cosas que ha escrito y los demás podrán tomar notas. Después el profesor o un alumno dice el nombre de un alumno al azar y el que lo sepa contesta. PROFESOR: Qué le gusta a Javier? ALUMNO: Le gusta cantar, jugar al fútbol y nadar. Por cada respuesta acertada se otorgará un punto, por cada una equivocada se quitará un punto; ganará el que más puntos tenga. Se introduce el léxico: Qué animal es? Cómo se llama en español? Qué deporte es? Cómo se dice en español? Se invita a los alumnos a que lo amplíen según sus gustos: Qué otros animales os gustan? Qué otros deportes conocéis? El léxico nuevo se escribe en la pizarra. Los alumnos elaboran fichas de léxico, dibujando o haciendo un collage con los animales, deportes y otros campos léxicos que nos interesen y su nombre en español. Para ello se divide a los alumnos en grupos, cada grupo trabaja un determinado campo léxico. Después se fotocopian las fichas para repartirlas a todos. Se prepara la actividad: simulacros de interacción entre el profesor y unos cuantos alumnos. Se introducen también y tampoco. Los alumnos interactúan libremente y el profesor circula entre ellos ayudándoles. Puesta en común: representar los diálogos por parejas, formadas con alumnos distintos a las que habían trabajado previamente juntos. Le gusta cantar, jugar al fútbol y nadar. Qué le gusta a Javier? ACTIVIDAD 7 Se realiza individualmente la actividad. Puesta en común: cada alumno leerá lo que ha escrito. Mientras uno lee, otro escribirá en la pizarra. El profesor controlará la corrección del escrito: los alumnos podrán utilizarlo como material de consulta para realizar la actividad final. ACTIVIDAD FINAL Realizar el póster con los gustos de toda la clase. Se pueden organizar grupos o hacerlo colectivamente. Hacer una valoración conjunta del póster y exponerlo en el aula. Si hay varios, se escoge uno entre todos. Evaluación En este momento se recomienda proponer al alumno la realización de las FA (fichas de autoevalución, páginas 09-2). El profesor puede utilizar las FEv, páginas

4 CUADERNO CUADERNO SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS Se invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha y en la contraportada para que se familiaricen con el cuaderno y sepan dónde encontrar las informaciones que necesitan. LÉXICO jugar al baloncesto cantar ir en bici leer hablar con los amigos bailar jugar con el ordenador dibujar patinar ver la tele EXPONENTES LINGÜÍSTICOS Básicos: Me gusta No me gusta Refuerzos: Me gusta mucho. No, no, no me gusta. Claro que me gusta. No me gusta nada. Sí, sí, me gusta. Uf! No, no, no me gusta. Bueno, sí, me gusta. Qué horror! No, por favor. Me gusta muchísimo. No me gusta nada, nada, nada... Me encanta. ELEMENTOS DISCURSIVOS A mí me gusta... Pues a mí... Y a mí... A mí me gusta. A mí, también. Pues a mí, no. RECURSOS Cómo se dice en español...? Qué dice? A mí no me gusta. A mí, tampoco. Pues a mí, sí. Qué...? Que... 9

