INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS

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1 FORMATO NO. 6 INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROGRAMA ACADÉMICO:(1) MAESTRÍA EN DERECHO LABORAL ASIGNATURA: (2) DERECHO DE AMPARO LABORAL NIVEL EDUCATIVO: (3) MAESTRÍA MODALIDAD: (4) Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta ( X ) SERIACIÓN: (5) CLAVE DE LA ASIGNATURA: MDL15 CICLO: (7) MÓDULO 15 HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR CICLO CRÉDITOS OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA (13) RECONOCER LOS ELEMENTOS NORMATIVOS QUE DISTINGUEN EL PROCESO DE AMPARO PARA INSTRUMENTAR LA DEFENSA DE LAS GARANTÍAS PROCESALES DE PROTECCIÓN AL DERECHO DEL TRABAJO EN LOS DISTINTOS CASOS RELEVANTES PLANTEADOS. COMPETENCIAS A DESARROLLAR -RECONOCER LOS CONTENIDOS Y ALCANCES NORMATIVOS DE LOS INSTRUMENTOS QUE DESCRIBEN EL PROCESO DE PROTECCIÓN DE GARANTÍAS. -INSTRUMENTAR LOS DISTINTOS RECURSOS NORMATIVOS EN EL SISTEMA JURÍDICO DEL PAÍS PARA LA PROTECCIÓN DE LAS GARANTÍAS INDIVIDUALES EN CONFLICTOS LABORALES.

2 -DISTINGUIR LA RELACIÓN DE LAS NORMAS POR SU JERARQUÍA CON LOS ORDENAMIENTOS DE NIVELES SUPERIORES. -ORDENAR UNA ACCIÓN NORMATIVA CON LOS ELEMENTOS PROPUESTOS PARA LA DEFENSA Y PROTECCIÓN DE LAS GARANTÍAS INDIVIDUALES EN UN CONFLICTO DE DERECHO DEL TRABAJO.

3 HOJA: 2 DE 5 ASIGNATURA: DERECHO DE AMPARO LABORAL DEL PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN DERECHO LABORAL HORAS TEMAS Y SUBTEMAS (15) OBJETIVOS DE LOS ESTIMADA TEMAS (16) 7 1. BREVE REVISIÓN DEL DERECHO DE AMPARO EN MÉXICO Y SUS EFECTOS EN EL DERECHO POSITIVO. - INTRODUCCIÓN - BREVE RELACIÓN DE ANTECEDENTES HISTÓRICOS - NACIMIENTO Y EVOLUCIÓ - SITUACIÓN ACTUAL. DIVERSOS SECTORES QUE LO INTEGRA - PROCEDIMIENTOS: AMPARO DE UNA SOLA INSTANCIA Y DE DOBLE GRADO - TRIBUNALES DE AMPARO 6 2. PARTES - MEDIDAS CAUTELARE - RECURSO - SENTENCIAS Y EJECUCIÓN - JURISPRUDENCIA OBLIGATORIA - RESPONSABILIDAD - CONCLUSIONES - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ANALIZAN LA SUPREMACÍA CONSTITUCIONAL, Y COMO SE LLEVA A CABO EL CONTROL CONSTITUCIONAL, EL DESARROLLO HISTÓRICO DEL JUICIO DE AMPARO. DISTINGUEN EL INSTRUMENTO DE PROTECCIÓN DE LA CONSTITUCIÓN. IDENTIFICAN LOS RASGOS NORMATIVOS DE LA PROCEDENCIA, IMPORCEDENCIA, SU COMPETENCIA E INCOMPETENCIA.

4 6 3. EL JUICIO DE AMPARO EN MATERIA DE TRABAJO Y LA LEY FEDERAL DEL TRABAJO DE 1931 INTRODUCCIÓN EL DERECHO DE AMPARO INDIVIDUALISTA DEL SIGLO XIX ILAS PRIMERAS TESIS JURISPRUDENCIALES EN APLICACIÓN DEL ARTÍCULO 123 CONSTITUCIONAL LA SOCIALIZACIÓN PAULATINA: LAS LEYES DE AMPARO DE 1919 Y LA LEY FEDERAL DEL TRABAJO DE EL AMPARO DE UNA SOLA INSTANCIA EN MATERIA LABORAL Y LA LEY DE AMPARO DE 1936 LA SUPLENCIA DE LA QUEJA EN EL AMPARO DEL TRABAJO Y LAS REFORMAS A LA LEGISLACIÓN DE AMPARO DE 1951 DESARROLLO DEL DERECHO DE AMPARO DURANTE LA VIGENCIA DE LA LEY DEL TRABAJO DE 1931 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DISTINGUEN LOS DIFERENTES ANTECEDENTES Y LA REGULACIÓN DEL AMPARO EN LA CONSTITUCIÓN DE 1917, PARA ASÍ RECONOCER LA PROCEDENCIA DEL AMPARO LABORAL. DESCRIBEN LOS ELEMENTOS INDISPENSABLES PARA LA PROMOCIÓN DEL AMPARO LABORAL. DISTINGUEN LOS MOMENTOS PROCESALES DE CUANDO ES UN MEDIO DE CONTROL CONSTITUCIONAL Y CUANDO ES UN MEDIO DE CONTROL DE LEGALIDAD REALIZANDO UN ESTUDIO ESPECÍFICO DE LO MISMO.

