PROTOCOLO DEL CURSO Aprendizaje Autónomo en la Educación a Distancia Código

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1 PROTOCOLO DEL CURSO Aprendizaje Autónomo en la Educación a Distancia Código Identificación del curso: A continuación se presentan las principales características del curso resumidas en la ficha técnica. Nombre del curso: Aprendizaje Autónomo en la Educación a Distancia Palabras clave: Aprendizaje, autonomía, educación a distancia Institución: Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD Autor(es) del Sandra Milena Morales Mantilla Protocolo Académico: Año: 2012 Unidad Académica: Créditos académicos: Tipo de curso: Destinatarios: Competencia general de aprendizaje: Escuela de Ciencias de la Educación 3 (tres). Correspondientes a 144 horas de trabajo académico, 96 horas promedio de estudio independiente y 48 horas promedio acompañamiento tutorial. Teórico. Estudiantes de Postgrado de la UNAD Competencia investigativa. Identifica situaciones problémicas que inciden en la incorporación del aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Competencia pedagógico-didáctica. Diseña mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Competencia digital. Hace uso de las Tecnologías de la información y de la comunicación para favorecer el aprendizaje autónomo. Metodología de oferta: A distancia. Tabla 1. Ficha Técnica Curso: Aprendizaje Autónomo en Educación a Distancia 1

2 2. Introducción El protocolo del curso presenta de manera detallada las características y contenidos del curso. El curso Aprendizaje autónomo en la educación a distancia, por ser un curso de 3 créditos académicos, se estructura en 3 unidades, 9 capítulos y 45 lecciones. La primera unidad titulada Aprendizaje autónomo y educación a distancia presenta un panorama de la trayectoria y experiencias en la educación a distancia, así como el impacto de la internet en los procesos formativos; de la misma manera, revisa el modelo de la educación a distancia y en ambientes virtuales como un nuevo paradigma de la educación superior a distancia. Presenta los medios, las mediaciones y el rol del docente en el proceso formativo a distancia. Se espera que el estudiante construya un panorama en torno a la arqueología de la educación a distancia identificando las concepciones de formación, aprendizaje, aprendiz, docente en cada uno de sus momentos de desarrollo. La unidad está conformada por 3 capítulos y 15 lecciones. La segunda unidad plantea el paradigma del aprendizaje autónomo como concepto estructurante del proceso formativo en la educación a distancia. Realiza una reflexión en torno a los conceptos de autonomía y aprendizaje, a la vez que se centra en el estudio de las estrategias para el aprendizaje autónomo. Finalmente, presenta una serie de rasgos que definen el perfil del aprendiz autónomo. Se propone al estudiante comprender las características del aprendizaje autónomo y el rol del mediador para su favorecimiento. La unidad está conformada por 3 capítulos y 15 lecciones. La unidad tres presenta el currículo como elemento dinamizador del aprendizaje autónomo en educación a distancia. En primer lugar, revisa los impactos del aprendizaje autónomo en el diseño curricular y didáctico; presenta una serie de ejemplos de mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en educación a distancia y explicita la importancia de la evaluación del aprendizaje. Se propone al estudiante diseñar mediaciones para educación a distancia que favorezcan el aprendizaje autónomo. La unidad está conformada por 3 capítulos y 15 lecciones. 3. Justificación El curso aprendizaje autónomo en la educación a distancia se fundamenta en los dos conceptos estructurantes de su denominación: educación a distancia y aprendizaje autónomo. La modalidad de educación a distancia se constituye hoy por hoy en la posibilidad que ofrece mayores oportunidades para la inclusión y la cobertura educativa. Su importante proceso de expansión y desarrollo permite llevar educación superior 2