5 FICHA 2 APRENDEMOS A PRESENTARNOS EN ESPAÑOL OBJETIVOS Crear en los alumnos la necesidad de expresarse en español, aprendiendo a presentarse. Como experiencia lingüística, los alumnos siguen un proceso que les lleva a adoptar una identidad española ser él mismo siendo distinto, como introducción al concepto de diversidad cultural para poder elaborar el plano de la clase de español. PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA Actividades de motivación Trabajo con el dibujo para introducir las actividades: Qué están haciendo? A qué juegan? En qué consiste el juego? Has jugado alguna vez? Qué dicen? En lengua materna, se incita a los alumnos a participar y a elaborar hipótesis sobre lo que representa el dibujo. Se les prepara para lo que van a oír y el tipo de lengua que van a utilizar. Lectura colectiva de la Lista de niños y niñas de la clase de español y trabajo con la lista para introducir la construcción del nombre y despertar curiosidad: Cuál es el nombre? Cuál el apellido? Cuántos apellidos tienen? Por qué? Tú cuántos apellidos tienes? Cuántos apellidos iguales hay en tu familia? Juego CÓMO SE CONSTRUYE MI NOMBRE EN ESPAÑOL? Se juega con los alumnos a construir su nombre según la costumbre española, escribiendo primero el nombre y apellido del padre, el nombre y apellido de la madre y después el propio a la española, con el nombre de pila y los dos apellidos. Actividades de preparación Lectura colectiva de los bocadillos. Se incita a los alumnos a realizar una primera descodificación de los textos. Juego QUIÉN LO DICE ANTES? El profesor (o un alumno si el grupo es numeroso) pregunta señalando a uno de los niños del dibujo: Qué le gusta hacer? El primero que lo diga obtendrá un punto. Ganará el que más puntos consiga. Aprendizaje del léxico mediante la utilización de la FC 2. Se reparte una ficha por alumno o por grupo, para que la completen de memoria. Ganará el alumno o el grupo que termine antes y que cometa menos errores. Juego QUIÉN ES QUIÉN? Se invita a los alumnos a hacer hipótesis sobre el nombre de cada uno de los niños del dibujo. Quién es este/esta? Cómo se llama este/esta? Quién no está? Quién falta? ACTIVIDAD Pista 2 Yo me llamo Carmen y me gusta jugar al baloncesto. Yo soy Juan. A mí me gusta bailar. Yo me llamo Isabel y me gusta tocar el piano. Soy Luis y me gusta jugar con el ordenador. A mí también me gusta jugar con el ordenador, y soy Rosa. Y yo soy Tomás, y a mí me gusta ir en bici. Y a mí bailar. Y me llamo María. Yo soy Juan Carlos y a mí me gusta dibujar. Realizan la actividad individualmente. Yo me llamo Carmen y me gusta jugar al baloncesto. Yo soy Juan. A mí me gusta bailar. Yo me llamo Isabel y me gusta tocar el piano. Soy Luis y me gusta jugar con el ordenador. A mí también me gusta jugar con el ordenador, y soy Rosa. Y yo soy Tomás, y a mí me gusta ir en bici. Y a mí bailar. Y me llamo María. Yo soy Juan Carlos y a mí me gusta dibujar. 20

6 CUADERNO ACTIVIDAD 2 Realizan por parejas la actividad. Para la puesta en común, organizar grupos para EL JUEGO DE LAS MENTIRAS. Cada grupo elabora afirmaciones del tipo: A Tomás le gusta bailar. El grupo siguiente corrige: No, a Tomás no le gusta bailar, le gusta ir en bici. O bien lo ratifica: Sí, y a Juan le gusta bailar. Y así sucesivamente. A quién le gusta dibujar? A ver, a ver... Pista 3 Manuel, Manuel!, vienes a jugar conmigo al baloncesto? Vale. Pueden jugar también David y Mónica? Sí, vale. Tú, Mónica y David juntos. Vale, muy bien. A jugar! Pista 4 Y ahora los regalos Este regalo de quién es? Es mío, es mío. Y éste otro? A ver, a ver: felicidades Pablo. Éste es de Pablo. A ver, a ver, aquí hay otro regalo. Es el regalo de Alicia. Ahora el mío, ahora el mío. Pista 5... y también Juan, Raquel y Ester. Estamos todos, no? No, falta Rosario. Puesta en común: EL JUEGO DE LAS LISTAS FALSAS. Repartir la FC 3. Se organiza a los alumnos en grupos. En la ficha, deben escribir 3 listas de 0 nombres cada una. Sólo una es la que ellos piensan que es la correcta, con los diez nombres que aparecen en el audio. Se mezclan y cada alumno elige una; con el libro cerrado, tendrá que decir rápidamente si es correcta o no. Ganará el grupo que más aciertos haya sumado. ACTIVIDAD 3 Fase de preparación: cada alumno, por orden, se presenta y dice sus gustos. El profesor ajusta eventuales inexactitudes de producción. Se realiza libremente la actividad. Si el número de alumnos es elevado, se dividen en 2/3 grupos. Se complica el juego: cada alumno repite lo que han ido diciendo los compañeros que han intervenido previamente. Los que se equivoquen se van eliminando hasta que quede solo uno. ACTIVIDAD 4 Lectura colectiva de los textos y fijación de los nombres: Quiénes juegan al baloncesto? Quiénes van de excursión al zoo? Quién está de cumpleaños? Manuel, David, Mónica, Sara, Pablo, Alicia, Juan, Raquel, Ester, Rosario. ACTIVIDAD 5 Juego ES DE NIÑO O DE NIÑA? Divididos por grupos, un grupo dice rápidamente un grupo de nombres seguidos: Pedro, Lucía y Tomás. Y el otro grupo tiene que decir cuáles son de niño y cuáles de niña: Pedro y Tomás, de niño y Lucía, de niña. Cada acierto suma un punto y cada error, lo resta. Gana el grupo que obtiene más puntos. Búsqueda de otros nombres: por grupos buscan más nombres españoles de niño y de niña en material auténtico del que se pueda disponer en clase (revistas o internet). Finalmente, se realiza individualmente la actividad. 2

