UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN- LEON

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN- LEON Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades Departamento de psicopedagogía Monografía para optar al título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención en Psicopedagogía. Tema Descripción de las prácticas de enseñanza aprendizaje relacionadas al aprendizaje significativo en el segundo grado de Primaria, Escuela Pública Emmanuel Mongalo y Rubio, turno matutino primer semestre del año 2014 del Municipio de León, departamento de León. Autores: Br. Guadalupe Apolonia Carmona Espino. Br. Dulce Rosario Munguía Blanco. Br. Elizabeth Carolina Rojas Carrión. Tutor: MSC. Ricardo Manuel Reyes Ortiz. León, Diciembre A la libertad por la Universidad!

2 Agradecimiento A: DIOS por sobre todas las cosas, por habernos iluminado espiritual y moralmente, por darnos el don del entendimiento para poder asimilar todos los conocimientos transmitidos por nuestros profesores a lo largo de nuestra preparación profesional. Nuestras Familias, Padres por apoyarnos y darnos la oportunidad de alcanzar nuestros sueños. Nuestros Hijos que fueron parte fundamental en nuestra preparación educativa con todo el amor y cariño que ellos nos brindaban día adía en la culminación de nuestra carrera. Los niños y niñas que fueron parte de este estudio los cuales nos brindaron la oportunidad de brindarles una mejor solución en el aprendizaje significativo de su centro de estudio, lo cual será de gran ayuda para nuestra formación académica en un futuro.

3 Dedicatoria Dedico este trabajo monográfico a: DIOS Padre Celestial el cual me ha brindado fuerza espiritual, sabiduría y entendimiento para salir adelante en el transcurso de mi preparación profesional y no decaer ante las dificultades que se presentaron a lo largo de esta jornada académica y poner en mí el don de la paciencia. Mis padres Julio Inés Munguía Madariaga y Lucia Blanco Martínez por haberme brindado todo el Apoyo de manera incondicional y el amor de verdaderos padres, así como su tiempo y dedicación con la esperanza de verme concluir mis estudios y ser una profesional. Mis hermanos por haberme brindado todo el amor, su tiempo y dedicación con la esperanza de verme concluir mis estudios y ser una profesional. Nuestro tutor y amigo Prof. MSC. Ricardo Manuel Reyes Ortiz por su apoyo incondicional, de prestarnos tiempo de su vida para realizar nuestro trabajo monográfico. Dulce Rosario Munguía Blanco

4 Dedicatoria Dedico nuestro trabajo monográfico a: DIOS Padre Celestial el cual me ha brindado fuerza espiritual, sabiduría y entendimiento para salir adelante en el transcurso de mi preparación profesional y no decaer ante las dificultades que se presentaron a lo largo de esta jornada académica y poner en mí el don de la paciencia. Mis padres Juan Ramón Carmona Martínez y Eufemia Gregoria Espino Toval, por haberme brindado todo el amor, así como su tiempo y dedicación con la esperanza de verme concluir mis estudios y ser una profesional. Mis Hijos: Maicol Lorenzo, Franklin Emmanuel y Walmaro Smith Pérez Carmona porque ellos despertaron en mi la inspiración de prepararme profesionalmente. Mi compañero Rubén Pérez quien me brindó la oportunidad y tuvo la paciencia de encaminarme hacia la culminación de mi carrera. Nuestro tutor y amigo Prof. MSC. Ricardo Manuel Reyes Ortiz por su apoyo incondicional, de prestarnos tiempo de su vida para realizar nuestro trabajo monográfico. Guadalupe Apolonia Carmona Espino.

5 Dedicatoria Dedico nuestro trabajo monográfico a: DIOS Padre Celestial el cual me ha brindado fuerza espiritual, sabiduría y entendimiento para salir adelante en el transcurso de mi preparación profesional y no decaer ante las dificultades que se presentaron a lo largo de esta jornada académica y poner en mí el don de la paciencia. Mi Madre Rosa Francisca Carrión Lorio, por haberme brindado todo su apoyo económico, amor, así como su tiempo y dedicación con la esperanza de verme concluir mis estudios y ser un profesional. Mi Hija: Marilyn Yarisell, por que despertó en mi la inspiración de prepararme profesionalmente. Mi Esposo: Félix Francisco Escoto Juárez, por haber sido la persona que me ha apoyado y me ha comprendido emocionalmente e inspirado a seguir adelante en mi preparación. Nuestro tutor y amigo Prof. MSC. Ricardo Manuel Reyes Ortiz por su apoyo incondicional, de prestarnos tiempo de su vida para realizar nuestro trabajo monográfico. Elizabeth Carolina Rojas Carrión

6 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades Departamento de Pedagogía y Psicología. UNAN - León A quien concierne. Ricardo Manuel Reyes Ortiz. Profesor y Coordinador del Departamento de Educación Física y Deportes de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAN León. Certifica: He dado seguimiento al trabajo monográfico titulado: Importancia del Aprendizaje significativo en el 2 grado de la Escuela de Primaria Pública Emmanuel Mongalo y Rubio del Turno Matutino del primer semestre del año 2014 del municipio de León, Departamento de León. Elaborado por los bachilleres. Dulce Rosario Munguía Blanco, Guadalupe Apolonia Carmona Espino, Elizabeth Carolina Rojas Carrión, para optar al título de Licenciada en Psicopedagogía. Considero que ellos han cumplido con todos los requisitos que le han solicitado para ser presentada en la lectura de su trabajo monográfico. Extiendo la presente certificación a los días del mes de del año dos mil. MSC. Ricardo Manuel Reyes Ortiz Tutor A la libertad por la Universidad!

7 Indicé Agradecimiento. Dedicatoria. Carta Aval del Tutor. Tema. Problema. Capítulo I. INTRODUCCION..1 Justificación..5 Objetivos.6 Objetivo General 6 Objetivo Específicos 6 Capitulo II. MARCO TEORICO.7 Marco Referencial 7 Bases Teóricas - 7 Marco Contextual- 46 Marco Conceptual 51 Capitulo III Hipótesis..57 Capitulo IV Operacionalización de las variables 58 Capítulo V Diseño Metodológico..59 Tipos de estudio 59 Según el tiempo de ocurrencia..59 Según el Período y Secuencia del Estudio..59 Según el análisis y el alcance de los Resultados 60 Área de estudio.60 Métodos e instrumentos de recolección 61 Entrevista 61 Observación 62 Fotografía 62 Capítulo VI Resultados 63 Entrevista Realizada.69 Resultado de la observación 69

8 Procedimientos y análisis de resultados 69 Capitulo: VII Conclusiones.77 Capitulo VIII Recomendaciones.78 Capitulo IX Bibliografía 80 Capitulo X Anexos 81 Anexos..81 Formato de Entrevista 82 Fotos de Actividades con alumnos..86 Fotos del Área de estudio.86

9 TEMA Descripción de las prácticas de enseñanza aprendizaje relacionadas al aprendizaje significativo en el segundo grado de Primaria, Escuela Pública Emmanuel Mongalo y Rubio, turno matutino primer semestre del año 2014 del Municipio de León, departamento de León.

10 Planteamiento del Problema. Los niños y niñas poseen pocas expresiones verbales y escritas de manera correcta en los temas en referencia, en el segundo grado de la escuela público Emmanuel Mongalo y Rubio en el municipio de león, departamento de león. En la actualidad hablar de aprendizaje significativo es una novedad por tal razón en nuestro trabajo de investigación nos proponemos como equipo investigador, investigar hasta donde el aprendizaje significativo se está poniendo en práctica, tanto para niños y niñas, así como jóvenes y adultos. Basado en las consideraciones del padre del aprendizaje significativo Paul Ausubel, nos atrevemos a realizar nuestro trabajo de investigación en la debilidad que incide en un buen desarrollo en el aprendizaje significativo, es debido a las estrategias aplicadas y al desconocimiento del docente en el aprendizaje significativo en el segundo grado del centro educativo Emmanuel Mongalo y Rubio del municipio de León, departamento de León. Para que los niños y niñas del centro de estudio en mención, desarrollen sus habilidades teórico y práctico, tengan la oportunidad de ser promocionado a nivel superior y tener un docente innovador, creativo dispuesto al cambio de actitud. En el municipio de león, departamento de león, específicamente en la escuela de educación primaria Emmanuel Mongalo y Rubio existen problemas en cuanto al aprendizaje significativo en los niños. El maestro para que pueda dar un buen aprendizaje significativo debe de hacer uso de las estrategias.

11 Capítulo I Introducción El presente trabajo de investigación tiene como finalidad la realización de estudio de aprendizaje significativo, que sería utilizado en el desarrollo de los contenidos en el aula de clase, esto facilitara en la enseñanza de aprendizaje en los alumnos, para que tengan una buena expresión verbal y escrita. El docente debe aportar al campo de la renovación educativa, debido a que es considerada como base para el desarrollo social y educativo de los estudiantes. Esta renovación nos conlleva a la aplicación de nuevas estrategias para el aprendizaje de los niños y niñas. Los docentes, deben estar preparados para este compromiso, el de educar, que no es un desafió sino una realidad. El aprendizaje significativo juega un rol valioso para el desarrollo educativo, psicosocial y afectivo del individuo, la falta de material didáctico en los centros de educación primaria afecta o altera el desarrollo de enseñanza educativa, social y cognoscitivo, dependiendo de la etapa del desarrollo humano en que se encuentra el niño, esto influirá en su percepción de ver el mundo, sus preferencias y aspectos sociales, de esta forma la escuela representa la primera influencia social que tiene un enorme impacto sobre el rumbo que las personas viven y (sucesivamente) consecuentemente la sociedad. El centro educativo necesita con carácter obligatorio la utilización de material didáctico y metodológico para una mejor formación de aprendizaje en los niños y niñas, es por eso que se ve la necesidad de dotar al docente de materiales fungibles y al alumno de materiales didácticos, así mismos para poder lograr un buen desempeño en el desarrollo del aprendizaje significativo. El presente trabajo de investigación se refiere a la falta de estrategias metodológica significativa, materiales didácticos y fungibles que debe de utilizar y tener el docente del segundo grado de Primaria de la escuela pública Emmanuel Mongalo y Rubio del municipio de león, departamento de León, lo cual presenta un proceso de enseñanza 1

12 que se ve limitado por una serie de dificultades que impiden su normal desarrollo, lo que afecta a los alumnos. Esto conlleva a crear estrategias que ayuden al mejoramiento del aprendizaje significativo de los alumnos, para que ellos asimilen mejor los conocimientos verbal y escrito. Desde este punto de vista se observa como el proceso de motivación descriptiva, conlleva a establecer un proceso pedagógico dando lugar al conocimiento, al pensamiento crítico y al análisis de las experiencias tenidas por el profesor en su vida educativa, de tal manera, que entre los retos y objetivos planteados en la propuesta de este trabajo que se presenta, están el de crear estrategias para impartir las clases de aprendizaje significativa, así como un proceso de retroalimentación y concertación con la población en estudio. Para describir y analizar la falta de estrategias en el aprendizaje significativo y la influencia de ello en el aprendizaje, como clave del éxito para mejorar el sistema Educativo especificado, en el área, se realiza la siguiente pregunta: Cuáles son los beneficios del uso de estrategias en los contenidos a desarrollar en el segundo grado de Primaria de la escuela Publica Emmanuel Mongalo y Rubio del municipio de León, departamento de León. Para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo verbal y escrito exitoso, es necesario realizar cambios, en el estilo de trabajo por parte del docente que imparte el segundo grado de primaria. El profesor debe aplicar las estrategias necesarias en sus clases para que el alumno propicie un ambiente más acogedor y menos rígido donde se sientan siempre tomando en cuenta y participen de manera activa en su desarrollo educativo. Para lograr esto, es necesario que el profesor de segundo grado, esté preparado para innovar las estrategias de enseñanza aprendizaje. En el presente trabajo de investigación presenta los siguientes Capítulos: 2

13 Capítulo I-Introducción: Se presenta una breve descripción del trabajo de investigación. La justificación de la realización de este trabajo, en la cual se plantea la importancia del aprendizaje significativo en la clase de 2do (segundo grado), con el mismo se pretende lograr dominio en la enseñanza aprendizaje en el aula de clase. Capítulo II-Marco Teórico: En él se hace referencia en un contexto general sobre los antecedentes y la situación actual del Aprendizaje Significativo, luego se explica detalladamente el lugar exactamente donde se realiza la investigación como es el Centro Educativo de Primaria Emmanuel Mongalo y Rubio, en él se detalla su ubicación geográfica, así como su población, cultura y de manera cronológica desde su fundación hasta hoy en día. Se creó un vocabulario propio de la investigación donde en él se puede leer claramente una cantidad de palabras propias de la misma investigación. Capítulo III Hipótesis: Con el presente capítulo de nuestro trabajo de investigación se pretende contribuir al mejoramiento en el desarrollo de las disciplinas en el 2 grado, mediante el aprendizaje significativo, para los alumnos del centro educativo, Primaria Pública Emmanuel Mongalo y Rubio, del Turno Matutino, primer semestre del año 2014, municipio de León Departamento de León. Capitulo IV - Operacionalización de las variables: En esta unidad se sitúan las características, cualidades, propiedades, elemento o atributos vinculados al problema, que son objeto de investigación, también se encuentran los indicadores que nos van a servir para poder medir el grado de captación que ha tenido el estudiante, si se apropió del conocimiento que se le trasmitió. Capítulo V - Diseño Metodológico: Con el presente capitulo trabajo explicamos de manera detallada la importancia del aprendizaje significativo en el 2 grado de Primaria de la escuela pública Emmanuel Mongalo y Rubio del Turno Matutino del primer semestre del año 2014 del municipio de León, Departamento de León. Nuestro trabajo se encuentra enmarcado en el paradigma cualitativo, ya que los instrumentos utilizados fueron: la observación, entrevista y encuesta, los cuales nos 3

14 fundamentan de una manera científica con un estudio a profundidad a como lo expresa nuestro trabajo de investigación de manera clara y precisa, por cuanto nos permite una mayor comprensión de la temática estudiada. Capítulo VI- Resultados: En el presente capítulo se expresan un análisis de los resultados de las entrevistas realizadas a la directora, docente, alumnos y padres de familias de la Escuela de Primaria Publica Emmanuel Mongalo y Rubio, donde manifiestan la problemática que existe en cuanto al desarrollo de la clase debido a la falta de conocimiento del aprendizaje significativo. Capítulo VII -Conclusiones: En el presente trabajo realizado se puede asegurar cuáles son las causas de la problemática que enfrenta la docente, en cuanto a materiales didácticos para la realización de la clase, la cual nos conduce a reflexionar sobre el aprendizaje significativo en el cual existirán soluciones con la elaboración de nuevos materiales que solventaran dicha problemática. Capítulo VIII -Recomendaciones: En el presente capitulo nos proponemos dar respuesta a nuestro trabajo de investigación con recomendaciones claras y precisas para dar respuesta a situaciones puntuales que se refieren específicamente al aprendizaje significativo, donde específicamente se refiere nuestro trabajo de investigación. Capitulo IX Bibliografía: En esta unidad detallamos cuales fueron las fuentes donde se consultó la información que consideramos de mayor relevancia en nuestro trabajo de investigación. Capitulo X Anexos: En esta unidad presentamos encuesta, entrevista, gráfica y alguna fotografía que consideramos de mucha importancia para ilustrar nuestro trabajo, utilizados en la investigación descriptiva, forma y diseño en el mismo de manera concreta 4

