Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011

Transcripción

1 Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011

2 o Es la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. o Implica una toma de conciencia sobre los f íl b l b i fonemas, sílabas, palabras o rimas. o Las investigaciones recientes demuestran que la conciencia i fonológica apoya y favorece la adquisición de la lectoescritura y está directamente relacionada en el éxito de ésta.

3 1. Es importante porque le ayuda al niño a centrarse en los sonidos del lenguaje. 2. Se ha demostrado que los niños que la tienen mejor desarrollada aprenden a leer antes y mejor. 3. Esta habilidad no se aprende naturalmente tal como se aprende, por ejemplo, a hablar; por el contrario, requiere de un proceso para desarrollarla.

4 4. Una razón adicional para enseñarla es que al hablar no hay pausas entre los sonidos para indicar cuando empieza uno y cuando comienza el siguiente. i 5. Al hablar los fonemas-y las palabras- se mezclan entre sí y están coarticulados 6. La enseñanza entonces, enfatiza los sonidos para que el niño piense y trabaje con ellos.

5 Debemos referirnos siempre a los sonidos de las letras, no a su nombre. Cuando el alumno pregunte por una letra que no conozca o se refiera a ella por su nombre ( efe ), podemos contestar : Se llama efe, pero suena /f/. Escucha Fernando, Felipe, Francisca. Te E cucha F rnan, F p, Franc ca. fijas que suenan parecido?

6 ESTHER VELARDE, Propone: Implementar un programa de intervención temprana, centrado en estimular el lenguaje del niño, incluso desde el vientre materno. La aplicación ió del programa de habilidades d metafonológicas JUGANDO CON LOS SONIDOS para que sea implementado desde la etapa de educación inicial (5 años) como en los primeros grados de educación primaria. Hace mención a la importancia de emplear otras metodologías de enseñanza, además del método fónico, tales como: Visual, Auditivo, Kinestésico (V.A.K) y gestual sobre todo enniños con habilidades d diferentes.

7 PATRICIA VENTURA Refiere que la conciencia fonológica empezaría a aparecer alrededor de los 3 años y no más tarde de los 7 años, afirma que los niños de edad temprana y los niños con necesidades educativas especiales necesitan que la información ió auditiva sea reforzada también por los canales visual, auditivo, táctil, Kinestésico, etc.

8 Para favorecer el aprendizaje en los niños debemos considerar lo siguiente: i 1. Proponer palabras simples y cortas: la dificultad de la tarea varía dependiendo de la estructura de la palabra, siendo más fáciles las palabras cortas, las de mayor frecuencia, las que tienen solo sílabas directas. 2. Evitar palabras con diptongos o grupos consonánticos. Se trata por ahora que el niño entienda la lógica de una habilidad, no que la domine en toda su amplitud. 3. Limitar las opciones al principio: resulta más fácil escoger entre tres palabras a que entre cinco.

9 6. Reforzar constantemente los logros de los niños: los comentarios positivos son la mayor fuente de motivación para sus alumnos. 7. Usar materiales concretos: para centrar la atención, ayuda usar objetos o imágenes que representen la palabra. 8. Respetar la secuencia propuesta: comenzar por actividades de rimas, luego de sílabas y por último fonemas. Si las enseña juntas es muy probable que los alumnos se confundan. 9. Considerar que el niño primero reconoce y luego produce: proponer p primero actividades en que el niño reconozca palabras entre opciones que puede ver. Una vez que lo logre podrá nombrar o dibujar palabras de su memoria

10 AHORA VAMOS A JUGAR!!

11 Habilidades Materiales Actividad d Encontrar los sonidos iguales - Tarjetas con figuras de rimas, - Objetos diversos.. 1. Los niños clasifican objetos o tarjetas con distintas t figuras de rimas. 2. Se le presenta el objeto o tarjeta, y se le dice el nombre exagerando el sonido final de la palabra. 3. El niño busca y levanta el objeto o tarjetas que rima. 4. Busca otros objeto o tarjetas que rimen con el mismo sonido.

12 Habilidades :Segmentar palabras en sílabas y reconocer el que no corresponde. Materiales :Tarjetas con ilustraciones o variados objetos que consideren los distintos grupos silábicos. Actividad 1. Se coloca una hilera con una serie de 5 o 6 objetos o tarjetas, nómbrelos a medida que los ubica. 2. Todos tienen la misma cantidad de síl b s xc pt un sílabas, excepto una. 3. Los niños, tienen que descubrir el intruso, o sea, la tarjeta u objeto que no tiene la misma cantidad de sílabas que el resto del grupo. 4. Se repite esta dinámica varias veces 4. Se repite esta dinámica varias veces con distintas series.

13 Habilidades Identificar palabra con cierta cantidad de sílabas Materiales - Tarjetas con ilustraciones u objetos variados (que contemplen todos los grupos silábicos, - Carteles con el número de sílabas Actividad 1. Los niños buscan imágenes u objetos con cierta cantidad de sílabas. 2. La educadora presenta cada una de las tarjetas u objetos, di i d l b l l d l l diciendo el nombre y los va colocando en el suelo. 3. Escoge 6 niños y les entrega un número escrito en un cartel (hoja de block) con una lana para que se lo cuelgue en el cuello. Ellos, por turnos, tienen que recoger las tarjetas o cosas que le pertenecen de acuerdo a la cantidad de sílabas que lo identifica. 4 S i : C i ñ l álisis t d l s 4. Sugerencia: Conviene acompañar el análisis contando con los dedos o con aplausos.