7 FICHA 2 APRENDEMOS A PRESENTARNOS EN ESPAÑOL ACTIVIDAD 6 Se realiza la actividad de forma individual. Para ello, repartir la FC 4 fotocopiada en una cartulina, para que sea más consistente ACTIVIDAD 7 Se realiza la actividad. Después se reparte la FC 5. Los alumnos deberán hacer un carné para su personalidad española. Un grupo de alumnos se pone las caretas y el profesor les pregunta quiénes son: Tú quién eres? Tú cómo te llamas? Tú cómo te llamas? ACTIVIDAD 8 Fase de preparación. Los alumnos, uno a uno, se ponen las caretas y se presentan: Hola!, yo soy / Yo me llamo Hola, yo soy Raquel. Yo me llamo David. Se realiza libremente la actividad. Puesta en común con el juego QUIÉN SOY YO? Un grupo sale del aula y el resto de los alumnos se pone la careta. Cuando entran, tienen que recordar quién es quién. Los alumnos con la careta puesta se van acercando y preguntan: Quién soy yo? Gana el grupo que más aciertos tenga. ACTIVIDAD FINAL Realizan el plano de la clase, con los pupitres dibujados y escribiendo en cada uno el nombre español que cada alumno ha elegido. Se puede hacer un único plano o hacer varios, en función del número de alumnos. Valoración colectiva del plano. Si han hecho más de uno, valorarlos y comentarlos y colgarlos en la pared del aula. Evaluación En este momento se recomienda proponer al alumno la realización de las FA, páginas El profesor puede utilizar la FEP, páginas

8 CUADERNO SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS Se invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha y en la contraportada para que se familiaricen con el cuaderno y sepan dónde encontrar las informaciones que necesitan. Hola! Yo me llamo Luis. LÉXICO Nombres propios EXPONENTES LINGÜÍSTICOS Básicos: Me llamo... Te llamas... Se llama... Refuerzos: Soy... Eres... Es... Mi nombre es... Tu nombre es... Su nombre es... ELEMENTOS DISCURSIVOS Hola! Yo me llamo... Y tú, cómo te llamas? ELEMENTOS CULTURALES La constitución del nombre en español Nombre de pila + primer apellido ( = primer apellido del padre) + segundo apellido ( = primer apellido de la madre). Los nombres de pila se pueden pasar de padres a hijos, ya que entre padre e hijo los apellidos varían. 23

