Propuesta de un modelo didáctico para estudiantes adultos de Grado en la Universidad Europea de Madrid

Transcripción

1 Propuesta de un modelo didáctico para estudiantes adultos de Grado en la Universidad Europea de Madrid Dra. Dª Ana M. Cruz Chust Madrid, 27 de febrero de 2014

2 ÍNDICE al aprendizaje de adultos Principales resultados de la Didáctico para adultos Aportaciones teóricas Propuesta de Modelo

3 El desarrollo del EEES ha implicado: Ubicar al estudiante en el centro. Preparar a profesionales y ciudadanos altamente cualificados. Impulsar el Aprendizaje a lo Largo de la Vida. Escenario: TRADICIONAL La respuesta de la Universidad Europea de Madrid ADULTO INTERNACIONAL Comprometerse en la formación de diferentes tipos de estudiantes. Proporcionar una oferta educativa adaptada a los estudiantes adultos. Investigar sobre modelos didácticos diferenciados...? Un tercio de los estudiantes universitarios son no tradicionales

4 Objetivo Principal Generar una propuesta de modelo didáctico que incorpore el conocimiento y la comprensión del estudiante adulto y sirva de referencia al profesorado universitario. Específicos Conocer e identificar la situación actual: Motivaciones y necesidades de aprendizaje de estudiantes adultos. Estrategias de los docentes para favorecer el aprendizaje del estudiante adulto. Percepción de estudiantes jóvenes y adultos en didáctica universitaria. Analizar la distancia entre la situación actual y los supuestos teóricos de referencia.

5 Aportaciones de las teorías del aprendizaje Caracterización del estudiante adulto Sociodemográficamente ESTUDIANTE ADULTO Académicamente Edad superior a la habitual (más de 25 años). Trabajador o en búsqueda activa de empleo. Económicamente independiente. Con responsabilidades familiares. Proceden de un entorno familiar con menor nivel educativo. Diferente acceso: Sin titulación académica previa. Reentrante (asistió y vuelve). Con titulación superior. Predominan en Ciencias de la Salud, Sociales y Humanidades. Prefieren las universidades a distancia y las privadas. Dedicación parcial a los estudios.

6 Aportaciones de las teorías del aprendizaje Caracterización del estudiante adulto Como aprendices ESTUDIANTE ADULTO Están motivados a aprender. Son autónomos. Han acumulado experiencias vitales y conocimiento previo. Están orientados a resultados. Se sienten atraídos por el conocimiento práctico y relevante. Aprenden mejor cuando se implican. Progresan más cuando tienen información sobre su desempeño. Andragogía: El arte de enseñar a los adultos a aprender (Knowles, 1970) La motivación, antes que todo lo demás, hace que un adulto decida aprender (Merriam, 1999)

7 Aportaciones de las teorías del aprendizaje Teorías de aprendizaje Aprendizaje Constructivista Fundamentos del modelo didáctico Aprendizaje activo CONCEPTO ANDRAGÓGICO DE ESTUDIANTE Y PROFESOR Aprendizaje autodirigido Corrientes actuales de pensamiento Aprendizaje Experiencial El aprendizaje es la construcción de significados que involucra al alumno en su totalidad (Coll, 1990)

8 Fundamentos del modelo didáctico para adultos Aprendizaje constructivista Integración conocimiento Aprendizaje autodirigido Ambiente de aprendizaje Aprendizaje experiencial Estrategias motivacionales Aprendizaje Activo Implicación en el proceso Los adultos aportan al proceso de aprendizaje sus conocimientos y experiencia e integran los nuevos aprendizajes en ellos. Cuando tienen un conflicto cognitivo revisan las preconcepciones. Dominan los nuevos conocimientos al aplicarlos y transferirlos. Control sobre planificación, elección de contenidos, materiales y métodos. El aprendizaje es individual pero el grupo y las relaciones sociales lo mejoran. Los objetivos tienen que ser claros, alcanzables y desafiantes. El programa tiene que ser explícito (qué, cómo, cuándo, dónde y para qué). La experiencia de los estudiantes adultos es un recurso didáctico. La motivación proviene de las expectativas en la utilidad y vinculación de los contenidos con lo profesional. El aprendizaje es mayor cuando se puede aplicar de manera inmediata. Se implican en las experiencias y las relacionan con situaciones de la vida real. El uso de metodologías activas, colaborativas y dialógicas. La evaluación formativa indica al estudiante en qué punto está en la consecución de los objetivos.