14 Habilidades Materiales Segmentar palabras en sílabas - Tarjetas con ilustraciones o variados - Objetos y tarjetas con el número de sílabas. Actividad 1. Los niños clasifican objetos o tarjetas con distintas imágenes según la cantidad de sílabas de cada uno. 2. La educadora presenta todas las cosas que tiene en la canasta o caja sorpresa 3. ( A ver, Qué tenemos aquí? ) y segmenta el nombre, contando las sílabas con los dedos ( pe--rro ) y lo ubica en el grupo correspondiente. 4. Invita a un niño para que escoja un objeto o tarjeta y realice el análisis silábico de la misma manera.

15 Habilidades Materiales Segmentar palabras en sílabas -Ninguno Actividad 1. Una vez que el grupo de niños ha tenido variadas practicas en separar palabras en sílabas, se les puede pedir que piensen y nombren palabras que tengan una determinada cantidad de sílabas. Por ejemplo, a modo de juego : Ritmo diga usted nombres de ( Categorías,animales, frutas, etc.)

16 Habilidades: Omitir una sílaba al medio de una palabra. Materiales: Tarjetas con ilustraciones diversas y objetos variados. Actividad: Vamos a jugar a comer un trocito de la palabra escucha za pa to, za to (tapándome la boca) Podemos ayudarnos con cubos o fichas, para que el niño visualice mejor el ejercicio.

17 Habilidades Materiales Reconocer sonido inicial - Objetos sencillos - Una cajita Actividad 1. Voy a llamar a algunos niños de la sala Saben en qué se parecen todos estos nombres?. Si los niños no contestan, usted puede decirles todos estoss nombres empiezan con el sonido... Pueden decirlo con migo? 2. Siente a los niños cerca de usted para que puedan ver fácilmente los objetos. 3. Saque objetos de la caja y nómbrelos uno a uno. Diga Quiero dejar en mi cajita especial sólo las que empiezan con el sonido... Veamos Qué tengo aquí...?.puedo guardarlo en mi cajita? Ahora vamos a ver uno por uno estos objetos 4. Colocar 5 o 6 objetos en la caja.

18 Habilidades Nombrar palabras con un determinado sonido inicial Materiales Cubo con letras o tarjetas de letras en una bolsa Actividad 1. Es necesario que se juegue cuando el grupo haya tenido variadas experiencias de reconocimiento de palabras que comienzan con el mismo sonido. 2. Se tira el dado con letras (vocales o consonantes, según contenido que se está enseñando) o se sacan tarjetas de letras de una bolsa. 3. Los niños levantan la mano y dicen palabras que comiencen con dicho sonido.

19 Habilidades Aislar el sonido inicial de una palabra Materiales Objetos o tarjetas con ilustraciones de sonido inicial Actividad 1. El niño nombra el primer sonido de una palabra. La palabra puede escogerla de una bolsa o sacarla de una caja para hacerlo más entretenido. También se le puede dar en forma oral. 2. Es necesario que se juegue cuando el grupo haya tenido variadas experiencias de reconocimiento de palabras que comienzan con el mismo sonido. 3. Se le pregunta al niño: 4. Cuál es el primer sonido qué oyes en la palabra. El niño debe responder 5. Con qué sonido empieza?

20 Habilidades Materiales Síntesis fonémica - Tarjetas con ilustraciones u objetos - Bolsa con objetos Actividad 1. La profesora dice varios sonidos y el niño los junta para formar la palabra resultante. 2. En las actividades planteadas primero se presentan tarjetas o cosas para que el niño tenga claves visuales que permitan dirigir su atención. 3. Cuando los niños ya entienden el mecanismo de la habilidad y manejen variados fonemas, las claves se van suprimiendo, entregándole sólo estímulos orales.

21 4. Es muy importante seleccionar al comienzo palabras muy distintas entre sí para que las diferencias sean más evidentes y el niño pueda resolver con mayor éxito la tarea. 5. Se muestran tarjetas con ilustraciones u objetos y se nombran. Luego se modela la estrategia : Voy a decir unos sonidos y los voy a juntar en mi cabeza para formar una palabra. Escuchen /p//i//t//o/ a ver cuál de estas cosas es? Realizar varios ejercicios ampliando el nivel de dificultad.

22 Habilidades Materiales Síntesis fonémica - Tarjetas con ilustraciones - Bolsa con objetos Actividad 1. La profesora tiene un objeto o tarjeta en la mano y sin mostrarla dice a los alumnos : Vamos a hacer un nuevo juego, se llama Qué será?... (cantando). Escuchen con atención voy a decir su nombre en clave La profesora varepitiendounoporunolos fonemasyalfinalpidealos alumnos que adivinen el nombre del objeto o figura de la tarjeta.