3 de calidad a poblaciones y comunidades excluidas históricamente; su potencial en relación al uso del tiempo y del espacio, producto de la incidencia de las tecnologías de la información y la comunicación, se constituyen en factores característicos de la modalidad educativa. Por otra parte, el aprendizaje autónomo entendido como la posibilidad de construcción de significados compartidos socialmente, producto de procesos individuales y colectivos de relación con el conocimiento, con los compañeros de equipo de trabajo, con los contenidos de aprendizaje y con los tutores, a través de diversos medios y canales, son realidades que permiten vislumbrar otra manera de pensar el proceso formativo. El estudiante como protagonista de su proceso formativo, toma decisiones que le conducen a regular su propio aprendizaje en función de una determinada meta y de un contexto o condición específica de aprendizaje. El docente, por su parte, acompaña el proceso diseñando mediaciones y seleccionando los medios más adecuados para propiciar el aprendizaje. El curso propone una metodología de trabajo activa, que invita a procesos comprensivos que buscan, en primer lugar, el fortalecimiento de los rasgos del aprendiz autónomo en cada uno de los participantes y, en segundo lugar, avanzar en la pedagogía para el aprendizaje autónomo en educación a distancia; esto es permitir al participante diseñar situaciones de aprendizaje que lo favorezcan. Dicho de otro modo, el curso ofrece al estudiante la posibilidad de fortalecer su perfil de aprendiz autónomo a la vez que se forma como mediador de aprendizajes autónomos en y para la modalidad de educación a distancia. 4. Intencionalidades formativas En la tabla a continuación se presentan los propósitos de formación, objetivos y competencias a construir en el curso: Propósitos formación: Objetivos: de - Que el estudiante fortalezca su perfil de aprendiz autónomo a la vez que se forma como mediador de aprendizajes autónomos en la modalidad de educación a distancia. - Identificar los rasgos que caracterizan al aprendiz autónomo. - Construir el propio perfil de aprendiz autónomo con el fin de incorporar al proceso formativo los rasgos que se requieran. - Reconstruir la arqueología de la Educación a Distancia. - Identificar las concepciones de aprendizaje, aprendiz, docente, medios y mediaciones que fundamentan la modalidad de educación a distancia en cada uno de sus momentos de desarrollo. - Comprender las características del aprendizaje autónomo y el rol del mediador. - Reconocer las características esenciales para el diseño de mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en 3

4 educación a distancia. - Diseñar mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en educación a distancia. Competencias - Competencia pedagógico-didáctica. Diseña mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en la educación a distancia. - Competencia investigativa. Identifica situaciones problémicas que inciden en la incorporación del aprendizaje autónomo en la educación a distancia. - Competencia digital. Hace uso de las Tecnologías de la información y la comunicación para favorecer el aprendizaje autónomo. 5. Unidades didácticas Unidad 1 Capítulos Lecciones Educación a Distancia y Aprendizaje Autónomo Tabla 2. Intencionalidades formativas curso: Aprendizaje Autónomo en Educación a Distancia Capítulo 1. Trayectorias y experiencias en la educación a distancia Capítulo 2. El modelo de la educación a distancia y en ambientes virtuales Capítulo 3. Los medios y las estrategias de aprendizaje en la educación a distancia Lección 1. El concepto de la educación abierta y a distancia Lección 2. Desarrollo de la educación abierta y a distancia Lección 3. Consolidación de la educación abierta y a distancia Lección 4. Estructura de la educación abierta y a distancia Lección 5. Necesidades y perspectivas de la educación abierta y a distancia Lección 6. El proceso de enseñanza en un sistema educativo no convencional Lección 7. El modelo de asesoría en un sistema educativo a distancia Lección 8. La asesoría académica y el rol del docente Lección 9. Los medios y modos en que se desarrolla la asesoría Lección 10. La asesoría como elemento para la calidad educativa Lección 11. Clasificación de los medios Lección 12. Medios en línea Lección 13. Características óptimas de los medios Lección 14. Interacciones en el medio impreso Lección 15. Interacción en el curso en línea Tabla 3. Contenidos Unidad 1 4

5 Unidad 2 Capítulos Lecciones El aprendizaje autónomo como paradigma de la formación en educación a distancia Capítulo 4. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia Capítulo 5. Estrategias de aprendizaje para el aprendizaje autónomo Capítulo 6. Rasgos característicos del aprendiz autónomo Lección 16. La autonomía como finalidad de la educación Lección 17. Aprender a aprender característica fundamental del aprendiz autónomo Lección 18. Aprendizaje estratégico y autonomía Lección 19. Dimensiones del aprendizaje autónomo Lección 20. El Papel de las TIC en el aprendizaje autónomo Lección 21. Qué es el aprendizaje y cómo aprendemos? Lección 22. Factores relacionados con el aprendizaje Lección 23. Aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo Lección 24. Estrategias de aprendizaje para el aprendizaje autónomo en educación a distancia Lección 25. Estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas Lección 26. Aprender a aprender Lección 27. Autonomía, cooperación y capacidad crítica Lección 28. Pensamiento crítico Lección 29. Resolución de problemas y toma de decisiones Lección 30. Creatividad Tabla 4. Contenidos Unidad 2 Unidad 3 Capítulos Lecciones El currículo como dinamizador del aprendizaje autónomo en educación a distancia Capítulo 7. Impactos del aprendizaje autónomo en el diseño curricular y didáctico Lección 31. Qué impactos en el diseño curricular y didáctico en Educación Superior produce la implementación del Aprendizaje Autónomo? Lección 32. Diseño curricular por núcleos problémicos y competencias: una manera de ser y hacer universidad Lección 33. La construcción de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje Lección 34. Qué son las competencias? Lección 35. Competencias para favorecer el aprendizaje autónomo en educación a distancia 5

