SEMINARIO ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE LA TUTORÍA EN LA UNAM

Transcripción

1 SEMINARIO ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE LA TUTORÍA EN LA UNAM MINUTA DE LA SESIÓN REALIZADA EL 5 DE ABRIL DEL 2013, DE 5 A 7 PM., EN EL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES BIBLIOTECOLÓGICAS Y DE LA INFORMACIÓN, UNAM. La sesión inició a las 5 pm. y fue moderada por la CD. Yolanda Lucina Gómez Gutiérrez, de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. ORDEN DEL DÍA: 1) Registro de asistencia. 2) Análisis y discusión de la bibliografía propuesta: López Calva Martín. (2003). Mi rival es mi propio corazón El docente universitario y sus exigencias de transformación. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Centro de Estudios Educativos. México. 2º trimestre. Vol. XXXIII. No. 2. Pp ) Asuntos generales. 1) Registro de asistencia. Se registró la asistencia a lo largo de la sesión. 2) Análisis y discusión de la bibliografía propuesta: López Calva Martín. (2003). Mi rival es mi propio corazón El docente universitario y sus exigencias de transformación. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Centro de Estudios Educativos. México. 2º trimestre. Vol. XXXIII. No. 2. Pp Para el análisis del documento se organizó la siguiente dinámica: Presentación del documento. Integración de seis subgrupos de trabajo, aleatoriamente cada subgrupo revisará 2 ó 3 apartados del documento. Elaborar conclusiones resaltando la relación que guarda el texto con la acción tutorial (50 minutos), reflexionando en si la tutoría implica un nuevo modelo de docencia? Subgrupo 1: 1

2 o I. De las necesidades a las formalidades: el horizonte vigente. o II. De la búsqueda a la cooperación. un proceso inagotable. Subgrupo 2: o III. Honestos y falibles: dialécticas docentes y exigencias de transformación. o IV. El docente como persona en búsqueda: dialéctica personal. Subgrupo 3: o V. El docente como profesional: dialéctica de las culturas docentes. o VI. El docente en la sociedad: dialéctica de las demandas sociales o VII. La docencia y sus exigencias permanentes: dialéctica histórica. Presentar en la plenaria, las conclusiones de cada subgrupo (5 minutos). Reflexión grupal, conclusiones generales. Conclusiones: Subgrupo 1a: I. De las necesidades a las formalidades: el horizonte vigente. La educación actual está encerrada en el conceptualismo y memorismo. Debemos rescatar y fortalecer al ser humano. El tutor debe reflexionar sobre la práctica docente, con esa parte humana para comprender las cosas La actividad laboral está deshumanizada, es demasiada la carga docente, no se cuida la calidad de vida del docente. La formación normalista tiene baja calidad. La importancia del rol profesional docente se ha perdido. Se requiere de una resignificación de la práctica docente a nivel social. Es muy importante la búsqueda de ser facilitadores. Se requiere una trasformación del modelo de docencia. 2

3 Debe haber una relación cercana con el alumno, con calidad. II. De la búsqueda a la cooperación: un proceso inagotable. A. De las necesidades a la búsqueda. El docente debe reflexionar acerca de sus valores, creencias y sobre el sentido de la práctica docente y hacia dónde vamos. Debe haber una búsqueda en si mismo. Se debe involucrar a los docentes en redes cooperativas. El profesor debe hacer un continuo, creativo y profundo planteamiento de las preguntas fundamentales qué es lo que hago cuando conozco?, qué es lo que obtengo al hacer esto? Debe haber un cooperativismo docente. B. De las formalidades a la cooperación. Subgrupo 1b: Competencia. Carrera magisterial. Formación docente como un camino que perdura después de las conclusiones de los cursos, diplomados o posgrados. El estar en este Seminario, puede ser parte de esa transformación, fue construido por sentir una necesidad de ser mejores tutores y dar una mejor respuesta a la práctica tutorial. Relacionar la parte docente con la tutorial. Las reflexiones del profesor deben de ser de su práctica, reflexión sobre su papel social y de su papel como ser humano. El profesor puede aprender del alumno. Aprendizaje y formación mediante un proceso cooperativo. Que sea competente y no competitivo. La tutoría implica un nuevo modelo de docencia. El autor parte de que la práctica docente parte de la simulación. 3

4 Se forma al docente de acuerdo a la teoría de moda. Las instituciones definen las necesidades de la formación docente, por medio de puntos. Hay que pensar una forma que deslinde de pensar la educación para una transformación, vista con otras visiones. La transformación real, profunda y colegiada va a mejorar la práctica docente. Reflexión sobre nuestra práctica a partir de algunas preguntas cómo enseño?, cómo puedo mejorarlo? Las instituciones educativas debemos ver desde un punto de vista diferente la formación del docente. La tutoría requiere un nuevo modelo docente. La tutoría y el acompañamiento Tutor tutorado y Tutor tutor. Subgrupo 2ª: III. Honestos y falibles: dialécticas docentes y exigencias de transformación. No es que sea un nuevo modelo de docencia, sino que es un modelo necesario de docencia. Debe haber una búsqueda auténtica de la docencia vs. Tradicional. El tutor debe creer en la figura del docente como cabal y digno de confianza. La docencia es una práctica personal. Debe haber una formación de los tutorandos como seres humanos. o Humanización. o Deshumanización. El docente es un profesional del campo educativo, artesano y revaloración del status quo. Debe haber una búsqueda de la docencia desde la dimensión histórica. IV. El docente como persona en búsqueda: dialéctica personal. 4