15 1.1. Justificación El aprendizaje significativo, es un recurso que al aplicarlo correctamente nos conduce a obtener un conocimiento que permita a favorecer el desarrollo educativo del ser humano como tal, este a su vez permite al alumno construir, descubrir y aplicar nuevos conocimientos. La necesidad que aún se revela en cuanto a la falta de estrategias de enseñanza, material didáctico y fungible en el segundo grado de primaria de la escuela Pública Emmanuel Mongalo y Rubio municipio de León, departamento de León, es un factor que impide el desarrollo de la enseñanza de los alumnos, por lo que la docente. Debe logra desarrollar con efectividad el desempeño en su labor educativa, abnegación dedicación, compromiso, creatividad, actitud, materiales didácticos y fungibles depende el aprendizaje significativo de los alumnos. Se considera que es de mucha necesidad mejorar este aspecto, uniendo esfuerzos, con el Ministerio de Educación teniendo en cuenta que la docente del segundo grado, tienen la necesidad de preparar a los alumnos en la clase con un aprendizaje significativo, todo en el desarrollo de actitudes, para mejorar los hábitos de inspiración a los nuevos conocimientos, e implementar las técnicas de trabajo individual y en equipo. Con la implementación de estrategias se contribuirá a reducir el índice de desmotivación que poseen los alumnos 5

16 1.2 - Objetivos Objetivo General Describir el proceso enseñanza aprendizaje en relación al aprendizaje significativo en el segundo grado de primaria de la Escuela Pública Emmanuel Mongalo y Rubio, turno matutino primer semestre del año 2014 del Municipio de León, departamento de León Objetivos Específicos: 1) Determinar las estrategias de enseñanza aprendizaje que utiliza la docente y en relación al aprendizaje significativo en los estudiantes del segundo grado. 2) Caracterizar el apoyo que brindan los padres de familia o tutores del segundo grado de primaria de la escuela pública Emmanuel Mongalo y Rubio se ponga en práctica las estrategias de enseñanza. 3) Identificar las opiniones acerca del proceso enseñanza aprendizaje que tienen los estudiantes del segundo grado. 6

17 Capitulo II - Marco Teórico 2.1. Marco Referencial Origen del Aprendizaje Significativo En el año 1918 el psicólogo David paúl Ausubel da origen a la teoría del aprendizaje significativo, dentro de la corriente cognoscitivista del aprendizaje según él considera el aprendiz con un mero receptor del conocimiento que acumula a estímulos provenientes de afuera Teorías contemporáneas del APRENDIZAJE. Según Luís Facundo Antón, en su libro Fundamentos del Aprendizaje Significativo, considera que El aprendizaje a pesar de ser universal y efectuarse durante toda la vida, su estudio no ha sido fácil y ha dado origen no sólo a diversas teorías para comprender lo que es fundamental en el proceso de aprendizaje sino también diversidad de criterios para BREVE BIOGRAFÍA DE DAVID P. clasificar a las teorías que se ocupan de su estudio. [1] En ese sentido nos propone la siguiente clasificación: Teorías Asociacionistas E-R Teoría Conexionista Teoría del Condicionamiento sin Refuerzo Teoría del Condicionamiento con Refuerzo Teorías Cognoscitivas o Representativas Teoría de la Gestalt Teoría del Campo Cognitivo Constructivismo Teorías Genéticas Teoría Histórico-Cultural o Sociocultural Enfoque Cognitivo Teorías Asociacionistas E-R: 7

18 Según Luís Facundo Antón [2] las teorías Asociacionistas son Un grupo de teorías que hace hincapié en las respuestas emitidas por el organismo, en la asociación o conexión de éstas, respecto al estímulo. Consideran que la unidad de conducta es el enlace Estímulo-Respuesta. Estas teorías que hoy se consideran obsoletas, dejaron de ser usadas a partir de la década de 1970 y son conocidas comúnmente como Teorías conductistas, pero si bien es un consenso que sus aportes fueron importantes en los comienzos de los estudios sobre el Aprendizaje, hoy también se consideran sus teorías superadas, sobre todo en el campo educativo donde hoy priman las teorías llamadas Constructivistas. Sin embargo, Facundo Antón advierte que muchos consideran que aún la presencia e influencia de las teorías conductistas sigue siendo importante en el campo educativo Teoría Conexionista: Tiene como máximo representante a Edward L. Thorndike ( ), es considerado pionero de la Psicología experimental animal; también se le considera el primero en investigar los mecanismos de aprendizaje en animales (perros, gatos, pollos, peces). Sostiene que el aprendizaje se logra por la asociación entre las impresiones sensoriales y los impulsos a la acción. La forma más caracterizada de aprendizaje es por ensayo y error lo cual implica una selección y conexión. Estas investigaciones lo llevó a formular muchas leyes, entre las cuales destacan: La Ley del ejercicio: considera que las conexiones E-R se fortalecen mediante la práctica (ley del uso) o se debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso); La Ley del efecto: que corresponde al fortalecimiento de sus consecuencias. Establece que cuando un estímulo produce una respuesta, la cual se acompaña por un factor de satisfacción, la conexión E-R se ve fortalecida, pero si por el contrario la respuesta va acompañada por un factor perturbador, la conexión E-R se ve debilitada. En suma, Thorndike, define el aprendizaje como La adquisición de modos de comportamiento producto de la asociación entre las impresiones sensoriales y los impulsos de acción [3], es esta la primera teoría llamada Conexionista. 8

19 Teoría del Condicionamiento sin Refuerzo: Fue la teoría planteada por el norteamericano John Broadus Watson ( ), a quien se le considera creador de la Escuela Conductista de la Psicología. Watson siguió el modelo experimental de Iván Pavlov. Considera la necesidad de la formación de ciertas conexiones E-R, reflejos, a través del condicionamiento, se crean una multiplicidad de conexiones nuevas E-R. Mediante la formación de una serie de reflejos se aprenden nuevas respuestas y nuevos hábitos complejos. Estos hábitos complejos son el enlace estímulo-respuesta (E-R), en donde tienen más importancia el medio ambiente y el aprendizaje en relación con la herencia. Watson desarrolló dos principios básicos de toda su teoría, El principio de la frecuencia: que considera que cuantas más veces damos respuestas ante un estímulo dado, mayor será la frecuencia en que se presente aquella Respuesta ante la presencia de ese Estímulo ; en segundo lugar plantea El principio de la reiteración: que consiste en que la respuesta se reiterará de manera más efectiva si no ha pasado mucho tiempo desde que apareció el estímulo por última vez para producir la misma respuesta Teoría del Condicionamiento con Refuerzo: Tiene como representante a B. F. Skinner ( ), investigador de la Universidad de Harvard (U.S.A.) que continuó y desarrolló el enfoque conductista en los distintos problemas psicológicos así como en el aprendizaje. Para él el aprendizaje es igual a condicionamiento. Fundamenta que para que una persona aprenda un nuevo comportamiento hay que condicionarlo reforzando en él las respuestas esperadas, mediante la presentación de estímulos agradables. Además, el refuerzo o los estímulos a manera de premios, no se deben dar permanentemente sino de manera intermitente, no constante cada vez que se presenta el estímulo, 9

20 porque de esa forma se fortalece mucho más la respuesta esperada y el condicionamiento se fortalece. Diferencia dos tipos de refuerzo: Los primarios, que se presentan y se satisfacen dentro de un estado biológico, natural (hambre, sed, frío) Los secundarios, serían los comportamientos gratificantes que satisfacen las necesidades psicológicas Teorías Cognoscitivas o Representativas: Son todas las teorías opuestas al conductismo o al aprendizaje por asociación E-R. Sostienen que el aprendizaje es un proceso a través del cual se descubre y se comprende las relaciones entre los fenómenos. Consideran que el aprendizaje es el resultado del cambio en el modo como uno percibe significativamente su ambiente. Dentro de estas teorías consideramos: Teoría de la Gestalt: Fue concebida por Max Wertheimer ( ) y se desarrolla a partir de Refutan a los conductistas en el sentido que los pensamientos son percepciones significativas totales y no un conjunto de asociaciones Estímulo-Respuesta. Según esta teoría las personas tienen un conjunto de actitudes, habilidades, expectativas sobre su propia capacidad de aprender conocimientos, y percibe la situación de aprendizaje de una forma particular, distinta de la percepción de otros. De allí que el éxito en el aprendizaje depende de experiencias anteriores. La Escuela de la Gestalt considera que el aprendizaje ocurre por insight es decir, por una comprensión repentina y tentativa en la búsqueda de una solución. Esa solución repentina ocurre como consecuencia de la comprensión global de la situación y una percepción de sus elementos más significativos. De esta forma, esta teoría trata de explicar la totalidad del comportamiento y no sólo la relación E-R. 10

21 Teoría del Campo Cognitivo: Esta es una teoría que se deriva de la teoría anterior. Kurt Lewin ( ), es el fundador de esta corriente conocida como Teoría del campo de la Gestalt. Para Lewin el aprendizaje es el resultado de un cambio en la estructura cognitiva o de hacer insight. Dicho cambio cognitivo se produce cuando el sujeto entra en un conflicto cognitivo que lo lleva a establecer una nueva estructura cognitiva. Pero diferente a la anterior. En esta teoría se plantea que las fuerzas sociales del ambiente influyen en el individuo haciéndolo reaccionar frente a ciertos estímulos y no ante otros, determinándose las diferencias entre unos individuos y otros. Esta influencia que se plantea depende del campo psicológico de cada individuo, pues cada uno tiene sus propios intereses, necesidades, sentimientos, actitudes y expectativas internas. El Campo Psicológico también incluye la manera de percibir del sujeto las mismas fuerzas sociales del ambiente. De allí que problemas que corresponden a temas de matemática, historia o geografía pueden ser resueltas por personas vinculadas a estos campos y no por otros, cuyo campo psicológico es diferente o sus intereses son otros Constructivismo: Para Facundo Antón es: un paradigma que integra un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas. Estas teorías coinciden en reconocer que el objetivo principal del proceso educativo es el Desarrollo Humano, sobre el cual deben incidir los contenidos educativos Dentro de este paradigma se inserta, justamente la teoría del Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel, motivo del presente trabajo. El Constructivismo surge como una alternativa ante el conductismo que considera imposible el estudio de la mente humana y, en consecuencia, los fenómenos psíquicos 11

22 y sus mecanismos no deben ser estudiados. Sin embargo, hay que aclarar que este paradigma es a la vez un conjunto de paradigmas, a veces contradictorio en muchos aspectos, pero que en la práctica educativa se han convertido en la herramienta para construir nuevos aprendizajes sobre la base de los aprendizajes previos, de una manera activa, creativa y no acumulativa. Facundo Antón señala sus postulados básicos señalando: 1. El conocimiento se construye a través de un proceso activo del sujeto. 2. Los resultados del proceso de construcción son construcciones mentales que adquieren la forma de esquemas de acción (lo que sabemos hacer) y conceptos (lo que sabemos sobre el mundo). 3. Los conocimientos adquiridos no se almacenan cuantitativamente. Se elaboran redes conceptuales que se incrementan en la medida en que se construyen más nexos entre los conocimientos adquiridos. Según César Coll el constructivismo tiene varias fuentes que pasamos a revisar a continuación Teoría Genética: Fue desarrollada por Jean Piaget ( ) y la Escuela de Ginebra. Piaget construyó su teoría del Desarrollo Psicológico en el que identifica tres períodos del desarrollo humano: Período sensorio motriz. Período de preparación de organización de las operaciones concretas. Período de las operaciones formales. Para Piaget cada período significa un cambio por el que pasa el sujeto durante su desarrollo y dichos períodos se dan a determinada edad aproximadamente, por lo tanto 12

23 ciertas actividades de aprendizajes se podrán desarrollar en un período y otras no, pues corresponden a un nivel o estadio posterior. De esta forma, el aprendizaje debe ajustarse a estos períodos del desarrollo humano y todas las actividades de aprendizaje deben estar en función de dichos niveles del desarrollo humano, pues de lo contrario no se podrán obtener aprendizajes significativos Teoría Histórico-Cultural o Sociocultural: Formulado por el psicólogo soviético Lev Vigotsky ( ) y posteriormente desarrollado por sus colaboradores A. N. Leontiev y A. R. Luria. Vigotsky: Hace una diferenciación entre las funciones psicológicas elementales (de los animales) y las funciones psicológicas superiores (de los seres humanos). Destaca que entre los animales y los seres humanos hay una diferencia que no se basa solamente en las experiencias fisiológicas heredadas sino, además, nos diferenciamos de los animales por la experiencia acumulada social e históricamente por la especie, adquirida progresivamente a lo largo de su vida. Es decir, que en la conducta humana se encuentra un componente cultural e histórico que los animales no tienen. Para Vigotsky el aprendizaje es un proceso social que ocurre en el individuo como una forma de integrarse a su medio y a su historia. [10] También propone el concepto de Zona de Desarrollo Próximo que se entiende como la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real del sujeto con el nivel de desarrollo potencial que podría alcanzar el individuo en mejores condiciones de aprendizaje. Facundo Antón cita a Orellana al respecto, pues se desprenden dos postulados: 13

24 Los procesos psicológicos avanzados ocurren en dos planos, primero en el ínter psicológico (entre personas) y posteriormente en el intra psicológico (en uno mismo), y Trabajar con los demás es más importante que trabajar aisladamente. Este enfoque es importante porque refuerza el aprendizaje en grupos o equipos permitiendo la socialización de la persona con sus pares. Por ello, para Vigotsky el aprendizaje es considerado como un proceso social, no privado ni individualista, que precede al desarrollo, para que el desarrollo continúe. De esta manera el aprendizaje de conocimientos, actitudes y valores de los niños se desarrolla en la interacción con el contexto sociocultural Enfoque Cognitivo: Tiene como principal representante a John Dewey, quien elaboró inicialmente la teoría cognitiva, donde concibe el aprendizaje como una solución de problemas. Esta corriente considera que el hombre en su. relación con el medio procesa la información que tiene de él, la reproduce en sus estructuras cognoscitivas, las almacena en la memoria y elabora planes y estrategias para solucionar los problemas. De este modo la información es procesada en la mente humana y luego deviene en producto: el conocimiento. A este acto el cognitivismo denomina procesamiento de información. La teoría de Dewey da mucha importancia a los procesos internos del pensamiento, memoria, percepción, atención que forman parte de la actividad consiente y el estudio del aprendizaje implica el estudio de estos mecanismos psíquicos y su producto el conocimiento. Hoy en día son aportes del cognitivismo los conceptos de mapas cognitivos, estrategias cognitivas, meta cognición, etc., que han sido asimilados por el constructivismo. 14