9 Estudio de caso Enfoque de métodos combinados Fases Universidad Europea de Madrid Lo global se refleja en lo particular (Stake, 2005) Cualitativos y cuantitativos Los métodos mixtos son necesarios en la educativa pues es un contexto complejo y en constante cambio (Hernández et al.,2010) Revisión del marco teórico e investigaciones previas. Estudio de Gabinete Estudio Cualitativo Concepciones de estudiantes adultos y profesores sobre didáctica universitaria. Preferencias de estudiantes jóvenes y adultos. Estudio Cuantitativo

10 Muestra Muestreo intencional Se identifica una población de interés y se seleccionan los casos que cumplen con los criterios considerados de importancia para alcanzar los objetivos de la (García, 2002) 12 Titulaciones SANIDAD Enfermería Fisioterapia Óptica Ingeniería Informática Ingeniería Industrial Ingeniería de Caminos Magisterio Derecho Empresa Criminología CIENCIAS SOCIALES Arquitectura Ingeniería de la Edificación ARQUITECTURA E INGENIERÍAS

11 ESTUDIO CUALITATIVO Grupos de Discusión y Entrevistas Profesores (n=17) Muestreo intencional Estudiantes adultos (n=15) Muestreo bola de nieve ADULTO Experiencia en docencia a adultos. Variabilidad en género, edad, dedicación y años de experiencia profesional y docente. Diferente historial académico. Primeros cursos. Variabilidad en género y edad. ESTUDIO CUANTITATIVO Encuesta Estudiantes Jóvenes y adultos (n=223) Muestreo intencional Mismas titulaciones y cursos. Grupos con representación equilibrada de estudiantes jóvenes y adultos.

12 Procedimiento de recogida de datos ESTUDIO CUALITATIVO Grupos de Discusión y Entrevistas Antes: se contactó con los participantes telefónicamente o por mail indicando el objetivo e invitando a la participación. Durante: se recordó el objetivo, se explicó la metodología y se aseguró la confidencialidad de los datos. Después: se transcribieron las grabaciones para el análisis del discurso. ESTUDIO CUANTITATIVO Encuesta Antes: se contactó con los profesores de las materias y se acordó el mejor momento para la aplicación del cuestionario. Durante: se explicó a los estudiantes el objetivo de la, las instrucciones a seguir, la duración media y la confidencialidad. Después: se codificaron los cuestionarios y se analizaron estadísticamente.

13 Instrumentos Philosophy of Adult Education Inventory PAEI (Zinn, 1990). Principles of Adult Learning Scale - PALS (Conti, 2004). Cuestionario sobre autoeficacia docente del profesor universitario (Prieto, 2007). Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios CEMEDEPU (Gargallo, 2011). Bloques temáticos Concepciones sobre la docencia universitaria. Cualidades del profesor. Metodología de aprendizaje. Seguimiento y evaluación. Guiones grupos discusión y entrevistas Cuestionario

14 Principales resultados El estudiante adulto Heterogéneo. Alta motivación hacia los estudios. Preocupaciones: conciliación y retorno de la inversión. Hay que matizar la diferenciación del estudiante adulto exclusivamente por la dicotomía de edad (menor o mayor de 25 años) y establecerla en tres tramos: Grupo 1: hasta 23 años, con perfil similar al Bachiller. Grupo 2: entre 24 y 29 años, enfocados en su desarrollo profesional. Grupo 3: mayores de 30 años, motivados por su necesidad de cualificación. El profesor: Doble perfil: profesional de la enseñanza y experto en la profesión. Principal guía en el proceso de aprendizaje. Cualidades: flexibilidad, empatía, compromiso y entusiasmo por la enseñanza. Formación en estrategias docentes en enseñanza adultos.

15 Principales resultados Docencia ideal para adultos según los profesores entrevistados

16 Principales resultados Docencia ideal según los estudiantes adultos entrevistados

17 Principales resultados Jóvenes Adultos 1º Transmite bien Transmite bien 2º Buen comunicador Buen comunicador 3º Le apasiona enseñar Le apasiona enseñar Cualidades del profesor ideal 4º 5º Simpático Tiene experiencia profesional Flexible Tiene experiencia profesional 6º Capacidad de escucha Empático 7º Flexible Capacidad de escucha 8º Gestionar grupos Gestionar grupos 9º Creativo Creativo 10º Empático Simpático

18 Principales resultados Jóvenes Adultos 1º Relaciona conceptos Relaciona conceptos 2º Cierra temas repasando Cierra temas repasando 3º Usa recursos coherentes con actividades Recuerda aprendizajes previos y relaciona nuevos Características enseñanza ideal 4º 5º 6º Favorece el aprendizaje compartido Recuerda aprendizajes previos y relaciona nuevos Programación flexible Programación flexible Mantiene un ambiente organizado Usa recursos coherentes con actividades 7º Mantiene un ambiente organizado Favorece el aprendizaje compartido 8º 9º 10º Crea un clima de respeto a las diferencias Favorece el desarrollo de la autonomía Incorpora la experiencia de los alumnos Incorpora la experiencia de los alumnos Favorece el desarrollo de la autonomía Crea un clima de respeto a las diferencias

