Materiales curriculares

Transcripción

1 Desarrollo del Currículo Canario Materiales curriculares Cuadernos de aula EDUCACIÓN PRIMARIA Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Una naturaleza distinta y frágil

2 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Una naturaleza distinta y frágil

3 Materiales curriculares Cuadernos de aula EDUCACIÓN PRIMARIA Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Una naturaleza distinta y frágil Coordinadora Carmen Gloria Calero Martín Autores Carmen Rosa Delgado Acosta Pedro Garrido Caballero Manuel Coello Martín Carmen Gloria Calero Martín Gobierno de Canarias Consejería de Educación, Cultura y Deportes Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa

4 Colección: MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Título: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Edita: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Coordinadora: Carmen Gloria Calero Martín Autores: Carmen Rosa Delgado Acosta Pedro Garrido Caballero Manuel Coello Martín Carmen Gloria Calero Martín Colaboradoras: M.ª Candelaria Álvarez Báez Hilda González Martín Ilustraciones: José Aarón Matos Rodríguez Estefanía Padrón Guadalupe Primera edición: Canarias, noviembre 2005 Fotocomposición: Contacto Centro de Artes Gráficas Impresión: Contacto Centro de Artes Gráficas Depósito legal: TF ISBN:

5 Presentación Esta publicación tiene como finalidad desarrollar los contenidos canarios del currículo del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria y forma parte de la colección Materiales Curriculares. Cuadernos de Aula (Desarrollo del Currículo Canario) de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, nacida con la voluntad de potenciar la enseñanza de tales contenidos. Los aspectos relativos a la naturaleza, la sociedad y la cultura insulares deben estar presentes en el desarrollo curricular de todas las áreas, plasmarse en las diferentes programaciones y concretarse en actividades didácticas que permitan a nuestro alumnado identificarse con Canarias. El conocimiento de las Islas es la base de una sociedad avenida con el territorio sobre el que se asienta y comprometida con su futuro. Se trata de un objetivo ambicioso ya que la riqueza del patrimonio insular y los rasgos sociales y naturales que nos identifican son elementos sustanciales de nuestra esencia como Archipiélago, elementos que nos diferencian de otros territorios y sociedades a la par que nos hermanan con ellos, tanto en el marco europeo como en el Atlántico. La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa se siente orgullosa de poder presentar la segunda publicación de un conjunto de trabajos que se articula en cinco grandes bloques o áreas temáticas que desarrollan toda una serie de aspectos estrechamente relacionados entre sí. Canarias, un archipiélago en el Atlántico ; Una naturaleza distinta y frágil ; Uso y transformación del espacio: los paisajes ; Gente, pueblos y ciudades y Las huellas del pasado en el presente de las Islas son los ejes donde, de forma secuenciada, se concretan los contenidos que, junto con las consiguientes actividades, el profesorado podrá aplicar en las aulas. El área de Conocimiento del Medio es, por su propia naturaleza, la encargada de mostrar al alumnado todos aquellos rasgos geográficos, medioambientales, sociales y culturales básicos que le permitan ir construyendo un conocimiento sólido del entorno que lo rodea, de modo que, desde lo particular y más próximo, pueda ir descubriendo y ampliando el mundo en el que vive. Cada uno de estos bloques ofrece al profesorado, respetando siempre su propia autonomía, una propuesta de objetivos, una síntesis de contenidos, unos criterios de evaluación y una amplia serie de actividades, vocabulario e ideas básicas que se pueden llevar a la práctica de manera inmediata. Todo esto aparece organizado en tres niveles de dificultad y el profesorado puede secuenciar en su programación aquello que, en cada momento y situación, estime oportuno. De esta forma podrá contar con una herramienta útil para su práctica docente, lo que no excluye que este trabajo pueda asimismo inspirar otras actividades construidas a partir de su propia iniciativa y del contexto de los centros. Con el propósito de ofrecer un amplio repertorio de actividades, fundamentadas en objetivos precisos y una adecuada información para su posterior desarrollo, la perspectiva desde la que se ha trabajado ha sido amplia, de manera que las técnicas y aprendizajes sean diversos. La utilización de textos literarios e históricos, la explotación sencilla de fuentes estadísticas, la elaboración o interpretación de gráficas elementales, el uso de mapas e imágenes pretenden

6 ayudar a los docentes a acercar a los escolares la realidad espacial, la naturaleza, la población, los recursos y la sociedad de nuestras Islas, en una etapa clave, la Educación Primaria, marcada por el proceso de descubrimiento personal y por el asentamiento de los primeros conceptos, valores y habilidades que, como es bien sabido, constituyen la base del posterior desarrollo individual e intelectual de nuestros niños y niñas. Por último, esta Dirección General agradece a los autores de esta publicación el interés y el esfuerzo demostrados en su realización, al igual que reconoce la ayuda que pueda suponer para el profesorado en su quehacer pedagógico. Juana del Carmen Alonso Matos Directora General de Ordenación e Innovación Educativa

7 Índice INTRODUCCIÓN UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Contexto Objetivos Unidad 3 EL RELIEVE VOLCÁNICO: CONSTRUCCIÓN Y DESTRUCCIÓN Marco de la unidad Objetivos Contenidos Procedimientos Actitudes Actividades I. La formación de las Islas Canarias II. Los materiales y productos volcánicos III. Formas constructivas del relieve IV. Las formas erosivas V. La acción humana sobre el relieve Vocabulario Ideas básicas Sugerencias de evaluación Para seguir avanzando Unidad 4 UN CLIMA DIFERENTE: ENTRE EL MUNDO TEMPLADO Y EL TROPICAL Marco de la unidad Objetivos Contenidos Procedimientos Actitudes Actividades I. Los factores del clima. Los vientos alisios y las montañas II. Los elementos del clima: temperaturas suaves y escasas lluvias III. Las variedades climáticas IV. Las interrelaciones del clima con el entorno Vocabulario Ideas básicas