25 2.1.2 Bases Teóricas. Aspectos teóricos del aprendizaje significativo de DAVID P. AUSUBEL Definición de aprendizaje significativo: La persona tiene la capacidad de aprender sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para aprobar una asignatura, etc. El aprendizaje significativo plantea un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores o conocimientos previos, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc., es decir, cuando se desarrolla un insight o estructura significativa que se define como comprensión del significado del nuevo material, situación o acontecimiento. Cuando existe duda o no se ha comprendido plenamente el significado, entonces no se aprende. Dale Schunk señala que Ausubel elaboró una teoría cognoscitiva dirigida al aprendizaje significativo por recepción y que según Ausubel (1968): La adquisición del conocimiento temático es ante todo una manifestación del aprendizaje por recepción; es decir, el contenido principal de lo que hay que aprender por lo común se presenta al estudiante en su forma más o menos final. En esas circunstancias, apenas se le pide que lo comprenda y lo incorpore en su estructura cognoscitiva de modo que disponga de él para su reproducción, para el aprendizaje relacionado y para solucionar problemas en alguna fecha futura. En ese sentido Ausubel preconiza el uso de la enseñanza expositiva, la presentación de la información en forma organizada y significativa. Es decir, que los maestros no pueden presentar informaciones sin tomar en cuenta la lógica de los contenidos y 15

26 mucho menos se les pueden presentar informaciones que no tengan relación con conocimientos anteriormente adquiridos por el alumno y guardados en su memoria. El aprendizaje es significativo cuando el nuevo material guarda relación sistemática con los conceptos pertinentes de la M.L.P. (memoria de largo plazo); es decir, el nuevo material, expande, modifica o elabora la información de la memoria Condiciones del aprendizaje significativo: La base de todo aprendizaje significativo es que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. [14] afirma Ausubel. Por lo tanto, entre las condiciones necesarias para desarrollar un aprendizaje significativo se plantea en primer lugar la intención del alumno, es decir, la actitud y disposición del alumno para estudiar el nuevo material. En segundo término, Ausubel habla de la Naturaleza del material, siendo condición que el material tenga una relación sustancial y no arbitraria con los conocimientos previos. Y Finalmente, la última condición es La Estructura Cognoscitiva del alumno en particular, o sea, los conocimientos previos existentes en la memoria del alumno. Pasamos a revisar estas condiciones: La intención del alumno: Esta referida a la actitud del aprendiz frente al aprendizaje. Quiere decir que si el alumno está predispuesto a memorizar el material al pie de la letra, desde antes que éste se le haya presentado, e independientemente de todo lo significativo que pudiera ser el material, entonces el aprendizaje no será significativo sino arbitrario, pues los resultados del aprendizaje son mecánicos y carentes de significado. Este tipo de aprendizaje está muy arraigado en nuestra sociedad y es el primer obstáculo que se debe vencer y frente al cual se deben de desarrollar las estrategias necesarias para cambiar la actitud memorista de los alumnos y de los profesores que 16

27 exigen la reproducción fiel de los conocimientos enseñados al pie de la letra y que se han constituido en unos de los males de nuestra educación actual. La Naturaleza del material: Para que el aprendizaje sea significativo, el material también debe serlo. Es decir, que la nueva información. no debe pecar de arbitrario ni de vago para que pueda relacionarse de modo intencionado y sustancial con las correspondientes ideas pertinentes que se hallen dentro del dominio de la capacidad humana. Para que el material sea sustancialmente significativo, pasa primero por un requisito de significatividad lógica o lo que llama Ausubel relacionabilidad no arbitraria, en otro sentido significa que las nuevas ideas sólo pueden aprenderse y retenerse útilmente si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles, que proporcionan las anclas conceptuales. Si el material entra en fuerte conflicto con la estructura cognitiva existente o si no se conecta con ella, la información no puede ser incorporada ni retenida. Entonces el alumno no podrá establecer con el nuevo material enlaces y semejanzas, ni podrá realizar diferencias con la información que tiene previamente. La Estructura Cognoscitiva del alumno: Es el tercer criterio a tener en cuenta para el aprendizaje significativo. Consiste en que el material de aprendizaje, sea o no potencialmente significativo varía exclusivamente en función de la estructura cognoscitiva del alumno. Cada alumno es un ser único y diferente a los demás, en consecuencia no todos tienen el mismo C. I., los mismos conocimientos, edad, ocupación, pertenencia a una clase social y cultura determinadas; por lo tanto, todo material nuevo debe relacionarse sustancialmente con la estructura cognoscitiva particular de cada persona. Es más, el mismo concepto o proposición podrían expresarse de manera sinónima y deberían seguir transmitiendo exactamente el mismo significado. Pero estos significados, como hemos señalado antes, deben relacionarse o anclarse con los conocimientos previamente adquiridos por el individuo en su experiencia anterior y retenida en la memoria. 17

28 Comparación entre Aprendizaje por Recepción (Repetitivo y Significativo) y por Descubrimiento: En su época, Ausubel encontró que en la educación de su país predominaba el aprendizaje memorístico, al igual como hasta nuestros días aún encontramos rezagos e incluso muchos procedimientos repetitivos motivados entre otras cosas por la falta de tiempo de que dispone el alumno para aprender unos conocimientos de manera significativa; la exigencia de muchos profesores de pedir las lecciones al pie de la letra; y en otros casos ante los continuos fracasos de muchos alumnos para aprender una materia, optan por el aprendizaje repetitivo ya que no conocen otro mejor. Finalmente, Ausubel señala que una última razón para que los alumnos se decidan por el aprendizaje repetitivo o memorístico, es la presión que se ejerce sobre ellos, que los lleva a aparentar que sí comprenden el material nuevo tratando de aprenderse de memoria algunos términos claves, en vez de esforzarse por comprender el significado de éstos términos y conceptos. Es así, que aparentando saber, muchos profesores se dejan impresionar y terminan aceptando que el alumno ha comprendido, cuando en realidad no ha sido así. Como una alternativa frente al aprendizaje repetitivo surgió el aprendizaje por descubrimiento, en el cual el alumno adquiere los conocimientos por sí mismo, es decir, los redescubre, pero sin darles una organización previa. Afirmaba al respecto Ausubel: En el aprendizaje por recepción (por repetición o significativo), el contenido total de lo que se va a prender se le presenta al alumno en su forma final. En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento independiente. Se le exige sólo que internalice o incorpore el material que se le presenta de modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en fecha futura. En el aprendizaje por recepción significativo la tarea significativa potencial, o material, es aprehendida o hecha significativa durante el proceso de internalización. 18

29 El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento, sea de formación de conceptos o de solucionar problemas por repetición, es que el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva. En otras palabras, la tarea distintiva y previa consiste en descubrir algo El alumno debe arreglar de nuevo la información, integrarla con la estructura cognoscitiva preexistente, y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el producto final deseado o se descubra la relación de medios a fines que hacía falta. Después de realizado el aprendizaje por descubrimiento el contenido descubierto se hace significativo Ausubel: Considera que es más adecuado para la enseñanza del salón de clase, que se encuentra principalmente organizada, el aprendizaje por recepción, es decir, el aprendizaje por recepción significativo. El aprendizaje significativo, por el contrario, tiene lugar cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva información y los conceptos y conocimientos preexistentes en el alumno, o con alguna experiencia anterior. (Navarro Peña, Elsa: 2004) Es decir, que en el caso del aprendizaje por recepción significativo de Ausubel, se presenta un material o información que se va a relacionar con los saberes previos del alumno de manera que se establezca un anclaje, todo lo cual le dará sentido al material de aprendizaje y en consecuencia podrá ser integrado o incorporado, más fácilmente y a más largo plazo, en la estructura cognoscitiva del alumno. Pero lo más importante es que, además, el alumno construye su propio conocimiento y está interesado y decidido a aprender. Entonces, Cuáles son las ventajas del Aprendizaje Significativo frente al Aprendizaje Memorístico? 19

30 Primero, el aprendizaje significativo afecta positivamente tres principales fases: adquisición, retención y recuperación o evocación de los conocimientos. Segundo, las investigaciones han demostrado que el enfoque significativo de un material potencialmente significativo hace la adquisición más fácil y más rápida que en el caso de un enfoque repetitivo. Tercera, la adquisición significativa es más fácil porque fundamentalmente implica la utilización de estructuras y elementos previamente adquiridos, que funcionan como anclas respecto al nuevo material, por semejanza y contraste. Finalmente, es más fácilmente retenido durante un período más largo de tiempo, porque se guarda en la memoria de largo plazo Tipos de Aprendizaje significativo: Dentro de esta teoría de Ausubel se distinguen tres tipos básicos de aprendizaje significativo en función del grado creciente de complejidad: aprendizaje de representaciones, de proposiciones y de conceptos. En el caso del aprendizaje de Representaciones se ocupa de los significados de símbolos o palabras unitarios aprender los significados de palabras aisladas, denota aprender lo que éstas representan o, en realidad, aprender proposiciones específicas de equivalencia representativa. Significa que en el aprendizaje de representaciones lo que se aprenden son el significado de las palabras, pero que pueden representar objetos, sucesos, acontecimientos, diagramas, en función de unos atributos comunes a partir de experiencias ya vividas por el alumno, muchas veces asociando ideas. De lo que se trata es de representar los conceptos unitarios. En resumen, el niño aprende lo que significan las palabras o lo que representan. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a 20

31 representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. El segundo tipo de aprendizaje es el de Conceptos, los conceptos (ideas genéricas unitarias o categoriales) se representan también con símbolos aislados de la misma manera que los referentes unitarios Dado que los conceptos, lo mismo que los objetos y los acontecimientos, se representan con palabras o nombres, aprender lo que significan las palabras conceptos es evidentemente un tipo mayor de aprendizaje de representaciones. Para entender mejor este tipo de aprendizaje, diremos que consiste en aprender el significado de un concepto por medio de una palabra que, a su vez, es equivalente del mismo concepto. Pero dicho aprendizaje consiste en distinguir e identificar los atributos de criterio de dicho concepto, por lo tanto es muy diferente al aprendizaje de representaciones que consiste en aprender el significado específico de una palabra (objeto o acontecimientos), la palabra concepto implica producir un significado sustantivo (relacionado con la estructura cognoscitiva) y genérico de una palabra. Para Ausubel hay dos formas de aprender conceptos: la primera es una formación de conceptos a partir de la propia experiencia concreta del alumno, lo cual sigue un camino inductivo. La segunda es la asimilación de conceptos que se realiza relacionando conceptos nuevos con conceptos preexistentes en el alumno, para formar estructuras conceptuales. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior se puede decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el 21

32 símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. En cuanto al aprendizaje de Proposiciones la tarea de aprendizaje significativo no consiste en hacerse de lo que representan las palabras, sino más bien en captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones Para Novak,: Las proposiciones son dos o más conceptos ligados en una unidad semántica.. Es decir, que combinando palabras individuales entre sí, obtenemos como resultado una proposición donde intervienen varios conceptos que al relacionarse con la estructura cognitiva del alumno producen un nuevo significado compuesto, es decir, capta el significado compuesto de la nueva idea dada. Para llegar a este tipo de aprendizaje es necesario primero, dominar el aprendizaje de representaciones que es básico, por cuanto implica comprender el significado de las palabras individuales, pre-requisito indispensable para pasar al aprendizaje de proposiciones que implica comprender el significado de combinaciones de palabras con un significado compuesto Cuándo un material es potencialmente significativo?: La potencialidad de un material de aprendizaje significa que puede ser puesto en conexión con la estructura cognoscitiva de un determinado sujeto en forma no arbitraria o al pie de la letra, es decir, en una forma sustantiva y, también, intencionada principalmente que establezca un sentido al material nuevo al hallar relación con sus conocimientos previos. 22

33 La significatividad potencial del material depende en primer lugar de la significatividad lógica, quiere decir que debe poseer una estructura interna organizada, de forma tal que sus partes se hallen relacionadas y tengan un significado entre sí. En segundo lugar, dicho material de aprendizaje, debe poseer una significatividad psicológica, quiere decir que el alumno pueda encontrarle un sentido o significado al relacionarse con sus conocimientos preexistentes; por lo tanto el material de aprendizaje debe contener conocimientos que se puedan relacionar con lo que Ausubel llama: las ideas inclusoras, o sea, las anclas que sirven para asimilar el material nuevo significativo. Pero hay que aclarar que no basta con estas dos condiciones para que un material sea significativo, pues siempre es importante la actitud favorable del alumno, pues como ya se ha establecido, si el alumno no está dispuesto a aprender significativamente de nada servirá dicho material Qué tipo de proceso se da en el alumno con el Aprendizaje significativo?: De acuerdo con lo planteado hasta el momento hemos podido ver que Ausubel plantea un aprendizaje donde al alumno debe: Primero, establecer una relación deliberada, es decir, que tenga la intención de relacionar el nuevo conocimiento con sus ideas relevantes o sus ideas inclusoras, por lo cual hace un esfuerzo activo para aprender significativamente, o sea, para hallar significado a lo que aprende. Segundo, es un proceso personal, pues depende de la estructura cognitiva y las capacidades de cada alumno para relacionar la nueva información con su propia estructura cognoscitiva, es decir, con sus conocimientos previos y así construir un nuevo conocimiento. En consecuencia, esta es una idea central del Aprendizaje Significativo de Ausubel, en que dicho aprendizaje es activo y personal, dependiendo de la significatividad que halla 23

34 el alumno en su proceso de aprendizaje cuando establece una relación entre el nuevo material y sus saberes previos Aprendizaje como Proceso de Comprensión y Asimilación Qué quiere decir que los alumnos comprenden? Cuando nos referimos a la comprensión de un alumno respecto a una nueva información, queremos decir que el alumno le halló sentido o significado al nuevo conocimiento, o sea, que el alumno pudo formarse una representación o esquema cognitivo sobre el nuevo material. Esta actividad interna del alumno que consiste en captar o adquirir el significado del nuevo conocimiento, durante el proceso de aprendizaje, es lo que se llama asimilación, que va desde la percepción hasta la abstracción de los significados. Para que sean más fáciles dichos procesos de comprensión y asimilación es necesaria la facilitación de un material o información familiar, que se pueda relacionar con las ideas inclusoras del sujeto y de esa manera se pueda realizar las relaciones, clasificaciones, categorías, esquemas necesarios para asimilar el nuevo conocimiento La Asimilación de Significados y sus Modalidades: El proceso de asimilación se produce cuando la nueva información entra en relación o se vincula con los saberes previos de su estructura cognitiva, este proceso modifica la nueva información adquirida y la estructura cognitiva pre existente. Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. Se considera la teoría de la Asimilación como el punto central del planteamiento de Ausubel, de tal manera que la mayor parte de este aprendizaje consiste en la asimilación de nueva información. Ausubel ha introducido el término inclusor o subsunsor que define como las ideas o conceptos relevantes que posee el alumno en su estructura cognitiva y con los que relaciona la nueva información. Estos términos son importantes para entender las tres modalidades diferentes de asimilación: 24