6 Capítulo 8. Diseño de mediaciones para el aprendizaje autónomo: Algunos ejemplos Capítulo 9. La evaluación del aprendizaje autónomo en educación a distancia Lección 36. Estrategias de mediación metacognitiva en ambientes convencionales y virtuales: influencia en los procesos de autorregulación y aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. Lección 37. Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales Lección 38. Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje Lección 39. Programa de aula virtual. Modelo pedagógico Lección 40. Estrategias didácticas en el uso de las TIC Lección 41. Enfoques de evaluación en espacios virtuales Lección 42. Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales utilizando una máquina de estado de aprendizaje Lección 43. Evaluación del aprendizaje del alumno en un espacio virtual por adaptación Lección 44. Evaluación del aprendizaje del alumno en un espacio virtual utilizando órdenes de complejidad en niveles de pensamiento Lección 45. La evaluación por portafolio: estrategia para modelar la responsabilidad personal. Tabla 5. Contenidos Unidad 3 6. Contexto teórico La educación abierta y a distancia implica la resignificación de los espacios, tiempos, edad, circunstancias para la formación; éstas características de ubicuidad, de manejo sincrónico y asincrónico del tiempo, de atención a las condiciones de las personas se constituyen en sus más importantes potenciales. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia es el paradigma por excelencia que dinamiza el proceso formativo. El estudiante es considerado el centro del proceso y, en consecuencia, el ejercicio didáctico centra su interés en responder a cuestiones como: cómo se construye en conocimiento en la educación a distancia?, cómo se relaciona el aprendiz autónomo con los contenidos de aprendizaje y con sus pares?; qué características requieren los contenidos y qué tipo de relación y organización en el trabajo favorecen el aprendizaje?; de la misma manera, se identifica claramente el rol del tutor- 6

7 mediador y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para promover los aprendizajes. El curso presenta un panorama de la arqueología de la educación a distancia; autores de reconocimiento internacional como James Taylor, García Aretio y en el contexto nacional Roberto Salazar ofrecen importantes elementos de reflexión. La educación a distancia como modalidad educativa surge formalmente a finales del siglo XIX principios del siglo XX con la denominada educación por correspondencia. Taylor (2001) identifica cinco grandes generaciones de innovación tecnológica aceptadas como etapas de desarrollo de la educación a distancia: correspondencia, multimedia, tele-aprendizaje, modelo flexible de aprendizaje, modelo inteligente y flexible de aprendizaje. La enseñanza por correspondencia nacida a finales del siglo XIX hizo del texto escrito, los servicios nacionales de correos, más adelante del telégrafo, teléfono, teletipo los medios para fomentar el estudio independiente de los alumnos. La enseñanza multimedia que corresponde a la segunda generación de la educación a distancia, surgida a finales de los años sesenta (creación de la Open University Británica), hace de medios como la radio y la televisión, los escritos apoyados por recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.) elementos para favorecer el proceso formativo. Se evidencia entonces, un avance en relación al diseño, producción y generación de materiales didácticos, dejando de lado la interacción entre los estudiantes y de estos con su tutor. El tele-aprendizaje, situado aproximadamente en la década de los 80 integra las telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la Informática; el computador se constituye en el medio por excelencia para dinamizar el proceso formativo, centrado en el estudiante. El modelo flexible de aprendizaje basado en el uso de la internet, los recursos interactivos en línea y el uso de las tecnologías de la comunicación. El modelo inteligente y flexible de aprendizaje que favorece el acceso a recursos a través de la internet, el uso de sistemas de auto-respuesta a través de tecnologías de comunicaciones, el acceso a servicios y recursos a través de un portal institucional, con el fin de propiciar la interacción e interactividad, características fundamentales del proceso formativo. De la misma manera, el curso presenta el aprendizaje como paradigma de la formación en educación a distancia, concretamente realiza una propuesta en torno al aprendizaje autónomo como condición y propósito de formación en educación a distancia. Hace un recorrido por la diferencias teorías del aprendizaje, desde las corrientes conductistas hasta las diversas formas de 7