9 FICHA 3 ENTENDEMOS CÓMO VAMOS A APRENDER ESPAÑOL OBJETIVOS Ayudar a los alumnos a descubrir cómo se aprende una lengua, qué tipos de trabajos se llevan a cabo en el aula, fomentando su autonomía y su capacidad de control del proceso de aprendizaje. Como experiencia lingüística, los alumnos siguen un proceso que les lleva a descubrir cómo usar su libro, algunos nombres geográficos en español, cómo jugar con la lengua aprendiendo el abecedario y cómo jugar a los barcos en español. PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA Actividades de motivación Lectura colectiva en voz alta del texto Hola!, somos tus símbolos. Juego QUÉ SIGNIFICO YO? Entregar la FC 6 para que cada alumno elija uno de los símbolos, lo dibuje y escriba lo que significa. Al finalizar, cada uno enseña su dibujo y los demás tendrán que decir qué símbolo es. Representación de Hola!, somos tus símbolos. Cada alumno se aprende el bocadillo correspondiente al símbolo que ha dibujado. Un alumno o el profesor presenta, uno a uno, a todos los alumnos, quienes con su símbolo en la mano, recitan su parte Actividades de preparación Juego CORRE QUE RECITAS. Hay un presentador (puede ser el profesor o un alumno) que tiene todos los símbolos. Escoge a un alumno y muestra un símbolo al azar. El alumno sale y recita el texto correspondiente a ese símbolo. ACTIVIDAD Realizan por parejas la actividad. Se pegan los símbolos por las paredes del aula. También se puede hacer un póster y colgarlo. De izquierda a derecha: leer, cantar, escribir, dibujar, escuchar, buscar, hablar, señalar, solo, jugar, ordenar, con tu compañero, en grupo, con toda la clase. ACTIVIDAD 2 Lluvia de ideas: Qué creéis que vais a tener que hacer en la clase de español? Por qué creéis que vais a hacerlo? Para qué os parece que sirve? Introducción de léxico vinculado a las actividades de aula utilizando como soporte gráfico la portada del cuaderno: Para qué sirven las tijeras? Para recortar Hacer un mural para el aula con ilustraciones de los objetos y su utilidad: Tijeras para recortar Bolígrafo para escribir Lápices para dibujar VAMOS A HACER TEATRO. Se propone una lectura en voz alta, dramatizada, del diálogo. Organizar grupos y repartir los papeles. Cada alumno se aprende la parte de uno de los personajes. Los grupos representan la obra Qué vamos a hacer para aprender español?. Cada grupo hace su propuesta. Puesta en común de las propuestas de cada grupo. El profesor recoge la información para eventuales bancos de actividades. ACTIVIDAD 3 En grupo, localizar y señalar en el mapa todo lo que se conozca (el propio país, la propia ciudad, otros países conocidos ). El profesor proporciona el léxico necesario de países y/o capitales o ciudades importantes que los alumnos conocen. Se realiza la actividad y se sitúan los países en el mapa. (Si el profesor lo considera oportuno, introduce otros países para que los alumnos los sitúen en el mapa). 24