35 Aprendizaje Subordinado. Se produce cuando la nueva información adquirida está subordinada a una idea o concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, de tal manera que no modifica el significado del concepto inclusor, sino que queda incluido en éste. El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de estados del agua, mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas", sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de estado en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos. El aprendizaje subordinado es correlativo, si es una extensión, elaboración, modificación o limitación de proposiciones aprendidas previamente". En este caso la nueva información también es integrada con los subsensores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que las características del concepto incluido pueden ser modificadas. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido. En el proceso de enseñanza, este aprendizaje consiste en partir de las ideas más generales para llegar a las más concretas, desglosando progresivamente los conceptos en subconceptos Aprendizaje Supra ordinado. Consiste en un proceso inverso al del aprendizaje subordinado. En este caso se produce cuando la nueva información se relaciona con ideas previas subordinadas. De tal manera que al ser los saberes previos de menor grado de abstracción, generalidad e 25

36 inclusividad, al relacionarse con la nueva información, los conceptos existentes se reorganizan y adquieren un nuevo significado. Este proceso es inductivo generando una síntesis de conceptos que da lugar a un concepto más general. A esto se llama reconciliación integradora. Por ejemplo, diferenciamos distintos tipos de pelotas: de fútbol, vóley, tenis, ping gong, baloncesto encontrando que se diferencian en tamaño, peso, material etc., pero todas tienen en común que son esféricas y rebotan, de esa manera podemos llegar a una síntesis o reconciliación integradora sobre el concepto de pelota. Con todas estas características de las pelotas, podemos formular un concepto más general y en consecuencia supra ordinado Aprendizaje Combinatorio. Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supra ordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva. Entonces, consiste en la relación, de una forma general, de nuevos conceptos con la estructura cognitiva ya existente, pero sin producirse la inclusión por subordinación ni supra ordinación. La única manera en que estas proposiciones sean aprendidas es conectándose o relacionándose con contenidos relevantes en forma general, por lo tanto son mucho más difíciles de aprenderse o asimilarse, puesto que no hay inclusores o saberes previos con los que se puedan conectar, sin embargo, tienen algunas características comunes con ellos y si bien son más difíciles de aprender tienen la misma estabilidad en la estructura cognoscitiva. Para Ausubel, la estructura cognitiva se encuentra organizada en forma jerárquica con respecto al nivel de abstracción, generalidad e Inclusividad. En el aprendizaje 26

37 subordinado y supra ordinado existe una relación jerárquica, mientras que NO se produce esta relación en el aprendizaje combinatorio. Son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor y volumen esto muestran que implican análisis, diferenciación, y en escasas ocasiones generalización, síntesis Diferenciación progresiva y reconciliación integradora: Durante el proceso de la asimilación los saberes previos o los conceptos inclusores están siendo reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo nuevos significados, es decir, sufren una diferenciación progresiva constantemente se van diferenciando los conceptos nuevos de los anteriores asimilados. Este proceso se realiza durante el aprendizaje subordinado, en especial en la forma correlativa. Por otro lado, si en el proceso de la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva adquieren un nuevo significado y se reorganiza la estructura cognitiva, entonces significa que se ha producido una reconciliación integradora. Este proceso se presenta durante los aprendizajes supra ordinados y combinatorios, pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva. Entonces, la estructura cognitiva presenta una organización dinámica, pues como vemos se reorganiza y modifica constantemente, pero como ya se señaló, se organiza en forma jerárquica ubicándose las ideas más inclusivas en la cima, incluyendo luego las proposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y diferenciados. De la misma manera ocurre con la reconciliación integradora, establece una diferenciación entre las proposiciones y conceptos existentes, pues también actúa como si fuera una diferenciación progresiva entre la antigua y la nueva estructura cognitiva Cómo se pueden aprovechar estos conceptos en la Escuela? Teniendo en cuenta que el aprendizaje de conocimientos se estructura de manera jerárquica, es decir de manera deductiva, siguiendo un camino de lo general hacia lo particular, debemos presentar a los alumnos contenidos generales y luego irlos 27

38 desmenuzando hasta los contenidos más específicos de manera que se produzca en el alumno la diferenciación progresiva que hemos mencionado. Pero luego se debe explorar explícitamente las relaciones entre conceptos y proposiciones, para resaltar las diferencias y similitudes importantes, estableciendo una reconciliación integradora La Comprensión de Significados: Para decir que el alumno comprende, quiere decir que comprende las ideas fundamentales y relaciones que tiene la estructura de nuevo material, es decir, que es capaz de reconocer y asimilar la información básica relacionando hechos, ideas y conceptos entre sí. La comprensión depende de la madurez cognitiva del alumno, que se forma mediante el uso de conceptos cada vez más abstractos, definidos formalmente. La comprensión depende de la capacidad de tejer una red de interconexiones que relacione experiencias y conocimientos previos con la nueva información o nuevas ideas que se presenten. [28] Se comprende mucho más, cuanto más relaciones establece el alumno en su estructura cognitiva y los saberes nuevos, para formar nuevos significados. Según Ontoria el aprendizaje comprensivo está relacionado con el Enfoque del Aprendizaje Profundo, Superficial y Estratégico: Se afirma que en el enfoque de aprendizaje profundo, el alumno muestra un interés por comprender el nuevo material, los contenidos y las tareas a desarrollar; también se interesa por establecer relaciones con otros conocimientos, experiencias personales y analizar los datos y conclusiones o extracción del significado de los materiales. En el enfoque superficial, la intención del alumno está dirigida a cumplir los requisitos de la tarea y a memorizar los contenidos, hechos o ideas, para luego reproducirlos, más por imposición externa que por motivación interna. Es un aprendizaje pasivo, mecánico y repetitivo. En el enfoque estratégico, el alumno busca obtener buenos resultados externos, buenas notas, y por ello conoce los requisitos, procedimientos de trabajo y sistemas de evaluación. Si bien el alumno muestra un mayor interés que el enfoque superficial, no 28

39 interacciona adecuadamente con el contenido y por lo tanto, no llega al nivel del aprendizaje profundo Comparación entre Aprendizajes PROFUNDO, SUPERFICIAL Y ESTRATÉGICO 1 - Aprendizaje Profundo 2 - Aprendizaje Superficial 3 - Aprendizaje Estratégico 1.1-Intención de comprender. 1.2-Atento a pistas acerca de esquemas de puntuación. 2.1-Intención de cumplir los requisitos de la Tarea. 2.2-Memoriza la información necesaria para pruebas o exámenes. 2.3-Encara la tarea como imposición externa. 2.4-Ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategia. 2.5 Uso de examen previo para predecir preguntas. 2.6-Foco elementos sueltos sin integración. 2.7 No distingue principio a partir de ejemplos Examen de la lógica del argumento. 3.1-Intencion de obtener notas lo más alto posible. 3.2-Fuerte interacción con el contenido. 3.3-Relacion de nuevas ideas con el conocimiento anterior. 3.4-Relación de conceptos con la experiencia cotidiana. 3.5-Organiza el tiempo y distribuye el esfuerzo para obtener mejores resultados. 3.6-Relación de datos con conclusiones. 3.7-Asegura materiales adecuados y condiciones de estudio. 29

40 Los Organizadores Previos como Puentes Cognitivos: Los organizadores son una estrategia que permite facilitar la asimilación del nuevo aprendizaje. Se les define como conceptos o ideas iniciales presentados como introducción a los nuevos conceptos y nuevas relaciones. Según Ausubel La función del organizador consiste en proporcionar un armazón ideativo para la incorporación y retención estables del material más detallado y diferenciado que sigue en el pasaje de aprendizaje, así como en aumentar las discriminabilidad entre este material y las ideas semejantes u ostensiblemente contradictorias de la estructura cognoscitiva. Para una aplicación concreta en el aula, Navarro Peña propone el siguiente esquema: a) Presentación del organizador. b) Presentación de la tarea o material de aprendizaje. c) Potenciar la organización cognitiva. Esto prueba la relación existente entre el material de aprendizaje y las ideas existentes en el alumno. a) Presentación del organizador. Puede utilizarse las siguientes actividades: -Clarificación de los objetivos de la sesión de trabajo; - Presentación del organizador: dar algunas ideas o propiedades dar ejemplos- aportar un contexto -Recordar experiencias y conocimientos relevantes relacionados con la temática. b) Presentación del material de trabajo. Puede consistir en lo siguiente: -Explicar la organización del trabajo; -Ordenar lógicamente el proceso de aprendizaje; 30

41 -Presentar el material. El material puede ser: documentos informativos, películas, lecturas, experimentos. c) Potenciar la organización cognitiva -Disponer de principios para hacer la reconciliación integradora; -Promover un aprendizaje de recepción activa; -Suscitar un enfoque crítico; -Explicaciones complementarias. El objetivo de este procedimiento es lograr que el nuevo material logre su anclaje con la estructura cognitiva existente en el alumno, es decir, que el nuevo material sea fácil de relacionarse con los conocimientos previos y el alumno le vaya encontrando sentido durante el aprendizaje. Este es el puente del que hablamos, que se tiende entre el nuevo material o información y los conceptos anteriores establecidos en la estructura cognoscitiva. También se proponen algunas formas que el profesor puede usar para facilitar la reconciliación del material nuevo con la estructura cognitiva: Recordar ideas generales; Preguntar acerca de las propiedades del nuevo material; Preguntar sobre las discrepancias existentes en el material; Describir las relaciones entre el material nuevo y el concepto o enunciado utilizado como organizador. Para que este esquema funcione y se logre un aprendizaje significativo, el profesor debe tener en cuenta las capacidades cognitivas del alumno, la característica dinámica de la estructura cognitiva, pero principalmente que el alumno interactúe con la tarea desde un enfoque profundo como ya hemos establecido antes. 31

42 Los organizadores previos se dividen en dos categorías: 1-Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. Los organizadores comparativos introducen el nuevo material estableciendo analogías con los temas familiares. Si el maestro imparte una unidad sobre el sistema circulatorio a alumnos que ya han estudiado los sistemas de comunicación, podría relacionar ambos sistemas con conceptos afines, como origen, medio y destino. Para que los organizadores comparativos sean eficaces, los estudiantes deben tener un buen grado de comprensión del material en el que se basa la analogía, que, por lo demás, también deben percibir con facilidad. Las investigaciones de Ausubel muestran que el uso de estos organizadores temáticos promueven el aprendizaje más que si se prescinde de ellos; sin embargo, otros estudios han arrojado resultados contradictorios según Barnes y Clawson 2-Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que es subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo. Los organizadores explicativos ofrecen a los estudiantes los nuevos conocimientos que necesitan para comprender la lección; incluyen definiciones de conceptos y generalizaciones. Las definiciones de conceptos exponen el concepto, sus características y el que le sigue en orden superior. Por ejemplo: al presentar el concepto animales de sangre caliente, el maestro lo define, digamos como los animales cuya temperatura corporal se mantiene relativamente constante; lo relaciona con los conceptos de orden superior, por ejemplo del reino animal, y da sus características como es el caso de las aves y mamíferos. Por otro lado las generalizaciones son afirmaciones amplias de los principios generales de los que se extraen las hipótesis o ideas particulares. Una generalización apropiada para el estudio del suelo sería: a mayores alturas crece menos vegetación. Los 32

43 maestros pueden mostrar ejemplos de generalizaciones a los estudiantes y pedirles que piensen en otras. Otra consideración a tener en cuenta es el estudio de desarrollo de los estudiantes. Los organizadores operan en niveles generales y abstractos, y requieren que los alumnos relacionen ideas mentalmente, lo que está fuera de la capacidad de los pequeños. Este planteamiento de enseñanza deductiva funciona mejor con los mayores. Hay evidencias cita Schunk a Mayer- de que los organizadores facilitan la transferencia. Es el caso de estudiantes universitarios que no tenían experiencia en la programación de computadoras. Los sujetos recibieron material de estudio sobre el tema; a un grupo se le dio un modelo conceptual como organizador, mientras que al otro se le entregó el material sin modelo. El primer grupo se desempeñó mejor en los reactivos del postas que requerían transferir el aprendizaje a reactivos distintos de los que trataba el material educativo. Los organizadores ayudan a los estudiantes a relacionar el nuevo material con experiencias más generales, lo que facilita la transferencia Ventajas del Aprendizaje Significativo: Hasta aquí podemos señalar las ventajas del Aprendizaje Significativo, propuesto por Ausubel, y que saltan a la vista luego de esta exposición: -Produce una retención más duradera de la información. -Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. -La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. -Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. 33

44 -Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante Aplicaciones pedagógicas. Qué consideraciones debemos tener en cuenta nosotros, los maestros de escuela, para aplicar la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel? Es importante considerar los siguientes aspectos: -El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. -Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. -Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. -El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos. Sin embargo, en nuestro sistema educativo y en las escuelas públicas y privadas se hace muy difícil llevar a cabo estas propuestas de la Psicología Educativa, sobre todo si no se cuenta con el apoyo de la jerarquía institucional, es decir, el primer promotor de un cambio en nuestro sistema educativo, es el Director del centro. De esto y otros aspectos de nuestra realidad educativa actual hablaremos con más detalle a continuación. 34

45 Un Análisis de nuestra Realidad Educativa Actual y la aplicación del Aprendizaje Significativo Empezar el cambio desde los colegios. Consideramos en primer lugar que el Director es el líder que debe organizar un equipo de docentes para que se capacite e inicie un programa de capacitaciones hacia toda la comunidad docente de su centro educativo. Para ello, también se debe diseñar las bases fundamentales de todo Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) que permita establecer el compromiso de llevar a cabo una educación siguiendo este enfoque, es decir diseñar el Plan Anual donde se señale los fundamentos del cambio, desechando, gradualmente, cualquier forma tradicional de enseñanza. Por otro lado, si bien todo maestro es un líder, sabemos que la estrategia individual de motivar y difundir el aprendizaje significativo desde abajo hacia arriba, no siempre termina con buenos resultados; en consecuencia sólo con un cambio desde los niveles más altos de la jerarquía del centro educativo hacia los niveles más inferiores, los maestros de aula, es que podemos iniciar un cambio sustancial y significativo de nuestra educación Los Alumnos y la aplicación del Aprendizaje Significativo. Nuestros alumnos no pueden ser vistos como un sector homogéneo ni mucho menos como un componente fácil de analizar. Ya se ha dicho, que no basta, para la aplicación del enfoque del aprendizaje significativo, con establecer relaciones entre el nuevo material y los saberes previos, para tener éxito. Para aplicar este enfoque, se debe tener en cuenta muchos factores, entre ellos las capacidades desarrolladas por el alumno, sus conocimientos, sus experiencias 35

