Uso JUNIOR avanzado. Guía Didáctica. Ramón Palencia GRUPO DIDASCALIA, S.A.

Transcripción

1 Uso JUNIOR avanzado Guía Didáctica Ramón Palencia GRUPO DIDASCALIA, S.A. edelsa Plaza Ciudad de Salta, MADRID - (ESPAÑA) TEL.: (34) (34) FAX: (34) edelsa@edelsa.es

2 Primera edición: 2003 Edelsa Grupo Didascalia, S. A., Madrid, Autor: Ramón Palencia del Burgo. Dirección y coordinación editorial: Departamento de Edición de Edelsa. Diseño de cubierta: Departamento de Imagen de Edelsa. Maquetación: Carolina García González. Imprenta: Pimakius. Ilustraciones: Ángeles Peinador Arbiza. ISBN: Depósito legal: M Impreso en España Printed in Spain

3 PRESENTACIÓN Uso JUNIOR va dirigido a alumnos jóvenes de español como lengua extranjera que deseen o necesiten mejorar sus conocimientos sobre el funcionamiento de esa lengua para expresarse con mayor corrección y precisión. Debe enfatizarse, pues, la correcta aplicación de las reglas por encima del conocimiento teórico de las mismas. La obra puede usarse tanto de manera independiente por los alumnos como por un grupo con ayuda de un profesor. En el primer caso, el alumno debe intentar comprender las reglas a través de los ejemplos y las explicaciones de cada tema y comprobar su comprensión a través de los ejercicios. En el segundo, las posibilidades de trabajo son más variadas, de ahí las notas que siguen a continuación y que pueden resultarle de utilidad al profesor en la presentación y explicación de los diferentes puntos gramaticales. Para la situación de utilización de Uso JUNIOR con toda una clase, se recomienda la secuencia didáctica siguiente: Presentación del punto gramatical en cuestión con ayuda de las viñetas que aparecen al comienzo de cada tema, implicando a los alumnos mediante una tarea sencilla y breve. El objetivo es activar en ellos determinados esquemas relacionados con aspectos gramaticales por ejemplo: el uso de ser para referirse a cualidades permanentes y de estar para cualidades temporales; el uso del Pretérito Imperfecto para hablar de situaciones habituales en el pasado, etc. Encontrará las sugerencias para las presentaciones en las notas correspondientes a cada tema. Explicación de las reglas: el profesor lee y comenta las explicaciones del libro con toda la clase. Aplicación: los alumnos hacen los ejercicios, bien en clase bien en casa, prestando atención a las explicaciones del libro. Lo importante en este momento es la comprensión y correcta aplicación de las reglas. Sugiera a los alumnos que hagan los ejercicios a lápiz. Tras la corrección, deberían borrar las respuestas e intentar repetir el ejercicio lo antes posible. Anime siempre a los alumnos a preguntarle en qué consistía el error si no entienden. Para comprobar la comprensión e interiorización de las reglas, es conveniente que los alumnos, por su cuenta, repitan los ejercicios. Sugerimos que vuelvan a borrar las soluciones anteriores, incluso las correctas, y que vuelvan a hacer los ejercicios, ahora sin consultar las explicaciones, o bien que hagan los ejercicios en su cuaderno. uso JUNIOR avanzado 3 Guía didáctica

4 Control: el último paso lo constituye la capacidad de utilizar las reglas en algún tipo de interacción comunicativa, en la que la atención del alumno no está exclusivamente centrada en la forma. Esta debe estar ahora al servicio de lo que el alumno quiera expresar. Para ello todos los temas incluyen actividades de tipo comunicativo para llevar a cabo en parejas cerradas o pequeños grupos, que practican todos ellos al mismo tiempo de manera independiente con respecto al resto de parejas o grupos. Si los alumnos no tienen mucha experiencia en trabajar en este tipo de agrupaciones, utilice las primeras lecciones, lingüísticamente más sencillas, para irles formando en este tipo de trabajo. Para facilitar esta tarea, las actividades son todas ellas repetibles, es decir, pueden volverse a hacer con pequeños cambios en la información o simplemente con cambio de compañeros. Así, si la primera vez sale algo mal, el profesor puede explicar dónde se ha producido el error, y proporcionar la ayuda necesaria y dejar que repitan la actividad para ir mejorando gradualmente. La Guía Didáctica incluye las soluciones a todos los ejercicios del Libro del Alumno y siete test de repaso con las correspondientes soluciones. uso JUNIOR avanzado 4 Guía didáctica

5 ÍNDICE 1. Soy rápido, pero estoy cansado Te lo regalo Díselo a Javi Qué haces el domingo? De pequeño jugaba mucho al fútbol Estábamos bailando cuando entró la profesora Un perro que juega al fútbol Quién era Isaac Peral? Dónde y cuándo naciste? Me he roto un brazo Has visto a Rosa? Sí, la vi ayer Mañana lloverá en el norte Me gustaría ser famoso No hay nadie en el aula Ayer estuve aquí Es guapísimo, muy simpático y tiene muchos amigos Tengo más amigos que tú Me encanta bailar Quiero que me ayudes Espero que no llueva Quiero estudiar / Quiero que estudies Te espero en casa a las dos Si apruebo, iré de vacaciones Dijo que le gustaba España Soluciones ejercicios Libro del Alumno Test Soluciones Test Pág. uso JUNIOR avanzado 5 Guía didáctica

6 1 Soy rápido, pero estoy cansado Verbos ser y estar En este tema debe quedar claro lo siguiente: - El contraste de usos de los verbos ser y estar vistos por separado en los niveles anteriores (nivel elemental, temas 10 y 15). - La diferencia de significado de diversos adjetivos según vayan con ser o estar. - El ejercicio 4 hace hincapié en las formas de la variante atlántica. Omítalo si la clase no sigue esta variante. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Con ayuda de los alumnos, escriba en la pizarra el Presente de Indicativo de los verbos ser y estar. Copie en la pizarra las frases de las viñetas de presentación de la parte superior de la página 6, dejando en blanco los espacios correspondientes a los verbos ser y estar : Ese Diego. Sus padres muy ricos. Estos pasteles muy ricos. Normalmente (yo) muy rápido, pero hoy cansado. Pida a los alumnos que completen los espacios en blanco sin mirar el libro. Compruebe con toda la clase y pida que le expliquen, con sus propias palabras, las diferencias de significado entre las formas de ser y estar. A continuación, lea las explicaciones con toda la clase, pidiendo ejemplos de los usos en español y en la lengua materna de los alumnos. uso JUNIOR avanzado 6 Guía didáctica

