Guía para Capacitadores

Transcripción

1 Guía para Capacitadores REDD+ en Ecuador Material Informativo para Comunidades

2 REDD+ en Ecuador Material informativo para comunidades Guía para capacitadores

3 REDD+ en Ecuador Material informativo para comunidades Guía para capacitadores Este documento fue coejecutado y financiado por Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH, por encargo del Ministerio de Cooperación Económica y Desarrollo (BMZ). Textos elaborados por: María del Carmen García (Ministerio del Ambiente), Andrea Garzón (GESOREN-GIZ) y Susana Ruggiero Se agradece la revisión de Patricia Velasco y Carola Borja (MAE), Rhena Hoffmann (GIZ) y participantes de los eventos de validación en Quito y en campo a cargo de Programa REDD+ Manu-Yasuní. Diseño, coordinación e ilustración: Lucía Estrella/Manthra Editores info@manthra.net Imagen corporativa: Graphus Tiraje: 800 ejemplares Primera edición, noviembre de 2012 ISBN: Quito-Ecuador Material realizado por la Subsecretaría de Cambio Climático - Ministerio del Ambiente, según el libro MAE REDD+ en Ecuador. Una Oportunidad para Mitigar el Cambio Climático y Contribuir a la Gestión Sostenible de los Bosques, Quito, Ecuador. Elaborado con el apoyo de Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH, Conservación Internacional Ecuador (CI-Ecuador) y EcoDecisión Cía Ltda. Todos los derechos reservados. Se autoriza la reproducción y difusión de material contenido en este producto informativo para fines educativos u otros fines no comerciales con previa autorización escrita de los titulares de los derechos de autor. Las peticiones para obtener tal autorización y otra información deberán dirigirse a: Subsecretaría de Cambio Climático Ministerio del Ambiente de Ecuador Teléfono: (593 2) Programa GESOREN GIZ Ecuador Teléfono: (593 2)

4 Contenido Antes de empezar 4 Desde la mirada pedagógica 5 Recomendaciones importantes 6 Antes de iniciar el taller 7 Al empezar el taller 8 Primera sesión: Cambio climático 9 Segunda sesión: Qué se hace en el país y el mundo para enfrentar el cambio climático? 15 Tercera sesión: El bosque y el cambio climático 22 Cuarta sesión: El Mecanismo de Reducción de Emisiones por Deforestación y Degradación 30 Quinta sesión: Qué se está haciendo en Ecuador para implementar redd+? 41 Sexta sesión: Qué más quieren saber? 47 Evaluación de proceso 50

5 Antes de empezar El cambio climático es un fenómeno que nos preocupa a todos, porque puede perjudicarnos y con el que hemos contribuido de alguna manera. Por lo tanto, tenemos también la responsabilidad de colaborar para disminuir sus efectos. Por eso, tratamos de informar qué está pasando en el mundo y en Ecuador con el cambio climático y de qué trata el Mecanismo REDD+. Este material pretende facilitar y hacer más provechosos sus encuentros con diferentes grupos de personas, para tratar los temas relacionados con el cambio climático y con el Mecanismo REDD+. Nuestro propósito es ofrecer información para que las y los participantes, conociendo la situación, puedan entender y prepararse para enfrentarla. Para conseguirlo, lo que usted haga es muy importante. Por eso le aconsejamos que lea con atención nuestras explicaciones y recomendaciones, que solo pretenden ayudar y hacer más provechoso su trabajo. Muchas gracias. 4

6 Desde la mirada pedagógica A pesar de que estas sesiones de trabajo pretenden ofrecer información, esperamos que se logren algunos aprendizajes. Para eso es necesario que aplique algunas estrategias que faciliten a las y los participantes, entender e incorporar sus saberes anteriores. Recuerde que los participantes deben ser el centro del proceso. Ellos deberán estar siempre en actividad (mental): leyendo, interpretando, resumiendo, comparando, discutiendo, estableciendo relaciones, analizando, opinando, etc. En pocas palabras: pensando, ejercitando las funciones del pensamiento. Así se aprende. A usted le corresponde asumir el papel de facilitador. Y qué hacen un facilitador o una facilitadora? Pues, organiza los procesos interactivos para que los participantes aprendan. Cómo? Preparan las actividades, materiales, visitas y lecturas que permitan a sus interlocutores aprender. Además, explica, aclara dudas y hace preguntas para promover la participación y facilitar el aprendizaje. Pero, sobre todo, despierta el interés y lo mantiene, relacionando siempre el tema con la vida y el trabajo de las personas. Las personas aprendemos con más facilidad lo que nos interesa aprender. 5

7 Recomendaciones importantes Recuerde que usted debe conocer bien el tema para poder explicarlo y ayudar a que lo entiendan otras personas. Revise con atención las cartillas. Si algo no está claro no se quede con la duda. Pregunte. Pregunte todas las veces que lo necesite. Pregunte a la organización, otros capacitadores, los compañeros, los amigos, quienes considere que conocen el tema o quienes tienen interés en él. Las preguntas son muy importantes, permiten pensar, investigar y avanzar en la construcción de los conocimientos. Dedique tiempo a leer este material antes de comenzar con los talleres. Mediante esta guía procuramos orientarlo en cómo enseñar los temas para que la gente pueda entenderlos con mayor facilidad. Genere un ambiente agradable. Si la gente se siente cómoda, sin presiones, seguramente trabajará mejor. Evite las exposiciones largas. Piense que es mejor que sea la gente la que hable y trabaje. Es muy difícil aprender solo escuchando. No alcanza. Se necesita mayor participación. Se trata de pensar y hacer. Recuerde que el interés es un motor poderoso para el aprendizaje. La gente aprende aquellas cosas que le interesan y que tienen que ver con su vida personal, familiar o comunitaria. Las personas adultas tienen una rica experiencia de vida y saben muchas cosas. Aproveche esos conocimientos como punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos. Respete los tiempos de cada uno. Algunos son más rápidos que otros. Estimule siempre a los que son más tímidos o más lentos. Haga que todos participen. Use un vocabulario sencillo, el que se usa todos los días. Explique los términos técnicos para que todos puedan entender. 6