46 anteriores, el nivel socio-económico al que pertenece, la región natural y política en la que vive, el tipo de educación que ha recibido desde su ingreso al sistema escolar. Todo esto es importante para la aplicación de este enfoque y si consideramos la heterogeneidad de nuestra población escolar, nos encontramos con una gran valla que poder salvar. Ante esto se abre un gran problema: Si el enfoque del Aprendizaje Significativo el Lenguaje juega un rol importantísimo, así como la comprensión de significados, entonces tenemos una primera gran dificultad para la aplicación de este enfoque. Toda la Teoría de Ausubel se basa en la capacidad del ser humano para desarrollar códigos, símbolos a los que le dan significados por medio de las palabras. Estas palabras forman proposiciones elementales que sirven para formar conceptos o proposiciones complejas que sirven para elaborar las estructuras cognitivas del sujeto. Entonces, el Lenguaje es el medio más importante para asimilar los nuevos conocimientos, adquiridos cuando el alumno les da sentido por medio de la relación con sus saberes previos. Si partimos de la premisa que el Lenguaje de nuestros alumnos no es una capacidad que éstos dominan, es decir, que no han desarrollado sus capacidades para comunicar y comprender lo que les comunican otras personas, entonces quiere decir que es por principio muy difícil la aplicación de esta forma de aprender SOBRE LAS TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE: Antes de David P. Ausubel y contemporáneamente con él, se desarrollaron una serie de teorías sobre el aprendizaje, de manera que existe una gran variedad de enfoques y corrientes que definen al aprendizaje desde diversos puntos de vista. Sin embargo, todas estas teorías podemos clasificarlas en dos grandes grupos que son: los conductistas y los cognoscitivista. En el primer grupo encontramos todas las Teorías Asociacionistas o que fundamentan el aprendizaje como una relación Estímulo-Respuesta. 36

47 Así tenemos la Teoría Conexionista cuyo representante es Edward L. Thorndike, quien sostiene que el aprendizaje se logra por la asociación entre las impresiones sensoriales y los impulsos a la acción. La forma más caracterizada de aprendizaje es por ensayo y error lo cual implica una selección y conexión. La Teoría del Condicionamiento sin Refuerzo, planteada por el norteamericano John Broadus Watson. Considera que mediante la formación de una serie de reflejos se aprenden nuevas respuestas y nuevos hábitos complejos. Estos hábitos complejos son el enlace estímulo-respuesta (E-R), en donde tienen más importancia el medio ambiente y el aprendizaje en relación con la herencia. La Teoría del Condicionamiento con Refuerzo de B. F. Skinner que fundamenta que para que una persona aprenda un nuevo comportamiento hay que condicionarlo reforzando en él las respuestas esperadas, mediante la presentación de estímulos agradables. Además, el refuerzo o los estímulos a manera de premios, no se deben dar permanentemente sino de manera intermitente, porque de esa forma se fortalece mucho más la respuesta esperada y el condicionamiento se fortalece. Las Teorías Cognoscitivas o Representativas, son todas las teorías opuestas al conductismo. Sostienen que el aprendizaje es un proceso a través del cual se descubre y se comprende las relaciones entre los fenómenos. Dentro de estas teorías consideramos: La Teoría de la Gestalt, concebida por Max Wertheimer. Según esta teoría el éxito en el aprendizaje depende de experiencias anteriores. Considera que el aprendizaje ocurre por insight es decir, por una comprensión repentina y tentativa en la búsqueda de una solución. Esa solución repentina ocurre como consecuencia de la comprensión global de la situación y una percepción de sus elementos más significativos. La Teoría del Campo Cognitivo de Kurt Lewin donde el aprendizaje es el resultado de un cambio en la estructura cognitiva o de hacer insight. Dicho cambio cognitivo se produce cuando el sujeto entra en un conflicto cognitivo que lo lleva a establecer una nueva estructura cognitiva, pero diferente a la anterior. Introduce el concepto de 37

48 Campo Psicológico, que implica la percepción del sujeto sobre las fuerzas sociales del ambiente, así como las influencias de estas fuerzas sobre el individuo que determinan las diferencias entre unos y otros. El Constructivismo es: un paradigma que integra un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas. Estas teorías coinciden en reconocer que el objetivo principal del proceso educativo es el Desarrollo Humano, sobre el cual deben incidir los contenidos educativos. Surge como una alternativa ante el conductismo y plantea tres postulados básicos: 1. El conocimiento se construye a través de un proceso activo del sujeto. 2. Se construyen esquemas mentales de acción (lo que sabemos hacer) y conceptos (lo que sabemos sobre el mundo). 3. Los conocimientos adquiridos no se almacenan cuantitativamente. Se elaboran redes conceptuales que se incrementan en la medida en que se construyen más nexos entre los conocimientos adquiridos. La Teoría Genética desarrollada por Jean Piaget plantea su teoría del Desarrollo Psicológico en el que identifica tres períodos: Período sensorio motriz, Período de preparación de organización de las operaciones concretas y Período de las operaciones formales. Considera que el aprendizaje debe ajustarse a estos períodos del desarrollo humano y todas las actividades de aprendizaje deben estar en función de dichos niveles del desarrollo humano, pues de lo contrario no se podrán obtener aprendizajes significativos. La Teoría Histórico-Cultural o Sociocultural, formulado por el psicólogo soviético Lev Vigotsky. Destaca que entre los animales y los seres humanos hay una diferencia que no se basa solamente en las experiencias fisiológicas heredadas sino, además, nos diferenciamos de los animales por la experiencia acumulada social e históricamente por la especie, adquirida progresivamente a lo largo de su vida. Propone el concepto de Zona de Desarrollo Próximo que se entiende como la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real del sujeto con el nivel de desarrollo potencial que podría alcanzar el individuo en mejores condiciones de aprendizaje. Tiene dos postulados: a) Los procesos psicológicos avanzados ocurren en dos planos, primero en el ínter 38

49 psicológico (entre personas) y posteriormente en el intra psicológico (en uno mismo), y b) Trabajar con los demás es más importante que trabajar aisladamente. Por ello, para Vigotsky el aprendizaje es considerado como un proceso social, no privado ni individualista, que precede al desarrollo, para que el desarrollo continúe. El Enfoque Cognitivo, tiene como principal representante a John Dewey, quien elaboró inicialmente la teoría cognitiva, donde concibe el aprendizaje como una solución de problemas. Da mucha importancia a los procesos internos del pensamiento, memoria, percepción, atención que forman parte de la actividad consciente y el estudio del aprendizaje implica el estudio de estos mecanismos psíquicos y su producto el conocimiento. De esta manera este sería el cuadro general de las teorías contemporáneas sobre el aprendizaje del que hemos tratados antes de abordar el tema del Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel SOBRE LOS ASPECTOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID P. AUSUBEL: Definición del Aprendizaje Significativo: El aprendizaje significativo plantea un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos previos, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc., es decir, cuando se desarrolla un insight o estructura significativa que se define como comprensión del significado del nuevo material, situación o acontecimiento. Condiciones del aprendizaje significativo. La base de todo aprendizaje significativo es que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. 39

50 afirma Ausubel. Por lo tanto, entre las condiciones necesarias para desarrollar un aprendizaje significativo se plantea: en primer lugar la intención del alumno, es decir, la actitud y disposición del alumno para estudiar el nuevo material. En segundo término, Ausubel habla de la Naturaleza del material, siendo condición que el material tenga una relación sustancial y no arbitraria con los conocimientos previos y o Finalmente, la última condición es La Estructura Cognoscitiva del alumno en particular, o sea, los conocimientos previos existentes en la memoria del alumno. Comparación: Aprendizaje Repetitivo y Significativo. A. Repetitivo No afecta sustancialmente a las fases de adquisición, retención y recuperación. La adquisición del nuevo material de información se hace lenta y difícil. No busca la relación del nuevo material con saberes previos. No es retenido en la Memoria de Largo Plazo. Después de un tiempo prolongado, no se puede recuperar o evocar la información. Se olvida. A. Significativo Afecta positiva y sustancialmente las fases de adquisición, retención y recuperación. La adquisición del nuevo material de información se hace más rápida y fácil. Busca la relación del nuevo material con saberes previos. Si es retenido en la Memoria de Largo Plazo. No se olvida incluso por tiempo prolongado, y se puede recuperar o evocar la información. Comparación: Aprendizaje por Descubrimiento y Significativo Aprendizaje por Descubrimiento La tarea distintiva y previa consiste en descubrir el contenido principal de lo que va a ser aprendido, sin importar su significado. 40

51 El proceso consiste en arreglar la información, integrarla con la estructura cognoscitiva preexistente, y reorganizar la combinación integrada de manera que se descubra el producto final deseado o la relación de medios a fines que hacía falta. Después de realizado el proceso de aprendizaje por descubrimiento, el contenido descubierto se hace significativo. No se utilizan Anclas Cognitivas que den sentido al material y faciliten su relación e incorporación a largo plazo, en la estructura cognoscitiva del alumno. El alumno construye su aprendizaje, pero sin un objetivo, lo cual no despierta su interés ni motiva al aprendizaje Aprendizaje Significativo -La tarea de aprendizaje consiste en internalizar el nuevo material expuesto de modo que pueda recuperarlo en fecha futura. -El proceso de aprendizaje significativo, por el contrario, tiene lugar cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva información y los conceptos y conocimientos preexistentes en el alumno, o con alguna experiencia anterior. - El material es aprehendido o hecho significativo durante el proceso de internalización. -Se utilizan anclas cognitivas para dar sentido al material de aprendizaje e incorporarlo, más fácilmente y a más largo plazo, en la estructura cognoscitiva del alumno. -El alumno construye su propio conocimiento y está interesado y decidido a aprender Tipos de Aprendizaje significativo. Para Ausubel existen tres tipos de Aprendizaje Significativo que son de Representaciones, de Conceptos y de Proposiciones. En el aprendizaje de representaciones lo que se aprenden son el significado de las palabras, pero que pueden representar objetos, sucesos, acontecimientos, diagramas, etc., en función de unos atributos comunes a partir de experiencias ya vividas por el alumno, muchas veces asociando ideas. De lo que se trata es de representar los 41

52 conceptos unitarios. En resumen, el niño aprende lo que significan las palabras o lo que representan. El aprendizaje de conceptos consiste en aprender el significado de un concepto por medio de una palabra que, a su vez, es equivalente del mismo concepto. Pero dicho aprendizaje consiste en distinguir e identificar los atributos de criterio de dicho concepto, por lo tanto es muy diferente al aprendizaje de representaciones que consiste en aprender el significado específico de una palabra (objeto o acontecimientos), la palabra concepto implica producir un significado sustantivo (relacionado con la estructura cognoscitiva) y genérico de una palabra. Hay dos formas de aprender conceptos: la primera es a partir de la propia experiencia concreta del alumno siguiendo un camino inductivo. La segunda es por asimilación de conceptos mediante la relación de conceptos nuevos con conceptos preexistentes en el alumno, para formar estructuras conceptuales. El aprendizaje de proposiciones implica comprender el significado de las palabras individuales, pre-requisito indispensable para pasar al aprendizaje de proposiciones que implica comprender el significado de combinaciones de palabras con un significado compuesto. Consiste en captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones. Estas proposiciones, donde intervienen varios conceptos, al relacionarse con la estructura cognitiva del alumno producen un nuevo significado compuesto, es decir, capta el significado compuesto de la nueva idea dada. Es este último tipo de aprendizaje el más complejo e importante, así como, el de mayor nivel de abstracción durante el Aprendizaje Significativo. 42

53 Potencialidad del Material Significativo. Un material de aprendizaje alcanza potencialidad cuando logra establecer una conexión con la estructura cognoscitiva de un sujeto en forma sustantiva e intencionada. Depende en primer lugar de la significatividad lógica, quiere decir que debe poseer una estructura interna organizada, de forma tal que sus partes se hallen relacionadas y tengan un significado entre sí. En segundo lugar, debe poseer una significatividad psicológica, cuando el alumno le encuentra sentido al relacionarlo con sus conocimientos preexistentes; ello se debe a que el material posee lo que Ausubel llama: las ideas inclusoras, o sea, las anclas que sirven para asimilar el material nuevo significativo Características del Proceso de Aprendizaje significativo. Ausubel plantea un aprendizaje donde al alumno debe: -Primero, establecer una relación deliberada, con la intención de relacionar el nuevo conocimiento con sus ideas relevantes, lo cual genera un aprendizaje activo. -Segundo, es un proceso personal, porque depende de la estructura cognitiva y capacidades del alumno la construcción del nuevo conocimiento Aprendizaje como Proceso de Comprensión y Asimilación Se considera la teoría de la Asimilación como el punto central del planteamiento de Ausubel, de tal manera que la mayor parte de este aprendizaje consiste en la asimilación de nueva información. Para ello hay que tener presente el término inclusor o subsunsor que se define como las ideas relevantes del alumno en su estructura cognitiva y con los que relaciona la 43

54 nueva información. Estos términos son importantes para entender las tres modalidades diferentes de asimilación: Aprendizaje Subordinado. Cuando la nueva información adquirida está subordinada a una idea relevante preexistente en la estructura cognitiva y no modifica el significado del concepto inclusor. El aprendizaje subordinado puede ser: Derivativo y Correlativo. Es Derivativo cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente, que confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. Es correlativo si es una extensión, elaboración, modificación o limitación de proposiciones aprendidas previamente. La reelaboración y modificación constantemente de los saberes previos que adquirieren nuevos significados, se llama diferenciación progresiva El Aprendizaje Subordinado es de tipo Deductivo Aprendizaje Supra ordinado. Cuando la nueva información se relaciona con ideas previas subordinadas, de tal manera que al ser los saberes previos de menor grado de abstracción, al relacionarse con la nueva información, los conceptos preexistentes se reorganizan y adquieren un nuevo significado. Este proceso es inductivo y se llama de reconciliación integradora Aprendizaje Combinatorio. Consiste en la relación, de una forma general, de nuevos conceptos con la estructura cognitiva ya existente, pero sin producirse la inclusión por subordinación ni supra ordinación. La única manera en que estas proposiciones sean aprendidas es conectándose o relacionándose con contenidos relevantes en forma general, es decir 44

55 con toda la estructura cognitiva en general, apoyándose en la búsqueda de elementos comunes entre las ideas. Para Ausubel, la estructura cognitiva se encuentra organizada en forma jerárquica con respecto al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad. En el aprendizaje subordinado y supraordinado existe una relación jerárquica, mientras que NO se produce esta relación en el aprendizaje combinatorio La Comprensión de Significados. El Aprendizaje Significativo busca desarrollar en el alumno su capacidad de comprensión, es decir que sea capaz de reconocer y asimilar la información básica relacionando hechos, ideas y conceptos entre sí. Se comprende mucho más, cuanto más relaciones establece el alumno en su estructura cognitiva y los saberes nuevos, para formar nuevos significados. Para ello se debe aplicar el enfoque de aprendizaje profundo, lográndose que el alumno muestre un interés por comprender el nuevo material, los contenidos y las tareas a desarrollar; también se interese por establecer relaciones con otros conocimientos, experiencias personales y analizar los datos y conclusiones o extracción del significado de los materiales. Otros tipos de enfoque, no logran el desarrollo de la comprensión por su superficialidad al no establecer relaciones sustantivas con la nueva información (enfoque superficial) o porque sólo cumple con los requisitos de forma y aprobación del curso, más no hay un interés por comprender por parte del alumno (enfoque estratégico). Los Organizadores Previos. Se les define como conceptos o ideas iniciales presentados como introducción a los nuevos conceptos y nuevas relaciones. Es un facilitador que permite incorporar y retener el nuevo material con la estructura cognitiva existente. Actúan como puentes cognitivos por que relacionan el nuevo material con un inclusor o subsunsor previo. 45