19 Principales resultados Jóvenes Adultos 1º Explicación + Aplicación práctica Explicación + Aplicación práctica 2º Discusiones en clase Análisis de casos 3º Resolución de problemas Resolución de problemas 4º Análisis de casos Discusiones en clase Métodos de aprendizaje ideales 5º 6º Trabajos temas actualidad Simulaciones con nuevas tecnologías Lección Magistral Trabajos temas actualidad 7º Trabajos en pequeños grupos Simulaciones con nuevas tecnologías 8º Proyectos en grupo Proyectos en grupo 9º Pequeñas investigaciones individuales Trabajos en pequeños grupos 10º Lección Magistral Pequeñas investigaciones individuales

20 Principales resultados Jóvenes Adultos 1º Valora todo lo realizado Valora todo lo realizado 2º Informa al alumno de sus fallos para corregir Informa al alumno de sus fallos para corregir 3º Se basa en evidencias para valorar Valoración de la realización de prácticas Características evaluación ideal 4º 5º 6º Comunica qué y cómo conseguir los resultados Valoración de la realización de prácticas Trabajos grupales y colaborativos Comunica qué y cómo conseguir los resultados Actividades diarias de clase Se basa en evidencias para valorar 7º Actividades diarias de clase Exámenes escritos tradicionales 8º Realización trabajos profesionales Valoración de un portafolios 9º Exámenes escritos tradicionales Realización trabajos profesionales 10º Valoración de un portafolios Trabajos grupales y colaborativos

21 de la Se constatan diferencias entre estudiantes tradicionales y adultos en sus preferencias didácticas Características de la enseñanza: Delimitación y comunicación de la estructura de la materia. Dedicar tiempo a recordar aprendizajes previos y relacionarlos con los nuevos. Programación flexible. Ambiente organizado en el aula. Métodos de aprendizaje: Aquellos que ponen en juego conocimientos previos-nuevos y que implican una aplicación inmediata de lo aprendido: la explicación (lección magistral) + aplicación de lo aprendido, el análisis de casos y la resolución de problemas actividades vinculadas al área profesional

22 de la Evaluación: Concepción tradicional, donde se asuman mínimos riegos. No se hace referencia a co y autoevaluación. Continua, que valore las actividades diarias y no sólo el resultado final, en especial las prácticas. Pruebas de conocimientos: objetividad y transparencia. Trabajos escritos y presentaciones orales: subjetividad y criterios de evaluación poco definidos. Trabajos grupales: preferiblemente como actividad, no como evaluación. Seguimiento: Necesitan más retroalimentación que los tradicionales: en referencias sobre niveles de desempeño y criterios de evaluación. Sólo se revelan dos estrategias para el seguimiento del aprendizaje: los repasos al inicio de la clase y la revisión de puntos clave.

23 de la Variables críticas para evitar el abandono prematuro: Orientación personalizada en su itinerario formativo. La figura del docente de los primeros cursos. Superar las materias de los primeros trimestres y conseguir sus primeros logros académicos para reforzar su autoestima. Tres aspectos no corroborados en la : Autonomía: el adulto necesita más guía y orientación por parte del profesor y quiere que éste valide los conocimientos. Colaboración: La escasa motivación por trabajar en proyectos grupales y colaborativos de los estudiantes adultos. Negociación: Su mención ha sido prácticamente nula, refiriéndose sólo a aspectos de la evaluación como plazos de entrega y revisión de calificaciones.

24 de la Aprendizaje constructivista Los adultos aportan al proceso de aprendizaje sus conocimientos y experiencia e integran los nuevos aprendizajes en ellos. Cuando tienen un conflicto cognitivo revisan las preconcepciones. Dominan los nuevos conocimientos al aplicarlos y transferirlos. Aprendizaje autodirigido Control sobre planificación, elección de contenidos, materiales y métodos. El aprendizaje es individual pero el grupo y las relaciones sociales lo mejoran. Los objetivos tienen que ser claros, alcanzables y desafiantes. El programa tiene que ser explícito (qué, cómo, cuándo, dónde y para qué). Aprendizaje experiencial La experiencia de los estudiantes adultos es un recurso didáctico. La motivación proviene de las expectativas en la utilidad y vinculación. de los contenidos con lo profesional. El aprendizaje es mayor cuando se puede aplicar de manera inmediata. Aprendizaje Activo Se implican en las experiencias y las relacionan con situaciones de la vida real. El uso de metodologías activas, colaborativas y dialógicas. La evaluación formativa indica al estudiante en qué punto está en la consecución de los objetivos.

