Facultad de Comunicación Humana

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1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS Facultad de Comunicación Humana La Psicología como una Herramienta de los Derechos Humanos en la comunidad Autora: Dra. Laura Padilla Castro Co-autores: Dra. Alma Janeth Moreno Aguirre Mtro. Eliseo Guajardo Ramos Correo electrónico: Correo electrónico alterno: Teléfono móvil: Fecha: Enero del 2015 Lugar del Congreso: Durango, Durango

2 Autora: Dra. Laura Padilla Castro Profesora-investigadora de tiempo completo Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Es perfil deseable Promep, SEP. Cel: Correo: Co Autores Dra, Alma Janeth Moreno Aguirre Profesora-investigadora de tiempo completo de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Es perfil deseable Promep, SEP. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Cel: Correo: Dr. Eliseo Guajardo Ramos Profesor de tiempo completo de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Cel: Correo: - 2 -

3 La Psicología una Herramienta de los Derechos Humanos en la comunidad Palabras clave Discapacidad Psicología Salud Resumen La sordera es un concepto relacionado con la discriminación y la exclusión social; es decir, es una cuestión de naturaleza sociopolítica que no sólo afecta a la salud individual. Los derechos humanos abren nuevas aristas de actuación para promover la salud; así como el tratamiento en el entorno familiar a través del lenguaje de Señas y la educación bilingüe, la interpretación profesional en lengua de signos, la accesibilidad a la información y las comunicaciones. Introducción. 2. Derecho Humano de las Personas Sordas. 3. Psicología del Sordo. 4. Psicología como herramienta de Derecho Humano. 5. Conclusión. 6. Fuentes de Investigación - 3 -

4 1. Introducción Si bien es cierto que los derechos humanos tuvieron su génesis en las mayores injusticias cometidas hacia la humanidad, también es cierto que a través de los siglos sea ponderado por defender a la persona humana. (García, 2005) El derecho Humano se concibe como un principio moral, lo tienen todos los seres humanos por el solo hecho de serlo. De estos derechos humanos también deben gozar las personas que sufren alguna discapacidad aunque poco se hable del tema. La discapacidad se manifiesta en muchas formas, esta puede ser física o mental, y se convierte en un impedimento para poder disfrutar de los mismos. (Rosas, 2002) Aun cuando el Estado haga esfuerzos por mantener y crear condiciones necesarias para que, las personas puedan gozar de estas prerrogativas datos del INEGI muestran como la desigualdad la pobreza y discriminación aíslan a este grupo convirtiéndolo en factor vulnerable. La ONU estima que actualmente hay 500 millones de personas con discapacidades en el mundo. Esta cifra aumenta cada año debido a diversos factores tales como la guerra y la destrucción, las condiciones de vida insalubres, - 4 -

5 o la falta de conocimiento acerca de la discapacidad, sus causas, prevención y tratamiento La discapacidad es una deficiencia física, mental o sensorial, de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria, y que puede ser causada o agravada por el entorno económico y social. La organización de las Naciones Unidas define a La persona discapacitada como aquella que padece, en forma permanente o temporal, una disminución de sus facultades físicas, mentales o sensoriales, que le impiden realizar una actividad regular, es decir, la que realizaría un adulto promedio. Dicho organismo refiere además, que existen mayor número de personas con discapacidad viviendo en países subdesarrollados en donde lógicamente no se tiene acceso a servicios médicos, de alimentación, salubridad, y prevención pues la pobreza y la discapacidad, son sinónimo de vulnerabilidad, en donde el miembro discapacitado en una familia normal demanda más recursos y atenciones para su sano desenvolvimiento. En México, existen entre 10 y 12 millones de seres humanos con discapacidad. Mismas que peyorativamente son sujetas de discriminación, aun y cuando existan - 5 -

6 mecanismos legales, sistemas de salud, de enseñanza, de empleo, que ponderen por un trato más humano. Los actos discriminatorios impactan la autoestima de estas personas por ejemplo al negarle un empleo, se vulnera la parte psicológica de la persona incapacitada, por lo que resulta importante puntualizar sobre quienes son sujetos del derecho humano. En nuestro país en abril del 2011 el artículo primero constitucional sufre una modificación misma que a la letra dice. En los estados unidos mexicanos todas las personas gozaran de los derechos humanos reconocidos en esta constitución y en los tratados internacionales de los que el estado mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que esta constitución establece. Mecanismo legal que nos abre nuevas aristas, pues aunque no aparezca citada textualmente la persona discapacitada, este término va implícito, se establece además en el mecanismo internacional de la Convención Universal de los Derechos Humanos y otros instrumentos internacionales instrumentos que favorecen por derecho a los discapacitados. Al tiempo que se hacen sujetos de derechos especiales, ya que requieren condiciones específicas que les permitan moverse, trabajar y estudiar como - 6 -