8 No se apure. Hable despacio y claro para que todos lo entiendan. Si ve que alguien no lo puede seguir, repita las veces que sean necesarias, sin embargo, calcule bien el tiempo. Tenga en cuenta que los trabajos grupales y las explicaciones (en vez de las exposiciones) llevan tiempo. Prepárese bien antes de su encuentro. Repase bien los contenidos que se van a tratar. Nadie puede enseñar lo que no sabe. Si surgieran dudas o dificultades no se asuste. Con toda tranquilidad recurra a un texto, pregunte, averigüe y actúe con total normalidad. Todos aprendemos todos los días. Recuerde que sus aportes, sin duda, van a ser muy valiosos. Buen trabajo! Antes de iniciar el taller Tenga una hoja en blanco, donde las y los participantes anoten sus nombres y apellidos. Organice el lugar del encuentro de manera que no parezca un aula de clase, con una silla detrás de la otra. Pruebe hacerlo en forma de U para que todos los participantes puedan ver al resto de personas que estén allí y se cree un clima más informal y acogedor. Coloque el rotafolio en un lugar donde todos puedan verlo con comodidad. Acomódelo según las necesidades. Tenga a mano las cartillas que entregará a los participantes y cualquier otro elemento que quiera utilizar. Informe qué temas se van a tratar o prepare un cartel con el horario de trabajo planeado para el taller y póngalo en un lugar visible. Acuerde con las y los participantes reglas claras (de puntualidad y orden) que garanticen el armonioso desenvolvimiento durante el taller. 7

9 Al empezar el taller Preséntese a los participantes (diga su nombre y apellido, de qué organización viene, qué espera del taller). Dé la bienvenida a las y los participantes. Pídales que también se presenten respondiendo preguntas como estas u otras según el grupo de participantes: cómo se llama?, en qué trabaja?, qué le gusta más del bosque? Haga conocer los objetivos del taller, léalos y coméntelos si es necesario. Objetivo general: Informar sobre la situación actual del cambio climático y sobre el Mecanismo REDD+ en el mundo y el Ecuador. Objetivos específicos: Entender las causas y consecuencias del cambio climático. Conocer lo que se hace en el mundo y en Ecuador para enfrentar el cambio climático. Conocer la importancia de los bosques conservados, para evitar más cambios en el clima. Saber qué se propone el Mecanismo REDD+. Conocer qué se hace en Ecuador con relación al Mecanismo REDD+. Aclarar dudas sobre el cambio climático y el Mecanismo REDD+. Explique la duración que tendrá el taller y los horarios de trabajo e indique que serán entregadas a cada participante seis cartillas sobre los temas a tratar. 8

10 Primera sesión: Cambio climático primera sesión Tiempo aproximado: tres horas y media Tres partes : 1. Clima, Ciclo del agua y Ciclo del carbono; 2. Efecto invernadero, Gases de efecto invernadero y Cambio climático; y 3. Impactos del cambio climático, Adaptación y Mitigación. Temas: Objetivo: Tiempo: Clima, Ciclo del agua y Ciclo del carbono Explicar el ciclo del agua y el ciclo del carbono 1h30 Pida a los participantes que lean en voz alta las noticias de los diarios que aparecen en la página 1 de la cartilla. Explique que hace un tiempo se habla del cambio climático. Pregunte si ellos se dieron cuenta de algunos cambios del clima en la zona donde viven y pídales que los compartan con el grupo. Aclare que siempre hubo cambios en el clima: Épocas en que todo estaba cubierto de hielo. Épocas en que ese hielo se derritió. Eso pasó hace millones de años y fue un proceso normal de la naturaleza. El problema surge porque ahora, los cambios del clima se deben a las actividades humanas y están amenazando la vida de las personas y el planeta. Muestre el planeta Tierra (página 2 de la cartilla) y explique que está rodeado por la atmósfera que es una capa de gases que permiten la vida, porque regulan la energía que llega del sol. Planeta Tierra Esa energía o sea la luz y el calor del sol, que es indispensable para la vida en la Tierra, pasa a través de la atmósfera. En situaciones normales, una parte de esa energía del sol se usa para nuestras actividades y otra parte, vuelve a salir atravesando la atmósfera, para perderse en el espacio. 9

11 Señale que para entender mejor el cambio climático, hay que conocer el ciclo del agua, el ciclo del carbono y el efecto invernadero, que son procesos naturales que tienen mucho que ver con los cambios del clima. Y que primero van a trabajar con el ciclo del agua. Recuerde a los participantes que el agua se presenta en tres estados: líquido, sólido y gaseoso. Pida ejemplos de cada uno (agua corriente, ríos; hielo, nieve granizo; vapor de agua). Recuerde también que el agua cambia de estado. Por ejemplo, cuando hierve pasa del estado líquido al gaseoso. Cuando el hielo o la nieve se derriten, pasa del estado sólido al estado líquido. Use el Rotafolio - Figura 2: Ciclo del agua (página 3 de la cartilla) para explicar cómo es el ciclo del agua: El sol calienta el agua, el agua se evapora y sube, se encuentra con el aire frío y entonces se convierte en gotas de agua que forma las nubes. Cuando las nubes están muy pesadas, el agua cae en forma de lluvia y se va a la tierra, las lagunas y los ríos, o se queda en las hojas de las plantas. Entonces el sol calienta el agua, el agua se evapora, y así siempre. Por eso se llama ciclo. Un ciclo es un camino que empieza y termina en el mismo lugar. Ciclo del agua Explique que así como hay un ciclo del agua, hay también un ciclo del carbono que es un poco más complicado, porque el carbono es difícil de ver: es un elemento químico que está en todas las cosas (animales, árboles, suelo, plantas, personas). El carbono es necesario para nuestra vida y la de todos los seres vivos. Ayúdese con las imágenes de la cartilla (página 5) para explicar que el carbono también puede estar en tres estados: líquido (petróleo), sólido (como parte de animales, árboles, suelo) y gaseoso (en el aire) cuando las cosas se queman (madera, petróleo, gas) o se pudren (desechos vegetales, restos de animales). 10

