TEMA 7 La comunicación e interacción didáctica en la clase de Educación Física. Los métodos de enseñanza

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Víctor Moreno Cuenca
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1 TEMA 7 La comunicación e interacción didáctica en la clase de Educación Física. Los métodos de enseñanza Emilio J. Martínez López

2 Justificación del tema El estudiante de magisterio tiene entre sus obligatorios aprendizajes la comprensión de la comunicación en el proceso de enseñanza. El papel de mediador de conocimiento precisa de un análisis del factor didáctico y de los diferentes niveles de comunicación. El conocimiento de los métodos de enseñanza permite ajustar los contenidos a las características singulares de cada tarea haciendo más comprensible y motivante el aprendizaje. Objetivos Analizar las características de la comunicación en la enseñanza de la Educación Física. Comprender los diferentes niveles de comunicación. Estudiar varios métodos de enseñanza, adaptando su uso a las diferentes demandas de la clase. Conocer los diferentes procedimientos para la enseñanza y su adaptación a las clases de Educación Física. Comprender los distintos niveles de participación del alumnado, y sus agrupamientos en función de necesidades y demandas. Diseñar sesiones de clase, utilizando correctamente diferentes métodos de enseñanza.

El conocimiento de los métodos de enseñanza permite ajustar los contenidos a las características singulares de cada tarea haciendo más comprensible y motivante el aprendizaje.

3 Contenido del tema Introducción 1. El proceso de comunicación en la enseñanza de la Educación Física 2. El factor didáctico en la comunicación profesor-estudiante 3. Los niveles de comunicación 3.1. El nivel técnico de comunicación 3.2. El nivel de significado en la comunicación 3.3. El nivel de efectividad en la comunicación 4. Modelos o métodos de interacción profesor estudiante 4.1. Mando directo 4.2. Asignación de tareas 4.3. Resolución de problemas 4.4. Descubrimiento guiado 4.5. Libre exploración 5. Características del método y el contenido 6. Procedimientos de enseñanza 7. La participación del alumnado en el proceso educativo de la Educación Física

Modelos o métodos de interacción profesor estudiante 4.1. Mando directo 4.2. Asignación de tareas 4.3. Resolución de problemas 4.4. Descubrimiento guiado 4.5.

4 Introducción El éxito de la acción didáctica depende en gran medida de que los conceptos, procedimientos y actitudes sean comunicados de una manera eficaz Comunicación Intercambio de significados entre las personas Interacción didáctica profesorado-estudiante El proceso de la comunicación en la enseñanza de la Educación Física Factor conocimiento (Qué comunicar) Fuente de información Profesorado Factor didáctico (Cómo comunicar) Receptor Alumnado

Interacción didáctica profesorado-estudiante El proceso de la comunicación en la enseñanza de la Educación

5 El factor didáctico en la comunicación profesor-estudiante Información objeto de transacción Sistematización del conocimiento Selección de la información Capacidad de expresión Sánchez Bañuelos, 2002 Estructura didáctica del conocimiento Jerarquización contextual Significado del mensaje Utilización de recursos específicos para la utilización del mensaje Expresión del mensaje Mensaje emitido

Bañuelos, 2002 Estructura didáctica del conocimiento Jerarquización contextual Significado del

6 Los niveles de comunicación Nivel técnico Precisión en la transmisión de la información Nivel de significado Medida en que el mensaje es portador de significado Nivel de efectividad Medida en que el mensaje afecta a la conducta deseada Canales de comunicación Elaboración propia de esquemas de acción (en el niño) Características del mensaje Comunicación indirecta de la información (acción motriz basada en experiencias) Selección de la información (del mensaje) Decisiones del profesor/a Codificación de la información La información debe ser objetiva (carente de errores) Cantidad de información suficiente La información ha de ser organizada Adaptación de la forma de expresión a los niveles de comprensión

Comunicación indirecta de la información (acción motriz basada en experiencias) Selección de la información (del mensaje) Decisiones del profesor/a Codificación de la

7 Modelos o métodos de interacción profesorado-estudiante Sánchez Bañuelos, 2002 Partir de la necesidad de considerar el desarrollo de la competencia motriz como un proceso complejo de asimilación cognitiva y de aplicación motriz, y no únicamente como una repetición sistemática de acciones motrices. Perspectiva cognitivista Atiende al proceso global de desarrollo de la competencia motriz El tipo y cantidad de información (procesada por el alumno/a) Adecuación a las metas previstas Las características específicas del esfuerzo físico requerido MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Actividad Tarea Procedimiento Estrategia Estilo

Perspectiva cognitivista Atiende al proceso global de desarrollo de la competencia motriz El tipo y cantidad de información (procesada por el alumno/a)

8 Mando directo Deductivo (centrado en el profesor/a) Estructura Realza la personalidad del profesorado Voces de mando (Explicativa, preventiva, ejecutiva) Imitación tras demostración del profesorado Ventajas Inconvenientes Gran control de la clase Hace trabajar al alumnado Excesivo dogmatismo Anula la espontaneidad Anula la creatividad

Imitación tras demostración del profesorado Ventajas Inconvenientes Gran control de