7 cualquier otra persona, pero sobre todo requieren que se les reconozca como personas capaces y se les trate con respeto. 2. Derecho Humano de las personas s La hipoacusia o sordera es una patología que afecta el desarrollo de funciones cognitivas como el lenguaje y aprendizaje, involucrando también compromiso emocional para los afectados y su entorno. (Moreno, 2014) a partir de 1980 se coloca al daño cerebral perinatal como un problema de salud pública. La Convention on the rights of persons with disabilities, Ser sordo significa no oír o no comprender el habla y la lengua a través del oído. Por lo tanto, al no poder apoyarse en la escucha para comunicarse con otras personas, su comunicación es predominantemente visual. Según la Organización Mundial de la Salud de un 10 a 15% de la población infantil en países con pobreza, presentan alteraciones en el neurodesarrollo en diferentes grados, desde un trastorno del lenguaje, de aprendizaje, trastornos visuales, auditivos, hasta parálisis cerebral, lo que ocasiona seres humanos con dificultades para adaptarse a su medio por no ser independientes y autónomos (Chávez- Torres, 2003). La Dirección General de Estadística de la Secretaría de Salud en México informó que de los 2.2 millones de nacimientos anuales, el número de recién nacidos con defectos sensoriales al nacimiento, específicamente daño en la audición, existe - 7 -

8 una incidencia de 6.5 por cada niños nacidos vivos (Sistema Específico de Información SSA/DGE, 2005). En nuestro país, a partir del año 2007, se establece por vez primera el Programa de Tamiz Auditivo Neonatal e Intervención Temprana. Estas reformas destacan que la atención materno-infantil tiene carácter prioritario y comprende las acciones relativas en la detección temprana de la sordera y su tratamiento en todos sus grados desde los primeros días del nacimiento, en población con y sin factores de riesgo para hipoacusia (Programa de Acción Específico ). Acción que tiene que ver con la protección en salud de todas las personas y que se encuentra velado por nuestro artículo primero constitucional, la pregunta obligada sería que acciones o mecanismos nacen después para poder atender a este sector de la población, si bien es cierto que las personas discapacitadas incluyen los siguientes derechos indivisibles, interdependientes e interrelacionados; los derechos humanos son universales, políticos, civiles, económicos, sociales, culturales y pertenecen a todos los seres humanos, incluyendo a la personas con distintas discapacidades. Ahora bien los niños sordos en el aprendizaje se enfrentan a varias problemáticas como son: 1. El contexto social en que se desenvuelve el niño ya que el 90% de ellos nacen en familias oyentes quienes nunca antes han tenido contacto con la sordera

9 2. El déficit lingüístico causado por el hecho de no tener acceso a un lenguaje visual especial desde la cuna. 3. Los procedimientos educativos y apoyos brindados para la enseñanza de la lectura y escritura sobre todo porque los materiales y programas muchas veces están basados en la competencia lingüística de niños oyentes. 4. Ahora bien, hay alumnos que se encuentran integrados en escuelas de niños oyentes y no tienen los apoyos adecuados para adquirir la lengua escrita. 5. Maestros no cuentan con una preparación adecuada para brindar apoyo en los diferentes aspectos educativos la cual dificulta aún más que la enseñanza de la lectoescritura no se lleve a cabo con éxito. (Capistran, 2014). La propuesta del siguiente artículo es proteger los siguientes: derechos humanos 1. Atención médica. Las personas con pérdida auditiva tienen derecho a recibir una orientación adecuada en cuanto a su diagnóstico, tratamiento y rehabilitación; a que un médico, psicólogo o neurólogo les dé a conocer todas las opciones de rehabilitación (oralismo, lenguaje manual, logogenia, etcétera); a que su caso sea estudiado con atención y cuidado con el objeto de alcanzar resultados óptimos; a tener la orientación adecuada que les permita encontrar la atención médica que requieren