7 ACTIVIDADES Memoria visual Dos alumnos eligen un personaje del ejercicio 1 y escriben todo lo que recuerden sobre él. A continuación, comparan su información entre sí para comprobar quién recuerda más. La actividad se puede repetir con otros personajes del ejercicio 1. Si lo desea, puede repetir la actividad con toda la clase de la siguiente manera. Dice usted el nombre de un personaje y deja un tiempo breve (2 minutos) para que los alumnos repasen mentalmente todo lo que recuerdan de ese personaje. A continuación, designa a un alumno para que dé la información y el resto de la clase escucha para completar lo que falte. OTRAS SUGERENCIAS Los alumnos escriben descripciones de compañeros de clase. A continuación, se las leen a otros compañeros, que deben intentar averiguar de quién se trata. Los alumnos escriben 10 frases con ser y estar dejando los espacios en blanco. Las intercambian con un compañero para completarlas. Se corrigen en parejas. uso JUNIOR avanzado 7 Guía didáctica

8 2 Te lo regalo Pronombres personales de complemento En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Me, te, nos, os se usan tanto como complemento directo (CD) como complemento indirecto (CI). - En la tercera persona, y en la segunda persona de cortesía, solo hay diferencia entre masculino y femenino en el caso del CD: lo /le, la, los /les, las. En el caso del CI hay una única forma, le /les, para masculino y femenino. - Cuando se usan los pronombres de CD y CI, estos van primero, y no se usan le, les. En este caso, la forma del CI es se. - Los pronombres, a diferencia de los nombres a los que sustituyen, suelen ir delante del verbo (pero véase el tema 3). SUGERENCIAS PARA LA CLASE Asegúrese de que los alumnos tienen claro los conceptos de CD y CI. Escriba algunas frases en la pizarra y pida a los alumnos que subrayen las palabras correspondientes a los CD y CI. No encuentro mi mochila. Has visto a Ana? He dejado el diccionario a mis compañeros. Joaquín dio un beso a su hijo. A continuación, lea las explicaciones con toda la clase y, al llegar al punto correspondiente, pida a los alumnos que sustituyan los complementos de las frases anteriores por los pronombres adecuados. Aproveche para mostrar la posición de los pronombres personales de complemento en la frase. Aclare las dudas existentes. uso JUNIOR avanzado 8 Guía didáctica

9 ACTIVIDADES Recuerda la cadena Reúna los objetos sugeridos: un bolígrafo, unas llaves, una calculadora, unos lapiceros. Entregue uno de los objetos a un alumno y pida a otro que indique quién le ha dado qué a quién: El profesor le ha dado el bolígrafo a João. El alumno que ha recibido el objeto se lo pasa a otro, y este a su vez a otro, siguiendo una cadena hasta que el profesor considere que es suficiente. No se recomienda crear cadenas de más de ocho alumnos. A continuación, un alumno debe indicar cuál ha sido la cadena de transmisión desde el principio, utilizando los pronombres de complemento para no repetir el nombre del objeto: El profesor le ha dado el bolígrafo a João. João se lo ha dado a Carmen... Si el alumno se equivoca, cede su turno a otro alumno, que intenta completar la cadena. La actividad puede repetirse con ese mismo objeto o con alguno de los otros sugeridos hasta que los alumnos tengan bien afianzado el uso de los grupos se lo / la / los / las. uso JUNIOR avanzado 9 Guía didáctica

10 3 Díselo a Javi Imperativo + Pronombres de complemento En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Los pronombres personales de complemento van unidos a las formas afirmativas del Imperativo. - Con las formas negativas, los pronombres personales de complemento van en su posición normal, delante del verbo. - Al añadir los pronombres a la forma afirmativa del Imperativo, muchas formas se convierten en esdrújulas, por lo que llevan tilde. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Llame la atención de los alumnos sobre las viñetas de la parte superior de la página 16, especialmente sobre las formas destacadas en negrita. Intente que le digan una regla general sobre la posición de los pronombres personales de complemento con las formas afirmativas y negativas del Imperativo. Como ya han visto las formas de los pronombres personales de complemento en el tema anterior, escriba algunas frases en la pizarra para que sustituyan los nombres por los pronombres correspondientes. Cierra la puerta. Coman las judías. Pregunta a tus padres. Da algo al perro. Deja el libro a Marta. Di las respuestas al profesor. Finalmente, lea las explicaciones con toda la clase y aclare dudas. uso JUNIOR avanzado 10 Guía didáctica

11 ACTIVIDADES Intercambio de material Los alumnos marcan tres objetos que necesitan en la columna 'Necesito' y otros tres en la columna 'Me sobra'. A continuación, hablan con el resto de la clase para intentar conseguir los objetos que necesitan. Insista en que los intercambios se realicen únicamente con otro compañero, nunca en grupos de tres o más. Deje en la pizarra el lenguaje sugerido para los intercambios: (Necesito...) Te sobra / sobran...? Sí. / No, lo siento. Déjame... por favor. Aquí tienes. Gracias. Deje el tiempo suficiente para que la mayoría de los alumnos consiga los objetos que necesitan. Pídales que levanten la mano cuando los hayan conseguido. OTRAS SUGERENCIAS Como tarea para casa, los alumnos escriben las instrucciones, siguiendo el modelo del ejercicio 6, página 19, para hacer el plato que más les guste. uso JUNIOR avanzado 11 Guía didáctica

12 4 Qué haces el domingo? Presente de Indicativo: Usos En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Los diversos usos del Presente de Indicativo. - El contraste entre el Presente de Indicativo y estoy + gerundio. - El ejercicio 8 hace hincapié en la variedad atlántica. Omítalo si la clase no sigue esta variante. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Escriba en la pizarra los usos del Presente de Indicativo presentados en el tema; explique según sea necesario: Situaciones permanentes del presente. Verdades generales o universales. Costumbres. Acciones que suceden en el momento de hablar. Hacer sugerencias. Ofrecer ayuda. Acciones futuras programadas. Llame la atención de los alumnos sobre las viñetas de la parte superior de la página 20 y deje que busquen las formas del Presente de Indicativo correspondientes a los usos señalados. uso JUNIOR avanzado 12 Guía didáctica