5 HOJA: 4 DE 5 ASIGNATURA: DERECHO DE AMPARO LABORAL DEL PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN DERECHO LABOR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA (17) MÉTODO DEDUCTIVO MÉTODO ACTIVO MÉTODO ANALÍTICO MÉTODO SINTÉTICO MÉTODOS DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA (PRÁCTICA ESCOLAR QUE PROCURA LA INTEGRACIÓN SOCIAL, EL TRABAJO EN EQUIPO PARA REALIZAR TAREAS COMUNES). MÉTODOS ACTIVOS EN LA DOCENCIA (EL SEMINARIO) MÉTODO PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN CON PREGUNTAS. COMO APLICARLA TÉCNICA DE LA ARGUMENTACIÓN. TÉCNICA DEL DIÁLOGO TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN TÉCNICA DE LA DEMOSTRACIÓN TÉCNICA REUNIÓN EN CORRILLOS TÉCNICA DEL SIMPOSIUM HACER REPORTES DE LECTURAS CON COMENTARIOS. ELABORAR CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES. BUSCAR INFORMACIÓN EN LAS BIBLIOTECAS, HEMEROTECAS, ARCHIVOS. REALIZAR VISITAS A LA COMISIÓN ESTATAL Y/O NACIONAL DE DERECHOS HUMANOS. REVISIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE PROBLEMÁTICAS ACTUALES EXPOSICIÓN ENFOQUES DE BÚSQUEDA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: APRENDIZAJE COOPERATIVO PROCESO DE METACOGNICIÓN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) MÉTODO CORT DE EDWARD DE BONO AMBIENTES INTERACTIVOS DE APRENDIZAJE (AIDA) PENSAMIENTO COMPLEJO DE LA UNIVERSIDAD DE IOWA PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL DE FEHUERSTEIN AMBIENTES DE APRENDIZAJE: PRÁCTICAS DE LABORATORIO. VISITAS GUIADAS. REPORTE DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y CULTURALES. APLICAR ENTREVISTAS Y ENCUESTAS. SALÓN DE CLASES SALA DE CÓMPUTO DIFERENTES ENTORNOS DONDE SE DESARROLLA EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: REVISAR LAS NECESIDADES DE SU ENTORNO

6 RECURSOS DIDÁCTICOS (18) IMPRESOS O TEXTUALES. UTILIZA PRINCIPALMENTE CÓDIGOS VERBALES COMO SISTEMA SIMBÓLICO (LA PALABRA, TEXTOS) Y SE REPRODUCEN POR ALGÚN TIPO DE MECANISMO DE IMPRESIÓN O ELECTRÓNICO. EJEMPLOS DE MATERIAL IMPRESO: LA GUÍA DE ESTUDIO, ANTOLOGÍA, CUADERNO DE TRABAJO, ARTÍCULOS EN REVISTAS, PERIÓDICOS, PORTALES, TEXTOS, ETC. CABE COMENTAR QUE EN EDUCACIÓN A DISTANCIA ESTE TIPO DE MATERIALES ES EL MÁS UTILIZADO. AUDITIVOS. EMPLEAN CÓDIGOS COMO EL SONIDO AMBIENTAL, LA MÚSICA, LA PALABRA ORAL. EJEMPLO DE ESTE TIPO DE MATERIAL SERÍA UN CASETE QUE CONTENGA ALGUNA CONFERENCIA QUE INCLUYA LAS INSTRUCCIONES DEL ASESOR O LA NARRACIÓN DE ALGUNA OBRA LITERARIA. AUDIOVISUALES. COMBINAN ELEMENTOS VISUALES (COLORES, IMÁGENES FIJAS Y EN MOVIMIENTO), ACOMPAÑADAS DE SONIDO, COMO UNA PELÍCULA QUE PRESENTE LA VIDA DE ALGUNA VICTIMA QUE HA SIDO VIOLENTADA DE SU DIGNIDAD HUMANA, LIBERTAD, DISCRIMINACIÓN. INFORMÁTICOS. REQUIEREN DE LA COMPUTADORA PARA PODER DECODIFICAR LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN ESOS MATERIALES. UN EJEMPLO SERÍA UN CURSO EN LÍNEO O EN CD-ROM, UNA GUÍA DE ESTUDIO ALMACENADA EN ARCHIVOS ELECTRÓNICOS EN DISQUETES O DISCOS DUROS. VIDEOCONFERENCIA CORREO ELECTRÓNICO FORO DE DISCUSIÓN CHAT USO DE LAS TIC (TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y EL USO DE LA COMPUTACIÓN PARA PROCESAR DATOS Y TEXTOS)

7 NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (19) LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES LOS ALUMNOS DEBERÁN ENTREGAR LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS FINES ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.