8 Sugerencias de evaluación Para seguir avanzando Unidad 5 FLORA Y VEGETACIÓN Marco de la unidad Objetivos Contenidos Procedimientos Actitudes Actividades I. La vegetación y la flora de las Islas Canarias.. 81 II. El origen de la flora de Canarias: la insularidad y la relación con otros territorios III. El relieve y el clima condicionan la vegetación y la flora IV. Los pisos de vegetación en Canarias V. La vegetación en la vida de los canarios Vocabulario Ideas básicas Sugerencias de evaluación Para seguir avanzando Unidad 6 LA FAUNA Marco de la unidad Objetivos Contenidos Procedimientos Actitudes Actividades I. Los animales como seres vivos: principales carácterísticas II. Principales grupos de la fauna canaria y características según su hábitat: faunas terrestre y marina III. Conservación de la fauna canaria. especies protegidas y espacios naturales Vocabulario Ideas básicas Sugerencias de evaluación Para seguir avanzando Unidad 7 LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO NATURAL Marco de la unidad

9 Objetivos Contenidos Procedimientos Actitudes Actividades I. Los espacios naturales protegidos II. Parque Nacional de Las Cañadas del Teide III. Parque Nacional de La Caldera de Taburiente IV. Parque Nacional Timanfaya V. Parque Nacional de Garajonay Vocabulario Ideas básicas Sugerencias de evaluación Para seguir avanzando BIBLIOGRAFÍA

10 Introducción El conjunto de materiales publicados en la colección Materiales Curriculares. Cuadernos de Aula (Desarrollo del Currículo Canario), de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa ha tenido como objetivo principal potenciar los contenidos canarios que, de acuerdo con el marco normativo, deben estar integrados en las diversas áreas y materias tanto de Educación Infantil y Primaria como de Secundaria. De acuerdo con este planteamiento, el trabajo aquí expuesto y dirigido al profesorado de Educación Primaria constituye el segundo volumen, de una serie de cinco, que desarrolla de forma gradual toda una serie de objetivos, contenidos y propuestas de actividades relacionadas con una primera aproximación de los escolares al conocimiento y valoración de los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales, etc., de Canarias. Se trata, pues, de proporcionar a los docentes de este nivel educativo, y para el Área de Conocimiento del Medio, un material planificado y práctico. El propósito ha sido organizar y concentrar un conjunto variado y amplio de materiales cuya dispersión dificulta el uso en las aulas y cuya elaboración requiere tiempo y esfuerzo; idéntico propósito ha presidido el darle sentido didáctico a los materiales. La totalidad de la publicación se ha estructurado en cinco áreas temáticas que agrupan contenidos afines, y se detallan a continuación: 1. Canarias, un archipiélago en el Atlántico 2. Una naturaleza distinta y frágil 3. Uso y transformación del espacio: los paisajes 4. Gente, pueblos y ciudades 5. Las huellas del pasado en el presente de las Islas El contenido de cada volumen se explica en un apartado que se denomina Contexto, y su proyección educativa se concreta en unos Objetivos Generales que pretenden orientar al profesorado sobre aquellos aspectos esenciales que de manera pormenorizada se especificarán en las Unidades que lo integran. La Unidad se convierte en el elemento más dinámico del trabajo y su organización sigue el siguiente esquema: Mapa Conceptual, que recoge aquellas ideas o conceptos destacados de forma interrelacionada. Marco de la Unidad, donde se explica de modo breve su contenido. Objetivos específicos de la Unidad, que permiten orientar su programación. Contenidos organizados en conceptos, procedimientos y actitudes. Seguidamente, cada uno de los contenidos se desarrollan de forma detallada: se exponen en la Presentación y se amplían en Ayuda-Información. En estos dos apartados, el docente dispone de la información que le puede permitir no sólo realizar 11

11 las actividades propuestas sino elaborar otras alternativas que, en cada caso, pudieran resultar más oportunas. Las Actividades, diseñadas para cada contenido, suponen un elevado grado de concreción y están planificadas para poder hacerse efectivas en el momento y en la situación que el profesorado estime conveniente. Para facilitar esta labor, las actividades se han destacado con tres colores distintos que indican tres niveles de dificultad: el color azul señala aquellas actividades de iniciación, las de menor dificultad; el verde, las de dificultad media; y el naranja, las de mayor complejidad. La aplicación sistemática de las actividades a lo largo de los seis cursos de la Educación Primaria supondría su realización de modo gradual (las de color azul durante el 1. er ciclo, las de color verde en el 2.º y, por último, las de color naranja en el 3.º). No obstante, la libertad de los docentes y de los centros para organizar sus propias programaciones, de acuerdo con múltiples factores, determina que sean ellos quienes elijan, en cada caso, qué actividades son las más adecuadas y aplicables en las aulas. Los apartados, el Vocabulario y las Ideas Básicas, recogen los conceptos y aspectos más relevantes de los temas tratados, aquellos en los que el profesorado debe insistir a fin de conseguir que los escolares se expresen con propiedad y coherencia, y comiencen a conceptualizar los fenómenos más destacados. Los Criterios de Evaluación, asimismo graduados según su dificultad, le permiten al profesorado orientarse acerca del siempre complejo momento de la valoración, y comprobar los resultados de la aplicación de las diferentes actividades. Para Seguir Avanzando es un último apartado que incluye materiales adicionales (textos, cuadros estadísticos, mapas, imágenes ), que pueden ser utilizados por los docentes para elaborar actividades de ampliación o alternativas, y, llegado el caso, como simples elementos de información. Así pues, la finalidad primordial del trabajo es facilitar la labor de organización y programación de los contenidos canarios del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, ofreciendo al profesorado una información seleccionada y clasificada en la que se han tenido en cuenta los estudios y los cambios más recientes en las distintas materias que conforman la publicación. Del mismo modo, se proporciona toda una serie de elementos habituales en la programación y una amplia propuesta de actividades que se puede llevar a la práctica de forma inmediata. Se trata, en definitiva, de un documento que se propone alentar y dinamizar la capacidad didáctica del enseñante. Asimismo, se han incluido, en la medida de lo posible, aspectos transversales fomentadores no sólo del conocimiento del propio entorno, sino que permiten desarrollar valores y promover actitudes. Y, para concluir, digamos que se han incorporado habilidades y técnicas de trabajo adecuadas a la etapa educativa a la que se dirige la publicación. 12