10 2. Educación de calidad. Las personas con pérdida auditiva tienen derecho a recibir la orientación indispensable para seleccionar los métodos de enseñanza más adecuados; a ser respetadas como personas s, recibiendo las oportunidades que tiene el resto de la población; a que sus estudios sean interpretados en lenguaje de señas por personal calificado. 3. Derecho a ser oralizados. Las personas con pérdida auditiva tienen derecho a recibir una orientación adecuada para su oralización, para lo cual debe realizarse un buen diagnóstico, debe adaptarse un auxiliar auditivo, tiene que recibir una terapia de lenguaje realizada eficazmente y conseguir asistencia a una escuela regular. 4. Derecho a los avances tecnológicos. Las personas con pérdida auditiva tienen derecho a utilizar todos los avances tecnológicos, tales como los programas subtitulados de televisión, el despertador, el timbre y los avisos luminosos, el teléfono de teclas, el internet y el correo electrónico, el radiolocalizador, entre otros. 5. Derecho a que se estudie la lengua de señas. Las personas que trabajan para brindar un servicio a las personas con pérdida auditiva (médicos, maestros, terapeutas y psicólogos) deben tener la preparación adecuada para que, en un momento dado, puedan comunicarse con lenguaje manual, con el objeto de brindar la atención que todo individuo merece

11 6. El derecho a la no distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en su condición de discapacidad basada en el efecto de deteriorar el disfrute de los derechos humanos y libertades fundamentales. 7. El derecho a la igualdad de oportunidades. 8. El derecho a una completa igualdad y protección ante la Ley. 9. El derecho a trabajar, de acuerdo con sus capacidades, a recibir salarios que igualitarios que contribuyan a un estándar de vida adecuado. 10. El derecho a ser tratado con dignidad y respeto. Una persona es cualquier persona con un problema de audición, particularmente aquellos que usan la lengua de señas como su lengua natural. El someter a un niño sordo totalmente a una forma de comunicación la cual no puede entender en una escuela, no solamente no es profesional ni es efectiva, sino que también puede verse como una violación a los derechos de otro ser humano.. (A Deaf American Monograph, 1990). 1. Psicología del Sordo Para Skinner el pensamiento y el lenguaje están estrechamente vinculados, denotándolo como un proceso único, además de intervenir el lenguaje oral se involucran otras partes del cuerpo como lo es el área facial, manos brazos, piernas. A diferencia de los oyentes las personas s utilizan más la parte física a través del tacto y no el oído como receptor, esta incapacidad no permite

12 ver en forma clara los tonos de voz además de que el hablante puede o no utilizar el lenguaje corporal. El oyente puede dedicarse a diversas actividades (como cargar una caja y escribir en un computadora) y al mismo tiempo estar conversando, caso contrario con el sordo pues este limita su comunicación a las manos o todo el cuerpo en sí, la plasticidad en su motricidad del sordo se agudiza, sin embargo la morfología tiene un impacto en el desarrollo psicológico del sordo. Mientras que para el oyente, solo le basta hablar, el sordo tiene que recordar claramente a las personas, cosas, para saber en dónde se encuentran ubicados, pues la limitación de la señas es opuesta a la riqueza de la lengua además del recelo para crear nuevas señas, lo que impide la evolución de la lengua. La construcción de la realidad humana pasa por una construcción lingüística, aquella persona con un vocabulario más extenso tiene una imagen de la realidad más elaborada, lo que permite utilizar varios conceptos para la identificación de un mismo objeto por ejemplo carro, auto, etc. Y para el señado utilizara la misma seña, para la comunicación del concepto a decir, por lo que su realidad se encuentra condicionada, este hecho puede produce en la gran parte de las ocasiones frustración y desconocimiento de la realidad de las personas oralizadas. Por lo que podemos entender que el sordo tiene un universo totalmente diferente al oyente, su capacidad se encuentra limitada, y la realidad de los hablantes no