12 Recuerde que el carbono está presente en los seres vivos: en las personas, plantas y animales. Está en el suelo y, especialmente, almacenado en los árboles de los bosques. primera sesión Se libera cuando se queman cosas, cortan árboles, pudren restos animales o vegetales o se usan combustibles fósiles. Los combustibles fósiles tardan muchísimo en crearse. Se forman cuando restos de animales o vegetales se acumulan en el fondo del mar o en el suelo. Después de cientos de miles de años, el carbono que tenían, se convierte en lo que se llama combustibles fósiles: petróleo, gas natural, carbón (página 5 de la cartilla). Estos combustibles fósiles son los que generan gran cantidad de dióxido de carbono. El dióxido de carbono es un gas que forma parte de la atmósfera y se forma cuando se libera carbono y en el aire se mezcla con el oxígeno. El dióxido de carbono es el gas de efecto invernadero más abundante, porque es producido por las actividades humanas y, por lo tanto, es de los que afecta más al clima. Haga énfasis en que el carbono vuelve a las plantas que lo necesitan como alimento cuando se produce la fotosíntesis (imagen de la página 6 de la cartilla). Las plantas absorben el carbono del dióxido de carbono que está en el aire y liberan el oxígeno, lo cual purifica el aire. Con la ayuda de la energía del sol y el agua, las plantas convierten el carbono en su alimento y por eso sus hojas, tallos, raíces y flores están llenos de carbono. Los animales y personas obtienen el carbono de las plantas. Explique el ciclo del carbono ayudándose con la imagen. Cuando se cortan los árboles, se pudren los restos vegetales o animales, se quema madera, gas, carbón, gasolina, el carbono vuelve al aire y, cuando se mezcla con el oxígeno, se convierte en dióxido de carbono. Ciclo del carbono 11

13 Algunas actividades de las personas, como el uso de combustibles fósiles (en vehículos, fábricas, etc.)o la quema y la tala de bosques, hacen que cada vez más dióxido de carbono suba a la atmósfera, ayudando a que se produzcan cambios en el clima. RECESO (10 minutos). Temas: Objetivo: Tiempo: Efecto invernadero, Gases de efecto invernadero y Cambio climático Explicar qué pasa con el efecto invernadero, qué son los gases de efecto invernadero y cuál es su relación con el cambio climático. 1h30 Pregunte si alguien sabe o se imagina qué es el efecto invernadero. Proponga que recuerden qué es un invernadero y qué pasa en un invernadero. Pida que vean la figura de la página 7. Concluya que es un lugar cubierto de plástico donde se protege a los cultivos del frío, la lluvia, el granizo y el viento. El plástico solo deja pasar un poco de luz y calor, lo cual permite que dentro del invernadero la temperatura sea más caliente. Cuénteles que algo parecido pasa en la Tierra, se llama efecto invernadero y es un proceso normal de la naturaleza, que siempre existió. Pida voluntarios para leer lo que dice la cartilla sobre el efecto invernadero (página 7). Si no hay voluntarios, léalo usted mismo. Insista en que el efecto invernadero, siempre fue un proceso normal: la energía del sol entraba a la Tierra, aquí se usaba lo necesario y el resto, volvía a salir al espacio, atravesando la atmósfera (página 7 de la cartilla). Recuerde que debido a las actividades humanas, las cosas cambiaron: la capa de gases en la atmósfera se hizo tan espesa (con mucho dióxido de carbono) que no permite que la energía salga, como ocurría antes (página 8 de la cartilla). Como esa energía no puede salir, se queda en la Tierra y calienta el ambiente, alterando el efecto invernadero. Entonces se produce el cambio climático (página 8 de la cartilla). 12

14 primera sesión Haga una breve demostración de efecto invernadero. Pida a los participantes que imaginen qué pasaría si sobre la ropa que tienen puesta, usaran un impermeable, cómo se sentirían? Seguramente le dirán que tendrían calor. Efecto invernadero Explique que algo parecido pasa con la Tierra cuando se acumulan varias capas de gases de efecto invernadero, además de las normales. Pregunte: qué creen que son los gases de efecto invernadero? Aclarar que pueden consultar la cartilla para contestar (página 9). Dé unos minutos para que los participantes lean y vuelva a plantear la pregunta. Escuche y complete las respuestas de los participantes. Concluya que los gases de efecto invernadero son los que forman la atmósfera y que en una situación normal permiten un clima adecuado para la vida en la Tierra. Lo que pasa ahora, es que esos gases aumentaron mucho por las actividades humanas y eso provoca cambios en el clima. Cuando esos gases se van a la atmósfera, se conocen como emisiones. Emisiones de gases Haga notar que si no se detiene la emisión de tantos gases de efecto invernadero, los cambios en el clima van a ser cada vez más fuertes. RECESO (10 minutos). Temas: Objetivo: Tiempo: Impactos del cambio climático, adaptación y mitigación. Conocer los posibles impactos del cambio climático y las maneras de enfrentarlo. 0h30 13

15 Pida que abran la cartilla en la página 10. Explique que ya se pueden observar impactos o daños producidos por el cambio climático. Pida voluntarios para que lean los impactos y, después de cada lectura, coméntelos o aclárelos, según sea necesario. Explíqueles que esos son solo ejemplos de impactos que provoca el cambio climático, pero que pueden haber más y que serán distintos en los diferentes lugares del mundo. Pida que reflexionen sobre qué se puede hacer para enfrentar el cambio climático. Por ejemplo, pregunte qué se podría hacer en su comunidad. Escuche las respuestas si las hay y analice con ellos si son las adecuadas y si son posibles. Explique que a nivel mundial se proponen dos posibilidades para enfrentar el cambio climático: la mitigación y la adaptación. Pida que lean, en las páginas 11 y 12 de la cartilla, los temas Mitigación y Adaptación. Dé unos 15 minutos para que la gente lea. Al finalizar la lectura, pregunte: qué es la mitigación? Escuche lo que le dicen y complemente las respuestas si es necesario. Concluya que la mitigación busca disminuir las causas del cambio climático, o sea, disminuir las emisiones de dióxido de carbono y otros gases de efecto invernadero. Pregunte también qué se puede hacer para mitigar el cambio climático. Espere las respuestas o pida que alguien las lea de la página 11 de la cartilla. Pregunte qué se quiere decir cuando se habla de adaptación y qué hay que hacer para adaptarse al cambio climático. Oriente las respuestas si es necesario y concluya que la adaptación es la forma de acomodarse a la nueva situación. También, si lo considera necesario, haga leer en la página 12 de la cartilla, Cómo adaptarse al cambio climático? Concluya que, tanto la mitigación como la adaptación son acciones necesarias para reducir los efectos negativos que el cambio climático está teniendo en nuestras vidas. 14