12 Una naturaleza distinta y frágil

13 UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Una naturaleza distinta y frágil Contexto En el Bloque II hemos reunido todos aquellos aspectos relacionados con el medio natural del Archipiélago que deben ser analizados por los escolares a lo largo de la Educación Primaria. El título del Bloque no es casual: pensamos que si algo distingue de forma clara y objetiva nuestro territorio y lo hace diferente es su compleja, variada y distinta naturaleza. Ese medio natural específico y único es, además, frágil. Esa fragilidad resulta de la combinación de una naturaleza singular sobre la que actúa el hombre de forma sistemática desde hace largo tiempo. La naturaleza de nuestras Islas es uno de sus mayores valores patrimoniales y con esa significación hay que irla mostrando, orientando el aprendizaje hacia el descubrimiento, de forma progresiva, de esa riqueza tan variada como vulnerable y singular. La destrucción del medio natural, la pérdida de paisajes, la desaparición de especies de flora y fauna exclusivas, e incluso la degradación total o parcial de estructuras del relieve, como los conos volcánicos, deben servir de hilo conductor en muchas de las explicaciones y reflexiones en el aula. Los alumnos deben ir aprendiendo los aspectos esenciales del relieve de Canarias, conocer su origen volcánico, los materiales principales derivados de los fenómenos volcánicos y las formas más destacadas de modo que los puedan ir integrando en sus percepciones y vivencias propias. La complejidad y la dimensión de estos contenidos permite sólo un primer acercamiento que, sin embargo, debe ser sólido y significativo. Una base sobre la que, en etapas sucesivas, los escolares puedan ir superponiendo, sin dificultad, nuevos conocimientos y procesos. Las características climáticas de cualquier territorio influyen sobre otros elementos del paisaje como el relieve, la vegetación o la fauna, pero, así mismo, intervienen en los recursos económicos y permiten el mayor o menor desarrollo de determinadas actividades. El clima de Canarias se presenta como un clima diferente, de modo que los alumnos comprendan que nuestra posición en latitud, la cercanía al continente africano, el hecho de ser islas, el relieve y otros factores que se irán descubriendo poco a poco son los que confieren a nuestro clima un carácter especial y distinto. De idéntica forma, valoraremos el clima en relación con el entorno, tanto con el resto de elementos que componen el medio natural 15

14 MATERIALES CURRICULARES.CUADERNOS DE AULA como con las principales actividades económicas que se desarrollan en este territorio. Las alteraciones medioambientales, naturales o provocadas por el hombre, serán objeto de reflexión, de modo que los escolares vayan construyendo unos principios de correlación entre el medio natural y la vida. Los paisajes vegetales y la fauna propia de Canarias se trabajarán desde los mismos principios: la singularidad y la fragilidad de las especies, muchas de las cuales tienen carácter único o endémico y, por ello, exigen un cuidado especial para su conservación y recuperación. También, de forma gradual, estos contenidos van a ir secuenciándose en contacto con los de relieve y clima, de manera que los escolares comprendan que existe una interdependencia entre las plantas y los animales del medio natural y las condiciones orográficas y climáticas. Por último, dedicamos una unidad a los espacios naturales protegidos que, en nuestra Comunidad, ocupan una importante extensión. Planteamos la conservación como una necesidad contra las continuas alteraciones y agresiones del hombre y pretendemos, de forma progresiva, realizar una reflexión sobre la relación del hombre con su entorno, una relación que, en ocasiones, plantea graves conflictos entre el desarrollo económico y la preservación de la naturaleza. Con el acercamiento de los alumnos al conocimiento de algunos de los principales espacios naturales protegidos de su isla y, en particular, con el análisis de los cuatro Parques Nacionales existentes en la Comunidad Canaria intentamos no sólo que los escolares conozcan la presencia de estos lugares sino los motivos de su creación, la necesidad de su conservación y recuperación, y la posibilidad y conveniencia de su disfrute. Objetivos 1. Conocer el origen volcánico de las Islas y distinguir los principales materiales y productos volcánicos que forman nuestro relieve. 2. Identificar las formas más destacadas del relieve volcánico de Canarias, saberlas diferenciar, y aprender a descubrir, a partir de imágenes y de la observación del entorno inmediato, las más próximas y familiares. 3. Reconocer la acción destructora del hombre sobre el relieve, analizando algunas intervenciones humanas sobre el medio. 4. Comprender los principales factores del clima de Canarias y los elementos que derivan de esos factores, distinguiendo las diversas variedades climáticas que existen en las Islas. 5. Valorar las consecuencias del clima en la vida de los canarios, reflexionando sobre los procesos de contaminación y sus efectos. 6. Conocer la riqueza de nuestra flora y nuestra fauna autóctona,distinguir las especies más representativas y valorar su fragilidad y la necesidad de su conservación. 7. Desarrollar la actitud de cuidar nuestra naturaleza, conociendo los principales espacios protegidos y el valor de su preservación, recuperación y uso responsable. 16

15 UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL UNIDAD 3 El relieve volcánico: construcción y destrucción UNIDAD 4 Un clima diferente: entre el mundo templado y el tropical UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL UNIDAD 5 Flora y vegetación UNIDAD 6 La fauna UNIDAD 7 La conservación del medio natural 17

16 MATERIALES CURRICULARES.CUADERNOS DE AULA Unidad 3 El relieve volcánico: construcción y destrucción Origen volcánico Procedente del fondo oceánico Materiales y productos EL RELIEVE Formas La acción humana Gases Picón / zahorra Lava Malpaíses Lajiales Constructivas Erosivas Elementales Complejas Conos volcánicos Macizos Dorsales Estratovolcán Terrestres Marinas Barrancos Calderas Roques Acantilados Roques 18

