El bullying hacia los niños con discapacidad En las primarias públicas del Estado de México

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1 1 RED DE EN ELL ESSTTADO DE MEXIICO ((REDIIEEM)) ((Fundada eell 14 dee ffeebrreerro dee 2008)) IV ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS ESCOLARES Y REDES DE MAESTROS/AS QUE HACEN INVESTIGACIÓN DESDE LA ESCUELA Cd. de Córdoba, Argentina 17 al 22 de julio de 2011 El bullying hacia los niños con discapacidad En las primarias públicas del Estado de México Graciela Ramos Anastasio RESUMEN El ritmo acelerado con que se vive en las grandes ciudades en muy poco contribuye a la prácticas sociales respetuosas y cordiales. Los individuos asumen actitudes defensivas e incluso agresivas hacia los demás. Sucede en la familia, en la calle... en los centros educativos. Ardua es la tarea de la escuela, que ha de contribuir a forjar y formar el carácter de quienes muy pronto han de llevar las riendas de la Nación y de quienes, por razones fortuitas, son altamente vulnerables: los alumnos con alguna discapacidad física o mental. Allí están, junto con su inalienable derecho a la educación y al respeto. Este trabajo da cuenta del bullying en la escuela primaria hacia los alumnos discapacitados, las causas que lo provocan, así como de algunas sugerencias empíricas y teóricas para disminuirlo o erradicarlo; tiene asimismo el propósito de concientizar acerca de la existencia de un problema que aumenta sus dimensiones por las características de la población que lo padece.

2 2 Palabras clave: bullying - violencia exclusión consecuencias- educación. Cuando al aula llega un alumno con alguna discapacidad, la atmósfera se torna un poco tensa. Al desconcierto inicial -del docente y los alumnos- continúa una actitud de sobreprotección que posteriormente se transforma en tolerancia y más adelante en rechazo de algunos compañeros, debido a que el docente le dedica mayor tiempo o atención, provocando molestia en el grupo. Cuánto tiempo ha de transcurrir para que el rechazo se convierta en violencia? Cómo identificar en los ciudadanos en ciernes la sinceridad o el fingimiento del afecto o la tolerancia hacia el compañero que se encuentra en desventaja física o mental? Sabemos: el profesor a mas de las obligaciones habituales- debe estar dotado de una intuición sui géneris para detectar esta problemática que es más común de lo que se cree. Resulta que la llamada discapacidad definida por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como Cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano cuando es física se percibe fácilmente - al igual que cierto grado de discapacidad intelectual -, empero, hay problemas en el alma que no se detectan sino sólo a través de la observación meticulosa, sapiente y libre de prejuicios. Es uno de los problemas más desconcertantes de la niñez. Afecta no solo al niño, sino también a sus padres y hermanos. Y está considerado en la actualidad no como una enfermedad, sino como UNA CONDICION DE VIDA DIFERENTE. El desarrollo de las perdonas con retardo mental es típicamente más lento y presenta dificultades en el aprendizaje y en el ajuste social. Así, el niño con el cuerpo, la mente, o el alma lacerada se convierte en presa fácil de algún o algunos compañeros que los hostigan siempre a escondidas con burlas, golpes o marcada indiferencia: El bullying se hace presente. El profesor tarda en percatarse. La herida se ahonda. Quien la padece se acostumbra a ella, considera la violencia como una forma de vida a pesar de

3 3 la protección que todo ser humano tiene y que está enmarcado tanto en la Constitución, en la Declaración de Derechos Humanos y en la Ley General de Educación. Qué pasa con el alumno con discapacidad? Generalmente sufre rechazo. Al docente no le agrada; argumenta que no aprende al ritmo de los demás o que es torpe o que no puede atenderlo porque descuida al resto del grupo, se desconcierta y no sabe qué hacer con él: su ego de docente sabio y prudente es trastocado. A los alumnos les es incómodo; algunos lo ignoran, otros lo toleran y otros más, lo agraden y no pierden oportunidad de humillarlo con palabras o actitudes. Rosario Ortega (2002: 807) define al bullying como un fenómeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o un grupo en contra de sus semejantes y que tiene efectos de victimización sobre quien la recibe. Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales. Cómo es que en la escuela siendo un espacio de convivencia entre iguales, de aprendizaje, de cordialidad, de formación humana este fenómeno esté presente? Las escuelas de densa población son campo propicio para este tipo de hostigamiento, de molestia al débil. Indiscutiblemente hay graves consecuencias en los alumnos afectados, convirtiéndolos en inseguros, aislados y con bajo rendimiento escolar; el daño psicológico es severo. Hay quienes responden ante la agresión con el instinto natural de la defensa -; responden porque pueden hacerlo, pero los discapacitados no están en condiciones de hacerlo y su impotencia se vuelve dolor callado. Olwens (1998) señala que el agresor con temperamento agresivo y compulsivo y con deficiencia en las habilidades sociales para comunicarse y negociar sus deseos, también denota falta de control de ira y un nivel alto se sesgos de hostilidad que hace que interprete sus relaciones con los otros como

