UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO CONSEJO ACADÉMICO DEL ÁREA DE HUMANIDADES Y ARTES

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO CONSEJO ACADÉMICO DEL ÁREA DE HUMANIDADES Y ARTES CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA IMPLEMENTACION DE PLANES DE ESTUDIO EN MODALIDAD A DISTANCIA DOCUMENTO DE TRABAJO Elaborado por: Dra. Rosa Aurora Padilla Magaña, Secretaria del CAAHyA Mtra. Adriana Yamille López Osorno, Asesora del CAAHyA Agosto de 2012

2 CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA IMPLEMENTACION DE PLANES DE ESTUDIO A DISTANCIA Una de las preocupaciones más importantes que se presentan hoy en día en la UNAM, consiste en la necesidad de ampliar y diversificar la oferta educativa con miras a ampliar la cobertura y satisfacer una demanda cada vez más amplia por cursar estudios de licenciatura y posgrado en nuestra institución, por lo que uno de los objetivos que se han establecido en el Programa de Trabajo para la UNAM señala como acción prioritaria Poner en operación la mayor cantidad posible de licenciaturas y programas de posgrado en las modalidades a distancia y en línea, y explorar las posibilidades en el extranjero, incluida la enseñanza del español como segunda lengua. Ante este panorama, y después de haber realizado la revisión de distintos proyectos de implementación de la modalidad a distancia en licenciaturas del área de Humanidades y Artes, el CAAHyA ha considerado importante elaborar una serie de criterios a considerar para la revisión y evaluación de proyectos de adecuación/modificación/implementación de planes y programas de estudio en la modalidad a distancia, con miras a favorecer una educación de calidad en los cuadros profesionales que se formen bajo esta modalidad. Éstos se orientan en tres rubros: Requisitos Académicos, Operatividad y Didáctica de la WEB. a) Requisitos Académicos Verificar que los proyectos de adecuación y modificación de planes y programas de estudio en su modalidad a distancia tengan como máximo cinco años de vigencia, con la finalidad de asegurar que las asignaturas, contenidos y bibliografía de los programas respondan al desarrollo de la disciplina y a las necesidades actuales de la profesión. El proyecto de adecuación y/o modificación de planes y programas de estudio debe estar acompañado de un estudio piloto realizado con 2 asignaturas teóricas, 2 prácticas y 2 teórico-prácticas que incluya una valoración en torno a 2

3 las ventajas y limitaciones de su aplicación y que justifique la puesta en marcha del proyecto. Este lineamiento se fundamenta en las inquietudes que la Comisión de Planes del CAAHyA manifestaron con respecto al proyecto implantación en la modalidad a distancia de la Licenciatura en Diseño y Comunicación Visual presentado por la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, ya que había poca claridad en torno a la enseñanza de asignaturas teórico-prácticas y prácticas que demandan el acompañamiento docente, tales como Dibujo y Geometría, entre otras. b) Operatividad: Seguimiento, tutoría, asesorías Establecer en los criterios de implantación del plan y programa de estudio propuesto: La posibilidad de incluir asesorías presenciales para aquellas asignaturas que requieren de interacción y dirección maestro-alumno. Por esta razón, también deben ser incluidas las regiones en las que se iniciará la aplicación del programa, considerando las sedes con que cuenta CUAED (Tlaxcala, Oaxaca, Tabasco, Estado de México, Hidalgo, Querétaro, Sinaloa, Puebla y Distrito Federal). Este lineamiento, al igual que el anterior, se fundamenta en las inquietudes que los consejeros del CAAHyA manifiestan con respecto a las asignaturas de carácter práctico que demandan mayor acompañamiento del tutor. Una evaluación continua del plan que permita actualizar los programas, contenidos y recursos didácticos cada dos años debido al rápido avance de la tecnología y las posibilidades de interacción entre docente-alumno. 3