17 UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Marco de la unidad Esta unidad presenta una visión general del relieve de Canarias estructurada en torno a cinco contenidos: el origen volcánico de las Islas y los materiales volcánicos, las formas constructivas y erosivas del relieve, y la influencia de la acción humana sobre éste. Somos conscientes de que la magnitud y complejidad de los procesos volcánicos que intervienen en la génesis del Archipiélago, así como la escala geológica necesaria para la comprensión de tales fenómenos, son conceptos complejos para la etapa de Primaria. Sin embargo, creemos que el enfoque con el que está concebida la unidad hace posible, a través de los procedimientos y actividades que sugerimos, un acercamiento elemental y claro a los conceptos fundamentales para entender el carácter volcánico de nuestro Archipiélago y reconocer las formas más significativas y referenciales de su relieve. Conscientes también del riesgo de caer en un exceso de conceptualización en esta unidad, debemos ofrecer, siempre que se pueda, una referencia visual y espacial a través de actividades que permitan la observación, manipulación e identificación de formas, así como de visualización de los espacios geográficos insulares para reconocer las unidades del relieve, localizarlas geográficamente e integrarlas en la percepción y vivencias propias de los alumnos. Pretendemos, además, que el alumnado distinga las actuaciones humanas respetuosas con el relieve de las que lo alteran y modifican gravemente, y valore, asimismo, las consecuencias de la acción del hombre como agente modificador del relieve. De todas formas, los contenidos serán secuenciados dependiendo de su grado de complejidad. Objetivos 1. Reconocer las Islas Canarias como un archipiélago volcánico. 2. Explicar cómo se forma un volcán y distinguir los materiales que expulsa. 3. Reconocer y localizar las diferentes formas constructivas del relieve. 4. Explicar la acción erosiva sobre el relieve e identificar las principales formas del relieve a las que da lugar. 5. Interpretar mapas y fotografías del relieve. 6. Valorar la acción del hombre como modificador del paisaje natural. 7. Reconocer y valorar las consecuencias que para los habitantes de las Islas tiene su carácter volcánico. 19

18 MATERIALES CURRICULARES.CUADERNOS DE AULA Contenidos I. La formación de las Islas Canarias. II. Los materiales y productos volcánicos. III.Las formas constructivas del relieve. IV. Las formas erosivas del relieve. V. La acción humana sobre el relieve. Procedimientos Comparación y análisis de fotografías e ilustraciones de elementos característicos del relieve canario. Utilización e interpretación de mapas físicos sencillos. Elaboración de maquetas de un cono volcánico, un barranco y un roque. Identificación y clasificación de algunas rocas y materiales volcánicos. Confección de fichas donde se recojan las propiedades observadas de los materiales volcánicos. Lectura de relatos y poemas con formas del relieve como protagonistas. Actitudes Valoración de la riqueza paisajística del relieve de las Islas. Interés y curiosidad por identificar las formas más representativas del relieve de Canarias. Toma de conciencia de la necesidad de consevar el paisaje. Sensibilización hacia el valor medioambiental que tienen los elementos naturales que conforman y caracterizan el paisaje natural canario. Valoración de las actuaciones y conductas respecto a la conservación del medio natural. Participación en las tareas colectivas de realización de murales, croquis y maquetas del relieve de las Islas. Sensibilización hacia el valor estético del paisaje natural canario. 20

19 UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Actividades Unidad 3 Actividades Presentación I. La formación de las Islas Canarias Se presenta a los alumnos la idea de Canarias como un archipiélago de origen volcánico, es decir, como un conjunto de islas que se han formado por la acción constructiva de la actividad volcánica en el océano cuando el magma, procedente del interior de la Tierra, asciende a través de grietas o fracturas de la corteza oceánica, y se va acumulando en el fondo oceánico hasta emerger sobre el nivel de la superficie del mar. Esta actividad volcánica, mantenida durante millones de años, permanece en la actualidad como lo atestiguan la erupción del Teneguía, en la isla de La Palma, en 1971, y otras manifestaciones como la actividad sísmica, las emanaciones de gases sulfurosos y de vapor de agua. Por la magnitud y complejidad de los procesos volcánicos que intervienen en la génesis del Archipiélago, así como por la escala temporal necesaria para la comprensión de este contenido, consideramos que es más propio del Tercer Ciclo, aunque se puede tratar como relato imaginario en el Primer Ciclo y como descripción de la formación de un volcán en el Segundo. Ayuda / Información Hoy se acepta de forma general que las Islas Canarias comenzaron a construirse a mediados de la Era Terciaria debido a la acumulación de emisiones volcánicas sobre la corteza oceánica del Atlántico, aunque no hay acuerdo unánime sobre su origen. Las teorías más aceptadas son: Teoría del punto caliente (Morgan, 1971). Relaciona el origen de Canarias con una zona de gradiente anómalo en el interior de la corteza oceánica. Las Islas se irían formando en la vertical de este punto. Teoría de la fractura propagante (Anguita y Hernán, 1975). Coincidiendo con la compresión y distensión de la tectónica del Atlas, se produce una fractura en la corteza oceánica, que se propagaría desde el continente hacia el Atlántico, originando la generación de magma y la formación escalonada de las Islas. Teoría de los bloques levantados (Araña y Ortiz, 1991). Como consecuencia de la téctonica de la época alpina, la corteza oceánica se fracturó al sufrir una compresión en ese sector de especial debilidad. El resultado fue una malla de fracturas y el levantamiento de bloques fallados, lo que provocó la generación de magmas. Modelo unificador (Anguita y Hernán, 2000). Considera que el magma, originado en un punto caliente de carácter residual, sale al exterior como consecuencia de los movimientos de compresión y distensión que origina la tectónica. Durante la distensión se fractura la corteza, y por la compresión se elevan los bloques. Etapas en la formación de las Islas Primera etapa. En un primer momento se fracturó la corteza oceánica y se levantaron bloques sobre los que se fueron depositando las lavas procedentes de las erupciones submarinas. Estos materiales (rocas plutónicas y sedimentos marinos) componen lo que se denomina el llamado Complejo Basal, que sólo se deja ver en las islas más erosionadas: La Gomera, La Palma y Fuerteventura. 21

