DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS AL TRABAJO ESCOLAR: el nuevo papel del liderazgo educativo.

Transcripción

1 DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS AL TRABAJO ESCOLAR: el nuevo papel del liderazgo educativo. Mtro. Lorenzo Gómez Morin Fuentes Fundación para el Impulso Social en Educación, A.C. Tijuana, B.C. Diciembre 2010

2 ANTECEDENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO 1. Los sistemas educativos se constituyeron a fines del siglo XIX y principios del XX 2. Su misión original fue la consolidación del Estado nacional 3. Su principal tarea: integrar a los niños a la educación básica y expandir su cobertura 4. Su acción: la transmisión de saberes mínimos para la integración social y laboral

3 ANTECEDENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO 5. Los sistemas se constituyeron como organizaciones fuertemente jerarquizadas y centralizadas, con políticas centradas en la oferta y con el objetivo de expandir la escolarización y socializar el concepto de Nación. 6. Al inicio de la década de 1980, el modelo descrito de organización del sistema no parecía ser el indicado para abordar las nuevas condiciones y se confrontó con sus límites.

4 ANTECEDENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO 7. En los 90 s los objetivosprioritarios de las reformas educativas se centran en: El mejoramiento en la calidad educativa El aumento en la equidad Una mayor eficiencia en la operación de la gestión estatal Aumento en los años de escolaridad y universalización Atención a la diversidad

5 PRIMERAS PREGUNTAS La mayoría de los niños estaba en las escuelas, pero... estaban aprendiendo lo que tenían que aprender?... en el tiempo que lo tenían que hacer? En el nuevo contexto Qué tipo de maestro para enseñar? Qué tipo de ciudadano para aprender? Por qué las reformas de los noventa no tuvieron el impacto deseado?

6 La escolarización no ha cumplido completamente la promesa de ser el factor de impulso para el éxito económico. PRIMERA RECAPITULACIÓN Expandir la cobertura, como centro de la mayoría de las estrategias de desarrollo, no ha garantizado mejores condiciones de desarrollo social y económico. Fuente: Education Quality and Economic Growth. World Bank, 2007

7 PRIMERA RECAPITULACIÓN Existe evidencia dura de que las habilidades cognitivas de la población, mas que la asistencia a la escuela solamente, están fuertemente relacionadas al ingreso personal, a la distribución del ingreso, y al crecimiento económico en una nación. Fuente: Education Quality and Economic Growth. World Bank, 2007

8 ENTONCES... Cómo lograr que el sistema educativo efectivamente trabaje para que las escuelas cumplan su función? Qué cambios o transformaciones son necesarias para lograr que el propósito del sistema educativo sea que los niños aprendan?

9 LIDERAZGO ESCOLAR Por qué plantear un liderazgo educativo centrado en el aprendizaje? 2010: los ejes de la nueva agenda educativa: Un sistema de mayor horizontalidad. Actores con mayor autonomía y mayor compromiso. Currículum abierto y por competencias. Amplitud en la oferta de recursos didácticos.

10 El liderazgo escolar ocupa el segundo lugaren influencia, después de la enseñanza en el aula, en el aprendizaje de los alumnos. LIDERAZGO ESCOLAR

11 LIDERAZGO ESCOLAR Cinco características comunes del liderazgo escolar

12 LIDERAZGO ESCOLAR Cinco características comunes del liderazgo escolar 1. Las prácticas básicas de los líderes escolares 2. La influencia del contexto 3. El liderazgo centrado en el aprendizaje 4. La distribución del liderazgo 5. El desarrollo del liderazgo

13 1. Las prácticas básicas de los líderes escolares Los maestros enuncian las siguientes características de los líderes escolares efectivos: Son visibles y accesibles Tienen un profundo conocimiento de la escuela y de la comunidad Entienden la práctica docente No son jerárquicamente autoritarios Distribuyen de forma efectiva el liderazgo

14 1. Las prácticas básicas de los líderes escolares Recordemos que el liderazgo efectivo es poderosamente motivador... O desmotivador cuando es menos efectivo