13 Situaciones permanentes del presente: hace, trabaja, es (viñeta 5). Verdades generales o universales: hacen, ponen (viñeta 6). Costumbres: haces, salgo, me quedo, nado, juego (viñetas 2 y 4). Acciones que suceden en el momento de hablar: haces (viñeta 6). Hacer sugerencias: vamos (viñeta 3). Ofrecer ayuda: ayudo (viñeta 1). Acciones futuras programadas: haces (viñeta 3). Comente el uso de estoy + gerundio en la viñeta 6. A continuación, lea las explicaciones con toda la clase, pidiendo ejemplos de los usos en español, y en su lengua materna en las situaciones apropiadas. Resuelva cualquier posible duda de comprensión. ACTIVIDADES Busca compañero/a Los alumnos completan cinco días del dietario para la semana siguiente con las actividades que ellos mismos decidan. Deben dejar dos días libres en los que tienen que intentar quedar con dos compañeros para estudiar. Cuando lo consigan, deben anotar el nombre de los compañeros en el día correspondiente. Deje en la pizarra el lenguaje sugerido para los intercambios: Qué haces el (lunes)...? Estás libre? No, el (lunes)... Sí, el (lunes) estoy libre. Podemos... Marque un tiempo determinado para la actividad y al cabo de ese tiempo compruebe cuántos alumnos han encontrado compañeros de estudio y quiénes son estos. Dependiendo del grupo puede repetir la actividad. Pida a los alumnos que rellenen un nuevo dietario y sigan los pasos anteriores. OTRAS SUGERENCIAS Los alumnos escriben un texto describiendo las características de un animal sin decir cuál es. Se leen los textos en grupos pequeños para que adivinen de qué animal se trata. uso JUNIOR avanzado 13 Guía didáctica

14 5 De pequeño jugaba mucho al fútbol Pretérito Imperfecto de Indicativo En este tema debe quedar claro lo siguiente: - La forma del Pretérito Imperfecto de Indicativo y los usos más comunes. - La variante atlántica no conlleva cambio de formas; solo el uso de vos y ustedes por tú y vosotros/as. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Llame la atención de los alumnos sobre las viñetas de la parte superior de la página 26 y pídales que se fijen en que tienen en común las dos situaciones: las dos se refieren a situaciones del pasado. A continuación, llame la atención sobre las formas en negrita y pida a los alumnos que las relacionen con los infinitivos correspondientes: jugaba -> jugar vivía -> vivir se alimentaba -> alimentarse tenía-> tener eran -> ser Aproveche para mostrar que los verbos acabados en -er/-ir tienen las mismas terminaciones, y que ser, ir y ver son irregulares. Finalmente, lea las explicaciones con toda la clase y aclare dudas. uso JUNIOR avanzado 14 Guía didáctica

15 ACTIVIDADES Adivina el dinosaurio En casa o en la biblioteca del centro, los alumnos buscan información sobre los dinosaurios indicados: peculiaridades físicas, hábitat, alimentación, etc. Con esta información se lleva a cabo un juego de adivinanza por grupos en la clase. El alumno que piensa en un dinosaurio solo puede usar 'sí' o 'no' en las respuestas. Como ayuda, recuérdeles el lenguaje visto en el ejercicio 2b. Si, por alguna razón, le pareciera útil repetir la actividad, constituya nuevos grupos y repita la actividad como se ha indicado anteriormente. OTRAS SUGERENCIAS Los alumnos pueden reunir información fuera de clase sobre pueblos antiguos de cualquier parte del mundo: romanos, aztecas, etc. Posteriormente, comunicarían esta información a sus compañeros en forma de 'conferencia', en la que deberían incluir información errónea. Sus compañeros deben detectar la información errónea y decirlo al final de la 'conferencia'. uso JUNIOR avanzado 15 Guía didáctica

16 6 Estábamos bailando cuando entró la profesora Estaba + Gerundio En este tema debe quedar claro lo siguiente: - La perífrasis está formada por el Pretérito Imperfecto del verbo estar y el gerundio del verbo principal. - Sólo se conjuga el verbo estar ; las formas del gerundio son invariables. - En los verbos reflexivos, los pronombres pueden ir unidos al gerundio o pueden ir independientes delante del verbo estar. - Esta perífrasis se usa con frecuencia con el Pretérito Indefinido, para indicar las circunstancias y los hechos principales, respectivamente. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Dibuje dos líneas temporales en la pizarra: x x Llame la atención de los alumnos sobre las viñetas de la parte superior de la página 32 y pídales que ubiquen la siguiente información en la línea discontinua o la equis de cada diagrama: 1. las ocho, estaba navegando 2. estábamos bailando, entró la profesora estaba navegando x las ocho estábamos bailando x entró la profesora uso JUNIOR avanzado 16 Guía didáctica

17 Compruebe con toda la clase y aproveche para mostrar que la perífrasis con estar indica una acción en desarrollo, no una acción puntual. Esta iría expresada en Pretérito Indefinido. Finalmente, lea las explicaciones con toda la clase, pidiendo ejemplos de los usos en español, y en la lengua materna de los alumnos en las situaciones apropiadas. ACTIVIDADES El domingo pasado Individualmente, los alumnos rellenan los horarios con las actividades que recuerden que estaban haciendo el domingo pasado a las horas indicadas. Explique que una misma actividad puede cubrir más de una de las horas indicadas. Por ejemplo, si alguien se levantó a las doce, tendría que poner 'durmiendo' a las 9:00 y a las 11:00. Una vez que han rellenado los horarios, los alumnos interaccionan con varios compañeros uno a uno para comprobar si han coincidido en la actividad a alguna hora. Antes de las interacciones deje en la pizarra el lenguaje sugerido para las mismas. Marque un tiempo limitado para las interacciones, por ejemplo diez minutos. Finalmente, compruebe la actividad preguntando a algunos alumnos. uso JUNIOR avanzado 17 Guía didáctica