20 Actividades Unidad 3 MATERIALES CURRICULARES.CUADERNOS DE AULA Segunda etapa. La construcción subaérea comenzó en los últimos 20 millones de años, cuando las Islas emergieron del océano. Se pueden distinguir dos ciclos en la construcción de cada una de las Islas: 1.º La serie antigua o primer ciclo da lugar a grandes edificios volcánicos, formados por apilamientos de coladas basálticas con intercalaciones de depósitos piroclásticos. En la actualidad, estas formaciones de considerable altura se encuentran bastante erosionadas y desmanteladas, sobre todo en la parte norte de las Islas, donde la acción erosiva del mar y de la lluvia ha sido más intensa. 2.º La serie reciente o segundo ciclo continúa en la actualidad en todas las Islas, con excepción de La Gomera, y ha dado lugar a formas de relieve muy variadas. El conjunto de erupciones más recientes es conocido con el nombre de volcanismo reciente o histórico, y han afectado a las islas de Lanzarote, Tenerife, La Palma y El Hierro. Esto indica que el volcanismo sigue activo en el Archipiélago. Entre las erupciones históricas destaca, por su duración y por el gran volumen de materiales emitidos, la ocurrida en Lanzarote (Timanfaya) entre 1730 y La última erupción fue la del volcán de Teneguía, que tuvo lugar en La Palma en * Había una vez Había una vez, hace mucho, muchísimo tiempo, un inmenso océano en el que vivía un gigante llamado Guayota. Aunque solía jugar con las viejas, las salemas, los sargos y las sardinas, estaba siempre muy triste. Quiero conocer a Magec! gritaba. Guayota quería salir de su cueva y conocer a Magec, el sol, porque sabía que sus rayos iluminaban el mar y todos los animales se ponían muy contentos. Pero Guayota no sabía nadar y no podía salir a la superficie. Un día, estando muy aburrido, se puso furioso y comenzó a rugir; y rugió con tal fuerza, que las rocas del fondo del mar se estremecieron y se quebraron. Las arenas donde vivían las estrellitas de mar se abombaron; los calamares huyeron despavoridos y, en pocos minutos, el lugar se quedó vacío. Todos los peces del océano se habían ido! Guayota siguió rugiendo y rugiendo durante mucho tiempo, y en cada rugido salían de su boca ríos CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE 22

21 UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Actividades Unidad 3 CONTINUACIÓN de lava y piedras que se fueron acumulando unos sobre otros; así se formaron siete montones grandes, uno más pequeñito, y otros tres, aún más pequeños. Esos montones de piedras eran las Islas Canarias. Entonces, Guayota, escalando por una de ellas llegó a la superficie y pudo ver el sol. Magec se puso muy contento al conocer a Guayota y, en agradecimiento por la visita, dirigió sus rayos a los montones de piedra. Las Islas, acariciadas entonces por Magec, comenzaron a llenarse de plantas de muchos colores y animales que corrían y volaban, y hasta unos hombres y mujeres se acercaron para vivir en ellas. Adaptado por Pedro Garrido de Ritos y Leyendas Guanches de Sabas Martín * Lee y responde: - Quién era Guayota? - Dónde vivía? - Qué expulsaba Guayota por la boca? - Cómo llegó hasta la superficie del mar? - Quién era Magec? * Pinta los dibujos con los colores que más te gusten. * Enumera los dibujos según el orden que sigue el cuento. * Lee el cuento con atención y responde: - Qué materiales arrojaba Guayota? - Qué llegaron a formar esos materiales al amontonarse? - Entonces, de dónde surgen las Islas, del mar o de la tierra? Podrías también escenificar el cuento. Uno será Guayota, otro el sol Magec y otros harán de Islas y de Islotes. 23

22 Actividades Unidad 3 MATERIALES CURRICULARES.CUADERNOS DE AULA * Memoriza y adivina Cuando se despertó menudo enfado llevaba calentito echando fuego por todas sus entrañas (El volcán) Francisco Tarajano Fue terrible la erupción que atemorizó a los habitantes de la isla de la Palma el 15 de abril de 1585 pues a las dos de la tarde reventó en Los Llanos un volcán con tales terremotos, truenos y estampidos que pudieron sentirse en las islas más cercanas. Fray Alonso de Espinosa, testigo de la erupción, vio elevarse la tierra en el llano junto a una fuente, formarse una enorme montaña, abrirse una gran boca, arrojar fuego, humo, peñascos encendidos y vomitar, por último, dos o tres arroyos de materia inflamada que corrieron al mar hasta calentarlo a una distancia de unos tres kilómetros. (Adaptado de José Viera y Clavijo, Noticias de la Historia General de Canarias, Goya Ediciones, S/C de Tenerife, 1971, págs ) * Lee con atención y responde: - Qué fenómenos anunciaron la erupción del volcán? - Se habrá ampliado la extensión de Los Llanos al llegar estas coladas de lava al mar?, por qué? - Cuánto tiempo ha transcurrido desde la erupción que se describe en el texto? 24