8 constructivismo con el fin de identificar los rasgos característicos del aprendiz autónomo entre los que se destacan: creatividad, uso de estrategias de aprendizaje, metacognición, motivación, autorregulación, autocontrol, etc. Finalmente el curso presenta una serie de elementos que permiten al estudiante contar con recursos para el diseño de mediaciones en ambientes virtuales que favorezcan el aprendizaje autónomo. 7. Metodología El curso se plantea desde la metodología activa, el estudiante se concibe como el centro del proceso de aprendizaje y el grupo colaborativo como escenario para la construcción colectiva del conocimiento. Plantea una propuesta de aprendizaje en la que los presaberes y experiencias previas se constituyen en elementos motivadores y de reorganización de las nuevas informaciones. De la misma manera, el estudio independiente y el uso de diversas estrategias de aprendizaje son elementos fundamentales para la apropiación de los conocimientos. La actividad colaborativa se concibe como el espacio para la construcción colectiva, el diálogo de saberes, la interacción y el aprendizaje entre pares. Finalmente, el curso propicia la transferencia de conocimientos en el diseño de situaciones de aprendizaje. 8. Sistema de evaluación La evaluación se entiende como el elemento del proceso formativo que permite la verificación del nivel de competencia del estudiante, a la vez que se constituye en fuente de información para el mejoramiento del curso y la construcción de planes de acción individuales. La evaluación del curso se realiza en tres momentos claramente diferenciados: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación. Se plantean estrategias de autoevaluación con las que se propone al estudiante la realización de un ejercicio metacognitivo con el fin de evaluar sus estrategias de aprendizaje y las actitudes frente a su proceso formativo. La autoevaluación en el curso tiene una ponderación de 10 puntos de la calificación del trabajo final. La heteroevaluación se realiza a través de la realización de 4 lecciones evaluativas, a saber: lección de reconocimiento, lección evaluativa Unidad 1, lección evaluativa Unidad 2, lección evaluativa Unidad 3; de la misma manera que a través de trabajos individuales y colaborativos. 8

9 El curso plantea como estrategia de coevaluación un instrumento para valorar la actividad y aportes colaborativos de los compañeros de equipo. La coevaluación tiene una ponderación de 10 puntos de la calificación del trabajo final del curso. 9. Fuentes documentales Correa, C. Impacto del aprendizaje autónomo en el diseño curricular y los anclajes didácticos dentro de la práctica docente. Informe de investigación. Crispín, M. y otros. (2011)= Aprendizaje autónomo: orientaciones para la docencia. Universidad Iberoamerica. México. Vizcaíno, A. (2011) Trayectorias y experiencias en la educación a distancia. Universidad de Guadalajara, México. Mir, J. (2003) La formación en internet. Ariel, España. Morales, S. (2011). Conferencia en el Segundo Congreso Mundial E-learning. La construcción de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Muria, I. (2006) La enseñanza de estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. México. Red de Perfiles Educativos. Burgos, J. (2003) Hacia un modelo de quinta generación en educación a distancia. LatinEduca2004.com Amador, R. (2006). La universidad en red: un nuevo paradigma de la educación superior. Revista Mexicana de Investigación educativa, México. UNESCO (2002). Aprendizaje abierto y a distancia. Consideraciones sobre tendencias, políticas y estrategias. Ortiz, E. (2011) Las concepciones contemporáneas sobre el aprendizaje en, Revista Pedagogía Universitaria. Editorial Universitaria, Cuba. Otero, I. y otros (2007). Estrategias de aprendizaje: del desarrollo intelectual al desarrollo integral en, Acción pedagógica N 16, pág Cristancho, A. (2003). La evaluación por portafolio: estrategia para modelar la responsabilidad personal. Un ejercicio de reflexión autocrítica sobre el papel de la mediación, en, Revista del programa de psicología Universidad del Norte. Barranquilla, pág

10 Capacho, J. (2011). Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales TIC. Editorial ECOE, Barranquilla. Hopenhayn, M. (2002). Educar para la sociedad de la información y de la comunicación: una perspectiva latinoamericana, en, Revista Iberoamericana de Educación N 30, pág, Sevillano, M. (2003). Didáctica en el siglo XXI: ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad, McGraw-Hill. España. Sierra, I. (2010). Estrategias de mediación metacognitiva en ambientes convencionales y virtuales: influencia en los procesos de autorregulación y aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. Tesis doctoral. Universidad de Granada. España Castillo, S. (2005). Formación del profesorado en educación superior: didáctica y currículum. Volumen 1. McGraw-Hill. Madrid. Maldonado, M. (2010) Currículo con enfoque de competencias. ECOE, Bogotá. Chan, M. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales, en, Revista Digital Universitaria. Vol. 5. N 10. Herrera, M. Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje, en, Revista Iberoamericana de Educación. México. Domínguez, E. Programa de aula virtual. Modelo pedagógico. Universidad del Norte. Fandos, M. y otros. (2002). Estrategias didácticas en el uso de las TIC, en, Acción Pedagógica, Vol. 11, N 1. Venezuela. Universidad de los Andes. 10