10 CUADERNO España, Gran Bretaña, Francia, Italia, Alemania y Argentina. ACTIVIDAD 4 Lluvia de ideas: decir nombres de ciudades que se conocen de los distintos países. Se realiza la actividad de forma individual. Pista 6 Uno A ver La capital de España? España? España capital Madrid Sí, Madrid. Pista 7 Dos Ahora yo. A ver... Buenos Aires es la capital de... Yo lo sé, yo lo sé, Argentina. Argentina? Sí, sí, tengo una tía en Argentina que vive en Buenos Aires. Pista 8 Tres Y la de Italia? Roma. Muy bien! Pista 9 Cuatro Oye, y la capital de Francia? Pues De Francia La capital Londres? No! Que va! Londres es la capital de Gran Bretaña. Sí? Claro! Gran Bretaña capital Londres. Y entonces la capital de Francia cuál es? París. Pista 0 Cinco Y tú sabes cuál es la capital de Alemania? La capital de Alemania? No sé. Londres? Que no!, que Londres es la capital de Gran Bretaña. Sí, sí, es verdad. Pues no sé. Es Berlín, no? Sí, exacto, Berlín. La capital de Alemania es Berlín. Muy bien! Para la corrección colectiva, el profesor sigue la estructura del audio y pregunta por la capital de los distintos países. España-Madrid; Gran Bretaña-Londres; Francia-París; Italia-Roma; Alemania-Berlín; Argentina-Buenos Aires. ACTIVIDAD 5 Se realiza la actividad por grupos. Cada grupo de alumnos busca el nombre de cinco países y de sus capitales y los sitúa en el mapa con el nombre español. Después, podrán jugar entre los distintos grupos. Para la puesta en común, organizar EL CONCURSO DE CA- PITALES. Juega un grupo contra otro, el que gana juega con el siguiente y así sucesivamente hasta que queda un único grupo ganador. ACTIVIDAD 6 Lluvia de ideas: Dónde se habla español? Se realiza la actividad. Pista Y ahora un pequeño espacio dedicado a nuestros amigos que estudian español. Hola a todos! Sabéis en cuántos países podéis decir Hola!? A qué no? Pues, mirad, os voy a dar unas pistas. Hola! lo podéis decir en España, pero también en algunas islas del Caribe, como Cuba y Santo Domingo. Y sabéis dónde más? Pues en México, Guatemala, Puerto Rico, en fin en toda América Central. Y también en América del Sur, ya sabéis, en Argentina, en Venezuela, en Chile... Prácticamente en toda América del Sur, pero atención!, en toda América del Sur menos en Brasil porque en Brasil se habla el portugués. Y el español también se habla un poco en las islas Filipinas y también en África, lo sabíais? Pues sí, también en África, en Guinea Ecuatorial. Y, bueno, también se habla en muchos más sitios, porque hay mucha gente que, como vosotros, estudia español. Para la puesta en común, repartir la FC 7. Los alumnos pueden unir con flechas el país y su capital o bien pintarlos del mismo color. 25

11 FICHA 3 ENTENDEMOS CÓMO VAMOS A APRENDER ESPAÑOL España, Cuba, Puerto Rico, República Dominicana, México, Guatemala, Honduras, El Salvador, Costa Rica, Panamá, Nicaragua, Argentina, Venezuela, Colombia, Ecuador, Bolivia, Perú, Paraguay, Uruguay, Chile, Filipinas, Guinea Ecuatorial. ACTIVIDAD 7 El profesor ayuda a localizar los países en el mapa de la página anterior o bien en un mapa más grande que tenga en el aula. Se realiza la actividad en grupo. Puesta en común: Cómo se llaman los habitantes de? Se sugiere tener a mano una mapa mundi político actualizado en español. ACTIVIDAD 0 Preparación de la actividad: Cuántas letras tiene el español? Por grupos intentan hacer una lista del mayor número posible de letras que conocen en español. Puesta en común: cada grupo dice sus letras. Se realiza la actividad. Se lee en voz alta el texto de la canción. A, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. ALEMANIA URUGUAY ACTIVIDAD Se escucha la canción Pista 2 Brasil-brasileños, Dinamarca-daneses, Egipto-egipcios, Grecia-griegos, Japón-japoneses, Argentina-argentinos, Portugal-portugueses, Venezuela-venezolanos, Alemania-alemanes, Turquía-turcos, Uruguay-uruguayos, Ecuador-ecuatorianos, Suecia-suecos. ACTIVIDAD 8 Aportar material auténtico para consultar: libros, mapas, guías de viaje, internet Realizar la actividad. Para la puesta en común, cada alumno informa de cómo se llaman los habitantes de los cuatro países que ha elegido. ACTIVIDAD 9 Se realiza el mapa mundi para el aula, colectivamente o por grupos. Repartir la FC 8 y dirigir su realización. Se colorea y se completa el mapa reproduciendo el póster del mapa de clase. EL RAP DE LAS LETRAS A, a, yo soy australiano Be, b, yo soy de Brasil Ce, c, tú eres colombiano? Che, ch, soy chino, soy chino De, d, soy de Dinamarca E, e, y yo soy de Egipto Efe, f, tú eres francés Ge, g, soy griego, soy griego El rap que nos gusta es así El rap de las letras es así Hache, h, yo soy holandés I, i, y yo soy inglés Jota, j, tú eres japonés? Ca, k, pues yo, kuwaití. Ele, l, yo soy libanés Elle, ll, tú cómo te llamas? Eme, m, yo soy marroquí Ene, n, y yo soy de Noruega. El rap que nos gusta es así El rap de las letras es así 26