23 UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Actividades Unidad 3 II. Los materiales y productos volcánicos Presentación El volcán expulsa por el cráter materiales muy diferentes y en estado gaseoso, sólido y líquido. Los primeros en salir son los gases, entre los cuales el más abundante es el vapor de agua y, empujados por éstos, los sólidos, llamados piroclastos. Éstos son fragmentos de lavas que al enfriarse en el aire se solidifican y caen, después, en forma de lluvia. Se clasifican según su tamaño en: escorias y bombas volcánicas, lapilli (picón o zahorra) y cenizas. La acumulación de estos piroclastos forman los conos volcánicos. Los materiales en estado líquido se llaman lavas, las cuales, al enfriarse, pueden llegar a formar terrenos muy amplios, pero ásperos y rugosos, denominados en Canarias malpaíses, o bien, terrenos lisos que reciben el nombre de lajiales. Hay que hacer comprender a los alumnos que los materiales de las Islas han sido expulsados por los volcanes y, por tanto, son de origen volcánico. Ayuda / Información En Canarias la mayoría de las erupciones volcánicas proceden de magmas muy fluidos, fundamentalmente básicos o de bajo contenido en sílice, que dan lugar a los basaltos, rocas formadas cuando este magma se consolida en superficie. Las erupciones de magmas ácidos o ricos en sílice, mucho más viscosas y explosivas, son también más escasas, siendo las traquitas y fonolitas las rocas más abundantes procedentes de tales magmas. En las erupciones volcánicas se generan, fundamentalmente, tres tipos de productos: a) Emanaciones gaseosas que escapan libremente a la atmósfera. b) Materiales piroclásticos, originados por la proyección al aire de fragmentos de lava fundida de diverso tamaño. c) Coladas lávicas o mantos de lava que fluyen por la superficie. Las emanaciones gaseosas Los gases están constituidos básicamente por vapor de agua y dióxido de carbono. En general, continúan saliendo después de la erupción y se denominan "fumarolas", como las existentes en Tenerife y Lanzarote. Las del Teide contienen también cantidades apreciables de azufre, y reciben el nombre de "solfataras". Cuando las rocas están sometidas a la circulación prolongada de aguas calientes, de otros gases y sales, su color se altera. Los afloramientos más espectaculares de alteración hidrotermal se localizan en Las Cañadas del Teide (Los Azulejos), en el borde de la Caldera de Tejeda, y en la cabecera del Barranco de Mogán en Gran Canaria (tobas verdes). Materiales piroclásticos El término piroclástico hace referencia a la condición de lava fundida (piro) y fragmentada (clastos). Según el tamaño y el aspecto reciben diferentes nombres según la clasificación de Fisher (1961): 1) Cenizas volcánicas. Son materiales muy finos de diámetro inferior a 2 mm. 2) Lapilli. Llamado picón, rofe o zahorra, son materiales de diámetro de 2 a 64 mm. 3) Escorias y bombas volcánicas. Son fragmentos mayores de 64 mm de diámetro. Las 25

24 Actividades Unidad 3 MATERIALES CURRICULARES.CUADERNOS DE AULA escorias tienen forma irregular y las bombas son redondeadas o en forma de huso. Coladas y campos de lava Las coladas lávicas están formadas por materiales en estado líquido. Las que proceden de magmas poco viscosos se diferencian en dos tipos: a) Coladas aa y b) Coladas pahoehoe. Ambos términos son hawaianos. Las coladas aa se denominan en Canarias malpaíses, pues al enfriarse, su superficie se vuelve áspera y difícil de transitar. Las coladas pahoehoe, denominadas en Canarias lajiales, poseen una superficie lisa y continua. Con frecuencia se arrugan en pliegues y cuerdas que le dan una gran espectacularidad. En Canarias, a las lavas retorcidas en forma de cuerda se las denomina lavas cordadas. Cuando el magma es viscoso las coladas se parten a veces en bloques de gran tamaño. Como estas lavas viscosas tienen poco recorrido y son muy potentes, dan lugar a formas típicas del relieve canario, como mesas, roques, sombreros, fortalezas, etc. * Observa e identifica los siguientes materiales volcánicos: gases bomba volcánica malpaís picón lava lajial 26

25 UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Actividades Unidad 3 * Observa y clasifica: Mira con atención la fotografía y clasifica los materiales que ves en ella en: GASES LÍQUIDOS SÓLIDOS 27

26 Actividades Unidad 3 MATERIALES CURRICULARES.CUADERNOS DE AULA * Investiga: La clase se dividirá en grupos de trabajo, cada uno de los cuales deberá traer muestras de rocas y materiales volcánicos comunes en su localidad. Después se confeccionará una ficha de cada uno de ellos. NOMBRE COLOR DUREZA POROSIDAD III. Las formas constructivas del relieve Presentación En Canarias, las formas del relieve son muy variadas y proceden, tanto de la construcción volcánica, como de la destrucción debida a los procesos erosivos. Por ello, las formas se clasifican en dos tipos: constructivas y erosivas. Las primeras, llamadas también estructurales, se originan por la acción constructiva de los volcanes y las erosivas resultan del desmantelamiento de estas estructuras por la erosión de los agentes como el mar, el viento, la lluvia, etc. En este contenido trabajaremos las constructivas, que se dividen en dos tipos: las formas elementales y las complejas. Las formas elementales proceden de una sola erupción y entre ellas destacan los conos volcánicos, por ser los edificios volcánicos de mayor presencia en el paisaje de las Islas y los de mayor repercusión en la organización del espacio por el hombre. Las formas complejas son el resultado de varios procesos eruptivos, y entre ellas destacan los macizos antiguos, las dorsales y el estratovolcán del Teide. 28

