ME GUSTA COMUNICARME CON LOS DEMÁS (Implantación de dos sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación).

Transcripción

1 ME GUSTA COMUNICARME CON LOS DEMÁS (Implantación de dos sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación). Ana con su ALPHATALKER nos dice qué comemos hoy. Antonio utiliza el SPC para indicarnos que pasea con su hermana. Desde el trabajo coordinado y diario como maestras de A.L. en el CEEE. ANTONIO MACHADO de Úbeda, nos gustaria transmitir nuestra experiencia en el proceso de valoración, diseño e implantación de dos SAAC (SPC, y comunicador Alphatalker-) para dos alumnos con PCI; así como los logros y resultados obtenidos. Haciendo referencia en todo momento al objetivo esencial de desarrollar y favorecer la comunicación para que le sirva de herramienta en su integración social. AUTORAS: Mercedes Gómez Ruiz y Mª Dolores Jimena Molina C.E.E.E. ANTONIO MACHADO de Úbeda.

2 1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Somos dos maestras de A.L que trabajamos a diario en el C.E.E.E.ANTONIO MACHADO de Úbeda. Es un centro específico situado en la periferia de la ciudad, en el se encuentran matriculados 38 alumnos/as con diversa problemática. Podemos decir que el centro dispone de una buena dotación tanto en lo referente a materiales, como al personal que atiende a este alumnado (maestros/as de P.T y A.L, educadora, psicólogo, monitores y fisioterapeuta). En nuestro centro se encuentran alumnos/as muy afectados, en muchos casos resulta imposible desarrollar un lenguaje oral, es por lo que consideramos de vital importancia implantarle un sistema aumentativo/alternativo de comunicación que les permita relacionarse con las personas que le rodean y de este modo conseguir una autonomía lo más funcional posible para su integración social. 2.- IMPLANTACIÓN DE LOS SAAC Definición de un SAAC Es un conjunto estructurado de códigos no vocales que sirve para llevar a cabo actos de comunicación espontánea, funcional y generalizable Factores a tener en cuenta para la elección de un SAAC. Control motriz. Edad Habilidades cognitivas (secuenciación, memoria..) Habilidades lingüísticas, categorización. Habilidades motoras en cuanto a la rapidez de transmisión Qué pretendemos? Que adquieran y utilicen un vocabulario a través de los SAAC, que les permita expresar sus sentimientos, deseos, necesidades.para favorecer su integración social Qué aprendemos? El nombres de las personas cercanas a ellos. Necesidades y peticiones. Alimentos Animales Colores Partes del cuerpo Términos sociales Etc Cómo lo aprendemos? En todo momento trabajaremos de forma individualizada. Iremos introduciendo el vocabulario según las necesidades de cada alumno/a y siempre haciendo referencia a

3 las unidades didácticas o centros de interés que van a trabajar en su aula, seguidamente se hará extensivo al ámbito escolar, familiar y social. Nos basaremos en la graduación y secuenciación, comenzando por un vocabulario simple y sencillo que sea motivador y funcional para el niño/a;, de este modo aumentaremos su confianza y conseguiremos un aprendizaje más significativo. Siempre trabajaremos desde una perspectiva lúdica a través del juego Quiénes participan? La coordinación es lo más importante para que nuestra intervención sea lo más eficaz posible, para ello debemos coordinarnos semanalmente con los tutores/as con el fin de determinar la U.D. que vamos a trabajar; con el resto del personal del centro las reuniones serán mensuales con el fin de dar pautas y orientarles para que el vocabulario trabajado sea funcional. 3.-NUESTRAS EXPERIENCIAS A continuación presentaremos dos casos de alumnos con los que se están implantando dos S.A.A.C ( S.P.C y Comunicador ALPHATALKER): CASO I - IMPLANTACIÓN DEL S.P.C. El caso concreto del que me gustaría hablaros es el de Antonio, un alumno con PCI moderada de 12 años, que guarda buena funcionalidad en los miembros superiores y que posee una estupenda capacidad para asimilar y comprender conceptos. Como hemos comentado con anterioridad cuando se elige un SAAC debemos tener en cuenta muchos factores. Al evaluar al alumno pudimos observar que poseía los requisitos necesarios ( habilidades motoras, edad, habilidades cognitivas ), para comenzar a implantarle el SPC( Símbolos Pictográficos para la comunicación) con la salvedad de que en su caso se quiere conservar el oralismo que tiene el alumno y utilizar nuestros tablero por un lado como comunicador alternativo y por otro como un estructurador del pensamiento y del lenguaje, que le permita asimilar conceptos y frases de una forma más fluida. CÓMO HACER EL SPC? Para poder empezar a adiestrar al alumno y crear el soporte, primero debemos elegir el modelo, en este caso, será un tablero que dividiremos en cuadros de cinco por cinco centímetros con el fin de que permita al alumno señalar con el dedo índice con precisión. A continuación elegiremos el vocabulario a trabajar con él, hemos de decir que los símbolos que utilizaremos so principalmente dibujos simples con la palabra que simboliza, impresa encima del mismo. Las palabras más abstractas no están dibujadas simplemente impresas. A la hora de elegir el vocabulario es importante saber cual es el más usado por el alumno en su comunicación diaria, al igual que deben ser apropiadas a su edad y para la de los que le rodean (familia, colegio, parque.).