5 Nacemos humanos, pero no basta con eso, debemos llegar a serlo. Educar es el arte de enseñar a ser humanos. En proceso de transformación junto con los alumnos. Puede contagiarlos desde la humanización. Quien ama y tiene vocación para enseñar, va a motivarlos para ser humanos. Subgrupo 2b: El artículo tiene una visión humanista y romántica. Hay una parte que se debe trabajar desde la visión humanista de su práctica. Es una media entre un arte y ser eficiente. Se debe rescatar la parte humana y el gusto por hacer las cosas. Se debe reflexionar sobre la práctica docente y estar en autoconstrucción permanente. La tutoría no implica un nuevo modelo de docencia, porque es el mismo docente el que ejerce las dos figuras, enfatizando la que corresponde de acuerdo al momento. Subgrupo 3ª: V. El docente como profesional: dialéctica de las culturas docentes. VI. El docente en la sociedad: dialéctica de las demandas sociales VII. La docencia y sus exigencias permanentes: dialéctica histórica. La mayor parte de los docentes llegamos a serlo por azar, es necesaria la formación docente para ejercer esa profesión. Se necesita una formación docente permanente. La sociedad tiene demandas para los docentes y a través de nuestra formación lograremos las habilidades y competencias necesarias. 5

6 La educación está determinada por políticas y procesos que van más allá del salón de clases. No se requiere un nuevo modelo de docencia para la tutoría, sino que el docente debe ubicarse en el papel correspondiente y reflexionar sobre ello. Tener la comprensión y empatía con el otro. Subgrupo 3b: La educación es una tarea de humanización. La transformación se debe mover en diferentes ámbitos: o Personalizada. o Profesional dialéctica, entre la cultura docente y profesional. El docente es un mediador ante la sociedad. El docente y alumno tienen sus propias expectativas para transformar la docencia. La docencia se debe considerar como una construcción histórica. Hay un carácter esencial de la docencia que se ha venido construyendo desde el principio. Se requieren habilidades, competencias para la docencia y humanizar. Distinguir la formalidad de la formación docente propiamente dicha. Reflexión grupal: Conclusiones generales: La tutoría no implica un nuevo modelo de docencia, los paradigmas son distintos, antes sobresalía la docencia para la enseñanza y ahora se enfatiza la enseñanza. El documento plantea un nuevo modelo de docencia. Las reformas educativas: Siglo XXI, nuevas tecnologías, eficiencia. 6

7 Reinsertar la tutoría o el modelo humano en la docencia. Qué tanto podemos cambiar siendo tutores? La tutoría nos da la oportunidad de generar un nuevo modelo de docencia. Somos personas que a través de la tutoría nos acercamos a la subjetividad de otras personas, detectamos necesidades de toda índole que generan algo público. Nos identificamos como sujetos con diferentes necesidades. Es muy importante saber qué nuevos atributos le estamos poniendo a la tutoría, que no requiere un nuevo modelo de docencia, sino una reflexión de nuestra práctica que apuntale la reflexión del diálogo que nos lleve a tener nuevas prácticas docentes, nuevas acciones para humanizarnos, a pesar de las cargas y condiciones de trabajo. Aunque estamos arribando a nuevos paradigmas, no podemos dejar nuestros modelos tradicionales en el aula. El hablar de la tutoría como una nueva oportunidad de acompañar al alumno y no sólo a través de ella podemos transformar la docencia, ya que en la tutoría hay simulación, hay tutoría administrativa. Parte del trabajo de cooperación es este seminario y estamos aquí motivados por compartir, crecer y cada vez ser mejores. Hay que ser docentes más humanos y tener vocación. Debe haber una reflexión social profunda y colegiada, una práctica reflexiva humanizante, una autoconstrucción docente, una búsqueda de intereses genuinos, una transformación, debemos amar la enseñanza. La tutoría implica un nuevo modelo de docencia y otros dicen que no. No se puede esperar una humanización progresiva de los estudiantes, si sus profesores no participan de un profundo proceso de transformación y búsqueda personal y profesional, de autenticidad. Ningún profesor puede comunicar imaginación, capacidad para discernir, si nunca la ha tenido, si solamente repite contenidos. Ningún profesor puede hacer reflexionar al alumno, si el mismo nunca ha podido reflexionar críticamente sobre su formación. 7

8 No hay profesor que pueda formar a sus alumnos en el descubrimiento de su dimensión deliberativa y en la toma de decisiones, si el mismo nunca ha sido capaz de tomarlas, explícitamente libres y responsables sobre su propia vida o su propia materia y sus enfoque didácticos. Recordemos al Dr. Ángel Díaz Barriga, quien planteó que si somos buenos docentes, no necesitamos turores. Reflexionar sobre la necesidad de formarnos cada vez más, para ser mejores tutores. Esta movilización interna sobre la profesionalización docente, nos puede llevar a una transformación profesional? 4) Asuntos generales. a) Se recomienda adquirir libros y documentos sobre tutorías. b) Se recuerda que la próxima sesión del Seminario es el 3 de mayo del