4 Un seguimiento de egresados que permita la valoración y retroalimentación del plan y los programas de estudio. Contar con un responsable que dé seguimiento tanto técnico como académico al funcionamiento y desarrollo del programa, y funja como enlace entre éste y CUAED a) Para una Didáctica de la WEB La UNAM como una de las instituciones de educación superior más importantes del país y de América Latina, tiene que ofrecer una visión de frontera en torno a la educación a distancia, por lo que los proyectos de adecuación/modificación/implementación de planes y programas de estudio en su modalidad a distancia deben ser presentados de tal manera que no sea sólo una réplica del plan presencial, lo que implica la reorganización de las asignaturas y contenidos, la creación de nuevas estrategias de enseñanza, la construcción de recursos didácticos y transitar de una función docente a una función tutorial. Este lineamiento se fundamenta en que la educación a distancia no sólo se orienta en hacer llegar a alguien la información, sino que trata de que los alumnos tengan experiencias formativas en sus contextos de vida y se apoya en recursos telemáticos que permiten que el docente atienda a los estudiantes de manera sincrónica o asincrónica. (Olea y Pérez, 2005: 11) En el modelo pedagógico en que se sustente el proyecto de adecuación/modificación/implementación de planes y programas de estudio en su modalidad a distancia, debe establecer claramente la concepción de aprendizaje de la cual se parte, los roles que juega cada actor educativo y las funciones del tutor, las cuales son distintas a aquellas propias del sistema presencial e incluyen aspectos como: Favorecer el desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo en el alumno. 4

5 Adecuación de estrategias de enseñanza a las características y necesidades del estudiante. Motivar al estudiante en su aprendizaje considerando sus expectativas en torno al sistema. Favorecer la interacción entre estudiantes a partir de los recursos tecnológicos disponibles. El diseño didáctico del modelo debe incluir actividades enfocadas a la elaboración de tareas y construcción de productos que demanden la movilización y desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, y que a su vez favorezcan el autodidactismo y la participación de docentes y estudiantes en dinámicas de trabajo colaborativo. Esto se debe a que en la actualidad Uno de los principales retos de cara a la fuerte expansión que se avizora en el futuro inmediato del empleo de TIC en educación, consiste en revertir la tendencia actual de continuar en la lógica de modelos educativos propios de la educación presencial de corte transmisivo-receptivo. Esto plantea la necesidad de un cambio de paradigmas educativos actuales, que conduzca a una integración entre los avances y usos novedosos de las TIC con enfoques provenientes de disciplinas como la pedagogía, la comunicación y la psicología del aprendizaje. (Díaz Barriga, Padilla y Morán, 2009:65) En lo que respecta a los recursos y materiales, éstos deben caracterizarse por: Favorecer la interacción con el estudiante y no ser sólo utilizados para la transmisión de información. En este sentido, de acuerdo con Hernández (2005), los recursos deben permitir no sólo aprender de las computadoras (Mente instruida), sino aprender con las computadoras y con los otros (mente distribuida socialmente) Las plataformas que se utilizan para la educación a distancia deben permitir al tutor realizar un seguimiento puntual al aprendizaje de los estudiantes para así ofrecer apoyo y retroalimentación a su actividad y cerciorarse de que los estudiantes. 5

6 En síntesis, a través de una Didáctica de la Web se busca no sólo trasladar los planes presenciales a una modalidad a distancia, sino realmente crear programas que contemplen la complejidad que esto implica. Bibliografía de apoyo. Díaz Barriga, Gerardo Hernández y marco Rigo (Eds.) (2011). Experiencias educativas con recursos digitales. Prácticas de uso y diseño tecnopedagógico. México: UNAM. Díaz Barriga, Rosa Aurora Padilla y Héctor Morán (2005). Enseñar con apoyo de las TIC: Competencias tecnológicas y formación docente, en Díaz Barriga, Gerardo Hernández y Marco Rigo (compl.) (2005). Aprender y enseñar con TIC en educación superior. Contribuciones del socioconstructivismo. México: UNAM. Pp Hernández, Gerardo (2005). Las TIC como herramientas para pensar e interpensar: Un análisis conceptual y reflexiones sobre su empleo en Díaz Barriga, Gerardo Hernández y Marco Rigo (compl.) (2005). Aprender y enseñar con TIC en educación superior. Contribuciones del socioconstructivismo. México: UNAM. Pp Olea, Elia y Patricia Pérez (2005) Relevancia del tutor en los programas a distancia, en Apertura. Revista de innovación educativa, No. 2, Año 5. México, Noviembre Disponible en: Salinas, Jesús y Santos Urbina (2000) Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías, en Cabero, Julio (editor) (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis. Pp