56 Se propone el siguiente esquema de aplicación: a) Presentación del organizador. b) Presentación de la tarea o material de aprendizaje. d) Potenciar la organización cognitiva. Los organizadores previos pueden ser comparativos y explicativos. Los Comparativos se aplican al aprovechar esquemas previos o anteriores utilizando como recurso la analogía. Los organizadores explicativos ofrecen a los estudiantes nuevos conocimientos que necesitan para comprender la lección; incluyen definiciones de conceptos y generalizaciones Marco Contextual Escuela de Primaria Pública Emmanuel Mongalo y Rubio municipio de león, departamento de león. La comunidad de la ceiba municipio de león está ubicada 8 km al sur este de la ciudad de León departamento de León. Población de La Ceiba es de 1400habitantes en total, del sexo masculino 250, tercera edad 50, sexo femenino 850 y mujeres ancianas 100, niños 100 y niñas 200. Los límites de la ceiba son los siguientes: Al este mojón paso de tabla. Al norte Chacra seca. Al sur Hato grande n 1, n 3. Al oeste comunidad El Convento. 46

57 Los principales insumo de la ceiba es maíz, maní, trigo, sandía, melón, platanera. La cultura que posee: celebración de las fiestas de san isidro patrono de la comunidad, esta celebración data del 14 de mayo 1940, sagrado corazón de Jesús, Su mayor rubro de producción es el maní. La escuela primaria de La Ceiba fue construida cuando se fundó el ferrocarril de Nicaragua por el Doctor Leónidas Henríquez, siendo construido esta de (tambo) madera fina utilizada como piso. En esa época la escuela era fundamental donde se atendían de primero a cuarto grado. A cargo de la profesora Norberta García de espinosa, luego es atendido esta modalidad por los señores: Roberto Montiel, Bertha Montiel, Yolanda Montiel y socorro Ramírez, Luego se traslada a la comunidad Hato Grande n 1 en casa del señor Julio Tenorio. Posteriormente regresa al mismo lugar porque el alcalde Leonel Blandón del municipio de León departamento de León, construyo el techo de la escuela con Nicalic y sus paredes de Play zinc. La que se destruyó y se Construyó una de mejor calidad con las condiciones mínimas que regula el Ministerio de Educación, bajo la dirección de la profesora Cecilia Pérez de Olivas con la modalidad de primaria completa en el año En 1981 se da el cambio de director donde asume el profesor Pablo Morales, existen necesidades en Servicios Higiénicos, Agua, Energía y Mobiliarios, en conjunto con los alumnos se realiza proyectos de fabricación de bloques para cercar con paredes la Escuela, así como reparaciones de Pupitres, Construcciones de seis (6) escritorios y en calichado de Pizarras en el centro. En el año de 1984 se apertura el ciclo básico, secundaria gestionado ante el Ministerio de Educación por el Profesor Pablo Morales, del turno vespertino. 47

58 En 1985 se le solicita al Señor Hilario Caballero Vallejos Director del MIDINRA en la Desmotadora la Ceiba, dándose la aprobación a trasladar la Escuelita de Primaria el ciclo básico a dicha área. Se traslada el ciclo básico al nuevo local la Desmotadora en Marzo de 1986, recibe los nuevos directores; Bernarda López y Eduardo Quezada, en el transcurso del tiempo se han cambiado directores entre ellos: Leonel Vargas, Enrique Pérez, Lidia Rivas, Jasmina Pérez, Flora Daisy Espinoza, María Félix Medina, German Gonzales y actualmente la Licenciada Guadalupe Carmona. La escuela Emmanuel Mongalo Y Rubio posee los siguientes límites: Norte: Cristino Olivas (intermedio carretera la ceiba) Sur: finca Pablo Castellón Este: iglesia san Isidro, finca Pablo Castellón (intermedio cause) Oeste: Reparto anexo Belén La extensión territorial del centro de estudio es de 60,000 Varas equivalen a seis (6) Manzanas de terreno. Cuadradas que El centro en mención cuenta con una estructura antisísmica de tal forma que dentro de ella se encuentra una formación muy bien definida tanto de funcionamiento como de estructura, a continuación detallo su estructura. Posee una estructura con 8 pabellones: Pabellón n 1: Esta constituido de la siguiente forma; Dirección, Sud Dirección, Secretaria, Biblioteca, Bodega y Consejería Escolar. Pabellón n 2: En el solo se encuentra el Primer Grado Pabellón n 3: Este constituido de la siguiente forma; Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto, Sexto, Aula Tic y Onceavo Grado. Pabellón n 4: Este constituido de la siguiente forma; Decimo, Noveno, Octavo, Séptimo C. Pabellón n 5: Este constituido de la siguiente forma; Séptimo B, Séptimo A, 48

59 Pabellón n 6: Este constituido de la siguiente forma; Servicios Higiénicos. Pabellón n 8: Este constituido de la siguiente forma; Preescolar, Multi- Nivel. Pabellón n 9: Este constituido de la siguiente forma; Bar Escolar. En este centro se atienden las siguientes modalidades: Preescolar Multi Nivel. Primaria Regular. Secundaria Matutino. Secundaria a Distancia. El centro cuenta con 24 docentes y 5 admirativos (1 secretaria, 2 conserjes, 2 agentes de seguridad interna. La población estudiantil: Preescolar multinivel: 42. Primaria regular: 264. Secundaria matutina: 265. Secundaria a distancia:

60 Cuadro No 1: Personal docente y administrativo de la escuela No CARGO CANTIDAD 01 Director 1 02 Subdirector 1 03 Docentes Vigilantes 2 05 Secretaria 1 06 Consejera 2 Total 31 50

61 Cuadro No 2: Matricula 2014 Nivel Educativo Varones Mujeres Total EDUCACION INICIAL Educación Inicial Formal Educación Inicial Comunitario Educación Inicial Multinivel PRIMARIA REGULAR Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado Total General

62 2.1- Marco Conceptual. Los siguientes conceptos constituyen la fundamentación científica de nuestro trabajo de investigación, a continuación lo detallamos de manera ordenada y en orden alfabético Ayuda: Para nuestro trabajo de investigación, definimos ayuda como el medio el cual nos conduce a solucionar o cooperar elementos dirigidos al aspecto Educativo, de manera pedagógica en el proceso Enseñanza Aprendizaje Aprendizaje Significativo. El aprendizaje Significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse forman una confección y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir el aprendizaje significativo Estudiante. Persona que cursa estudio particularmente de grado secundario o superior. Modifica alguna conducta y estudio. aprende técnicas que le ayuda a mejorar su hábito de Maestra: Una maestra es alguien que ha estudiado magisterio y se encargó de la educación. Persona que enseña una ciencia arte u oficio que tiene título. Que tiene por función enseñar personalmente o a través de su obra ejerce una enseñanza sobre las demás persona Escuela: Espacio en que los seres humanos asisten, para institución destinada a la enseñanza, en especial la primaria que proporciona conocimiento que se considera básico en la alfabetización, escuela universitaria, escuela concertada. 52

63 8 Conocimientos Previos: Conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje. El conocimiento es la sumatoria de las representaciones abstracta que se posee sobre un aspecto Directora. Persona que dirige una función administrativa, que informa sobre las direcciones de una recta y todas paralelas ellas. Un director es el encargado de dirigir, determinar acciones, es quien organiza, planifica, coordina actividades de grupos humanos Padre de Familia. Persona responsable, proveedor, protector, cariñoso y ejemplo. Hombre que representa un conjunto de persona que integra la familia, Lapicero: Instrumento para escribir o dibujar formado por una mina de grafito embutida en un cilindro de madera: la posibilidad de intercambiar minas de diferentes características hace del portaminas un instrumento más versátil que el clásico lapicero. Lápiz Cuaderno: Es un libro de pequeño o gran tamaño que se utiliza para tomar notas, dibujar, escribir, hacer tareas o añadir apuntes. Aunque mucha gente usa libretas, éstas son más comúnmente asociadas con los estudiantes que suelen llevar cuadernos para apuntar las notas de las distintas asignaturas, o realizar los trabajos que los profesores les piden Borrador o goma de borrar, utensilio de escritorio para borrar trazos de un papel. 53

64 Borrador (pizarrón): Utensilio (fieltro con mango rectangular de madera o plástico) utilizado para borrar lo escrito sobre una pizarra o pizarrón Mochila: Equipaje que puede llevarse en la espalda por medio de dos bandas que pasan por los hombros. La persona que usa una mochila es llamada habitualmente mochilero Recreo Estudiantil: Una pausa durante la jornada Educativa o cambio de clases, en un Colegio, Centro Escolar o Jardín de Infancia Puntualidad: Es una actitud humana considerada en muchas sociedades como la virtud de coordinarse cronológicamente para cumplir una tarea requerida o satisfacer una obligación antes o en un plazo anteriormente comprometido o hecho a otra persona Evaluación: Es la acción sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos Instrumento: Es un aparato que se usa para comparar magnitudes físicas mediante un proceso de medición. Comunidades se utilizan objetos y sucesos previamente establecidos como estándares o patrones y de la medición resulta un número que es la relación entre el objeto de estudio y la unidad de referencia. Los instrumentos de medición son el medio por el que se hace esta lógica conversión. 54

65 Pizarra: Se utilizan comúnmente en Enseñanza. Las marcas de tiza se pueden limpiar rápidamente y borrar fácilmente con un paño húmedo, o un borrador especial de pizarra consistente en un bloque de madera cubierto por un cojín de fieltro Crayón: Es una barra hecha de cera, carboncillo, tiza u otros materiales que se presenta en diferentes colores y que sirve para escribir, dibujar y colorear. Un crayón fabricado con resina seca y pigmento se denomina pastel y cuando está hecho de tiza oleosa, recibe el nombre de pastel al aceite, que son muy populares para realizar ilustraciones en color Tarea: Es el trabajo que se asigna a los estudiantes por sus profesores, y que se indica que debe completarse, en su caso, fuera del aula y de la jornada escolar, en el entorno doméstico, con o sin ayuda de la familia Orden: Forma de estar colocadas adecuadamente las cosas, personas o hechos en un lugar o de sucederse en el tiempo según un determinado criterio: orden alfabético; se clasifican por orden de llegada; pon los libros en orden; cuenta las cosas por el orden en que sucedieron. Lista: Es la actividad que se realiza para obtener control de los asistentes a determinada actividad o inasistencia Traslado: Cambio de lugar de trabajo dentro de la misma empresa o institución, manteniendo un cargo de la misma categoría: solicitó un traslado a otra provincia Orientaciones: Desde un punto de vista escolar y profesional, determinación de las aptitudes de una persona para un determinado estudio o ejercicio de una profesión 55

66 Formación y educación: En Pedagogía y de un modo muy amplio, la formación hace referencia al proceso educativo o de enseñanza-aprendizaje Libro: Es una obra impresa, manuscrita o pintada en una serie de hojas de papel, pergamino, vitela u otro material, unidas por un lado (es decir, encuadernadas) y protegidas con tapas, también llamadas cubiertas. Un libro puede tratar sobre cualquier tema Computadora: Es una máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en información conveniente y útil. Una computadora está formada, físicamente, por numerosos circuitos integrados y otros muchos componentes de apoyo, extensión y accesorios, que en conjunto pueden ejecutar tareas diversas con suma rapidez y bajo el control de un programa Biblioteca: Desde un punto de vista estrictamente etimológico, como el lugar donde se guardan libros, sin embargo en la actualidad esta concepción se ha visto hace tiempo superada para pasar a referirse tanto a las colecciones bibliográficas y audiovisuales 1 como a las instituciones que las crean y las ponen en servicio para satisfacer las necesidades de los usuarios. 56

67 Capitulo III Hipótesis Las estrategias Metodológicas aplicadas por la Docente en el proceso de enseñanza aprendizaje no son las apropiadas para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes. El apoyo que brindan los padres de familia no es suficiente para que los estudiantes alcancen los mejores resultados académicos en el segundo grado de la Escuela de Primaria Pública Emmanuel Mángalo y Rubio, del Turno Matutino del primer semestre del año 2014 del municipio de León Departamento de León. 57

68 Capitulo IV Operacionalización de las Variable. VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADOR INDICE Asistencia -Cuaderno de registro. Independiente Aprendizaje significativo en el Segundo grado del Centro Público Enmanuel Mongalo y Rubio. Modelo que contribuyen a la calidad de Enseñanza Aprendizaje. Asignaturas Puntualidad Pruebas escritas Trabajos individuales y grupales. -Reglamento interno del Centro Educativo. -Evaluación cualitativa y cuantitativa -Evaluación cualitativa y cuantitativa Dependiente Estrategias Metodológicas y Capacitaciones Trabajo especializado para obtener un aprendizaje significativo en el sistema educativo. Asignaturas Disciplina Participación Valores Morales Valores espirituales Valores Culturales. -Instrucciones educativas. -Integración, motivación, comunicación. -Respeto -Compañerismo -Solidaridad -Humildad -Cristianismo -Costumbres -Armonía -Sociabilidad. 58

69 Capítulo V. - Diseño Metodológico 6.1- Tipo de Estudio: Con el presente trabajo de investigación titulado la Importancia del aprendizaje significativo en el 2 grado del centro público Emmanuel Mongalo y Rubio del Turno Matutino del primer semestre del año 2014 del municipio de León, Departamento de León se encuentra enmarcado en el paradigma cualitativo, ya que los instrumentos utilizados fueron la observación, entrevista, fotografías y encuestas, los cuales nos fundamentan de una manera científica con un estudio a profundidad a como lo expresa nuestro trabajo de investigación de manera clara y precisa, por cuanto nos permite una mayor comprensión de la temática estudiada Es cualitativo: Porque nuestro trabajo se centra en la descripción y explicación de cómo afecta a los docente de la primaria y a los alumnos, al centro en su proceso de aprendizaje, por la falta de conocimiento para dar un buen desarrolla de su crecimiento como persona, en la familia y la sociedad misma de la escuela de primaria pública Enmanuel Mongalo y Rubio Municipio la Ceiba Departamento León Según el tiempo de ocurrencia de los hechos y registros de la información: Con la realización de este estudio investigativo pretendemos conocer la profundidad el problema de la importancia del aprendizaje significativo con el que no cuenta dicho docente o escuela que se encuentran en la dificultad por la carencia de conocimiento y así de esta forma facilitar el proceso enseñanza aprendizaje de una manera adecuada Según el Período y Secuencia del Estudio: Es Transversal: Porque estudiamos las variables y recogemos la información en un momento dado. 59