9 Asignación de tareas Consiste en asignar actividades para que el alumnado las ejecute bajo su propia responsabilidad Deductivo (centrado en el profesor/a) Actuación del profesor/a Organizaciones grupales en estaciones Indicar comienzo y final Correcciones Mayor efectividad a partir de los 12 años Exige el ritmo de ejecución Ventajas Inconvenientes Ofrece al alumnado independencia en el trabajo Estimula al alumnado en las tareas a realizar Autorregulación del esfuerzo y movimiento en el alumnado Poca espontaneidad en el alumnado Posible deterioro de la técnica del ejercicio

los 12 años Exige el ritmo de ejecución Ventajas Inconvenientes Ofrece al alumnado independencia en el trabajo Estimula al alumnado en las

10 Resolución de problemas Inductivo Problema/s físico/psíquicos a resolver por el alumnado (favorecer el pensamiento creativo) a) De cuantas formas se puede andar? b) Quién saber pasar una valla? Quién puede? Quién sabe? Quién ve? Cómo puedes? Subproblema Ventajas Propicia la espontaneidad y la creatividad Descubrimiento autónomo de los movimientos básicos Autorregulación de las posibilidades Alto grado de significación Inconvenientes Aprendizaje lento Disminuye la actividad Posibilidad de malas interpretaciones técnicas

Subproblema Ventajas Propicia la espontaneidad y la creatividad Descubrimiento autónomo de los movimientos básicos Autorregulación

11 Descubrimiento guiado Inductivo (ver material de prácticas en Web del profesor) Se basa en al necesidad de encontrar soluciones ante ciertas restricciones Ventajas Inconvenientes Aplicación en cualquier nivel de enseñanza Ejemplo: 1ª P. Cuál es el propósito del saque? 2ª P. Qué se necesita para ello? 3ª P. Cómo podemos hacerlo?. 4ª P. Cómo podemos alcanzar mayor seguridad? Implica actividad intelectual previa a la motriz Cada nueva pregunta se apoya en la anterior hasta concluir con la solución deseada Gran riqueza cognoscitiva Muy motivante Promueve la espontaneidad y creatividad Se individualiza la enseñanza Mayor contacto y comprensión profesorado-alumnado Aprendizaje lento Disminuye la actividad Posibilidad de malas interpretaciones técnicas

12 Libre exploración Inductivo El profesorado es un elemento pasivo que dirige la atención del alumnado Pila Teleña, 1988 El alumnado realiza búsquedas de experiencias motrices Progresión del alumnado al ritmo propio Ventajas Gran vinculación de la actividad con la capacidad cognoscitiva del alumno Espontaneidad y creatividad en el alumnado Inconvenientes Su peligrosidad Demora en el aprendizaje

alumnado al ritmo propio Ventajas Gran vinculación de la actividad con la capacidad cognoscitiva

13 Características generales para el modelo y el contenido Nunca debemos aficionarnos a un solo método (previsibilidad) Buscar el método que encaja mejor a determinada materia y alumnado (no al profesor/a) En el desarrollo de una sesión nunca opera un solo método a largo de la misma (predominancia) Procedimientos de enseñanza El término procedimiento, significa la particular vía seguida en la aplicación de un método. En la enseñanza no puede haber procedimiento sin método, ni método sin procedimiento. Todos los procedimientos, todos lo métodos, se completan mutuamente. 1º. Explicación BCC 4º Corrección Individual o colectiva 2º Demostración 3º Repetición 5º Progresión Impecable Automatismo Acumulativa

significa la particular vía seguida en la aplicación de un método. En la enseñanza no puede haber procedimiento sin método, ni método sin procedimiento.

14 La participación del alumnado Establecer posibilidades de ampliación de experiencias mediante la participación activa del alumnado en la dirección del programa Ventajas de la utilización de alumnado auxiliar Atención a las capacidades Aumento de la seguridad (ayudas) Aumento de la actividad y socialización (Tutoría entre compañeros) El grupo de subdotados El grupo normal El grupo de superdotados

alumnado auxiliar Atención a las capacidades Aumento de la seguridad (ayudas) Aumento de la

15 Bibliografía para el alumnado Blázquez Sánchez, D. (2010). La Educación Física. Barcelona. Inde. Contreras Jordán, O.R. y García López, LM (2011). Didáctica de la Educación Física. Enseñanza de los contenidos desde el Constructivismo. Madrid, Síntesis. Fernández García, E., Cecchini Estrada J.A. y Zagalaz Sánchez, M.L. (2002). Didáctica de la Educación Física en la Educación Primaria. Madrid, Síntesis. Sánchez Bañuelos, F. (2002). Didáctica de la Educación Física. Madrid, Pearson.

Madrid, Síntesis. Fernández García, E., Cecchini Estrada J.A. y Zagalaz Sánchez, M.L. (2002).

16 Ejemplo de anotación para portafolios Ficha nº Elaboración de fichero Nombre de la actividad o juego:la cadena Tipo: carreras, agarres, empujes... Nivel: 1º, 2º y 3º ciclo de primaria. Periodo de clase: calentamiento, fase principal, vuelta a la calma. Organización: individual, parejas, tríos, grupos, toda la clase... Objetivos: Mejorar la orientación espacial,... Material necesario: aros, pelotas, colchonetas, cuerdas, balones... Explicación: Breve pero con los detalles suficientes. Representación gráfica: Dibujo/s o fotografía/s. Recursos didácticos: estilos de enseñanza, estrategias didácticas... Observaciones y precauciones: suelo resbaladizo, acotaciones de espacio,... Variantes: sobre la base del mismo juego. Dificultad Motivación

.. Material necesario: aros, pelotas, colchonetas, cuerdas, balones... Explicación: Breve pero con los detalles suficientes. Representación gráfica: Dibujo/s o fotografía/s.

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