8 BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB ) (20) BURGOA, IGNACIO (1999). EL JUICIO DE AMPARO. MÉXICO, D.F.: EDITORIAL PORRÚA. GÓNGORA PIMENTEL, GENARO (2003). INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL JUICIO DE AMPARO. MÉXICO, D.F.: EDITORIAL PORRÚA. SUPREMA CORTE DE JUSTICIA DE LA NACIÓN (2003). MANUAL DEL JUICIO DE AMPARO. MÉXICO, D.F.: EDITORIAL THEMIS LEY DE AMPARO. EL JUICIO DE AMPARO. BURGOA IGNACIO. PORRÚA MANUAL DEL JUICIO DE AMPARO. TENA SUCK, RAFAEL. ED SISTA SA DE CV FORMULARIO DEL JUICIO DE AMPARO. ROSALES AGUILAR, ROMULO. ED PORRUA EL ABC DEL JUICIO DE AMPARO. CHAVEZ CASTILLO, RAUL. ED PORRUA ENSAYOS SOBRE EL DERECHO DE AMPARO. FIX ZAMUDIO, HÉCTOR. PORRÚA PRIMER CURSO DE AMPARO. CASTILLO DEL VALLE, ALBERTO DEL. EDC JURIDICAS ALMA SA CV SEGUNDO CURSO DE AMPARO.CASTILLO DEL VALLE, ALBERTO DEL. EDC JURIDICAS ALMA SA CV PÉREZ LUÑO, ANTONIO-ENRIQUE (COORD.), DERECHOS HUMANOS Y CONSTITUCIONALISMO ANTE EL TERCER MILENIO, MARCIAL PONS, EDICIONES JURÍDICAS Y SOCIALES, MADRID, LÉVY, PIERRE, CIBERDEMOCRACIA, ENSAYO SOBRE FILOSOFÍA POLÍTICA, PARIS, EDITORIAL ODILE JACOB, 2002, 201 PP. PETER, HABERLE, EL ESTADO CONSTITUCIONAL, MÉXICO, UNAM, 2001, 339 PP. BOVERO, MICHELANGELO, CUIDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS, ENSAYOS JURÍDICOS EN MEMORIA DE JOSÉ MARÍA CAJICA C.,VOL. I, PUEBLA, EDITORIAL CAJICA, 2002, 447 PP. ARENDT, HANNAH ET. AL, EL RESPLANDOR DE LO PÚBLICO ENTORNO A HANNAH ARENDT, CARACAS, NUEVA SOCIEDAD, 1994, 250 PP. CORCUERA CABEZUT, SANTIAGO, DERECHO CONSTITUCIONAL Y DERECHO INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS HUMANOS, MÉXICO, OXFORD, 2006, 353 PP. PERFIL DOCENTE REQUERIDO. (21) DOCENTE CON MAESTRÍA O DOCTORADO EN DERECHO, CON LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES BÁSICAS QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET Y USAR PROGRAMAS DE MENSAJERÍA

9 INSTANTÁNEA. EL DOCENTE DEBERÁ MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADOR DE TEXTOS Y EL USO DEL AULA VIRTUAL. DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE QUE LE PERMITA Y FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO Y ANTOLOGÍAS BÁSICAS DE LECTURA. SE ENCUENTRAN EN CONDICIONES DE FUNDAMENTAR TEÓRICAMENTE SUS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA ENMARCADAS EN CONCEPCIONES ÉTICAS Y SOCIALES DEL CONOCIMIENTO, EN FUNCIÓN DE LA ESCUELA Y DE LA EDUCACIÓN. TIENEN CONDICIONES PERSONALES Y LA FORMACIÓN ÉTICA Y TÉCNICA REQUERIDA PARA ESTABLECER RELACIONES INSTITUCIONALES Y PERSONALES POSITIVAS. SON CAPACES DE PARTICIPAR, JUNTAMENTE CON OTROS DOCENTES, EN LA ELABORACIÓN Y LA IMPLEMENTACIÓN DE SUS PROYECTOS ACADÉMICOS, DE ACUERDO CON EL CONTEXTO PARTICULAR DE LA ESCUELA. SON CAPACES DE ANALIZAR Y DE INTERPRETAR LOS RESULTADOS DE SU TRABAJO, DEEVALUARLOS Y DE MODIFICARLOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.