70 Según el análisis y el alcance de los Resultados: - Es de tipo Descriptivo Área de Estudio: El presente estudio se desarrolló en el municipio de León del Departamento de León en la República de Nicaragua. Su cabecera municipal de la Ceiba del Departamento de León y se encuentra localizado en el extremo al Sur Este de la ciudad, siendo el municipio el más pequeño del departamento de León y de la costa del Pacífico de Nicaragua, dista a 8 kilómetros de la ciudad de León. Tiene una extensión de 60,000 varas de terreno. La cantidad de habitantes es de 1, Ubicación de la Escuela objeto de estudio en el municipio de León. El área de estudio donde se realizó el presente trabajo es la Escuela de Primaria Pública Emmanuel Mongalo y Rubio del municipio de León en el Departamento de León situada en la zona periférica Sur-Este del municipio de León. La comarca la Ceiba limita de la siguiente manera: Norte: Comarca Chacra seca Sur: Hato Grande # 1 Este: Mojón Paso de Tabla. Oeste: El convento. Ubicación del municipio de León en el Departamento de León. Su delimitación geográfica es: Norte: Estelí Sur: Océano Pacifico. Este: Matagalpa y Managua. Oeste: Oeste Chinandega. 60

71 Universo: Del centro Educativo de Primaria Pública Emmanuel Mongalo y Rubio del municipio de León, Departamento de León. Tiene una población estudiantil de 264 alumnos Muestra: Nuestro universo es de 255que equivale a un 100%, por lo tanto nuestra muestra es de un total de 24 alumnos que equivale a un 9% que será nuestra muestra de trabajo de investigaciones en el centro educativo de Primaria Pública Emmanuel Mongalo y Rubio. Del municipio de León, Departamento de León Métodos e instrumentos de recolección: Para la recolección de la información se utilizaran los siguientes instrumentos: Entrevista, La observación La fotografía. Como es de sobra conocido estos instrumentos serán aplicados con el fin de obtener información sobre el aprendizaje significativo con alumnos de segundo grado del centro educativo público de primaria Emmanuel Mongalo y Rubio, esto es con la finalidad de conocer las dificultades que presentan los alumnos en cuanto al aprendizaje significativo, metodología y estrategias que aplica el maestro en el aula de clase Entrevista: A través del presente instrumento se logró recopilar el sentir de la dirección, padres de familia, docente y alumnos del centro educativo, los cuales muestran sus puntos de vista para mejorar las necesidades de elaboración y preparación del material manipulable que sería realizado por la docente y alumnos, con ayuda de padres de familia para ser utilizados en la clase, lo que ayudaría a llevar a cabo una clase más amena y representativa, este a su vez nos conducirá a una mejor participación donde se encuentran alumnos en los distintos juegos y actividades recreativas. 61

72 Observación: Mediante la observación se pretende constatar y verificar que beneficios tiene la utilización del material manipulable en la clase de 2 grado, y cuál es el uso que les dan los alumnos y la docente, en la elaboración para las actividades encomendadas, lo cual nos llevaría a reconocer un aprendizaje significativo en el aula de clase Fotografías Las fotografías que se muestran en este trabajo, es un medio de verificación del uso del material manipulable en las diferentes actividades realizada en la clase, para obtener un aprendizaje significativo en los alumnos 62

73 Capítulo VI. - Resultados Resultadosde la Encuesta Aplicada a los Estudiantes Gráfico 1 1- Sus padres le ayudan a realizar las tareas en casa? AYUDAN A REALIZAR LAS TAREAS 70% 70% 60% 50% 40% 30% 30% 20% 10% 0% 0% Si NO A Veces Siempre Si NO A Veces Siempre Respuestas Frecuencia Porcentaje % Si 3 30% No 0 0% A veces 0 0% Siempre 7 70% Total % Del universo de los estudiantes que son 24 los cuales equivalen a un 100%, se tomó una muestra de 10 estudiantes que equivale al 42%, en los ítems que a continuación se demuestra en la tabla 3 que equivale a un 30%, respondió que sí, les ayudan a realzar las tareas en casa. 7 que equivale a un 70% respondieron que siempre les ayudan a realizar las tareas en casa, ninguno respondió que no, y a veces que no 63

74 2- Considera las tareas en casa son difíciles? TAREAS DIFICILES 60% 60% 50% 40% 30% 30% 20% 10 % 10% 0% Si NO A veces Si NO A veces Respuestas Frecuencia Porcentaje % Si 3 30 No 6 60 A veces 1 10 Total % Del universo de los estudiantes que son 24 los cuales equivalen a un 100%, se tomó una muestra de 10 estudiantes que equivale al 42%, en los ítems que a continuación se demuestra en la tabla que equivale a un 30%, respondió que sí, las tareas. 6 que equivale a un 60% respondieron que no son difícil,1 que equivale 10% respondió que a veces son difícil las tareas. 64

75 3- El maestro le revisa las tareas? Revision de tareas 90% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 10% 0 0% A veces Si No Respuestas Frecuencia Porcentaje % Si 9 90% No 0 0% A veces 1 10% Total % Del universo de los estudiantes que son 24 los cuales equivalen a un 100%, se tomó una muestra de 10 estudiantes que equivale al 42%, en los itens que a continuación se demuestra en la tabla, 9 que equivale a un 90%, respondió que sí, les revisa las tareas en casa. 1 que equivale a un 10% respondieron que a veces le revisa las tareas y ninguno respondió que no. 65

76 Las tareas tienen relación con lo explicado en clases? RELACION CON LO EXPLICADO 0% 10% 90% Si No A vceces Respuestas Frecuencia Porcentaje % Si 9 90% No 0 0% A veces 1 10% Total % Del universo de los estudiantes que son 24 los cuales equivalen a un 100%, se tomó una muestra de 10 estudiantes que equivale al 42%, en los itens que a continuación se demuestra en la tabla, 9 que equivale a un 90%, respondió que sí, tiene relación lo explicado en clase con las tareas en casa. 1 que equivale a un 10% respondieron que a veces tienen relación lo explicado en clase con las tareas y ninguno respondió que no. 66

77 4- Sus padres cuando les brinda ayuda se sienten con mucha confianza? 80% CONFIANZA EN LOS PADRES 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 20% 10% 0% 0% Siempre No A veces Siempre No A veces Respuestas Frecuencia Porcentaje % Siempre 8 80% No 0 0% A veces 2 20% Total % Del universo de los estudiantes que son 24 los cuales equivalen a un 100%, se tomó una muestra de 10 estudiantes que equivale al 42%, en los itens que a continuación se demuestra en la tabla, 8 que equivale a un 80% respondió que siempre le ayuda a realizar las tareas con confianza con sus padres, 2 que equivale a un 20% respondieron que a veces le ayudan a realizar las tareas y ninguno respondió que no le ayudaban. 67

78 Análisis de la encuesta aplicada a los alumnos del centro educativo. Con el presente análisis se puede demostrar que los niños y niñas expresan sus padres de familia casi siempre les ayudan a realizar las tareas y con el grado de dificultad también expresan no sienten mucha dificultad para realizar las tareas y con lo relacionado al maestro expresan los estudiantes que si se relaciona las tareas con el tema impartido en clases, con respecto a los padres de familia ellos expresan sus padres hay un grado de confianza pero a veces no se puede ya que su jornadas de trabajo es en el campo totalmente, en clases ya no les da miedo como antes pero si les da miedo a que el maestro les revise las tareas en el salón de clases aunque falta relacionar los temas con la realidad esta parte la expresan en subida diaria les ayudaría un poco más como personas. 68

79 Resultados de la entrevista al Directora 1- Conoces el mecanismo de evaluación del centro que usted dirige? En la entrevista realizada al Director que corresponde al 100%.manifesto que sí, conoce la evaluación que se aplica en el centro. 2- Los docentes del centro que usted dirige están claro de la importancia del proceso enseñanza aprendizaje de forma que el niño y la niña se apropie de manera correcta? En la entrevista realizada al director que corresponde al 100%, manifestó que si, por que permite el aporte queda el alumno a través de sus conocimientos previos. 3- Conoce acerca del aprendizaje significativo? En la entrevista realizada al director que corresponde al 100%, manifestó que si, por que hacen uso de láminas, fichero componedor rincones de aprendizaje. 4- Qué recomienda para su adecuada y correcta aplicación? En la entrevista realizada al director que corresponde al 100%, manifestó que debe brindarle los círculos pedagógicos, tomar en cuenta los conocimientos previos de los niños y niñas Análisis Entrevistas Realizadas a la Directora del centro. 6- El objetivo es indagar si los docentes de su centro educativo aplican de forma adecuada proceso enseñanza aprendizaje de sus docentes en su centro de estudio. 7- También indagar que mecanismos de solución proporciona el proceso de enseñanza en las niñas, niños y al docente en la diferente disciplina para fomentar el hábito de estudio. 8- En el proceso de recolección en la información, se entrevistó solamente a la directora del centro que equivale a un 100% de la muestra. 69

80 Análisis de la entrevista a la Directora. La Directora del Centro de Educación Primaria Pública Emmanuel Mongalo y Rubio que equivale al 100%, Analizando la entrevista realizada a la directora del centro bajo estudio, esta manifestó que la evaluación la realiza en el proceso de diagnóstico, sumativa formativa, también realiza circulo pedagógico para una mejor preparación de los maestros y tenga un aprendizaje significativo. También enfatizó la importancia de presentación de lámina, donde le permita al alumno construir idea de acuerdo a lo observado y lo relaciona con práctica de la vida diaria. Considera que los métodos más apropiados para el alumno sean constructivista. Algo importante que razona la Directora, que el docente se apropie cada día de esta estrategia, permitiendo valorar el aporte que da el alumno a través de su conocimiento previo, permitir que razonen, analice y se exprese. Por tal razón lo circulo pedagógico han brindado a los docentes estrategia y dinámica para desarrollar el aprendizaje significativa en los alumnos. Algo importante que razona la directora es que la utilización de este material no representaría ningún costo ya que, con el simple hecho de la elaboración del material y la búsqueda del mismo en el entorno, brindaría así la oportunidad de que el docente en conjunto con los alumnos se familiaricen desarrollando nuevos materiales que fortalecerán el proceso de enseñanza. 70

81 Resultados de la entrevista del Docente 1- Conoce acerca del proceso enseñanza aprendizaje? Un (1) de docente equivale al 100% se tomó una muestra de (1) que corresponde al 100%, Manifestó que si, que es un medio que le permite buscar estrategia, para que el aprendizaje sea significativo. 2- Considera que sus niños y niñas en el aula de clase se apropien de los conocimientos? En la entrevista realizada a un (1) docente que corresponde al 100%, manifestó que si, al aplicar las técnica de evaluación logra comprobar el grado de asimilación de los niños y niñas. 3- El rendimiento de los niños y niñas lo puede expresar en porcentaje? En la realizada a un (1) docente que corresponde el 100%, manifestó que si, por que rendimiento es del 92% de los niños y niñas. 4- Conoce acerca el aprendizaje significativo? En la entrevista realizada a un (1) docente que corresponde al 100%, manifestó que sí. 5- Utiliza estrategia en el aula de clase? En la entrevista realizada a un (1) docente que corresponde al 100%, manifestó que si, por que le permite obtener un mayor y mejor rendimiento. 71

82 Análisis de la Entrevista al docente. La docente del Centro de Educación Primaria Público Emmanuel Mongalo y Rubio que equivale al 100%,Analizando la entrevista realizada a la docente Manifiesto que si conocía sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, que es importante para el conocimiento del ser humano. También expresa que algunas veces se apropian de los conocimientos, pero otras ocasiones se le dificultan por algunos contenidos que son difíciles de enseñar. Enfatiza la docente, que el rendimiento académico está de acuerdo a los conocimientos de los alumnos. Expresa que conoce acerca del aprendizaje significativo, pero no, en un 100%. Ella lo aplica, pero no lo logra en la totalidad de sus alumnos. También abordo que la elaboración y utilización de este material fue una de las alternativas que le ayudaron a desarrollar una clase donde se despertó e incentivo el interés de los niños para la de las actividades procedimentales cumpliendo de esta manera con unos de los propósitos de nuestro sistema educativo que requiere de una educación con calidad y responsabilidad compartida Perfil Profesional del Maestro de Educación primaria del segundo grado. Nuestro trabajo como profesionales de la docencia y el tratamiento pedagógico de los conocimientos, se apropia de los recursos naturales y didáctico, es por eso, que debemos lograr que, los niños y niñas se impliquen, participen y que sean capaces de elaborar su material de aprendizaje estableciendo; por lo que es necesario que el docente de segundo (2) grado de Educación primaria, adquiera una serie de hábitos y técnicas para saber afrontar este reto. El docente de segundo (2) grado a) Es modelo de sus alumnos en lo actitudinal, motor e intelectual. b) Es modelo en su afición hacia el juego y el movimiento. 72

83 c) Cultiva la autoestima. d) Valora el dialogo, comprende y genera actitudes positivas hacia la expresión verbal y escrita. e) Asume una actitud crítica creativa y de interés por el desarrollo de la enseñanza aprendizaje. f) Es un permanente investigador reflexivo y promotor del aprendizaje significativo. g) Es un docente con actitud innovadora y dispuesta al cambio. h) Respeta el criterio de los niños y niñas en relación a los juegos y a su actividad. i) Cultiva valores y respeta normas de convivencia. j) Sabe ganar y perder. k) Tiene apertura y comprensión hacia los niños y niñas con problemas de aprendizaje. l) Respeta la integridad física y moral así como las decisiones de los demás siendo justo y equitativo. m) Diversifica el currículo en los diferentes niveles y maneja estrategias para el logro de competencias. n) Aplica conocimientos básicos de primeros auxilios en su práctica educativa. o) Elabora y utiliza instrumentos para la evaluación cualitativa y cuantitativa, propias en el aula de clase. p) Encuentra su propia manera de facilitar actividades en base a sus habilidades personales. q) Diagnostica, plantea y sugiere alternativas de solución en problemas de índole, educativo y de rehabilitación social. r) Maneja técnicas e instrumentos de campo que le permitan recoger, analizar, sistematizar e interpretar información sobre el aprendizaje significativo. s) Sabe observar y analizar las actividades de los niños y niña. 73

