Colegio Cristo Crucificado

Transcripción

1 PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA 0.- Comienzos y agradecimientos. El programa de conciencia fonológica se inició por iniciativa del maestro de educación especial en el curso en 3º de Educación Infantil. Durante ese año escolar nos propusimos como principales objetivos construir una metodología adecuada: atención individual-grupal, temporalización y secuenciación de las actividades, perfeccionamiento del material, de los juegos y dramatizaciones y recabar los aspectos que favorecían y dificultaban con el fin de fortalecer la programación general del entrenamiento. No sería hasta el curso cuando se inicia verdaderamente el programa, esta vez en 2º de Educación Infantil y con una duración en principio de dos cursos escolares. Tras llevar la experiencia dos cursos escolares y valorando muy satisfactoriamente los resultados obtenidos, se decide continuar con el grupo clase un curso escolar más, 1º de E.P. Además de seguir iniciando el programa en los siguientes años. Actualmente el programa se lleva con éxito en los cursos de 2º y 3º de Educación Infantil y 1º de E.P. Desde aquí quisiera agradecer especialmente a las tres tutoras del Educación Infantil del Centro por su confianza, por su buen hacer, por la gran aportación y colaboración al perfeccionamiento del programa, por su entusiasmo y sus ganas de probar nuevas metodologías y por todo lo que me han enseñado y aprendo con ellas. Agradecer el interés de las maestras tutoras de 1º de E.P. por querer continuar el proyecto iniciado en Educación Infantil, la cooperación de la maestra de audición y lenguaje y el maestro de psicomotricidad y, por supuesto, el apoyo y la confianza de la directora titular. 1.- JUSTIFICACIÓN La conciencia fonológica forma parte de la capacidad para reflexionar sobre la propia lengua, fuera de sus funciones comunicativas. Se la ha definido como la capacidad de ser consciente de las unidades en que puede dividirse el habla. En un sentido amplio, abarcaría las habilidades de identificar y manipular de forma deliberada las palabras que componen las frases (también llamada consciencia lexical), las sílabas de las palabras (conciencia silábica), hasta llegar a la manipulación de las unidades más pequeñas del habla, los fonemas (consciencia fonémica).

2 En un sentido menos amplio, Por Conciencia Fonológica se entiende, la reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que, a su vez, si se lo combina con otros, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que tiene un determinado significado otorgado arbitrariamente por el hombre. La comprensión de esta idea lleva a entender que si el niño no presenta una adecuada relación entre sonido y la representación escrita de una unidad léxica (letra), no podrá decodificar correctamente la palabra, lo que obviamente modificará su significado. Por otra parte, si el niño no tiene claridad sobre esta relación fonema - grafema, presentará errores que, pese a ser corregidos sobre la marcha de la lectura, harán de esta algo lento, complicado y cansado que terminará influyendo en la comprensión. Así mismo, si el niño no enfrenta la palabra como una unidad, presentará dificultades para comprender una oración ya que no tendrá claridad de donde termina o comienza cada palabra, lo que afectará la comprensión global del texto. Por último, si el niño no logra segmentar las palabras en forma silábica, presentará una lectura desorganizada que no corresponderá a la forma en que se utiliza la palabra en su lenguaje hablado; así, si el niño en su lenguaje utiliza la palabra "fue" y al leerla la segmenta en forma errónea como "fu-e" no reconocerá ese tiempo verbal de inmediato y deberá releer la palabra, lo que en definitiva retardará su lectura y perjudicará la comprensión. Hay consenso entre los especialistas que para aprender a leer y a escribir es necesario dominar el sistema de escritura y esto requiere, que los niños tomen conciencia de que las palabras están formadas por sonidos, es decir, desarrollen conciencia fonológica para que puedan, de ese modo, empezar a establecer las relaciones entre los sonidos y las letras. Comprender estas relaciones no es una tarea sencilla porque tienen que enfrentarse a una serie de problemas cognitivos: problemas de clasificación, de relación entre las partes y el todo, de orden, etc. A su vez, el desafío de la enseñanza, desde esta perspectiva, es diseñar situaciones didácticas con el propósito de favorecer la conciencia fonológica pero, sin perder de vista la función que en la sociedad tiene la lengua escrita. En muchos casos se trata de ubicar dónde dice una palabra entre otras, por ejemplo, el nombre Andrea entre distintos carteles; de determinar si dice o no dice, por ejemplo, un ingrediente en el texto de una receta; de decidir cuál es cuál entre varias posibilidades anticipables como puede ser identificar el título de un cuento entre dos o tres de una misma colección (Oto y el disfraz, Oto y el médico, Oto y la primavera). En estos ejemplos, la reflexión sobre el sistema de escritura, no aparece como una actividad aislada que pretende sólo ejercitar sino a propósito, en el primer caso, de registrar quién será la responsable del