18 7 Un perro que juega al fútbol Relativos En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Que puede referirse tanto a personas como a cosas o animales, y sirve para masculino o femenino, singular o plural. - Cuando se requiere preposición, el relativo lleva el artículo determinado el / la / los / las. En este caso, el artículo tiene que concordar con el nombre al que se refiere. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Copie las siguientes frases en la pizarra: Javi tiene un perro juega al fútbol. La chica está bailando con Óscar es Débora. Una biblioteca es un lugar en puedes leer libros. Remita a los alumnos a las viñetas de la parte superior de la página 36 y pídales que completen los espacios en blanco en las frases de la pizarra. Aproveche para explicar la función de los relativos. Finalmente, lea las explicaciones con toda la clase, pidiendo ejemplos de los usos en español, y en la lengua materna de los alumnos en las situaciones apropiadas con el fin de contrastar los sistemas de relativos en ambas lenguas. uso JUNIOR avanzado 18 Guía didáctica

19 ACTIVIDADES Adivina la palabra En casa o en clase, los alumnos preparan definiciones de las palabras dadas con ayuda de un diccionario. Remítales al ejercicio 1 para dar ejemplos de definiciones. Una vez que tengan las definiciones, organice a los alumnos en grupos de tres. Por turnos, van diciendo las definiciones a sus compañeros que deben adivinar de qué palabra se trata. Para hacerlo como juego, se pueden anotar puntos por cada definición adivinada. El que obtenga más puntos al final del juego es el ganador. Escriba en la pizarra: OTRAS SUGERENCIAS. una panadería. una biblioteca. una zapatería. una frutería. una guardería. un gimnasio. una piscina. un supermercado Pida a los alumnos que escriban definiciones de estos lugares y tiendas. A continuación, recójalas y repártalas a otros alumnos para su corrección. uso JUNIOR avanzado 19 Guía didáctica

20 8 Quién era Isaac Peral? Interrogativos (1) En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Quién? / Quiénes? se usan para preguntar por la identidad de personas. - Qué? se usa para preguntar por cosas, acciones o situaciones. - Cuál? / Cuáles? o Qué? + nombre se usan para preguntar por uno o unos de un grupo concreto de personas, animales o cosas. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Copie las siguientes frases en la pizarra: era Isaac Peral? inventó? de estos ríos desemboca en el Mediterráneo: el Ebro o el Tajo? Llame la atención de los alumnos sobre las viñetas de la parte superior de la página 40 y pídales que completen las preguntas. Compruebe e intente que los alumnos den una explicación del uso de los tres interrogativos: Quién? para personas, qué? para cosas, y cuál? para preguntar por un grupo concreto. Escriba otras tres preguntas con los interrogativos suprimidos para que apliquen sus deducciones: has comprado? vive en esta casa? es la capital de Ecuador? uso JUNIOR avanzado 20 Guía didáctica

21 Finalmente, lea las explicaciones con toda la clase, pidiendo ejemplos de los usos en español, y en la lengua materna de los alumnos en las situaciones apropiadas. ACTIVIDADES Test cultural En parejas, los alumnos preparan diez preguntas de cultura general con qué, quiénes, qué, cuál o cuáles. Recuérdeles que en los ejercicios 1 y 4 encontrarán ejemplos de este tipo de preguntas. Según vayan acabando los cuestionarios, forme grupos de dos parejas. Por turnos, se preguntan unos a otros, anotándose un punto por cada respuesta acertada. Los ganadores son la pareja que más puntos consiga. Recuerde que la actividad puede repetirse, si lo cree conveniente, formando nuevos grupos con parejas diferentes. OTRAS SUGERENCIAS Como actividad de repaso prepare un ejercicio con preguntas, desordenando los elementos, para que los alumnos las ordenen. Sugerencias para las preguntas: tu / es / preferido / actor / cuál? ayer / hiciste / qué? vas / qué / hoy / a comer? francés / habla / quién? el regalo / es / quién / para? uso JUNIOR avanzado 21 Guía didáctica

22 9 Dónde y cuándo naciste? Interrogativos (2) En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Dónde?, adónde? se usan para preguntar por lugares. - Cuándo? se usa para preguntar por tiempo. - Cómo? se usa para preguntar por características, estados o la manera de hacer algo. - Por qué? se usa para preguntar por causas. - Cuánto/a/os/as? se usa para preguntar por cantidad. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Escriba en la pizarra las preguntas y respuestas desordenadas de la viñeta de la parte superior de la página 44 y pida a los alumnos que las emparejen, deduciendo así el significado de los nuevos interrogativos: Cómo te llamas? Dónde naciste? Cuándo es tu cumpleaños? Por qué tienes tantas mascotas? Cuántos hermanos tienes? Dos, un hermano y una hermana. El dieciséis de enero. Zoila Chuc. Me gustan los animales. En Iquitos, Perú. Posteriormente, los alumnos comprueban la actividad en el libro. Finalmente, lea las explicaciones con toda la clase, pidiendo ejemplos de los usos en español, y en la lengua materna de los alumnos en las situaciones apropiadas. uso JUNIOR avanzado 22 Guía didáctica

23 ACTIVIDADES Mentiroso Indique a los alumnos que preparen diez preguntas para hacer a cualquiera de sus compañeros sobre ellos o su familia, utilizando los interrogativos vistos en el tema. A continuación, empareje a los alumnos para que se pregunten entre sí, teniendo la posibilidad de dar respuestas falsas. El alumno que pregunta debe indicar al final qué respuestas cree que han sido falsas. Para demostrar la actividad, antes de emparejar a los alumnos, deje que le hagan preguntas a usted. No se olvide de incluir algunas respuestas falsas. OTRAS SUGERENCIAS En parejas, los alumnos pueden preparar un test de cultura general como el del ejercicio 5 del tema. Posteriormente, harían las preguntas a otra pareja, o bien a toda la clase si el grupo no es muy numeroso. uso JUNIOR avanzado 23 Guía didáctica

24 10 Me he roto un brazo Pretérito Perfecto En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Los usos más comunes del Pretérito Perfecto. - El verbo que se conjuga es el verbo haber. El participio pasado del verbo principal es invariable. Algunas formas del participio pasado son irregulares y hay que aprenderlas de memoria. - Los verbos reflexivos llevan los pronombres personales delante de la forma de haber. - El uso de ya y todavía con el Pretérito Perfecto. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Pida a los alumnos que identifiquen el infinitivo de los verbos utilizados en los ejemplos de las viñetas de la parte superior de la página 48. Escriba en la pizarra las formas de infinitivo junto a las de los participios pasados. ganar -> ganado trabajar -> trabajado ser -> sido hacer -> hecho romper -> roto empezar -> empezado Aproveche para señalar la existencia de formas irregulares y recordarles a los alumnos que deben memorizarlas cuanto antes. uso JUNIOR avanzado 24 Guía didáctica