16 Segunda sesión: Qué se hace en el país y el mundo para enfrentar el cambio climático? segunda sesión Tiempo aproximado: tres horas. Cuatro partes: 1. Repaso sobre cambio climático; 2. Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Esfuerzos por cumplir y esfuerzos voluntarios; 3. Mercados de carbono; y 4. Qué se hace en Ecuador para enfrentar el cambio climático? Temas: Objetivo: Tiempo: Repaso sobre cambio climático Comprobar si se entendieron los temas tratados. 0h30 Recuerde a los asistentes que antes se habló del cambio climático y que sería bueno hacer un rápido repaso. Solicite voluntarios para responder algunas preguntas. Haga la pregunta, espere la respuesta y si es necesario complete la respuesta para que se comprenda mejor. 1. Qué diferencia hay entre los cambios climáticos que hubo en el planeta en otras épocas y el que está ocurriendo ahora? R.: Esta vez, el cambio climático es provocado por las actividades humanas. 2. Qué pasa cuando se deforestan los bosques? R.: Se libera una gran cantidad de carbono. 3. Cómo se forma el dióxido de carbono? R.: El carbono liberado se mezcla con el oxígeno del aire y se forma el dióxido de carbono, que es un gas de efecto invernadero. 4. Cuáles son los combustibles fósiles y cómo se forman? R.: El petróleo (la gasolina), el carbón y el gas, entre otros, son combustibles fósiles. Se forman cuando se acumulan y se pudren restos vegetales y animales. Es un proceso muy largo que dura miles de años. 15

17 5. Qué es el efecto invernadero? R.: Es el fenómeno de calentamiento terrestre producido por ciertos gases que forman una capa espesa en la atmósfera que no deja salir la energía solar que no se usa en la Tierra. Anuncie que ante este problema del cambio climático, hay preocupación en todo el mundo y que en esta sesión van a conocer qué se está haciendo en el mundo y también en Ecuador con relación al cambio climático. Distribuya la cartilla Nº 2. Temas: Objetivo: Tiempo: Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Esfuerzos por cumplir y esfuerzos voluntarios. Conocer qué se está haciendo en el mundo para enfrentar el cambio climático. 0h30 Explique que desde que se empezó a notar el cambio climático, empezaron también las preocupaciones en todo el mundo ante esta situación que cada vez se hace más grave. Entonces, casi todos los países del mundo, en una cumbre en Río de Janeiro, hace 20 años, firmaron la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Explique que estos países, entre los cuales se encuentra Ecuador, se reúnen cada año para discutir cómo cumplir lo que se propusieron. Estos países se comprometieron a realizar actividades para mitigar los efectos del cambio climático y poder adaptarnos a esa situación. El tema principal en las reuniones es siempre cómo reducir las emisiones de carbono. Explique que muchos países, ciudades, personas y empresas ya están realizando esfuerzos para reducir las emisiones de carbono. 16

18 Se ha considerado que esos esfuerzos pueden ser obligatorios o voluntarios. segunda sesión Aclare que los esfuerzos obligatorios, son aquellos con que los países, las regiones y las empresas se comprometieron formalmente aceptando acuerdos o firmando documentos. Por ejemplo, los países industrializados de la convención que firmaron el Protocolo de Kioto (se llama así porque es un acuerdo que se firmó en la ciudad de Kioto, Japón) se comprometieron a reducir sus emisiones de carbono, entre los años 2008 y Ecuador ratificó el Protocolo de Kioto, es decir, dijo que estaba de acuerdo con lo que se disponía, pero no tiene obligación de reducir sus emisiones. Otro ejemplo de región que hace esfuerzos obligatorios es el estado de California. Estados Unidos no firmó el Protocolo de Kioto por lo que no se comprometió con la Convención a reducir las emisiones de carbono. Sin embargo, uno de sus estados, California, está elaborando una ley para que las personas, las ciudades y las empresas en ese estado reduzcan emisiones de carbono. Quien no lo haga, no estará cumpliendo con lo que manda la Ley, por lo cual será sancionado. Los otros esfuerzos que se realizan para reducir las emisiones de carbono son los esfuerzos voluntarios, o sea los que se hacen por decisión propia, sin que nadie los obligue. Muchas empresas, por ejemplo, quieren mejorar su imagen ante sus clientes y aumentar sus ventas, demostrando que reducen las emisiones en sus fábricas o sus vehículos. Por ejemplo, algunas producen autos eléctricos que no usan gasolina sino electricidad para evitar quemar combustible fósil (derivados del petróleo). También hay países, ciudades y empresas que pagan a otros países, ciudades o empresas para que disminuyan emisiones de carbono. A continuación, explique que se verá cómo se realiza la negociación por la reducción de emisiones, en lo que se llama Mercados de carbono. Temas: Objetivo: Tiempo: Mercados de carbono Entender cómo funcionan los mercados de carbono 1h30 17

19 Pregunte si conocen un mercado y qué se hace en un mercado. Guíe las respuestas hasta que concluyan que se venden y se compran productos. Explique que por la necesidad de disminuir las emisiones de dióxido de carbono, surgieron mercados donde se venden y se compran reducciones de emisiones de dióxido de carbono. Algunos países, ciudades, empresas o personas, en vez de reducir sus propias emisiones de carbono, prefieren pagar a otros para que reduzcan la cantidad que ellos comprometieron. A su vez, hay empresas, por ejemplo, que pueden reducir una mayor cantidad de emisiones de carbono de las que comprometieron. Entonces, las dos empresas se ponen de acuerdo para hacer el negocio. Explique, paso a paso, cómo se realiza el negocio entre las dos empresas, con un ejemplo concreto: dos fábricas de zapatos. (Pida que sigan el proceso de las páginas 4, 5 y 6 de la cartilla). Una funciona desde hace muchos años (Zapatería Amarilla), la otra (Zapatería Azul) es más moderna y está equipada con última tecnología. Las dos empresas están obligadas a disminuir una tonelada anual en sus emisiones de carbono porque así lo dispuso el acuerdo de Kioto que firmó el gobierno: reducir las emisiones de carbono para contribuir en mitigar el cambio climático. La Zapatería Amarilla, la más antigua, puede reducir carbono con un costo de dólares por tonelada, porque mejorando un poco sus chimeneas, máquinas, etc., ya puede lograr menos emisiones. En cambio, a la Zapatería Azul, por su muy moderna tecnología, la reducción le resultaría más cara: dólares. Ante esta situación, ambas empresas llegan a un acuerdo: La Zapatería Amarilla reduciría la tonelada de carbono que le corresponde más la tonelada de carbono que debe reducir la Zapatería Azul por un pago de dólares. 18

