Psicología y Epistemología Genética

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María Elena Bustamante Méndez
hace 8 años
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1 Psicología y Epistemología Genética

2 Del Conocimiento Piagetiano a la Sociedad del Conocimiento Recorrido De la filosofía a la epistemología científica Piaget, objeto y métodos El constructivismo: sus características Vigotsky y la posibilidad de un diálogo Los herederos de Piaget y la tecnología La Sociedad de la Información y el Conocimiento: los nuevos desafíos Las construcciones mediadas por tecnología. Nuevos soportes, nuevas competencias.

la posibilidad de un diálogo Los herederos de Piaget y la tecnología La Sociedad de la Información y

3 Epistemología y Ciencia Gnoseología: sirve para designar la teoría del conocimiento en cualquiera de sus formas. Ferrater Mora Epistemología: sirve para designar la teoría del conocimiento cuando el objeto de ésta son principalmente las ciencias. Pelayo García Sierra Ciencia: Un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que, obtenidos de una manera metódica y verificados en su contrastación con la realidad, se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son

Pelayo García Sierra Ciencia: Un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que, obtenidos de una manera metódica y

4 Características de la Ciencia Objeto Método Cuerpo teórico (sistemático coherencia cohesión - validez) Hipótesis Verificación Explicativo Predictivo - Transmisible

5 La pregunta Piagetiana cómo se pasa de un estado de menor conocimiento válido a un estado de mayor conocimiento válido?

6 Objeto de estudio (aproximaciones sucesivas) Conocimiento Génesis del conocimiento Capacidad para la construcción del conocimiento Conocimiento válido

7 Perspectiva Genética Dos vertientes: Psicogenética: construcción de las estructuras de conocimiento a nivel ontogenético. Sociogenética: reconstitución histórica con miras a un análisis crítico.

8 Epistemología Genética el problema es establecer la frontera, sorprendentemente móvil a través del tiempo y de las generaciones...que separa la verificación de la especulación Sabiduría e ilusiones de la filosofía Pienso que para hacer una epistemología de manera objetiva y científica, no hay que tomar el conocimiento con una C mayúscula, en tanto estado en sus formas superiores, sino encontrar los procesos de formación, cómo se pasa de un estado de menor a un conocimiento superior,, siendo este relativo al nivel y al punto de vista del sujeto. Al estudio de esas transformaciones del conocimiento, al ajustamiento progresivo del saber, es a lo que llamo epistemología genética.

tomar el conocimiento con una C mayúscula, en tanto estado en sus formas superiores, sino encontrar los procesos de formación, cómo se pasa de un estado de menor a un

9 Objeto de Estudio La construcción del Sujeto Epistémico Hipótesis: un sujeto que construye las estructuras de conocimiento de manera activa y con los mismos mecanismos de producción que el científico. Volver

estructuras de conocimiento de manera activa y con

10 Métodos (colaboración) la primera finalidad que persigue la epistemología genética será entonces, si se puede decir así, tomar en serio la psicología y ofrecer verificaciones en todas aquellas cuestiones de hecho que plantea necesariamente cada epistemología, pero reemplazando la psicología especulativa implícita, con la que los epistemólogos se contentan en general, por análisis controlables ( o sea bajo el modo científico de lo que se llama un control) la primera regla de la epistemología genética es, por consiguiente, una regla de colaboración, su problema es estudiar cómo crecen los conocimientos; se trata entonces en cada cuestión particular de hacer cooperar a los psicólogos que estudian el desarrollo como tal con los lógicos que formalizan las etapas o estados de equilibrio momentáneos de este desarrollo y con especialistas de las ciencias que se ocupan del

controlables ( o sea bajo el modo científico de lo que se llama un control) la primera regla de la epistemología genética es, por consiguiente, una regla de colaboración, su problema es estudiar cómo

11 Métodos (colaboración) Psicogenético Histórico Crítico Formalizante

12 Tesis La acción como constitutiva de todo conocimiento

13 Características del constructivismo Piagetiano La acción como constitutiva de todo conocimiento La Interacción como estructurante de la relación sujeto y objeto Sujeto activo. El conocimiento como un proceso Reorganización o reestructuración El conocimiento no es copia de lo real - No hay dato puro de la experiencia Materialismo Realismo crítico

14 Piaget ( ) La epistemología genética ha sido siempre mal comprendida, por el neoempirismo y por el neoconductismo, porque el sostiene que el conocimiento parte de la acción de la presión universal de los objetos, la acción de los objetos no es la misma cosa que el conocimiento de los objetos, esta es la primera confusión. La otra confusión con la que me encontré es con el neoinnatismo, ellos hablan de la acción del sujeto sobre los objetos, sin interacción. Pero yo no soy ni empirista ni innatista yo soy constructivista. Digo que el conocimiento esta hecho de una continuidad de construcciones nuevas por la interacción, que no esta preformada y la creación es continua. Creo que demostre que el conocimento no esta preformado ni en el

La otra confusión con la que me encontré es con el neoinnatismo, ellos hablan de la acción del sujeto sobre los objetos, sin interacción.

15 Constructivismo Social Lev Vygotsky ( ) El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. Tesis de Vigotsky: El origen social y no natural de las FPS internalización mediada por la cultura

entendido como algo social y cultural, no solamente físico.

16 Constructivismo Social Lev Vygotsky ( ) Actividad Mediada Conocimiento como proceso: internalización mediada por la cultura La actividad es constitutiva en el proceso de internalización de los instrumentos de conocimiento mediación cultural- transformación

La actividad es constitutiva en el proceso de internalización de

17 Diálogo Piaget - Vigotsky Lenguaje Social Desarrollo - Aprendizaje

18 Papert: herencia Piagetiana y nuevas tecnologías La propuesta de Piaget (laboratorio de IA) Articulación de lo kinestésico con lo formal El proyecto Logo y el microclima lúdico Del constructivismo al construccionismo La tecnología en la escuela y la familia

19 La Sociedad de la Información y el Conocimiento Marco de Referencia Impacto de las nuevas tecnologías de la Información en la Sociedad Redes de información y comunicación Organización en continuo aprendizaje

20 ciedad de la Información y el Conocimi Los nuevos desafíos: La hiperlectura La accesibilidad Datos, Información y conocimiento La interactividad, velocidad y fragmentación Trabajo en equipos La interdisciplina

Información y conocimiento La interactividad,

21 Nuevos soportes - Nuevas competencias Tecnologías definitorias (Bolter) Tecnologías cognitivas (Levy) Cogniciones distribuidas (Salomón y col.) Efectos con y de la tecnología (Salomón, G., Perkins, D. N. y Globerson) Nativos e inmigrantes (Prensky) Nuevas competencias (Scolari) interactividad-reticularidad, rapidez,

22 Nuevos soportes - Nuevas competencias Mediación Interactividad Virtualización Nuevas narrativas (Hipertexto, Internet,Web 2.0, Videojuegos)

23 Propuesta La interacción durante el proceso de aprendizaje y la evaluación LISTA DE DISCUSIÓN Preguntas y orientación EVALUACIÓN 1- ESCRITO (individual presencial) 2- MONOGRAFÍA GRUPAL Proceso y producto

24 Direcciones y Recursos Mail: Diana Fernández Zalazar dfzalazar@gmail.com Página: Información administrativa (cronogramas, anuncios, novedades, direcciones de contacto) Centro de Recursos del Alumno Guías temáticas Presentaciones Bibliografía complementaria FAQs- Ayudas y pautas para la evaluación Links- Lista de discusión

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