25 Finalmente, lea las explicaciones con toda la clase. Haga especial hincapié en el uso de ya y todavía con el Pretérito Perfecto y pida a los alumnos ejemplos en su lengua materna en las situaciones apropiadas para dejar claro el significado de estos adverbios. ACTIVIDADES Preguntas secretas Indique a los alumnos que deben responder con únicamente 'Sí' o 'No' a cinco preguntas que, de momento, desconocen. Para ello, escriben el número correspondiente y su respuesta en una hoja de papel. Por ejemplo: 1. No. 2. Sí.... A continuación, pida sus respuestas a algunos alumnos, escríbalas en la pizarra y, finalmente, formule la pregunta. Comente las respuestas graciosas. Preguntas sugeridas: Has copiado alguna vez en un examen? Has estado alguna vez enamorado/a? Te has peinado hoy? Has estado alguna vez sin dormir una noche? Has estudiado algo esta semana? A continuación pida a los alumnos que preparen algunas 'preguntas secretas' para hacer a otros compañeros. Recuérdeles que tienen que pedir la respuesta antes de dar la pregunta. uso JUNIOR avanzado 25 Guía didáctica

26 11 Has visto a Rosa? Sí, la vi ayer Pretérito Perfecto / Pretérito Indefinido En este tema debe quedar claro lo siguiente: - El contraste entre el Pretérito Perfecto y el Pretérito Indefinido. - Señalar los distintos marcadores temporales que acompañan al Pretérito Perfecto y al Pretérito Indefinido. - Uso de ya y todavía con Pretérito Perfecto. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Escriba en la pizarra las siguientes referencias temporales: este año hace poco ayer el año pasado de pequeña Llame la atención de los alumnos sobre las viñetas de la parte superior de la página 54 y pídales que anoten las formas verbales correspondientes a cada una de las referencias: este año hace poco ayer el año pasado de pequeña habéis ido he aprendido vi fuisteis aprendió uso JUNIOR avanzado 26 Guía didáctica

27 Pregúnteles qué otra forma verbal se usa en la viñeta 4 ( Has visto?) y cuál sería la referencia temporal: recientemente. Pídales una explicación, con sus propias palabras, sobre el uso del Pretérito Perfecto y del Pretérito Indefinido. Finalmente, lea las explicaciones con toda la clase y pida a los alumnos ejemplos en su lengua materna en las situaciones adecuadas para dejar claro el contraste entre esos dos tiempos. ACTIVIDADES Experiencias personales Demuestre la actividad con toda la clase. Pídales que anoten posibles preguntas para un compañero sobre la experiencia de viajar al extranjero. A continuación, sonsaque las preguntas en el orden en el que se harían en una conversación, haciendo hincapié en los tiempos adecuados. Por ejemplo: Has viajado alguna vez al extranjero? Te gustó? A qué países has viajado? Cuándo estuviste en...? Deje que le hagan esas preguntas a usted y responda como crea oportuno. Finalmente, señale un tiempo para que los alumnos preparen preguntas sobre el resto de experiencias indicadas (de diez a quince minutos), organícelos en grupos de cuatro y deje que, por turnos, se pregunten sobre sus experiencias. Preste atención a los grupos durante la interacción y anote errores importantes para comentar a la clase cuando finalice la actividad. Si cree conveniente repetir la actividad, forme grupos nuevos. uso JUNIOR avanzado 27 Guía didáctica

28 12 Mañana lloverá en el norte Futuro de Indicativo En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Las formas y los usos más comunes del Futuro de Indicativo. - La variante atlántica no conlleva cambio de formas; solo el uso de vos y ustedes por tú y vosotros/as. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Llame la atención de los alumnos sobre las viñetas de la parte superior de la página 58 y pídales que se fijen en qué tienen en común las dos situaciones: ambas se refieren a actividades o situaciones en el futuro. A continuación, pídales que identifiquen el infinitivo de los verbos en negrita, y que identifiquen una posible forma irregular: lloverá -> llover conocerás -> conocer te casarás -> casarse tendréis -> tener Finalmente, lea las explicaciones con toda la clase destacando las terminaciones únicas para los verbos de las tres conjugaciones. Pida ejemplos de los usos en español o en su lengua materna y resuelva cualquier posible duda de comprensión. Recuerde a los alumnos la importancia de trabajar sabiendo lo que dicen. uso JUNIOR avanzado 28 Guía didáctica

29 Por ello, si desconocen el significado de algunas de las palabras clave de los ejercicios, deben averiguarlo en un diccionario o preguntar al profesor si están en clase. ACTIVIDADES Un buen adivino Explique la situación a los alumnos y señale un tiempo suficiente para que preparen preguntas sobre su futuro. Los alumnos se intercambian por turnos los papeles de cliente y adivino. El adivino se debe preparar dos 'papeles mágicos' (o cualquier otro sistema) que le ayude a decidir si debe responder afirmativa o negativamente a las preguntas del cliente. Para demostrar la actividad, haga usted preguntas sobre su futuro a diferentes alumnos. Al finalizar, pregunte a los alumnos si alguno ha tenido predicciones muy positivas y deje que las comente. OTRAS SUGERENCIAS Como actividad de refuerzo, pida a los alumnos que escriban un texto con predicciones metereológicas para la siguiente semana. Deje las predicciones en una pared del aula para poder comprobarlas a la semana siguiente. uso JUNIOR avanzado 29 Guía didáctica

30 13 Me gustaría ser famoso Condicional simple En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Las formas y los usos más comunes del Condicional simple. - La variante atlántica no conlleva cambio de formas; solo el uso de vos y ustedes por tú y vosotros/as. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Escriba en la pizarra las tres funciones siguientes: Dar un consejo. Hacer una petición. Expresar un deseo. Llame la atención de los alumnos sobre las viñetas de la parte superior de la página 64 y pídales que emparejen las funciones con cada una de las viñetas. A continuación, pídales que señalen el infinitivo de los verbos en negrita, y que identifiquen una posible forma irregular: gustaría -> gustar comería -> comer podría -> poder uso JUNIOR avanzado 30 Guía didáctica