25 Propuesta de modelo Evolución del modelo educativo centrado en el estudiante Aprende haciendo Desarrolla competencias generales y específicas Modelo basado en la enseñanza Modelo centrado en el estudiante ESTUDIANTE TRADICIONAL ESTUDIANTE ADULTO Aprende de lo que ha hecho y para lo que hará Desarrolla competencias específicas ESTUDIANTE INTERNACIONAL..?

26 Propuesta de modelo INSTITUCIÓN Modelo educativo centrado en el estudiante Explicitación de diferentes perfiles de estudiantes Modelos didácticos diferenciados MODELO DIDÁCTICO PLANES DE ESTUDIOS Orientación profesionalizante Oferta híbrida de materias presenciales y online Posibilidad de personalizar itinerarios ESTUDIANTE ADULTO Ambiente aprendizaje PROFESIONALIZACIÓN PROFESORADO Formación en didáctica de adultos Conexión con el mundo profesional

27 Propuesta de modelo Cualidades del profesor Comprometido con la enseñanza y con la profesión docente. Conoce al estudiante adulto y empatiza con él. Comunicador competente. Experimentado en la profesión para dar relevancia al conocimiento y aplicarlo al ámbito profesional. Diagnóstico inicial Grupal: Establecer el grado de homogeneidad de los estudiantes y anticipar diferentes estrategias de aprendizaje y evaluación. Individual: al profesor: diseñar situaciones didácticas personalizadas y aprovechar el conocimiento previo de los estudiantes. a los estudiantes: tomar distancia entre su situación de partida y los objetivos. Ambiente de aprendizaje La primera sesión es fundamental para establecer las reglas del juego. Hacer participar a todos los estudiantes desde el primer momento. Organización y gestión del tiempo. Comunicación: respeto y coherencia.

28 Propuesta de modelo Diseño metodológico de una materia para estudiantes adultos RESULTADOS DE APRENDIZAJE IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE CHEQUEO DE CONOCIMIENTOS RESPECTO AL PROBLEMA DIAGNÓSTICO INICIAL EVALUACIÓN FINAL AUTOEVALUACIÓN SOBRE MODELOS Y EJEMPLOS DE REFERENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA SOLUCIONES AL CASO/PROBLEMA ACTIVIDADES PARA GENERAR APRENDIZAJE NECESARIO AJUSTE Y REDISEÑO UNIDADES-PROBLEMA UNIDADES-PROBLEMA PREESTABLECIDAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE MÉTODO CASOS/PROBLEMAS

29 Líneas futuras de Poner en marcha y evaluar el modelo didáctico propuesto para comprobar su bondad en la mejora del rendimiento de estos estudiantes. Examinar cómo se podría gestionar la experiencia de los adultos en el aula y traducirla en estrategias didácticas consolidadas. Determinar cuáles son las estrategias didácticas más eficaces en el desarrollo de la autonomía de los estudiantes adultos. Replicar e impulsar futuras investigaciones ampliando la muestra de estudiantes adultos, las áreas de conocimiento y los centros participantes.

30 BIBLIOGRAFÍA Ariño, A. y Llopis, R. (Dir) (2011) Universidad sin clases? Condiciones de vida de los estudiantes universitarios en España. Ministerio de Educación. Madrid: Subdirección General de Documentación y Publicaciones. Arnold, R. (2004) Pedagogía de la Formación de Adultos. Cintefor: OIT. Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea. Benito, A. y Cruz, A. (2011) Nuevas Claves para la Docencia Universitaria (3ª Ed). Madrid: Narcea. Cabello, J. (1997) Didáctica y educación de personas adultas. Una propuesta para el desarrollo curricular. Málaga: Aljibe. Collis, B. y Moonen, J. (2011) Flexibilidad en la educación superior: revisión de expectativas. Comunicar, nº 37, v. XIX, pp Corbetta, P. (2007) Metodología y Técnicas de social. Madrid: McGraw-Hill. Jacobs, F. y Hundley, S. (2010) Understanding and supporting Adult Learners. A Guide for Colleges and Universities. San Francisco: Jossey-Bass. Knowles, M. S., E. F. Holton y R. A. Swanson (2001) Andragogía: el aprendizaje de los adultos. México: Oxford University Press. Wynne, R. (2010) Adding Support Skills for European Teachers. ASSET. En línea: Consultado en diciembre de Yorks, L y Kasl, E. (Ed.) (2002) Collaborative inquiry as a strategy for adults learning. New directions for Adults and Continuing Education. San Francisco: Jossey Bass. Zabalza, M.A. (2011) Nuevos enfoques para la didáctica universitaria actual. Perspectiva, 29, 2, pp En línea: index.php/perspectiva/article/view/ x.2011v29n2p387/ Consultado en enero de 201

31 Propuesta de un modelo didáctico para estudiantes adultos de Grado en la Universidad Europea de Madrid Dra Dª Ana M. Cruz Chust Madrid, 27 de febrero de 2014