4 Cuando los colocamos en el tablero debemos hacerlo separando los individuos para que sea más fácil identificarlos, es decir, si tiene el símbolo de logopeda y fisioterapeuta los separaremos ya que son parecidos entre sí. Una vez definido esto solo nos queda clasificar las palabras en categorías: Personas - amarillo Nombre (sustantivos) naranja Verbos verde Miscelánea (letras, nº, día..) blanco Descriptivos(adj, adv) azul Social rosa o morado Esta forma de categorizar no es al azar sino que se hace así para que le sea más sencillo al alumno localizar el símbolo particular, además de que se ve de una forma más atractiva y animada. ES HORA DE COMENZAR!.( Fase de iniciación) Para comenzar nuestro trabajo desarrollaremos una unidad didáctica: El mundo que me rodea Cuyo centro de interés estará basado en el entorno más próximo al alumno, con el fin de que sea lo primero que aprenda y generalice. Nos marcaremos unos objetivos básicos que queremos conseguir que el alumno consiga a través del uso del SPC. Objetivos - Adquirir una comunicación funcional. - Conseguir una buena articulación del vocabulario trabajado. - Ampliar la semántica. - Conseguir una buena estructura del lenguaje. - Estructurar el pensamiento. En está unidad y como hemos comentado antes trabajaremos el vocabulario referente a la familia, colegio, demás personas y animales que rodean a Antonio y sus jobbies. La metodología de trabajo que utilizaremos será lúdica y se realizarán ejercicios concretos y de rápidez para que el alumno adquiera una mayor soltura a la hora de señalar con el dedo. Realizaremos actividades de entrenamiento y afianzamiento : Buscar entre determinados símbolos colocados al azar. Se irá mostrando al alumno los símbolos hasta que consiga discriminar cada uno entre otros. Trabajaremos con tarjetas referentes al centro de interés de cada unidad: fotos, dibujos, sonidos. Cuando estén conseguidos se incluyen en el tablero, comenzando así a practicar con ellos. ME COMUNICO? (Fase de generalización ) En esta fase el niño ya ha adquirido suficientes símbolos y puede comunicarse con el tablero, por lo tanto lo llevará a todos los contextos en los que interviene (clase, especialistas, casa, parque..). Realizaremos con él rutinas y tendrá una agenda en clase que le permitirá ir señalando en su SPC lo que le toca hacer y con que especialista le toca ir.