31 Finalmente, lea las explicaciones con toda la clase y destaque las terminaciones únicas para los verbos de las tres conjugaciones. Pida ejemplos de los usos en español o en su lengua materna y resuelva cualquier posible duda de comprensión. ACTIVIDADES Soñando despiertos Inicialmente, cada alumno planifica cómo se gastaría los 500 euros (o un equivalente en la moneda local) con otros dos compañeros. Una vez que tengan sus sugerencias, en grupos de tres las intercambian con sus otros dos compañeros y seleccionan las que les parezcan más interesantes a los tres. Finalmente, exponen sus planes a toda la clase. Si lo cree conveniente, se puede realizar una votación a mano alzada al final, una vez que hayan expuesto sus planes todos los grupos, para elegir el plan ideal. OTRAS SUGERENCIAS Para practicar las formas del Condicional simple escriba en la pizarra los infinitivos de los verbos que aparecen en la página 64. Diga en voz alta infinitivo y persona: poder, tú... y pida a los alumnos que escriban la forma correspondiente. Se corrige en parejas comprobando con el libro. El tiempo que puede emplear para esta actividad es de 10 minutos. uso JUNIOR avanzado 31 Guía didáctica

32 14 No hay nadie en el aula Alguien, algo, algún, nadie, nada, ningún En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Las formas y los usos más comunes de los indefinidos. - Alguien y nadie se usan para referirse a personas de identidad desconocida. Se usan solos. - Algo y nada se usan para referirse a cosas de identidad desconocida. Se usan solos. - Algún/a, algunos/as y ningún/a se usan con sustantivos o solos para referirse a personas o cosas indeterminadas de un grupo. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Escriba en la pizarra los siguientes encabezados: personas cosas Llame la atención de los alumnos sobre las viñetas de la parte superior de la página 68 y pídales que coloquen las palabras en negrita en la columna correspondiente según se refieran a personas o a cosas: personas cosas nadie algo algún alguien nada ninguno Para dejar claro el concepto de identidad desconocida, pregunte a la clase a quién o qué se refieren alguien, algo, nadie, nada. La respuesta es 'No se uso JUNIOR avanzado 32 Guía didáctica

33 sabe.' Repita con algún CD o ninguno; la respuesta es la misma a pesar de referirse a un objeto concreto, 'No se sabe cuál'. A continuación, lea las explicaciones con toda la clase, pidiendo ejemplos de los usos en español o en su lengua materna. Resuelvas las posibles dudas de comprensión. ACTIVIDADES Hay alguien? Durante un minuto, los alumnos observan la ilustración y toman notas para hacer luego preguntas sobre la misma. Tras dejar un tiempo adecuado para que puedan preparar preguntas, organice a los alumnos en parejas para la actividad. Indique que si el compañero logra responder más del 90% de las preguntas, se le puede considerar un buen observador. Si cree conveniente que los alumnos repitan la actividad, organice nuevas parejas. Finalmente, como actividad de comprobación, deje que los alumnos le pregunten a usted para comprobar si es buen observador. uso JUNIOR avanzado 33 Guía didáctica

34 15 Ayer estuve aquí Adverbios de lugar, adverbios de tiempo En este tema debe quedar claro lo siguiente: - El uso de algunos adverbios de lugar y de tiempo. - Los adverbios de lugar dan información sobre circunstancias de lugar. Algunos tienen la misma forma que preposiciones ya vistas, pero, al contrario que éstas, no van seguidas de de al no llevar un nombre detrás. - Los adverbios de tiempo dan información sobre circunstancias de tiempo. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Más que como una cuestión gramatical, parece conveniente dar un tratamiento léxico al aprendizaje de los adverbios de lugar y de tiempo. Lea las situaciones de las viñetas de la parte superior de la página 72 con toda la clase y pida sugerencias sobre el significado de las palabras en negrita. Confirme las sugerencias correctas y guíe a los alumnos cuando hagan una sugerencia incorrecta hasta que lleguen al significado exacto. A continuación, pida a los alumnos que intenten deducir el significado de los adverbios de lugar y tiempo por las pistas visuales y que escriban el equivalente en su lengua materna. Compruebe con toda la clase y asegúrese de que todos los alumnos tienen claro el significado de todos los adverbios presentados. ACTIVIDADES Aquí está el astronauta Los alumnos necesitan dos copias del dibujo de la nave, A y B. Inicialmente, los alumnos copian en el dibujo A los dibujos del astronauta y del alienígena en los círculos en blanco. Pueden dibujar tantos astronautas o alienígenas como quieran. Sugiera que dibujen a lápiz para poder borrar en caso necesario. uso JUNIOR avanzado 34 Guía didáctica

35 A continuación, dan instrucciones a sus compañeros para que dibujen sus astronautas y alienígenas en la nave B en las mismas posiciones que tienen ellos en la nave A. Al acabar, comprueban que se han comunicado bien. Si hubiera algún problema inicial, tras aclarar este, los alumnos pueden repetir la actividad, habiendo borrado previamente los dibujos primeros y sustituyéndolos por otros nuevos. OTRAS SUGERENCIAS Inicialmente, cada alumno empareja una de las siguientes actividades (estudiar, ver una película, hacer deporte, ir a un cumpleaños, llamar a un amigo, jugar al fútbol ) con alguno de los adverbios de tiempo dados y escribe una frase teniendo en cuenta la referencia temporal. Por ejemplo: Ayer estudié. Hoy he estudiado. Mañana estudiaré. Posteriormente, intenta adivinar cuando hizo esas cosas su compañero. Si quieren hacer la actividad como juego, pueden anotarse un punto por cada actividad acertada, y quien consiga más puntos es el ganador. Recuerde que la actividad puede repetirse manteniendo todo su sentido con sólo cambiar de compañero. uso JUNIOR avanzado 35 Guía didáctica