84 Resultados de Entrevistas Entrevista realizada a los Padres de Familia. El objetivo: Conocer si usted como padre ve la necesidad de apoyo a su hijo para que adquiera nuevos conocimiento en su aprendizaje. 1. Los diez (10) Padres de Familia del Centro de Educación Primaria Público Emmanuel Mongalo y Rubio que equivale al 45%, de un total de 22 padres de familiarespondieron que no todos a veces realizan las tareas en casa con los niños (as), 2. Los diez (10) Padres de Familia del Centro de Educación Primaria Público Emmanuel Mongalo y Rubio que equivalen al 45%, respondieron que si es necesario ayudarles a los niños a realizar las tareas. Los padres de familia del centro educativo de educación primaria público Emmanuel Mongalo y Rubio que equivale al 45% respondieron que es importante realizar las tareas en casa, para colaborar con el proceso de aprendizajes de sus hijos Los (10) padres de familias del centro educativo de educación primaria público Emmanuel Manuel Rubio que equivale 45%. Respondieron que no tienen conocimiento acerca del aprendizaje significativo. Consideran que ayudando con las tareas en casa se lograra en aprendizaje significativo Por tal razón nos aclararon que consideran necesario ayudar a Los diez (10) Padres familia del Centro de Educación Primaria Público Emmanuel Mongalo y Rubio que equivale al 45%, En análisis de la entrevista que se realizó a los padres de familia de León pudimos constatar que todos los padres de familia no todas las veces ayudan a realizar las tareas en casa a los niños. 74

85 Análisis de Entrevista a los Padres de Familia. Realizar las tareas, consideran que la ayuda en casa contribuye al proceso de aprendizaje en los niños y niñas. Los padres de familia expresaron que no tienen conocimiento acerca del aprendizaje significativo. Según los padres consideran que le ayuda en la realización de tareas en casa se logra el aprendizaje significativo. Procesamiento y Análisis de Resultados de los instrumentos aplicados. Habiendo realizado las entrevistas y obtenido los resultados de la observación se puede constatar que, la directora, la docente, alumno y padre de familia, tienen un poco de conocimientos del aprendizaje significativo y teniendo en cuenta, también la importancia de la manipulación de materiales concreto. En el trascurso de la recolección de datos se constató que los entrevistados como la Directora y la docente, tenían conocimiento del aprendizaje significativo, aplicándolo en el desarrollo de la clase, dentro de esta utiliza: lamina, tarjetas, fichero, componedor, chalupa, excursiones en el centro educativo, utilizándolo como introducción de los conocimientos previo y el nuevo conocimientos de los niños y niñas. Todas estas estrategias conllevan a un aprendizaje significativo y a mejorar el rendimiento académico del centro educativo. Por lo tanto en el caso de los padres de familia, no tenían el conocimiento del aprendizaje significativo, en lo cual alegaban que no sabían, y como lo aplicaba el docente a su niño y su niña, desconocían su importancia, por lo que no le daban información del aprendizaje significativo. Es por eso que el director, padre de familia y docente ven la necesidad de aplicar el aprendizaje significativo en el aula de clase, y hacer uso de material concreto para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas. 75

86 Todos los entrevistados expresaron que están de acuerdo con la elaboración de estos materiales didácticos, y explicaron los padres de familia que están dispuestos a trabajar y apoyar a sus niño y niña en la elaboración e implementación de los materiales que se pretenden utilizar en el aula de clase del centro educativo Emmanuel Mongalo y Rubio. Es por esto que si es necesario la utilización de estos materiales para la puesta en práctica en actividades teórica y recreativa del centro en donde se estaría fortaleciendo en la diferente disciplina. 76

87 Capitulo VII Conclusión. Podemos concluir como equipo investigador con los datos obtenidos de la entrevista y encuesta realizada al director, docente, alumnos y padres de familia del Centro Educativo Primaria Publico Emmanuel Mongalo y Rubio del municipio de León, Departamento de León se concluye lo siguiente: 1) Los Maestros desconocen acerca de la verdadera importancia del aprendizaje significativo. 2) El ministerio de Educación se preocupe más por la promoción de los alumnos y alumnas que por el aprendizaje significativo. 3) No existe un monitoreo y ayuda a los maestros acerca del verdadero aprendizaje significativo. 4) En el centro donde se realizó nuestro trabajo de investigación se pudo verificar no existen medios didácticos para que los estudiantes y maestros se apoyen para obtener un aprendizaje significativo. 5) El docente no cuenta con el tiempo necesario para transmitir un aprendizaje significativo. 6) Los docentes y estudiantes necesitan se les aclare acerca del aprendizaje significativo. 7) Los medios que facilita el ministerio de Educación pueda aplicarse para un aprendizaje significativo. 8) No existe una verdadera intención por los directores de los centros Educativos, apliquen o desarrollen un aprendizaje significativo. 77

88 Capítulo VIII 9.1- Recomendaciones Como equipo investigador, luego de realizar un análisis de manera cuidadosa en cada uno de los instrumentos utilizados podemos recomendar: 1) Realizar talleres de capacitación a los técnicos del Ministerio de Educación tanto a nivel Departamental como Municipal en Aprendizaje Significativo. 2) Desarrollar un plan de trabajo en el centro donde se realizó nuestra investigación, de manera permanente para realizar un aprendizaje significativo utilizando estrategias adecuadas. 3) Proponerle al Ministerio de Educación, el centro de nuestro trabajo de investigación sirva como centro modelo de Aprendizaje Significativo. 4) Proponerle al ministerio de educación como equipo investigador estar a la orden para realizar capacitaciones acerca del mismo. 5) Planificación de talleres para elaboración de material alternativo como material didáctico en conjunto con los niños, niñas y padres de familia del centro educativo para obtener un aprendizaje significativo. 6) Proponer un espacio en la revista de la carrera de comunicación social de nuestra facultad, donde como investigadoras podamos redactar un artículo acerca del aprendizaje significativo y su importancia en la educación en el siglo XXI. 7) Diseñar un cronograma propuesta de trabajo al ministerio de educación a nivel nacional donde el objetivo principal es expresar líneas de trabajo permanente para aplicar un aprendizaje significativo. 78

89 8) Hacer conciencia en la comunidad educativa en cuanto a la importancia del reciclaje para la preservación del medio ambiente en el entorno escolar. 9) Crear un modelo o forma de propuesta en una campaña con el nombre Por un aprendizaje PERMANENTE. Esta con la finalidad de crear diferentes formas de proponer un verdadero aprendizaje significativo. 10) Realizar campañas en murales y aulas de clases donde como equipo investigador se les haga notar a los estudiantes y maestros el significado del aprendizaje significativo como equipo de investigación. 11) Solicitar a nuestro gobierno en su próximo periodo de campaña se proponga en su plataforma un verdadero aprendizaje significativo en primaria, secundaria y de esa forma se pueda aportar a los jóvenes en sus estudios superiores. 79

90 Capitulo IX. - Bibliografía 1)-Acosta Picado, J. A. (2000). Estudio de algunas formas de evaluación aplicadas en los alumnos del Año Común con las que se pretende lograr un aprendizaje significativo. 2)-Bonilla Navarro, I. d. C. (2001). La acción tutorial como garantía del aprendizaje significativo y el rendimiento académico. 3)-Carcache Gómez, E. d. S. (2000). La enseñanza de la historia de Nicaragua, un aprendizaje significativo y práctico. 4)-Juárez Morales, F. J. (2002). La importancia de los medios de enseñanza en el aprendizaje significativo. 5)-LÓPEZ, ST; CALVO, JP; GARCÍA, CF. Evaluación de una experiencia de innovación docente para el aprendizaje significativo en pedagogía: un marco para la reflexión a partir de la percepción de los estudiantes. (Spanish). : The Evaluation of an Innovation Experience to Promote Significant Learning in Pedagogy: An Opportunity for Reflection Taking into Account Students' Perspective. (English). Estudios Sobre Educación. 18, , June ISSN: )-Mayorga González, C. (1998). El aprendizaje significativo de conceptos fundamentales en asignatura de geografía física a través de una enseñanza para la comprensión. 7)-Romero Santamaría, A. L. (2005). Métodos y estrategias que permiten alcanzar un aprendizaje significativo. 8)-SÁNCHEZ SOTO, I; ANTONIO MOREIRA, M; CABALLERO SAHELICES, C. IMPLEMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. (Spanish): IMPLEMENTATION OF A PROPOSAL FOR MEANINGFUL LEARNING OF KINEMATICS THROUGH PROBLEM SOLVING. (English). INGENIARE - Revista Chilena de Ingeniería. 17, 1, 27-41, Jan ISSN: )- 10)- 11)- 80

91 81

92 Anexo - 1 Formatos de Entrevistas a: Directora: Estimada directora, somos egresados de la carrera de psicopedagogía, Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-León; estamos realizando nuestro trabajo de Investigación Titulado: Importancia del aprendizaje significativo en el segundo grado del Centro Educativo Pública Emmanuel Mongalo y Rubio del turno matutino del primer semestre del año 2014, municipio de León, departamento de León. La información que usted nos brinde es confidencial y será única y estrictamente para nuestro problema de investigación, no omitimos manifestarle las gracias por su valiosa cooperación la que hará posible nuestro trabajo de investigación sea una realidad. El objetivo es indagar si los docentes de su Centro Educativo aplican de forma adecuada proceso enseñanza - aprendizaje en su centro de Estudios. 1- Conoce los mecanismos de evaluación del centro que usted dirige? 2- Los docentes del centro que usted dirige están claro de la importancia en el proceso enseñanza aprendizaje de forma que el niño y la niña se apropie de manera correcta al mismo? 3- Conoce acerca del aprendizaje significativo? 4- Que recomienda para su adecuada y correcta aplicación? Muchas gracias 82

93 Anexo - 2 Formato de Entrevista a: Docente Estimado docente, somos egresados de la carrera de psicopedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-León; estamos realizando nuestro trabajo de Investigación Titulado Importancia del aprendizaje significativo en el segundo grado del Centro Educativo Público Emmanuel Mongalo y Rubio del turno matutino del primer semestre del año 2014 del municipio de León, departamento de León. La información que usted nos brinde es confidencial y será única y estrictamente para nuestro problema de investigación, no omitimos manifestarle de antemano su valiosa cooperación la que hará posible nuestro trabajo de investigación. El objetivo es indagar si el docente conoce y aplica estrategias para el proceso enseñanza aprendizaje en el aula de clase. 1- Conoce acerca del proceso enseñanza aprendizaje? 2- Considera que sus niños y niñas en el aula de clases se apropian de los conocimientos. 3- El rendimiento académico de su grado está acorde los conocimientos de los niños y niñas? 4- Conoce acerca del aprendizaje significativo? 5- Utiliza estrategias en el aula de clase? Muchas gracias! 83

94 Anexo - 3 Formato de Entrevista a: Padres de Familia o Tutor. Estimado padre de familia, somos egresados de la carrera de psicopedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-León; estamos realizando nuestro trabajo de Investigación Titulado Importancia del aprendizaje significativo en el segundo grado del Centro Educativo Público Emmanuel Mongalo y Rubio del turno matutino del primer semestre del año 2014 del municipio de León, departamento de León. La información que usted nos brinde es confidencial y será única y estrictamente para nuestro problema de investigación, no omitimos manifestarle de antemano su valiosa cooperación la que hará posible nuestro trabajo de investigación. El objetivo: Conocer si usted como padre ve la necesidad de apoyo a su hijo para que adquiera nuevos conocimientos en su aprendizaje. 1. Realiza a diario las tareas con su hijo o hija? 2. Considera Usted necesario ayudarle a realizar las tareas a su niño o niña? 3. Cómo padre de familia considera que realizando las tareas en casa, colabora para el proceso de aprendizaje de su niño o niña.? 4 - Conoce acerca del aprendizaje significativo? 5 - Considera que con la ayuda de las tareas en casa se logra el aprendizaje significativo? Muchas gracias! 84

95 Anexo - 4 Formato de Entrevista a: Alumno. Estimado alumnos, somos egresados de la carrera de psicopedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-León; estamos realizando nuestro trabajo de Investigación Titulado Importancia del aprendizaje significativo en el segundo grado del Centro Educativo Público Emmanuel Mongalo y Rubio del turno matutino del primer semestre del año 2014 del municipio de León, departamento de León. La información que usted nos brinde es confidencial y será única y estrictamente para nuestro problema de investigación, no omitimos manifestarle de antemano su valiosa cooperación la que hará posible nuestro trabajo de investigación. El objetivo: Es de conocer si la ayuda que le brindan sus padres es la necesaria para la realización de los trabajos extra clases. 1 Su padre le ayuda a realizar las tareas en casa. Si No Avece Siempre Considera las tareas en casa son difíciles. SI No Avece El maestro le revisa las tareas. Si No Avece Las tareas tienen relación con lo explicado en clases. Siempre Avece Nunca Su padre cuando le brinda ayuda para realizar las tareas se siente con mucha confianza. Siempre Nunca Avece Muchas gracia 85

96 Anexo - 6 Fotos Esta es la dirección del Centro Educativo público Emmanuel Mongalo y Rubio, donde realizamos nuestro trabajo de investigación monográfico. 86

97 Aula de Segundo Grado del Centro Escolar Enmanuel Mongalo y Rubio, Centro Educativo Publico Enmanuel Mongalo y Rubio. 87

98 Una del grupo con la maestra entrevistada del segundo (2) grado, Centro Educativo Publico Enmanuel Mongalo y Rubio. 88

99 Encuesta realizada a un estudiante de segundo (2) grado, Centro Educativo Publico Enmanuel Mongalo y Rubio. 89

100 Esto es un tarjetero para utilizarlo en el componedor, como centro de recursos de aprendizaje, Centro Educativo Publico Enmanuel Mongalo y Rubio. 90

101 Entrevista realizada a un padre de familia de un estudiante del segundo (2) grado, Centro Educativo Publico Enmanuel Mongalo y Rubio. 91

102 Niños realizando actividades del ABC como saltos dentro de una escalera hecha de pedazos de tela, Centro Educativo Publico Enmanuel Mongalo y Rubio. 92

103 Material realizado por los alumnos de segundo grado en la disciplina de ECA, Centro Educativo Publico Enmanuel Mongalo y Rubio. 93

104 Centros de Recursos de Aprendizaje en el aula de segundo grado del Centro Educativo Publico Enmanuel Mongalo y Rubio. 94

105 Materiales Elaborado por los Estudiante del segundo (2) grado del Centro Educativo Publico Emmanuel Mongalo Y Rubio. 95

106 Estudiantes en la Disciplina de Lengua y Literatura utilizando una de las herramientas para un aprendizaje significativo. 96

107 Estos son los estudiantes a los que se le aplico la encuesta del segundo grado del Centro Educativo Enmanuel Mongalo y Rubio. 97

108 Estudiantes realizando trabajos manuales en la disciplina de ECA, del segundo grado del Centro Educativo Enmanuel Mongalo y Rubio. 98

109 Aquí se observa el trabajo realizado por los estudiantes del segundo (2) grado del centro educativo Emmanuel Mongalo y Rubio. 99

110 Estudiantes realizando trabajo con materiales concreto para obtener un aprendizaje significativo. 100

111 Conforman el grupo: derecha a izquierda: E Elizabeth Carolina Roja Carrión, Guadalupe Apolonia Carmona Espino y Dulce Rosario Munguía Blanco. 101

112 Equipo de investigación en una sesión de trabajo en la Universidad, realizando avance del trabajo monográfico, con nuestro tutor y guía de nuestro trabajo investigativo. 102

113 Esto fue al momento de entrar a la oficina a reunirnos con el tutor de la Facultad de ciencia de la Educación y Humanidad. 103

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