20 Ambas empresas salen ganando porque a la Zapatería Amarilla que recibirá dólares la reducción de la tonelada propia no le costaría nada, ya que esos dólares que va a recibir, cubrirían los gastos de reducción de las dos toneladas a las que se comprometió. segunda sesión La Zapatería Azul, por su parte, pagaría la mitad (4.000 dólares), de los que debería gastar si hiciera su propia reducción (8.000 dólares). Pero quien gana más, en realidad, es el ambiente, por la reducción de dos toneladas de dióxido de carbono, que ayudan a mitigar el cambio climático. Aclare que esto es posible porque las emisiones de carbono son una cuestión mundial. No importa quien ni donde se reduzca, sino que se haga la reducción. Para que no queden dudas proponga representar la negociación, oriente la dramatización. Pida voluntarios para representar a las empresas (dos o tres por empresa). Explique bien qué es lo que deben hacer: negociar entre ellos. Unos serán los representantes de la empresa antigua, la Zapatería Amarilla, y otros serán los representantes de la empresa nueva, la Zapatería Azul. Entrégueles el dinero y un certificado de venta por la reducción de una tonelada de carbono. Zapatería Azul: dólares Zapatería Amarilla Zapatería Amarilla: 2000 dólares y un certificado de venta de reducción de 1 Tonelada de emisiones de carbono por valor de 4000 dólares. Explique muy bien la dramatización. Haga ensayar si es necesario y repetir el ejercicio cambiando las personas, para que muchos puedan tener la experiencia. Cuando finalicen la dramatización, pregunte: qué opinan sobre los mercados de carbono? Escuche, comente y haga comentar las respuestas de los participantes. Pregunte quién se beneficia más en los mercados de carbono. Recalque que el planeta y la naturaleza son los principales beneficiarios, porque se logran reducir toneladas de emisiones de gases de efecto invernadero. 19

21 Temas: Objetivo: Tiempo: Qué se hace en Ecuador para enfrentar el cambio climático? Identificar quiénes y cómo se está trabajando en Ecuador respecto del cambio climático. 0h30 Explique que desde hace algunos años, en Ecuador, se están notando cambios en el clima, lo cual ha causado preocupación. Entonces se empezó a hablar del cambio climático y realizar algunas actividades para entender bien de qué se trata y qué se puede hacer para enfrentar esa situación. El gobierno aceptó la responsabilidad en el tema y el país decidió actuar. En 1992, Ecuador firmó la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático y el Protocolo de Kioto con lo cual se comprometió voluntariamente a reducir emisiones de carbono. Explique que, aunque el Ecuador no es un país industrializado ni un gran contaminante a nivel mundial, es importante apoyar la lucha contra el cambio climático. En 2009 se creó la Subsecretaría de Cambio Climático, que es un departamento del Ministerio del Ambiente que trabaja específicamente sobre este tema. Además existen: Un comité interinstitucional de cambio climático, integrado por ministros que buscan colaborar para encontrar soluciones al problema. Una estrategia nacional de cambio climático, para que los ministerios y los gobiernos regionales y locales incluyan el tema en sus planes de trabajo. Leyes y políticas que hablan sobre el cambio climático. Las más importantes son la Constitución Nacional y el Plan Nacional para el Buen Vivir. Solicite que busquen en la cartilla (página 8) qué dicen la Constitución Nacional y el Plan Nacional para el Buen Vivir sobre el cambio climático. Pida voluntarios para que lo lean en voz alta. Explique que el Ministerio del Ambiente es la autoridad nacional ambiental, o sea, la autoridad más importante en los temas ambientales, incluyendo el cambio climático. 20

22 Pregunte si queda alguna duda sobre el tema que se trató y haga las aclaraciones necesarias. segunda sesión Si le queda tiempo y le parece oportuno, proponga hacer un repaso, contestando algunas preguntas. (Haga la pregunta, espere la respuesta y complétela si fuera necesario). 1. Qué se está haciendo en el mundo para enfrentar el cambio climático? R.: Algunos países firmaron la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático que busca reducir las emisiones de dióxido de carbono en el mundo. 2. Quiénes trabajan reduciendo emisiones de carbono? R.: Los países que forman parte de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, empresas y personas de todo el mundo. Para eso hay esfuerzos obligatorios y esfuerzos voluntarios. 3. Qué diferencia hay entre los esfuerzos obligatorios y los esfuerzos voluntarios? R.: Los esfuerzos obligatorios son los que se hacen porque hubo un compromiso formal de los países, las empresas o las personas. Los esfuerzos voluntarios son los que se hacen por decisión propia, sin que haya obligación. 4. Para qué sirven los mercados de carbono? R.: Para vender o comprar reducciones de emisiones de dióxido de carbono. 5. Qué se hace en Ecuador para enfrentar el cambio climático? R: El gobierno está interesado en resolver el problema. Ecuador forma parte de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Se creó una Subsecretaría de Cambio Climático en el Ministerio del Ambiente. Hay un Comité donde se reúnen los ministros para buscar soluciones. Los ministerios y los gobiernos locales tienen que trabajar en el tema. La Constitución Nacional y el Plan Nacional para el Buen Vivir hablan sobre el cambio climático. 21