12 CUADERNO Eñe, ñ, yo soy español O, o, cruzamos el océano? Pe, p, yo soy paraguayo Cu, q, pues yo soy de Quito! Erre, r, soy de Rumanía Ese, s, yo sueco, yo sueco Te, t, turco de Turquía U, u, yo soy uruguayo. El rap que nos gusta es así El rap de las letras es así Uve, v, soy de Venezuela Uve doble, w, yo de Washington Equis, x, soy de Luxemburgo I griega, y, yo de Yucatán Zeta, z, de Nueva Zelanda El rap que nos gusta es así El rap de las letras es así. Se canta la canción leyendo la letra a la vez que se escucha la audición,. Cada alumno o grupo elige una estrofa. Se pone la canción y se interrumpe aleatoriamente. Continúa el grupo que ha elegido esa estrofa. Cada grupo se aprende la canción y la canta: se realiza un concurso de canciones, o canta toda la clase en coro. ACTIVIDAD 3 Actividad preparatoria colectiva: Qué números sabéis decir en español? Se realiza la actividad después de la audición. Pista 3 Uno, un barco Dos, dos piratas Tres, tres gaviotas Cuatro, cuatro banderas Cinco, cinco remos Seis, seis delfines Siete, siete islas Ocho, ocho peces Nueve, nueve anclas Diez, diez cofres Para la puesta en común, se recitan colectivamente los números del al 0. Juego CUÁNTOS/AS... HAY? El profesor pregunta rápidamente a los distintos alumnos o grupos el número de objetos que aparecen en la tabla del libro. Cuántas anclas hay? Cuántos remos hay? -uno, 2-dos, 3-tres, 4-cuatro, 5-cinco, 6-seis, 7-siete, 8-ocho, 9-nueve, 0-diez. ACTIVIDAD 2 Se construye el propio alfabeto. Para ello repartir la FC 9. Los alumnos deben pintar las letras y completar las tarjetas dibujando o recortando y pegando la foto de algún objeto que empiece por la letra que indica cada tarjeta. Cada alumno presenta su alfabeto y entre todos se construye un póster con el alfabeto para la clase. Para dirigir la creación de canciones: Se elige un campo léxico con el que se quiere trabajar (nombres propios, objetos del aula, etc.) se pueden elaborar fichas de léxico por grupos que se fotocopian para toda la clase. Se escribe el texto, se pone la música y se aprende la canción. Todas las canciones se presentan al resto de la clase. Se puede elaborar un pequeño libreto de canciones y grabar en una cinta la actuación de los alumnos con las distintas canciones titulado Las canciones del abecedario. Se puede incluir también la grabación de El rap de las letras. ACTIVIDAD 4 Se realiza la actividad. Se proponen otros juegos. Por ejemplo, cada alumno escribe un número en cifras y en letra en una hoja en blanco y se lo pone en el pecho /espalda /mesa Se tira la pelota. El que la tira dice su número y se la pasa a un compañero al azar, que dirá el suyo. El que se equivoca queda eliminado. Variantes del juego: un alumno o el profesor dice un número y el que tiene la pelota tiene que pasársela al compañero que tiene ese número. También se puede salir al patio o ir al gimnasio, y realizar un juego en el que el niño que tiene el número que el profesor o otro alumno dice tiene que hacer una determinada cosa: saltar, salir corriendo a tocar la pared, ponerse de pie, etc. 27