27 UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Actividades Unidad 3 Ayuda / Información En el relieve de Canarias se distinguen dos tipos de estructuras volcánicas: las formas elementales y las formas complejas. Las formas elementales. Son las que proceden de una sola erupción, y entre las más importantes se encuentran los conos volcánicos. Se forman por la acumulación de materiales piroclásticos, principalmente lapilli y escorias basálticas, alrededor de la boca eruptiva, y constituyen los elementos más típicos del relieve canario. Existe una amplia gama de ellos según el tamaño de los fragmentos de lava y la forma que adoptan. Son elementos generadores de relieve, sobre todo cuando se agrupan formando campos o alineaciones de conos. Las formas complejas. Son el resultado de varias erupciones; por ello, en su construcción han intervenido procesos más variados y de mayor duración en el tiempo. Entre las más importantes se distinguen las siguientes: 1) Las dorsales. Son grandes cordilleras que aparecen cuando la actividad volcánica se concentra durante centenares de miles de años en determinadas fracturas longitudinales. Se han originado por el apilamiento de coladas procedentes de varias erupciones, llegando a alcanzar más de m de altura. Tienen forma de tejado a dos aguas. 2) Los macizos antiguos. Se formaron durante el primer ciclo volcánico y tienen un origen similar al de las dorsales, pero debido al paso del tiempo la erosión las han ido desmantelando, ofreciendo en la actualidad el aspecto de cordilleras en las que abundan los barrancos y los acantilados. 3) El estratovolcán. Es un edificio volcánico compuesto por materiales piroclásticos y coladas lávicas. El único edificio existente en Canarias de esta estructura es el estratovolcán del Teide-Pico Viejo. Su construcción se ha producido en varias etapas: m sobre el nivel del mar, situado entre Guajara y Pico Viejo. Este edificio volcánico entró en una fase de enorme actividad efusiva que formó las bandas piroclásticas del sur de Tenerife. Posteriormente se produce la formación de la Caldera de Las Cañadas, cuyo origen unos lo atribuyen al hundimiento del edificio, una vez vaciada la cámara magmática, y otros, al deslizamiento por gravedad de grandes paquetes de materiales que se habían ido acumulando. En realidad, son dos calderas: la oriental y la occidental o Llano de Ucanca, separadas por los Roques de García. Actualmente está rellena de materiales procedentes de erupciones posteriores. Después de la formación de la Caldera de Las Cañadas comenzó a formarse sobre ella un nuevo edificio compuesto por dos estratovolcanes: Pico Viejo y Teide Antiguo. Después, se produjeron erupciones laterales dando lugar a varios edificios adventicios. Estos edificios emitieron lavas de viscosidad muy elevada (Montaña Blanca, Montaña Rajada, Pico de Cabras, Montaña Abejera y de la Mancha Ruana). Erupciones posteriores rellenaron el cráter del Teide Antiguo y se configuró el perfil actual del Teide. 4) Las calderas. Son depresiones circulares. Pueden ser de carácter constructivo o erosivo; estas últimas las veremos en el siguiente contenido. A su vez, las constructivas pueden ser explosivas y de hundimiento. Las explosivas son, en realidad, los cráteres de los volcanes, que se han ensanchado. Las de hundimiento se forman por el desplome del volcán al vaciarse de materiales la cámara magmática. Hace 800 ó años, se terminó de levantar un enorme edificio de más de 29

28 Actividades Unidad 3 MATERIALES CURRICULARES.CUADERNOS DE AULA * Dibuja y colorea un volcán. * Adivina Tiene pie y no camina Tiene falda y no es mujer Tiene corona y no es reina. Dime tú qué puede ser (El volcán) Francisco Tarajano * Identifica y colorea las distintas partes de un volcán: La corona La falda El pie 30

29 UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Actividades Unidad 3 * Escribe el nombre de cada forma del relieve. * Reproduce con plastilina o barro las formas del relieve. * Relaciona cada fotografía con la definición correspondiente. * Une con una flecha las definiciones correctas. Cono volcánico Dorsal Macizo antiguo Estratovolcán Cordillera volcánica. Conjunto de montañas viejas con muchos barrancos. Montaña formada por la acumulación de piroclastos. Volcán de gran tamaño formado por lavas y piroclastos. 31

30 Actividades Unidad 3 MATERIALES CURRICULARES.CUADERNOS DE AULA * Localiza en un atlas de Canarias las unidades del relieve que aparecen en el cuadro. * Señala en un mapa mudo de cada isla los conos con una C, el estratovolcán con una E, las dorsales con una D y los macizos con una M. Cono Estratovolcán Dorsal Macizo El Hierro Volcán de Lomo Negro Tanganasoga La Palma Teneguía Cumbre Vieja La Gomera Toda la isla Tenerife Montaña de Taco El Teide Pedro Gil Teno Gran Canaria Montaña de Arucas Amurga Fuerteventura Montaña Negra Jandía Lanzarote Volcán de la Corona Famara IV. Las formas erosivas Presentación El joven relieve construido por los volcanes se va modificando, con el paso del tiempo, por la acción de los agentes erosivos. Poco a poco el agua de lluvia, el viento, las olas del mar, e incluso el propio hombre, van desgastando esas formas constructivas del relieve y dejando en ellas sus huellas. El resultado es un relieve transformado que da lugar a las llamadas formas erosivas, entre las que destacan: los barrancos, las calderas erosivas, los roques, las playas y los acantilados. Entre las formas erosivas terrestres, los barrancos son elementos del relieve muy presentes en los paisajes y constituyen, junto con los conos, las formas más relevantes en la organización de los espacios insulares. Estudiamos después las calderas de erosión y los roques (tan importantes en la percepción del paisaje y en la toponimia de las Islas) y, por último, los acantilados y las playas, como formas procedentes de la acción erosiva del mar. Estas formas del relieve, configuradoras en buena medida de los paisajes insulares, ofrecen al hombre posibilidades para su utilización, pero también se presentan como obstáculos a salvar, por lo que el hombre se convierte asimismo en un agente modificador del relieve y transformador del paisaje natural. Los alumnos deben saber que la mayor parte del relieve de nuestras Islas es consecuencia de la erosión; sólo aquellas zonas donde los materiales son jóvenes, porque proceden de erupciones recientes, no han sido todavía transformadas, pero lo estarán en un futuro, cuando los agentes erosivos comiencen a actuar sobre ellas. 32