23 Tercera sesión: El bosque y el cambio climático Tiempo aproximado: tres horas. Tres partes: 1. Los bosques y el ciclo del agua. Los bosques y el ciclo del carbono; 2. Cantidad de carbono almacenado. Fijación o captura de carbono; y 3. Peligros de la deforestación y la degradación de los bosques. Temas: Objetivo: Tiempo: Los bosques y el ciclo del agua. Los bosques y el ciclo del carbono Identificar las relaciones entre bosques y el cambio climático. 1h00 Anuncie que en este espacio se va a trabajar sobre qué pasa entre el cambio climático y los bosques. Distribuya la cartilla Nº 3. Recuerde a los asistentes que los bosques son importantes para la vida de muchos pobladores, plantas y animales. Señale que en la página 1 hay un dato importante respecto de los bosques. Pida que lo busquen y lo compartan. Enfatice que el 90% de plantas, insectos y animales vive en los bosques, en especial, en los bosques amazónicos. Por lo que dijeron el primer día, todos tienen buenos motivos para cuidar el bosque. Sin embargo, ahora hay una razón más: el cambio climático. El bosque tiene mucho que ver con el cambio climático. Pregunte si alguien sabe por qué y si han visto cambios en los bosques últimamente. Pida que alguien lea lo que se dice sobre eso en la página 2 de la cartilla: Qué pasa con los bosques y el cambio climático? Promueva que los participantes hagan comentarios sobre esta situación. Forme grupos (4) de no más de 5 personas. Indíqueles que 2 grupos deben leer Los bosques y el ciclo de agua (página 3) y que los otros 2, lean Los bosques 22

24 tercera sesión y el ciclo del carbono (página 4). Fíjese en que en cada grupo haya alguien que pueda leer. En caso de que haya menos participantes, organice los grupos como crea conveniente para que lean los dos temas. Dé 15 minutos para que realicen la tarea. Y luego solicite que una persona de cada grupo explique qué se entendió de la lectura. Complete lo que digan los participantes y luego haga una síntesis de los dos procedimientos, ayudándose con los gráficos del rotafolio. Recuerde que los bosques hacen que funcione bien el ciclo del agua y no haya sequías ni inundaciones tan frecuentes o fuertes. Los bosques retienen el agua a través de las hojas, raíces y troncos de los árboles. Por eso actúan como una gran esponja: absorben agua y después la van soltando de a poco, evitando las sequías extremas en épocas de poca lluvia. Cuando llueve mucho, los bosques absorben agua y evitan que se vaya directamente a los ríos, los hagan crecer y puedan provocar inundaciones. El bosque y el ciclo del agua Pida que reflexionen sobre el hecho de que cuando se destruyen los bosques, puede haber tanto sequías como inundaciones. Revise también qué pasa con el ciclo del carbono con las ilustraciones de la página 4 de la cartilla. Recuérdeles que una gran parte de todo el carbono que hay en el mundo está en los bosques, porque el carbono es parte de los troncos, las hojas, las raíces y el suelo. CO 2 CO 2 Los bosques y el ciclo del carbono 23

25 Explique que cuando se cortan los árboles, el carbono sale al aire y, al mezclarse con el oxígeno, forma el dióxido de carbono, que es el gas de efecto invernadero más abundante. El aumento de los gases de efecto invernadero en la atmósfera provoca el cambio climático. Cuando se cortan árboles, hay quemas o descomposición de restos vegetales o animales, el carbono sale y se transforma en dióxido de carbono. Temas: Objetivo: Tiempo: Cantidad de carbono almacenado. Fijación o captura de carbono. Realizar cálculos sobre cantidades de carbono almacenado. Conocer los procesos de fijación o captura de carbono 1h00 Recuerde que el carbono es un elemento químico necesario para la vida de las personas, los animales y las planta. El problema es que el exceso de carbono que se emite por las actividades humanas, transformado en el aire en dióxido de carbono, ocasiona el cambio climático. Por eso es necesario evitar que se libere el carbono y tratar de que quede, por ejemplo, almacenado en los árboles. Explique que es posible hacer un cálculo sobre la cantidad de carbono que puede haber en diferentes lugares, según la vegetación que tenga ese lugar. Invite a abrir la cartilla en la página 5 y lea o pida que lean el primer párrafo. Señale que la cantidad y el tipo de vegetación es muy importante para estimar la cantidad de carbono almacenado en un lugar. Por eso se sabe que en un bosque húmedo tropical en estado natural hay mucho carbono. Más o menos 200 toneladas por hectárea. C C C C C Cuando el bosque está degradado y tiene pocos árboles grandes, tiene mucho menos carbono que los que están en estado natural. Alrededor de 70 toneladas por hectárea. C C C C C C Bosque húmedo tropical 24

26 Cuando ya no hay árboles sino cultivos o pastos hay mucho menos carbono, porque ya no hay troncos, raíces ni hojas que almacenan el carbono. En las zonas tropicales estas áreas pueden tener 2,5 toneladas de carbono por hectárea. Además, la capa de suelo es generalmente más delgada. Pero, cómo se calcula el carbono que hay en los diferentes tipos de vegetación? C C C C C C C Bosque degradado tercera sesión Explicar que eso es un proceso complicado que se hace a través del secado de plantas. Se debe tomar cada especie diferente de planta o árbol que forma parte del bosque y sacarle toda el agua que contiene. La mitad del peso de la planta seca es carbono. Científicos de todo el mundo ya han hecho estos estudios que permiten calcular aproximadamente cuánto carbono hay en cada tipo de bosque o vegetación. Concluya que con la ayuda de los bosques nativos en pie y los bosques nuevos que están creciendo, se puede detener la salida del carbono al aire, a través de tres procedimientos que capturan y fijan el carbono: 1. Fijación de la captura de carbono a través de la forestación y la reforestación. Pasto o cultivo 2. Reducción de emisiones de carbono por deforestación evitada. 3. Reducción de emisiones de carbono por degradación forestal evitada. Anuncie que se va a explicar cada uno de estos procesos. Pida que los sigan desde la página 8 de la cartilla 3. Explique primero cómo se produce la captura de carbono a través de la forestación y de la reforestación. En pocas palabras, la captura y fijación del carbono se puede realizar plantando más árboles. Por qué? Porque los árboles, cuando están creciendo, toman, absorben el carbono del dióxido de carbono que está en el aire, pues lo necesitan como alimento. 25