4 4 fuente de conflicto y agresión. Se le atribuye falta de empatía hacia el sentir de la víctima y falta de sentimiento s de culpa. El bullying. Según Dan Olwens (En Gustavo Muñoz Abundez: 1199), pionero en el estudio, reconoce las siguientes características: a) es un fenómeno agresivo e intencionalmente dañino b) se produce de forma repetitiva; c) se produce en una relación de poder desequilibrada; d) se puede producir sin provocación de la víctima. Como puede advertirse, un niño con discapacidad es blanco fácil de estos ataques. Esto también acarrea nefastas consecuencias para los agresores debido a que paulatinamente se van convenciendo que tales prácticas son exitosas para crearles una imagen de poder, transformándolos en líderes negativos e influyendo en otros. Se ha insistido en no segregar a los alumnos con discapacidad: Deben asistir a escuelas comunes: Acto de elemental justicia puesto que en la sociedad habrán de convivir con todo tipo de personas, pero Cómo apoyarles? Cómo evitar que sean víctimas del bullying? Definitivamente con atención y conocimiento, con disposición y sensibilidad. A partir de 1993 como consecuencia de la inscripción del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, la reforma del artículo 3º constitucional y la promulgación de la Ley General de Educación- se impulso un importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios educación especial, que consistió en cambiar las concepciones respecto a la función de los servicios de educación especial, promover la integración educativa. La reorientación de estos servicios obedece a combatir la discriminación la segregación y la etiquetación, atendiendo a las y los niños con discapacidad en

5 5 educación básica regular, esta reorientación de los servicios de educación especial tiene como partida el reconocimiento de derecho de las personas a la integración social y del derecho de todos a una educación de calidad, propiciando el máximo desarrollo de sus potencialidades Al integrarse las alumnas y alumnos con alguna discapacidad al sistema regular son presa fácil de burlas y señalamientos por sus mismos compañeros, presentándose así la agresión hacia esta población. El bullying afecta también a los padres de familia. Bastante doloroso es saber que su hijo tiene un problema incurable, para aumentar su pena enterándose de las agresiones que le infringen. Enorme responsabilidad tienen los profesores y la escuela. Observación, detección, atención, en todos y cada uno de los alumnos son indispensables. Las sugerencias las encamino en tres ámbitos con docentes, padres de familia y alumnos. DOCENTES: Considero importante el trabajar este tema con los docentes ya que es un fenómeno que se está viviendo cada día con mayor intensidad, por medio de consejos técnicos, estrategias prácticas y consulta con especialistas en el tema. Algunas de las estrategias serian las siguientes: -Consejos técnicos: tratar el tema de violencia. -Traer especialistas que hablen tanto personal docente, directivos y apoyo a la educación. -Cuando se presenta el problema hablar a solas únicamente con los involucrados y de manera confidencial. -Al alumno tanto agresor y agredido darles la posibilidad de expresar su sentir.

6 6 -Mantener una comunicación directa y abierta sin enjuiciar hasta no conocer los hechos. PADRES: Difícilmente se puede dar solución infalible; habría que trabajar intensamente con todos los padres de familia: talleres, dinámicas grupales, entre otros, así como un trabajo arduo con los docentes de educación básica. Algunas sugerencias sobre todo para los padres serian las siguientes: -Participar en actividades que la escuela convoque y de manera que el padre se responsabilice de alguna actividad. -Establecer una relación con el docente que les permita hablar sobre las problemáticas a las que se enfrentan los estudiantes. -Mantener una comunicación abierta y franca de manera cotidiana con el docente así como con los hijos. -Observar al hijo sin que este se percate, cuando asiste a la escuela. -Conocer e identificar a los amigos de alumno: averiguar si golpea o dice palabras altisonantes. -Revisar sus pertenencias antes y después de ir a la escuela, con conocimiento del niño. -Informar al maestro cuando el menor lleve pertenencias que no son de él, así como si le faltaran algunas. -Monitorear el estado de ánimo del menor. ALUMNOS: FALTA Finalmente, creo no siempre es agresión o maldad, sino la ignorancia lo que la gran mayoría de las veces hace actuar mal al ser humano la escuela lugar de desarrollo, convivencia, aprendizaje, no puede convertirse en un lugar

7 7 para expulsar a los casos problemáticos, más bien en espacios para que cada cual saque a flote sus potencialidades y se convierta en un lugar digno y grato. Oh, mortal, cuán cruel puedes llegar a ser por tu ignorancia Gibrán Khalil Gibrán Bibliografía. Harris y Petrie (2003). Título del libro en cursivas. Editorial. País. Muñoz, A. (2007). Violencia Escolar en México y otros Países. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 13, No. 39. México. Olwens, Dan ( ). Título del libro en cursivas. Editorial. País. Sánchez,S. (2001). Fundamentos para la investigación educativa. Ed. Magisterio. Bogotá. Del Rey Rosario, Ortega Rosario. Violencia Interpersonal y Gestión de la Disciplina. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Volumen X (26): Muñoz Abundez Gustavo. Violencia Escolar en México y en Otros Países. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. XIII (39): Programa Nacional de fortalecimiento de la educación y de la integración educativa. SEP Referencias de Internet Consultada el día, mes, año.