36 16 Es guapísimo, muy simpático y tiene muchos amigos Adjetivos y adverbios de cantidad En este tema debe quedar claro lo siguiente: - El uso de expresiones de cantidad con adjetivos, adverbios, verbos y nombres. - Para indicar el grado máximo, se usa muy con adjetivos y adverbios, mucho con verbos y mucho/a/os/as con nombres. - Las expresiones de cantidad usadas con nombres concuerdan con estos en género y número. - La terminación ísimo añadida a un adjetivo o adverbio equivale a muy + adjetivo / adverbio. - El significado de demasiado es relativo; significa 'más de lo necesario', que no tiene porque ser mucho. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Escriba en la pizarra las siguientes palabras: guapísimo muy mucho demasiado Llame la atención de los alumnos sobre las viñetas de la parte superior de la página 76 y pídales que anoten un símbolo de +, = o - junto a las palabras dadas, según crean que indican grado positivo, medio o negativo. Compruebe con toda la clase y comente las diferentes posibilidades de indicar grado positivo, así como la relatividad de demasiado : el chico no es mayor, pero es demasiado mayor para ellas. Pida a los alumnos que encuentren en los gráficos inferiores los equivalentes para expresar lo indicado en las tres primeras frases de las viñetas en el grado inferior: poco guapo, poco simpático, pocos amigos. uso JUNIOR avanzado 36 Guía didáctica

37 Finalmente, lea las explicaciones con toda la clase, dejando bien claro mediante la comparación con la lengua materna de los alumnos el significado exacto de las expresiones presentadas. Insista en el aspecto léxico ya que es este el que permitirá una comunicación exacta independientemente de cuestiones gramaticales. ACTIVIDADES Verdadero o falso? Los alumnos vuelven a leer el texto corregido del ejercicio 7 y escriben tres frases ciertas y otras tres falsas sobre Lina. Por ejemplo: Lina sale mucho. A continuación, en parejas, se dicen las frases unos a otros y deben intentar acertar cuáles son ciertas y cuáles son falsas. Pueden hacer la actividad como un juego, anotándose un punto por cada acierto. uso JUNIOR avanzado 37 Guía didáctica

38 17 Tengo más amigos que tú Comparación con sustantivos En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Las comparaciones con sustantivos se forman con las expresiones de cantidad más, menos o tanto/a/os/as. - Más y menos son invariables. Tanto/a/os/as concuerdan en género y número con el sustantivo correspondiente. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Presente la comparación de los sustantivos con ayuda de las viñetas de la parte superior de la página 82. Escriba lo siguiente en la pizarra al tiempo que explica el significado de las palabras nuevas. Brasil / España Hoy / ayer Tú / yo Tú / yo habitantes gente dinero CD Pida a los alumnos que lean los ejemplos y que marquen con los signos +, ó - cuál de los dos miembros de cada pareja tiene más o menos de lo indicado, o con el signo = si tienen iguales cantidades. Compruebe con toda la clase y utilice los signos para introducir las construcciones correspondientes: + - = más + sustantivo menos + sustantivo tanto/a/os/as + sustantivo uso JUNIOR avanzado 38 Guía didáctica

39 A continuación, lea las explicaciones ante toda la clase. Resuelva las posibles dudas de comprensión. ACTIVIDADES Coleccionistas Individualmente, cada alumno completa la tabla rellenándola con las cantidades dadas según sus gustos o intereses. monedas billetes de banco postales sellos llaveros plumas Posteriormente, una vez organizados en parejas, por turnos intentan adivinar si tienen más, menos o igual cantidad de cada uno de los objetos de la tabla. Deje en la pizarra un ejemplo del intercambio que pueden llevar a cabo los alumnos: Creo que tengo más billetes que tú. Cuántos tienes? Doscientos cuarenta y cinco. Yo tengo setenta y cinco. Ganas. Compruebe la interacción escuchando a algunas parejas. Comente como corresponda cuando finalicen la actividad y, si lo cree conveniente, vuelva a formar nuevas parejas para repetir la actividad. OTRAS SUGERENCIAS En parejas, pida a los alumnos que escriban frases con todo lo que recuerden de las ilustraciones del ejercicios 2. A continuación, comparan la información con otra pareja para comprobar quién recuerda más. uso JUNIOR avanzado 39 Guía didáctica

40 18 Me encanta bailar Verbos seguidos de Infinitivo En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Cuando determinados verbos van seguidos de otro verbo, este va en infinitivo. - En algunos casos el primer verbo se une al segundo directamente; en otros se une por medio de una preposición. - Algunos verbos seguidos de infinitivo tienen un significado especial, no siempre deducible del significado común del verbo en cuestión. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Llame la atención de los alumnos sobre las viñetas de la parte superior de la página 86 y hágales las siguientes preguntas: Qué tienen en común todas las frases resaltadas en negrita? (Están formadas por dos verbos.) Cómo van los segundos verbos de cada frase? (En infinitivo.) Qué diferencia hay entre unas frases y otras? (En un caso no hay ninguna preposición entre los verbos y en los otros hay diferentes preposiciones.) Intente que deduzcan el significado especial de Acaba de empezar. Pídales que observen bien la situación y que decidan cuál de las dos frases siguientes es la que expresa el significado de la expresión: uso JUNIOR avanzado 40 Guía didáctica

41 La película ha empezado. La película ha acabado. A continuación, lea las explicaciones con toda la clase, pidiéndoles ejemplos de similitud o contraste de construcción en su lengua materna. ACTIVIDADES Adivina la acción En secreto, un alumno piensa en una actividad y la anota en un papel. El resto del grupo debe hacerle preguntas para intentar deducir la actividad. Llame la atención de los alumnos sobre los ejemplos de preguntas dados en el libro y haga que le digan algunas otras preguntas que podrían hacerse. Si lo cree conveniente, juegue usted una ronda con toda la clase para poder comentar la idoneidad de las preguntas realizadas. Resalte la importancia de escuchar las preguntas de otros compañeros, para evitar la repetición de preguntas que ya habrían sido contestadas. uso JUNIOR avanzado 41 Guía didáctica