5 Ejemplo: - Al llegar: hola, al salir: adiós. - Utilizar normas de convivencia: gracias y de nada. - Petición: qué quiere?; contestar si / no CONCLUSIÓN Nuestro trabajo con el alumno le esta permitiendo una interacción social muy gratificante. Al hacer un libro de contextos estamos permitiendo adquirir una riqueza de vocabulario amplia, además de ayudarle a mejorar su intencionalidad comunicativa tanto con el tablero como de forma oral. CASO II IMPLANTACIÓN DE UN COMUNICADOR -ALPHATALKER- Ana es una niña con P.C.I. de 10 años de edad que manifiesta una profunda afectación en el habla acompañada de una gran discapacidad motórica. Fue escolarizada en el centro a la edad de seis años, se le hizo una valoración de las habilidades lingüísticas observándose que el nivel de vocabulario comprensivo era bastante bueno. En principio, comenzó a trabajar con el S.P.C. pero se le quedó pequeño, esto junto a la iniciación en la lectoescritura, nos hizo pensar en utilizar otro sistema de comunicación que ofreciera más posibilidades y se adaptara a sus características. Se eligió el ALPHATALKER que es un sistema de comunicación portátil con voz. El modo de acceso es a través de pulsación de casillas, bien directa o por barrido, que consta de 32 casillas que contienen iconos o dibujos basados en la técnica Minspeak, donde asociado a un icono o secuencia de iconos hay grabada una palabra o frase con voz digitalizada. Utilizando secuencias de dos iconos podemos conseguir mensajes y utilizando secuencias con tres iconos se obtienen mensajes. Los mensajes van saliendo a medida que pulsamos la secuencia de iconos correspondiente a la idea que queremos expresar, con un sistema predictivo de luces que va indicando el lugar donde hay mensajes almacenados, si se enciende la luz hay un mensaje grabado. Previo a la elección de este comunicador se hizo una valoración de sus habilidades cognitivas, memoria, capacidad para realizar enlaces entre símbolos, categorías... Paralelamente se evaluó el acceso más adecuado para utilizar el comunicador, observándose que con la articulación se las falanges del dedo índice de ambas manos podía presionar las teclas. Desarrollo del proceso de implantación del comunicador. En todo momento partimos de los centros de interés y necesidades básicas que se están trabajando en su aula. U.D. 1.- Me gusta comunicarme con mi gente Objetivos Reconocer y localizar los iconos que representan los siguientes nombres: papá, mamá, hermanos( Lucas y Francisco), abuelos, compañeros de clase( Ángel, Antonio...) nombre de sus familiares, nombre del personal que le atiende en el centro. Reconocer y localizar los iconos que representan necesidades básicas: me hago pipí, me hago caca, tengo hambre, tengo sed... Reconocer y localizar iconos que representan términos sociales buenos días, hola, adiós, gracias... Utilizar el vocabulario anterior en distintos contextos ( clase, centro, familia).

6 A.- Fase de INICIACIÓN: Se comienza enseñándole la secuencia de iconos que vamos a utilizar para representar una palabra o mensaje, se le explica porqué lo hemos elegido y la relación que guarda con el significado. Por ejemplo, el símbolo mamá lo vamos a asociar a la categoría de NOMBRES, y a él asociaremos otros que guarden relación con el significado que queremos expresar: Mamá + mamá mamá Mamá +maestra Gema ( nombre de su tutora) Mamá + libro Lucas ( nombre del hermano estudioso) Mamá + bebidas Abuelo ( porque al abuelo le gusta el café)... Una vez que hemos explicado y asociado significados a los iconos, éstos serán recordados con gran facilidad. B.- Fase de INTERACCIÓN: Se estructura y utiliza en todos los contextos el vocabulario aprendido. A diario trabaja en clase : - A la entrada utiliza el saludo Buenos días. - Se pasa revisión para ver los alumnos/as que han ido a clase o que han faltado, ella tiene que nombrarlos con el comunicador. - Se le explica al comienzo de la jornada como se va a estructurar, qué actividades van a realizar, con que especialistas van a ir... sobre un panel con fotografías que hay colocado en la pared de la clase (ella tiene que nombrarlos con el comunicador). - Otras actividades tipo en las que utilizamos fotografías de sus familiares, compañeros/as y nos tiene que decir el nombre. - Juegos de adivinanzas en los que describimos físicamente a ciertas personas y tiene que adivinar el nombre. C.- Fase de GENERALIZACIÓN: El vocabulario aprendido debe ser utilizado no sólo en clase, sino que debe hacerse extensivo a su ámbito familiar y a nivel de centro. Para ello, llevará siempre incorporado el comunicador a su silla de ruedas a través de un brazo articulado. Se entregará a la familia y al personal del centro el vocabulario que está aprendiendo y pautas para incorporarlo y trabajarlo en su contexto. Valoración del proceso de implantación del comunicador: Ana ha sido capaz de aprender un gran número de iconos y su secuencias para producir mensajes, utiliza unas 140 palabras entre nombres ( personas, colores, alimentos, animales, partes del cuerpo...), peticiones y términos sociales, adjetivos y verbos en infinitivo. Actualmente está trabajando construcciones gramaticales básicas ( nombre+verbo+nombre/adjetivo). Le gusta utilizar frases hechas ( quiero jugar contigo, quiero ver las tres mellizas, vamos de paseo...) esto facilita su comunicación que junto con el feed-back auditivo que le proporciona el comunicador se convierte en una herramienta para la comunicación muy funcional y estimulante.

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