3 día; en el segundo, comprobar si se anotaron todos los ingredientes que se necesitan para realizar una comida y seleccionar el cuento que la maestra ha decidido leer ese día, en el último ejemplo. La conciencia fonológica tiene un poder explicativo con respecto al éxito o fracaso del lector principiante que no es igualado por ninguna otra capacidad, incluida la inteligencia (Sranovich, 1986). Esto no quiere decir que el entrenamiento en conciencia fonológica asegure que el proceso lector vaya a realizarse con éxito, pero sí es considerada como un requisito necesario para el mismo. Actualmente se considera que hay una relación recíproca entre habilidades metafonológicas y proceso lectoescritor. Además el desarrollo de las habilidades de conciencia fonológica ayuda a prevenir o reducir los errores de escritura tales como la unión y separación inadecuada de las palabras, omisiones y sustituciones de letras o sílabas y estructuración inadecuada de la oración. Por todo esto nuestro programa de entrenamiento en habilidades metafonológicas debe ser ambicioso en el sentido de que no sólo se va a potenciar en nuestros alumnos la conciencia silábica de manera aislada, sino también la conciencia de palabra y de oración. 2.- HABILIDADES DEL ENTRENAMIENTO Desarrolladas en el curso de Educación Infantil de 4 años. - Desarrollar el concepto de antes/después. - Desarrollar el concepto de largo y corto aplicado a las cualidades de los objetos y a la duración del sonido. - Diferenciar entre palabras largas y palabras cortas a nivel auditivo y escrito. - Desarrollar la conciencia de oración a través de pictogramas. Lectura de oraciones (S-V-O). Completar el objeto y el verbo + objeto. Ordenar oraciones. Escribir oraciones al dictado. Crear oraciones. - Desarrollar la conciencia de palabra. - Desarrollar la conciencia de sílaba Segmentación silábica. Identificación de la sílaba inicial. Identificación de la sílaba final. Identificación de las sílabas medias. Omitir la sílaba inicial y pronunciar el resto. Buscar palabras que tuviesen un número de sílabas determinado. Comparación de sílabas iniciales.

4 Comparación de sílabas finales. Segmentación de las sílabas iniciales de dos palabras y fusión. Omisión de la sílaba inicial. Omisión de la sílaba final. - Reconocer la presencia de un fonema dentro de una palabra Desarrolladas en el curso de Educación Infantil de 5 años Desarrolladas en el curso de 1º de Educación Primaria. - Afianzar las habilidades de conciencia silábica. - Iniciar en la conciencia fonémica. - Mejorar la secuenciación temporal. - Afianzar las habilidades de conciencia de oración y de palabra. - Separar las palabras de oraciones compuestas por tres, cuatro o más palabras. - Usar la mayúscula al inicio de oración y punto al final. - Desarrollar las habilidades de conciencia silábica y fonémica para los alumnos que todavía no las han alcanzado. - Mejorar la secuenciación temporal. - Afianzar las habilidades de conciencia de oración y de palabra. - Separar las palabras de oraciones compuestas por cinco o más palabras. - Usar la mayúscula al inicio de oración y punto al final. 3. METODOLOGÍA DE TRABAJO: El entrenamiento en conciencia fonológica se ha planteado desde el juego, intentando que vivenciaran, en grupo e individualmente, el ritmo de los elementos que componen el habla y sintieran los sonidos en su propio cuerpo. Se realizaba una sesión por semana de una hora de duración en los que se trabajaba en grupo e individualmente con los alumnos. Los materiales que se han utilizado han sido el ordenador, la pizarra, el espejo, ladrillos de plástico, fichas de construcción, colores y fichas diseñadas para el trabajo individual con pictogramas y esquema silábico.

5 Para la elaboración de las fichas individuales orientadas al trabajo individual del alumno se han tenido presentes los siguientes aspectos: - Selección de palabras cuya representación gráfica no fuese abstracta. - Los sujetos, verbos y objetos en pictogramas utilizados para la conciencia de oración eran muy familiares para los alumnos. - Apoyar las palabras con pictogramas para que el alumno no consumiese recursos de su memoria para retener la información y así, poder utilizar todos ellos para segmentar y aislar los sonidos de la misma. - Secuenciar las palabras según su número de sílabas (monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas) para la realización de los ejercicios metafonológicos. - Secuenciar la aparición de las clases de sílabas: directas, inversas y mixtas (cv, vc, cvc, ccvcc). - Asociar la sílaba a un color, el rosa, y el sonido a identificar a otro diferente a este. - Incluir la grafía mayúscula y minúscula del fonema en la ficha. - Trabajar la discriminación del fonema paralelamente a la presentación del mismo en el aula. - Enseñar a discriminar fonemas que tienen parecido el punto de articulación. - En un principio el esquema silábico estaba formado por dos filas de cuadraditos que representaban las sílabas de la palabra. En la fila de cuadritos superior se coloreaba de rosa tantos cuadritos como sílabas tenía la palabra y en el la fila de cuadraditos inferior se coloreaba del color asignado al fonema los cuadraditos donde sonaba este. Pero cuando los alumnos fueron cogiendo más habilidad, la fila de cuadraditos inferior se eliminó; debiendo hacer las dos actividades a la vez en una sola fila; es decir, coloreando de rosa tantos cuadritos como tenga la palabra, pero si llego a la sílaba en la que suena el fonema a buscar, en vez de colorearlo de rosa lo hago del color asociado a ese fonema. Realizando este entrenamiento y el seguimiento diario, nos ayudaba a decidir la metodología a seguir y los contenidos a trabajar en la siguiente sesión, además de detectar dificultades en nuestros alumnos como son problemas con la orientación espacial, inversiones, problemas de ritmo en el lenguaje oral, direccionalidad, problemas para centrar su atención en la tarea y en la autonomía en el trabajo. Solicitando ayuda al departamento de orientación o al especialista adecuado si estas dificultades persistían. Antes de empezar a entrenar una habilidad se realizaba una evaluación inicial y se agrupaban los alumnos según la destreza desmostrada. A continuación se dividía la clase en rincones de trabajo y la atención era individualizada. Durante todo el programa se trabaja con cada alumno según su nivel de desarrollo en habilidades de conciencia fonológica. En cada sesión recabábamos los datos de todo el proceso haciendo una

6 valoración y comentario general de la evolución del grupo clase y un seguimiento individual, apuntando las dificultades, con aquellos alumnos que lo requieran. Durante el desarrollo del programa nos coordinamos con otros especialistas (maestro de psicomotricidad, la maestra de audición y lenguaje y el departamento de orientación), que intervienen puntualmente en el entrenamiento de algunas habilidades.