31 UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Actividades Unidad 3 Ayuda / Información Una vez que la actividad volcánica cesa, y se han formado las distintas estructuras volcánicas, la erosión debida a diversos agentes, como el agua, el viento o el hielo, actúa sobre el relieve volcánico, desmantelándolo en función de la dureza de los materiales. Las formas más significativas derivadas de la erosión son las siguientes: 1. Los barrancos. Son las formas de modelado más representativas de las Islas. Se trata de hendiduras profundas en el terreno, formadas por la acción torrencial de las aguas sobre el relieve. Los barrancos más encajados se localizan sobre los materiales más antiguos. En las islas occidentales, más lluviosas, suelen tener forma de V a causa de la gran erosión realizada por el agua y los materiales que arrastra. En las islas más áridas su perfil transversal puede adoptar forma de U, puesto que los materiales de las laderas rellenan los fondos de los barrancos. Actualmente, la dinámica de los barrancos es bastante limitada pues sólo el barranco de Las Angustias, en La Palma y el Cedro, en La Gomera, llevan agua durante todo el año. El resto permanece inactivo durante la mayor parte del año y únicamente actúa cuando se producen precipitaciones abundantes. 2. Las calderas de erosión. Son depresiones de grandes dimensiones originadas por la erosión de los torrentes y el deslizamiento de paquetes enteros de materiales. Las calderas de erosión son cabeceras de barrancos de grandes dimensiones. Las más importantes son: La Caldera de Taburiente en La Palma y la de Tirajana en Gran Canaria. 3. Los necks, roques o pitones. Son el resto de las chimeneas de los edificios volcánicos que han quedado al descubierto por la erosión. Afloran en Tenerife (Roque de Las Ánimas, Taganana), en La Gomera (Roques de Agando y Benchijigua) y en Gran Canaria (Roques de Tenteniguada). Otras veces, los roques no son chimeneas sino restos de masas de lavas viscosas, que han resistido mejor la erosión (Roque Nublo, Bentaiga en Gran Canaria). 4. Los acantilados. Como las Islas son unidades que surgen del fondo del océano, las formas acantiladas tienen un notable desarrollo. Se forman cuando el mar socava la base de un apilamiento de coladas, lo que origina, posteriormente, el desplome de grandes masas de materiales. 5. Las playas. Hay de dos tipos: Playas de arenas. Son acumulaciones de arena originadas por el transporte y sedimentación realizados por el viento; son poco abundantes en Canarias. Las playas de arena negra son de origen basáltico, mientras que las de color blanco tienen un origen marino y en ellas suelen formarse dunas. Los sistemas dunares más espectaculares se encuentran en las islas orientales (Maspalomas en Gran Canaria; desde la Playa de Famara hasta Teguise en Lanzarote; y las de Corralejo e istmo de La Pared en Fuerteventura). Playas de calla(d)os. Son acumulaciones de guijarros o cantos rodados pulidos por el oleaje, que se suelen encontrar en las desembocaduras de los barrancos (bocabarrancos). Son frecuentes en las islas occidentales. 33

32 Actividades Unidad 3 MATERIALES CURRICULARES.CUADERNOS DE AULA * Vamos a cantar Subí a la azotea a tender la ropa, me salió un ratón, bailando la polca; lo cogí por el rabo, lo tiré al barranco, y se hizo la sangre con un vidrio blanco. (Popular) * Dibuja un barranco y coloréalo. * Escribe los nombres de los barrancos que conozcas. * Observa atentamente los gráficos: - Cuál es la causa principal de la formación de los barrancos? - Dónde se formarán más fácilmente, en las zonas llanas o en las de fuertes pendientes? Por qué? 34

33 UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Actividades Unidad 3 * Fíjate en el perfil transversal de estos dos barrancos. - A qué letra te recuerda el perfil barranco de arriba?, y el de abajo? - Cuál de los dos perfiles es más suave? - Qué laderas son más pendientes, las del barranco de arriba o las del de abajo? * Colorea el barranco de arriba con tonos verdes y el de abajo con tonos pardos. * Dos adivinanzas para ayudarte. Estando yo en mi vivienda vino mi hermano mayor que si vaca, que si baca, que si el voto me botó, que si vasca, que si basca.. y sembró la confusión (La letra v ) En el tuno y no me pico en el fuego y no me quemo, en la guagua tengo sitios y en La Laguna me meto. (La letra u ) Francisco Tarajano 35

34 Actividades Unidad 3 MATERIALES CURRICULARES.CUADERNOS DE AULA * Señala las partes de un barranco: Cabecera, curso medio, curso bajo, desembocadura * Vamos de excursión por La Gomera. CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE 36

35 UNA NATURALEZA DISTINTA Y FRÁGIL Actividades Unidad 3 CONTINUACIÓN LOCALIDADES 0 San Sebastián de La Gomera 1 Hermigua 2 Agulo 3 Vallehermoso 4 Arure 5 Casa de la Seda 6 La Calera 7 Chipude 8 Alajeró 9 Playa Santiago BARRANCOS a Barranco de la Villa b Barranco de Hermigua c Barranco de Sobreagulo d Barranco de Vallehermoso e Barranco del Agua f Barranco de Valle Gran Rey g Barranco de Erque h Barranco de Santiago i Barranco de Chinguarime Entre San Sebastián de La Gomera y Valle Gran Rey. - Partiendo del punto 0 hacia el 1, qué barranco dejamos a nuestra izquierda (NW)? - Cómo se llama el barranco b?, está ahora a la derecha o a la izquierda de la carretera? - En qué dirección vamos ahora?, desde la cabecera a la desembocadura del barranco? o de la desembocadura hacia la cabecera?, qué dirección sigue la carretera antes de llegar al punto 2. N-S- E u O? - Cómo se llaman las localidades 1 y 2?, en qué zonas de la isla se encuentran, N- S-E u O? - Qué barrancos atraviesa la carretera entre los puntos 2 y 3? - Cómo se llaman las localidades 3 y 4?, en qué punto cardinal está Arure? - Cómo se llama el barranco que discurre junto a la carretera entre los puntos 4 y 6? - Si vamos por la carretera entre los puntos 4 y 6, vamos descendiendo o subiendo de altura?, por qué? CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE 37