15 Globalización Sociedad del conocimiento Cambios sociales y económicos profundos En la familia En la disponibilidad del conocimiento En las expectativas sobre la escuela

16 Los líderes efectivos conocen y analizan sus contextos, están alfabetizados contextualmente Esto significa el uso de una combinación de métodos (autoevaluación de la escuela, datos de aprovechamiento, entre otros)

17 3. El liderazgo centrado en el aprendizaje Los líderes centrados en el aprendizaje: Guían con el ejemplo; Monitorean los logros y progresos de los alumnos, la práctica docente y la calidad de la enseñanza; Usan datos para analizar y evaluar el desempeño Generan y apoyan la discusión acerca de la enseñanza y el aprendizaje Crean estructuras en la escuela, sistemas y procesos para apoyar el aprendizaje y cada uno de los puntos anteriores.

18 3. El liderazgo centrado en el aprendizaje Capacidad Liderazgo escolar Motivación y compromiso Modificación de prácticas Aprendizaje y logro educativo del alumno Condiciones de trabajo Influencia débil Influencia moderada Influencia fuerte Nivel de influencia del liderazgo escolar en la capacidad de los maestros, la motivación y el compromiso, y las creencias sobre las condiciones de trabajo

19 3. El liderazgo centrado en el aprendizaje Un liderazgo centrado en el aprendizaje hace que todos aprendan en la escuela: alumnos, maestros, directivos, padres de familia

20 4. La distribucióndel liderazgo El liderazgo escolar tiene una mayor capacidad de influir en las escuelas y en los alumnos, cuando se distribuye ampliamente

21 4. La distribucióndel liderazgo Lo que significa distribuir el liderazgo: Compartir la capacidad y la práctica de dirigir Es ser muy claro en los asuntos en los que alguien más va a ser el líder Todos los liderazgos juntos representan el 27% en la variación de logro educativo de los alumnos

22 4. La distribucióndel liderazgo Que NO significa distribuir el liderazgo: No es delegar trabajo No es un asunto de repartir roles y posiciones

23 5. El desarrollodel liderazgo Factores más significativos de motivación El cargo es dinámico y no rutinario Se construye sobre valores compartidos Es colegiado y de trabajo en equipo Satisfacción con el trabajo y logro personal Cambiar la cultura social Mantener altos estándares Sentimiento de vocación Creencia apasionada en el cargo Factores más significativos de desmotivación Demandas administrativas Inspección y medidas de rendición de cuentas Estatus bajo y una imagen negativa en los medios de la profesión Los cambios en la política educativa Interferencias externas (autoridades locales y otros) Estrés Menos contacto con los alumnos

24 5. El desarrollodel liderazgo Construcción de vínculos comunitarios Habilidades de liderazgo Habilidad para definir una visión Gestión de dirección Gestión del desempeño Confianza y autoestima 29 Habilidades administrativas % Opinión de directivos escolares sobre habilidades que les hace falta para la dirección

25 Liderazgo escolar, que significa?: Finalmente... Lo que hago cómo funciona y se opera en la escuela? Lo que hacen otros cómo se articula con lo que hago? Qué demanda la escuela: maestros, alumnos y padres de familia? Soy un SERVIDOR PÚBLICO, lo que significa que estoy AL SERVICIO DE LA ESCUELA Y SU COMUNIDAD

26 El liderazgo escolar efectivo es fundamental para el éxito escolar de los alumnos en la escuela Cada escuela es un pequeño mundo, similar a otros, pero siempre único donde TODOS pueden aprender

27 El liderazgo es complejo y puede ser difícil...pero... Finalmente...

28 ...El liderazgo escolar es gratificante y tiene sus recompensas

29 La más importante de ellas... saber que aportó, no un granito, sino un costalito de arena... en la felicidad de los niños, adolescentes y jóvenes

30 Porque ayudó a que ellos aprendieran lo que tenían que aprender, en el tiempo que lo tenían que hacer, y lo hicieron, nuevamente, felices...

31 MUCHASGRACIASPORSUATENCIÓN!