27 Recuerde a los asistentes que cuando está en el aire, el carbono forma parte del dióxido de carbono. Los árboles toman solo el carbono y dejan el oxígeno en el aire y lo purifican. El carbono queda guardado en los árboles. Por este proceso captura y fijación de carbono a través de forestación y reforestación los árboles capturan o fijan en su tronco, sus raíces y sus hojas el carbono que extraen del aire. Explique que si hay árboles creciendo en un área sin bosque, pudo haber existido reforestación o forestación. Aunque a veces, el bosque se recupera por sus propios medios, por regeneración natural. Pregunte si alguien sabe qué es reforestar y qué es forestar. Dependiendo de las respuestas, completar y aclarar que forestar es plantar árboles en zonas donde nunca hubo bosques. En cambio reforestar (volver a forestar) es volver a plantar árboles donde antes hubo bosque. Aclarare que después de una forestación en un área con poco carbono, o sea, luego de plantar árboles donde antes no hubo árboles, aumenta el contenido de carbono, porque los árboles jóvenes, cuando están creciendo lo toman del dióxido de carbono que está en el aire para alimentarse. Explique el segundo procedimiento para evitar la emisión de gases de efecto invernadero: Reducción de emisiones de carbono por deforestación evitada, es decir, al evitar la deforestación se reducen las emisiones de carbono. Pregunte: qué se hace cuando se deforesta un bosque? Por qué se deforesta un bosque? De acuerdo con las respuestas, aclare que cuando se deforesta un bosque, se queman o se cortan tantos árboles que el bosque desaparece. Muchas veces se deforesta para usar el terreno para cultivar o para poner a pastar al ganado. Concluya que si no hay deforestación, se reducen las emisiones de dióxido de carbono, porque el carbono no sale al aire, no se forma el dióxido de carbono, no sube a la atmósfera y no ayuda a producir el cambio climático. Explique el tercer procedimiento: la reducción de emisiones de carbono por degradación forestal evitada. 26

28 Solicite que alguien lea la explicación de la página 10 de la cartilla. tercera sesión Pregunte: Cómo se reconoce un bosque en proceso de degradación? Escuche si hay respuestas y recuérdeles que uno de los síntomas de la degradación es la disminución de árboles, insectos, animales y plantas. Comente que como se habló mucho del bosque, suponemos que todos sabemos qué es un bosque. Pida a los participantes que digan qué consideran un bosque. Escuche las respuestas y complételas cuando haga falta. Luego, proponga buscar en la cartilla, página 9, a qué se considera un bosque en Ecuador, según la autoridad nacional ambiental, o sea, el Ministerio del Ambiente. Pida que alguien lea la definición de bosque del MAE y después explíquela, ayudándose con la figura del rotafolio: Ocupa por lo menos una hectárea ( m 2 ) Algunos árboles en esta área tienen más de 5 m de altura. 5 metros Una tercera parte, más o menos (30%), está cubierta por la copa de los árboles (dosel). Bosque Temas: Objetivo: Tiempo: Peligros de la deforestación y la degradación de los bosques Entender el daño que causan la deforestación y la degradación de los bosques. 1h00 Recuerde a los asistentes que la deforestación es una de las causas más importantes del cambio climático. Pregunte si alguien puede explicar por qué. Escuche las respuestas y trate de completarlas para concluir que se deforesta cuando se cortan tantos árboles que un bosque o una parte del bosque prácticamente desaparece. Al cortar esos árboles se produce una gran emisión de carbono que se mezcla 27

29 con el oxígeno del aire, forma el dióxido de carbono que sube a la atmósfera y, con otros gases de efecto invernadero, contribuye con el cambio climático Por eso es necesario detener la deforestación. Pregunte qué opinan sobre la deforestación: Es posible detenerla? Por qué sí o por qué no? En la zona donde vive, hay deforestación? Por qué? Qué habría que hacer para, por lo menos, disminuir la deforestación? Impulse la discusión o el intercambio de opiniones sobre el tema. Explique que para comprobar los efectos de la deforestación se va a realizar un ejercicio para calcular la cantidad de carbono que se emite cuando se cortan los árboles (tala). Indique que localicen la página 12 de la cartilla para seguir el ejercicio. Pida que alguien lea el primer párrafo. Explique por qué se liberan casi 200 toneladas de carbono por deforestación en una hectárea. Haga suponer que se decide deforestar una hectárea del bosque húmedo tropical para poder cultivar. Esa hectárea de bosque tenía mucho carbono almacenado, cerca de 200 toneladas en troncos, hojas y raíces de los árboles y el suelo. Después de la deforestación, esa hectárea pierde los árboles y queda muy poca vegetación, por lo que quedan solamente, más o menos, unas 2,5 toneladas de carbono, o sea, muchísimo menos de lo que tenía el bosque en pie. 28

30 Al hacer la cuenta: si había 200 toneladas de carbono y quedaron solamente 2,5, se restan 200 menos 2,5 y resultan 197,5 toneladas de carbono. 197,5 toneladas de carbono que se liberaron al aire, formaron dióxido de carbono, llegaron a la atmósfera y contribuyeron a producir el cambio climático! tercera sesión Cierre el tema con una pregunta para pensar: Qué va a pasar si no se detiene, o al menos se disminuye, la deforestación y la degradación de los bosques? Promueva que los participantes respondan y discutan sobre el tema. Insista en señalar que hay que cuidar el bosque y mantenerlo en pie para evitar, o al menos disminuir, los cambios climáticos extremos. Recuérdeles que repasen la cartilla cuando puedan, para estar bien seguros de entender todo lo que estamos viviendo y de lo cual todos somos parte. 29

31 Cuarta sesión: El Mecanismo de Reducción de Emisiones por Deforestación y Degradación Tiempo aproximado: cuatro horas Tres partes: 1. El Mecanismo de Reducción de Emisiones por Deforestación y Degradación Forestal (REDD+); 2. La línea base; 3. El procedimiento MRV, Estándares salvaguardas REDD+ y Diferencias entre REDD+ y conservación; y 4. Repaso del tema tratado (REDD+). Temas: Objetivo: Tiempo: El Mecanismo de Reducción de Emisiones por Deforestación y Degradación forestal (REDD+) Conocer las características del Mecanismo de Reducción de Emisiones por Deforestación y Degradación forestal y sus antecedentes 1h00 Explique que, como vimos en la cartilla 2, en todo el mundo se empezaron a pensar formas de mitigar el cambio climático. Se puede comprobar que la deforestación y la degradación de los bosques aumentan la emisión de gases de efecto invernadero y provoca el cambio climático. Explique que por la necesidad de reducir la deforestación y la degradación de los bosques para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero se creó un Mecanismo de Reducción de Emisiones por Deforestación y Degradación forestal (REDD+, por su nombre corto) que se va a conocer en esta sesión de trabajo. basura Distribuya la cartilla Nº 4. Pida que se fijen en el gráfico de la página 1. industria agricultura deforestación energía edificios transporte 30

