E-learning, cognitivismo, conductivismo, constructivismo, modelo pedagógico.

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1 Modelos formativos en e-learning Resumen Es importante considerar que el e-learning no necesariamente implica una pedagogía distinta a los modelos de educación tradicional sin la mediación de Tecnologías de Información y Comunicación. Para el caso de la educación en Colombia, donde los modelos educativos siguen siendo muy tradicionales y centrados en el docente; el hecho de que una institución educativa desee asumir el desafío de la tecnología e implementarla en sus procesos de enseñanza-aprendizaje es muy rescatable (no necesariamente en la oferta de programas académicos virtuales sino en el uso de las TIC como soporte de la actividad misma) pero a la vez se hace necesario que ésta trascienda de los modelos tradicionales y propenda por una educación dinámica, donde el aprendizaje sea bidireccional y que posibilite la autoformación de estudiantes y docentes. Sin embargo el cambio no es sencillo, pues requiere una revisión detallada desde el diseño de los planes de estudio y la distribución de las actividades curriculares que lo ejecutan, lo anterior, para que los propósitos y contenidos sean coherentes con la práctica educativa. Integrar las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje debe ir en completa sintonía con una pedagogía propositiva y altamente participativa; de manera que la tecnología deje de ser un simple instrumento y se convierta en un mecanismo de cambio al servicio de la educación, posibilitando la ampliación de su cobertura sin que existan limitantes de tiempo y fronteras. Palabras clave E-learning, cognitivismo, conductivismo, constructivismo, modelo pedagógico.

2 Modelos Formativos en e-learning La educación virtual requiere gran responsabilidad de parte del estudiante (principalmente para la cultura latinoamericana, donde somos poco autodidactas) pero también por parte del tutor, pues tenemos el compromiso de estar cerca del estudiante haciendo uso de la didáctica y la pedagogía con el fin de procurar que la educación sea siempre un proceso motivacional, donde el soporte tecnológico sea el apropiado y se logre promover el aprendizaje individual y grupal. Sin olvidar que la institución ofertante cumple de igual manera un rol fundamental de este engranaje, pues por ser la proveedora del servicio debe garantizar un excelente equipo de trabajo, una infraestructura tecnológica acorde con las necesidades del curso y una seriedad ineludible para que se garantice el logro de los objetivos propuestos. Desde mi experiencia como docente, creo que vale la pena pensar en estrategias para operacionalizar el uso de las TIC como soporte de la educación desde los siguientes aspectos: Selección docente: en lo posible formado para la virtualidad o por lo menos con deseos de dejar a un lado los paradigmas de una educación tradicional y poco afín con las tendencias mundiales. Intervención del Modelo Pedagógico: generación de estrategias preventivas (interacción constante y en lo posible personalizada con los estudiantes) y correctivas (flexibilización de tiempos, uso de entornos variado de aprendizaje sincrónicos y asincrónicos, manejo de diferentes ritmos de aprendizaje, etc.) para propender por la no deserción de estudiantes en un ambiente virtual. Infraestructura: una plataforma amigable y validad con la comunidad académica. Proceso evaluativo: considerar la gestión del docente como promotor de la participación grupal de los estudiantes, apoyado en un calendario académico; pero partiendo de una adecuada y oportuna formación por parte de la institución para que éste reconozca en la tecnología una herramienta para facilitar y dinamizar su clase; no para recargar sus obligaciones laborales. A continuación presento una síntesis de lo que considero son elementos claves en la formación como tutores para la educación virtual y de las principales teorías de aprendizaje: 1. Mapa conceptual sobre la formación en tutoría virtual 2. Relación de las principales teorías de aprendizaje, las cuales considero importante resaltar ya que brindan un soporte temático al análisis presentado.

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4 CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE MÁS RECONOCIDAS Ítem Cognitivismo Conductivismo Constructivismo La finalidad de esta teoría El aprendizaje se da como Profesor = Facilitador se centra en enseñar a resultado de asociaciones pensar o enseñar a entre estímulos y aprender. respuestas. Características Objetivos Educativos Rol del docente Rol del estudiante Olvidar el aprendizaje memorístico y basarlo en la teoría del procesamiento de la información. Desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes. Aprender a aprender, autorregulación del conocimiento. Organizar y desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno. El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y El aprendizaje es consecuencia de la imitación y la repetición de una serie de respuestas a unos estímulos concretos. El aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número de ensayos. La función del docente es desarrollar correctamente el proceso de estimulo respuesta. El estudiante es concebido como un sujeto cuya actuación y aprendizaje pueden ser determinados por la situación Instruccional. El facilitador proporciona al alumno un puente entre la información disponible - el conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación. El aprendiz debe tener un rol activo. La construcción del conocimiento supone un proceso de "elaboración" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, estableciendo relaciones entre los mismos. Intencionalidad por parte del facilitador de comunicar y enseñar con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno. Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones.

5 solucionar los problemas. Interacción docente/estudiante Evaluación La relación profesor - alumno ha de ser activa, en cuanto a presentación de situaciones que provoquen aprendizaje mediante la actuación y la observación. Desde la visión cognitivista del aprendizaje la evaluación se centra en el proceso. Se trata de una comunicación esencialmente unidireccional, del profesor hacia el estudiante. Los objetivos son definidos a partir de conductas observables que se puede medir cuantitativamente. El estudiante alcanza el conocimiento a través de la información que recibe del docente y la interacción de ésta con su entorno y con sus propios conceptos. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza aprendizaje.

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