13 FICHA 3 ENTENDEMOS CÓMO VAMOS A APRENDER ESPAÑOL ACTIVIDAD 5 Presentación de la actividad: Conocéis el juego de los barcos? Quién sabe cómo se juega? Habéis jugado alguna vez? Alguien puede explicarlo? Se realiza la actividad en parejas. Escuchar la audición. Puesta en común: a partir del tablero, los alumnos tienen que reconstruir las distintas jugadas. Pista 4 BATALLA NÚMERO UNO C tocado 2 C agua A agua B hundido Pista 5 BATALLA NÚMERO DOS C tocado 2 C hundido Pista 6 BATALLA NÚMERO TRES A agua B tocado C agua 3 C agua 2 B hundido La ª es la 3; la 2ª es la y la 3ª es la 2. Niño: Tocado y hundido Niña: A Niño: Agua Niño: C 2 Niña: Tocado Niño: CH 2 Niña: Tocado Niño: D 2 Niña: Tocado y hundido Niño: A 2 Niña: Agua Niña: A 2 Niño: Tocado Niña: A 3 Niño: Agua Niño: B 4 Niña: Tocado Niño: B 5 Niña: Tocado y hundido. Me has ganado! Niño: Bien! Se reconstruye la batalla entre todos. Jugador nº A B C CH D Jugador nº A B C CH D ACTIVIDAD 6 Se realiza la actividad. Para ello se divide la clase en dos grupos: uno trabaja con el casillero del jugador número y el otro, con el del número 2. Pista 7 Niño: A Niña: Hundido Niño: B 2 Niña: Agua Niña: D 2 Niño: Tocado Niña: D 3 ACTIVIDAD FINAL Para el juego final, se reparte la FC 0. En ella, los alumnos situarán los barcos en el casillero. Pueden jugar por parejas o en grupo. Se puede organizar un torneo: todos contra todos. El alumno que más partidas gane es el ganador. Evaluación En este momento se recomienda proponer al alumno la realización de las FA, páginas El profesor puede utilizar las FEP, páginas

14 CUADERNO SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS Se invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha y en la contraportada para que se familiaricen con el cuaderno y sepan dónde encontrar las informaciones que necesitan. LÉXICO Objetos útiles en el aula: cartulina tijeras rotuladores lápices pegamento chinchetas fotos revistas celo goma de borrar (más los que haya introducido el profesor) Actividades: leer escribir escuchar hablar jugar cantar dibujar buscar señalar ordenar Modalidades de trabajo: Sólo Con mi compañero En grupo Con toda la clase Países y capitales: España Madrid Gran Bretaña Londres Francia París Italia Roma Alemania Berlín Argentina Buenos Aires EXPONENTES LINGÜÍSTICOS Para expresar intencionalidad: Ir a + infinitivo A + infinitivo! Para preguntar por la capital de un país: La capital de...? La capital de... es es la capital d... (Sabes) cuál es la capital de...? Y la capital de...? ELEMENTOS GRAMATICALES Masculino y femenino, singular y plural en los nombres: -o-a / -os-as cons.- cons. + a/es-as -í + es Ejemplos: masc. italiano, fem. o>a, masc. pl. +s, fem. pl. +s masc. español, fem. +a, masc. pl. +es, fem. pl. +s masc. y fem. marroquí, masc. y fem. pl. +es ELEMENTOS DISCURSIVOS Para indicar complicación/desorden/dificultad: Qué lío! Para alertar sobre algo: Atención! Para solicitar el turno: Ahora yo. Yo lo sé. Oye... Y entonces... Para introducir una respuesta: A ver... Pues Para decir sí: Vale! Claro! Sí, sí, es verdad. Sí, exacto. Muy bien! Para decir no: Que no! No! Qué va! 29

15 TAREA FINAL EL PÓSTER DE NUESTRA CLASE DE ESPAÑOL OBJETIVO Hacer un mural que dé la idea de lo que va a ser el curso de español. Los alumnos reutilizarán y fijarán los conocimientos lingüísticos adquiridos realizando una actividad significativa que les ayude a tomar conciencia de cómo pueden afrontar su proceso de aprendizaje del español. Es importante que los niños tomen conciencia de que el mural les servirá de recordatorio de los contenidos trabajados a lo largo de este cuaderno. PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA Actividades de motivación Trabajar sobre la portada del cuaderno: la propuesta de realizar un mural sobre el curso de español. Lluvia de ideas sobre cómo se puede realizar este mural: Qué vamos a poner? Quién se encarga de cada cosa? Cómo vamos a ponerlo? Actividades Ponerse de acuerdo para reunir los elementos necesarios para construirlo: tijeras, rotuladores, cartulinas... Acordar con los alumnos la modalidad de trabajo. Ayudar a los alumnos a realizar libremente el trabajo. 30