42 19 Quiero que me ayudes Presente de Subjuntivo (1) En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Las formas regulares del Presente de Subjuntivo. - Algunos verbos con irregularidades en el Presente de Subjuntivo. - Algunos de los usos comunes del Presente de Subjuntivo, para expresar deseos o sentimientos de alegría, agrado, desagrado, sorpresa o molestia. - El Presente de Subjuntivo se usa cuando el verbo que expresa deseo o sentimiento se refiere a otra persona que el verbo deseado. - En algunas zonas de América existen formas especiales para vos, si bien no están aceptadas por la Real Academia de la Lengua, por lo que se han dejado las mismas. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Pida a los alumnos que escriban en la pizarra el Presente de Indicativo de los verbos ayudar, estar y ser, dejando espacio entre cada uno para escribir otras formas. A continuación, llame la atención de los alumnos sobre las viñetas de la parte superior de la página 92 y pídales que localicen las formas correspondientes de los verbos ayudar, estar y ser y que las escriban a la derecha de la forma correspondiente del Presente de Indicativo: ayudo estoy soy ayudas ayudes estás eres ayuda está es ayuda está esté es sea ayudamos estamos somos ayudáis estáis sois ayudan están son ayudan están son uso JUNIOR avanzado 42 Guía didáctica

43 Pídales que intenten completar el resto del paradigma del Presente de Subjuntivo y luego que comprueben con la información del libro. Señale las terminaciones comunes para los verbos de las conjugaciones en -er, -ir. Lea las explicaciones con toda la clase y haga especial hincapié en el contraste entre las construcciones del Presente de subjuntivo en español y las correspondientes en la lengua materna de los alumnos. ACTIVIDADES Adivina los gustos Lea las expresiones dadas con toda la clase y asegúrese de que todos los alumnos las entienden. Individualmente, cada alumno predice que sentimiento le produce a su compañero cada una de esas acciones. Por ejemplo: No te gusta que te engañen. En parejas, se comunican uno a otro sus predicciones y confirman si son correctas o no. OTRAS SUGERENCIAS Los alumnos escriben frases utilizando el Presente de Subjuntivo y verbos y expresiones de sentimiento, dejando los espacios en blanco correspondientes al Presente de Subjuntivo. A continuación, las intercambian con un compañero. Ponga algún ejemplo en la pizarra como modelo: Me encanta que (venir, tú) a mi fiesta. Me extraña que (estar, el instituto) cerrado. uso JUNIOR avanzado 43 Guía didáctica

44 20 Espero que no llueva Presente de Subjuntivo (2) En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Los cambios que se dan en la raíz en algunas personas del Presente de Subjuntivo de determinados verbos. - Determinados cambios ortográficos, por ejemplo, corregir -> corrija. - Los verbos con primera persona del singular irregular en el Presente de Indicativo forman todo el Presente de Subjuntivo a partir de esa irregularidad. Por ejemplo, pongo -> ponga, pongas, ponga... - La variante atlántica no conlleva cambio de formas; solo el uso de vos y ustedes por tú y vosotros/as. - El ejercicio 8 hace hincapié en las formas de la variedad atlántica. Omítalo si la clase no sigue esta variante. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Pida a los alumnos que identifiquen el infinitivo de los verbos utilizados en los ejemplos de las viñetas de la parte superior de la página 96: querer, llover y tener. Escriba en la pizarra las formas de infinitivo junto a las irregulares: querer -> llover -> tener -> quieran llueva tengas Pregúnteles si recuerdan otros verbos que podrían tener irregularidades parecidas. Escríbalos en la pizarra según los vayan diciendo, junto con una forma irregular. uso JUNIOR avanzado 44 Guía didáctica

45 Lea las explicaciones con toda la clase, resaltando las irregularidades y las personas en las que se producen. ACTIVIDADES Las tres en raya En parejas, los alumnos eligen casillas por turnos y completan las frases correspondientes de manera correcta. Si lo consiguen, anotan la inicial de su nombre en esa casilla. Deben intentar anotar sus iniciales en tres casillas en raya, bien vertical, bien horizontal o bien transversalmente. Es posible que haya discrepancias entre los alumnos acerca de la corrección del lenguaje de algunos alumnos. En ese caso deben recurrir al profesor. uso JUNIOR avanzado 45 Guía didáctica

46 21 Quiero estudiar / Quiero que estudies Verbos y expresiones seguidos de Infinitivo o Subjuntivo En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Determinados verbos van seguidos de otro verbo en Infinito o Subjuntivo, según se refiera cada verbo a la misma persona o a personas diferentes. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Escriba en la pizarra los siguientes pares de frases: Espero aprobar / Espero que apruebes. Quiero estudiar / Queremos que estudie. Pida a los alumnos que lean con atención las viñetas de la parte superior de la página 102 y que intenten deducir cuál es la diferencia entre cada una de las frases de cada pareja. Guíeles a que expresen en sus propias palabras que en el primer caso de cada par es la misma persona la que espera aprobar o quiere estudiar, y que en el segundo caso es otra persona - el padre o los padres - quien espera que apruebe su hijo o que estudie Empresariales su hija. Lea las explicaciones con toda la clase, pidiendo ejemplos del contraste en la lengua materna de los alumnos. ACTIVIDADES Coincidencias Individualmente, cada alumno elige los verbos o expresiones que desee para completar las frases dadas. uso JUNIOR avanzado 46 Guía didáctica

47 A continuación, en grupos de cuatro o cinco, se van leyendo las frases unos a otros por turnos, prestando atención a posibles coincidencias. Cuando todos los grupos hayan concluido su interacción, pídales que comenten coincidencias y diferencias. uso JUNIOR avanzado 47 Guía didáctica

48 22 Te espero en casa a las dos Algunas preposiciones comunes En este tema debe quedar claro lo siguiente: - Los usos más normales de las preposiciones simples más comunes. - Los usos de las preposiciones compuestas. SUGERENCIAS PARA LA CLASE Comente a los alumnos que palabras como a, con o de expresan diversos significados como lugar o tiempo, y que algunas pueden tener más de un significado. Llame la atención de los alumnos sobre las palabras en negrita en los ejemplos de la parte superior de la página 106 y pídales que deduzcan el significado en cada caso. Posteriormente comente con toda la clase, guiándoles hacia una explicación con sus propias palabras. en a (las dos) a (casa de Tomás) para de lugar hora, tiempo lugar, destino destinatario posesión Lea las explicaciones con toda la clase, pidiendo más ejemplos de los usos en español y contrastándolos con su lengua materna. Las preposiciones compuestas se han visto ya en el nivel intermedio. Asegúrese de que recuerdan el significado exacto de cada una. uso JUNIOR avanzado 48 Guía didáctica