32 cuarta sesión Explique que allí están representadas las actividades que emiten la mayor cantidad de carbono. Estas no son las únicas, pero sí las más importantes: La producción de energía es la que emite más carbono, por ejemplo, la generación de luz eléctrica: 26%. Después, la industria, por ejemplo la fabricación de autos: 19%. La deforestación: 17%. La agricultura, a través de la destrucción de bosques, para tener suelos para cultivos, o por los pesticidas: 14%. El transporte: autos, aviones, buses, etc.: 13%. Los edificios, para viviendas en las ciudades: 8%. La basura: 3%. Es decir, de cada 100 toneladas de gases de efecto invernadero que suben a la atmósfera, 17 son producidas por deforestación y degradación de bosques. Esto significa que una de cada seis toneladas de gases de efecto invernadero son causadas por la deforestación. Es mucho! Por eso es muy importante disminuir y, ojalá, detener la deforestación y evitar la degradación de los bosques. Entre las propuestas para lograrlo está el Mecanismo de Reducción de Emisiones por Deforestación y Degradación forestal, más conocido como REDD+. Esta propuesta ha ido cambiando con el tiempo Indique que en la cartilla está todo el proceso del cambio y que pueden seguirlo. Solicite voluntarios que vayan leyendo los cambios que se produjeron en el Mecanismo REDD+ a través del tiempo. Después de la lectura, haga una síntesis. Primero fue RED (con una sola D). Se trataba de reducir las emisiones causadas por la deforestación (Reducción de Emisiones por Deforestación). 31

33 Como se vio que la degradación de los bosques también era importante, se convirtió en REDD (con dos D) que consideraba también la degradación (Reducción de Emisiones por Deforestación y Degradación de bosques). Pero entonces se dieron cuenta de que REDD solo tenía en cuenta a los bosques para mitigar el cambio climático, pero no se había considerado otras actividades que garantizaban la conservación de especies o la armonía entre bosques y personas. No se hablaba de conservación, ni de buen manejo del bosque ni de reforestación. Sin duda hacía falta considerar esos aspectos. Entonces REDD pasó a ser REDD+. El signo + quiere decir que, además de la deforestación y de la degradación en los bosques, deberán tenerse en cuenta la conservación del bosque, el buen manejo forestal o sostenible para que no se degrade y el aumento del carbono almacenado en el suelo, los árboles y las plantas del bosque. Explique que, en resumen, REDD+ es un mecanismo para la reducción de emisiones por deforestación y degradación de bosques + conservación, manejo forestal sustentable y aumento de depósitos de carbono forestal. Pregunte qué entienden por manejo forestal sustentable. Si no hay respuestas, explique que se trata de utilizar el bosque de tal manera que se conserve por muchos, muchos años. Por ejemplo cortar solo un árbol cada año en una hectárea para que el bosque no sea afectado y los beneficios puedan ser aprovechados por nuestros hijos y nietos. Concluya que si bien siempre ha sido importante y necesario cuidar los bosques para conservar las especies y los muchos beneficios que ofrecen a las personas, el cambio climático es una razón más para mantenerlos vivos y en buenas condiciones, porque ellos son los grandes depósitos de carbono. Los bosques evitan que el carbono se difunda por el aire, donde se convierte en dióxido de carbono, cuando se mezcla con el oxígeno. El dióxido de carbono es uno de los gases de efecto invernadero que provoca el cambio climático. Explique que como el cambio climático es un problema mundial y no solo de las poblaciones que viven cerca de los bosques, todo el mundo está tratando de reducir las emisiones de carbono que producen las actividades de las personas. Explique, con ayuda del gráfico de la página 4, que el carbono liberado de un bosque deforestado afecta a todo el mundo. 32

34 cuarta sesión El Mecanismo REDD+ propone reducir las emisiones de carbono que se producen por deforestar o degradar los bosques pero, además, propone conservar los bosques manejándolos de manera adecuada y recuperando los que se han perdido. El Mecanismo REDD+ es una oportunidad para que las personas, países y regiones que conservan los bosques, por un lado, beneficien a todo el mundo al reducir emisiones de carbono y, por otro, reciban financiamiento internacional para poder realizar los esfuerzos. Explique, con ayuda del gráfico de la página 5, que el financiamiento para detener la deforestación viene de todo el mundo. Aclare que para entender bien a qué se refiere ese financiamiento internacional, conviene saber cómo funciona el Mecanismo REDD+. Indique que para ello se va a recurrir a la cartilla, página 5. Pida a alguien que lea lo que corresponde a dónde puede implementarse REDD+. Resuma diciendo que REDD+ puede aplicarse en un país (Ecuador, por ejemplo), una región del país (la Amazonía o la provincia de Esmeraldas) o un área más pequeña (una propiedad individual o colectiva) a través de proyectos. Enfatice que no en todos los bosques se puede aplicar un proyecto REDD+, ya que solo será posible aplicarlo en los bosques que demuestren que están amenazados con deforestación o degradación en los próximos años. Pida que otra persona lea, en la página 6, lo que tiene que ver con el financiamiento (punto 2). Resuma diciendo que el Mecanismo REDD+ puede ser financiado por donaciones de otros países u organizaciones o a través de mercados, como el de carbono, o sea, por la compra o la venta de reducciones de emisiones de carbono. Señale que pueden haber distintas iniciativas para reducir emisiones de carbono producidas por la destrucción de bosques pero, para que estas iniciativas sean parte del Mecanismo REDD+ se debe comprobar que la deforestación o la degradación disminuyeron y que por eso se evitaron emisiones de carbono. 33