16 CUADERNO 3

17 FICHA 4 VOY A COMPROBAR SI YA ME LO SÉ OBJETIVOS Al completar el cómic, los alumnos pueden autoevaluar lo que han aprendido, al tiempo que refuerzan su conocimiento lingüístico al ver cómo puede usarse en otros contextos distintos a los trabajados. Se ayuda a los alumnos a tomar conciencia de cómo pueden reutilizar lo aprendido en contextos externos al aula. PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA Actividades de motivación El profesor presenta la ficha: es un cómic en español en el que faltan algunas palabras que tienen que ver con elementos trabajados en el cuaderno. En cada espacio en blanco, falta una palabra. Remarcar que hay un espacio para cada palabra que falta. Puede haber más de una posibilidad, lo importante es que sea coherente lo que se pone. Se completa la ficha individualmente. Se contrasta el resultado con el compañero o con el grupo. Puesta en común: Un grupo leerá en voz alta el texto, dramatizándolo. Cada alumno adoptará el papel de uno de los personajes. EL TEATRO DEL ESPAÑOL Toda la clase realiza una pequeña representación de la situación que se propone. Cada alumno estudia su papel y después representan esta pequeña obra de teatro. Para que participen todos los alumnos, se pueden ampliar los personajes, construyendo entre todos el texto necesario. Se hace la representación, invitando a otras clases a verla, o bien se graba en vídeo para construir a lo largo del curso la película Mi curso de español, en la que se recogerá la grabación de las 3 fichas de evaluación de los 3 cuadernos. Actividades de expansión Los alumnos deletrean sus nombres y apellidos en distintas situaciones en las que puede ser necesario: el profesor hace la lista de clase, hay que apuntarse para una excursión, etc. Jugar a PALABRAS QUE EMPIEZAN POR... Texto completo del cómic. Jugamos al baloncesto? 2. No, a mí el baloncesto no me gusta. 3. A mí tampoco Por qué no jugamos al voleibol? 4. Al voleibol? No. El voleibol no me gusta. 5. A mí tampoco me gusta. 6. El voleibol no, el baloncesto tampoco, a qué jugamos? 7. Vamos a jugar al fútbol! Os gusta el fútbol? 8. A mí sí. 9. Sí, a mí también. 0. Y a mí.. A ver, dos equipos. Cuántos somos? 2. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho. 3. Pues cada equipo tiene cuatro jugadores. 4. A mí, a mí 5. Goool! 6. Goool! 7. No, a mí no. A ella, a ella. 8. Goool! 9. Dos a uno! 20. Oye, ven aquí!! A ver, tú, cómo te llamas? 2. Edgard Ruíz Torres. 22. Cómo dices? 23. Edgard. E, DE, GE, A, ERRE, DE. 24. Y yo me llamo Marta. 25. Yo me llamo Mario. 26. Y me llamo Pepe Gracia. 27. Y ahora, a qué jugamos? 28. Jugamos a palabras que empiezan por? 29. Sí, sí, empiezo yo. Palabras que empiezan por Pe 30. perro, películas, pera, Paco, peces, pato Yo, yo, ahora yo. Palabras que empiezan por ce 32. careta, canciones, cofres, conejos, cuatro, cantar 32

18 CUADERNO SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS Qué voy a hacer? Voy a estudiar español. Vamos a estudiar español. Me gusta o no me gusta? Me gusta o me gustan. A mí me gusta. A ti te gusta? Sí, a mí también. Pues a mí, no. A nosotros nos gusta. A vosotros os gusta? A mí no me gusta. A mí, tampoco. Pues a mí, sí; y a él, también le gusta. Cómo se dice en español? Hola! Cómo te llamas? Yo soy... y ella es... Y tú cómo te llamas? Yo me llamo... y él es... De dónde eres? Yo soy español. Tú eres francés? No, yo soy de Italia. Fí jate cuántas cosas hemos aprendido en español! 33