13 cumple con cubrir sus necesidades, por lo que puede ocasionar frustración, o emociones que no pueden transmitir. Esta discapacidad es única, diferente a cualquier otra al no haber la opción de utilizar un medio que permita la audición, su educación se debe basar en la lengua de señas. (Capistran, 2014), para ello es necesario una escuela de Educación Inclusiva en donde maestros y compañeros conozcan y usen este tipo de lengua Claros, (2008). Mientras no exista la posibilidad de que los programas de educación pública utilicen el lenguaje de señas, los estudiantes sordos se encontrarán excluidos del sector de educación regular. Las investigaciones demuestran que es posible encontrar trastornos emocionales y/o de conducta entre el 40% y el 50% de los niños y jóvenes sordos. Los datos más relevantes muestran que estas personas tienen una mayor probabilidad de ser diagnosticados de trastornos de personalidad o trastornos adaptativos o de comportamiento y de padecer síndromes orgánicos, de acuerdo a los siguientes factores. Lenguaje: Las problemática emocionales se deriva de un inadecuado vínculo padre-hijo pues el lenguaje y la comunicación son importantes desde edad temprana. En la etapa en la que un niño oyente empieza a hablar, un niño sordo se va encontrando cada vez más aislado. En este sentido, es importante enfatizar que el 90% de las personas s tiene padres oyentes. Las referencias a las dificultades de interacción padres-hijo pueden ampliarse también a las interacciones del niño sordo con el resto de la familia, no sólo la nuclear compuesta por padres y hermanos, sino la extensa, compuesta por tíos, primos, abuelos, etc

14 Sobreprotección parental. Algunos padres pueden exageran la atención del niño para compensar el déficit sensorial y las dificultades de comunicación. Lo que impide que los hijos sordos se desarrollen tan independientes como lo hacen los niños oyentes. Educación: Las personas s presenta unos resultados educativos muy pobres. El fracaso escolar es muy elevado y sólo una minoría alcanza las etapas superiores del sistema educativo. Los malos resultados educativos en estas personas es que son sub-empleadas; pasan de una escuela en la que obtienen unas bajas calificaciones al desempleo o a unos trabajos que, en muchos casos, están por debajo de su capacidad intelectual. Como es bien sabido, la insatisfacción laboral y, por supuesto, el desempleo son factores de alto riesgo en la generación de trastornos mentales. Atención: debido a la falta de comunicación y a la interpretación del familiar, el desconocimiento de las características patológicas particulares se emite un diagnóstico erróneo que repercute en la salud mental del sordo. Instrumentos: la ausencia de instrumentos especializados, exclusivos para las personas s arrojan perfiles erróneos, por ejemplo se utiliza el mismo instrumento para un sordo, que para una persona con retraso mental, de ahí que los pacientes sordos ingresados a instituciones psiquiátricas son recluidos debido a una mala aplicación del test

15 En conclusión son varios los factores, que interferirán en la estructura emocional del sordo, pues al encontrarse en desventaja con los oyentes el significado del universo será muy diferente, lo que ha provocado trastornos de personalidad o trastornos adaptativos o de comportamiento y de padecer síndromes orgánicos. Muestra clara de un grave problema de salud. En la facultad de comunicación humana actualmente se está desarrollando un taller para los padres y/o familiares de personas s, el cual tiene como objetivo principal encauzar a los familiares para poder optimizar la comunicación y el sano desarrollo y crecimiento del sordo o el adulto, mismo que busca prevenir futuros trastornos del tipo que fuere a los sordo, mismo que traerá aparejado erradicar estos problemas de salud. Bibliografía Borjón López-Coterilla, Inés y Saldaña del Vidal, Luz María, Coordinación a cargo de Borjón López-Coterilla, Inés, Los derechos humanos de las personas con discapacidad intelectual, México, 2002, Comisión Nacional de Derechos Humanos. García Gómez, Alberto, La clonación a la luz de los derechos humanos, Anuario de derechos humanos, Universidad Complutense, Facultad de Derecho, Instituto de Derechos Humanos, Nueva época, Volumen 6, 2005, Madrid, España

16 Cisneros, Francisco, Coordinación a cargo de Borjón López-Coterilla, Inés, Los derechos humanos de las personas con discapacidad física, México, 2002, Comisión Nacional de Derechos Humanos. Escobedo, Ernesto y Yebra Griselda, El derecho a la lengua de señas: educación bilingüe para las personas s Coordinadores: Aleksi Asatashvili e Inés Borjón López-Coterilla, Libres Señas, México, Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Fleischman, Mar. Esther, Manero Soto, Consuelo y Carriedo Bonilla, Sonia, Coordinación a cargo de Borjón López-Coterilla, Inés, Los derechos humanos de las personas con discapacidad auditiva, México, 2002, Comisión Nacional de Derechos Humanos. García Gómez, Alberto, La clonación a la luz de los derechos humanos, Anuario de derechos humanos, Universidad Complutense, Facultad de Derecho, Instituto de Derechos Humanos, Nueva época, Volumen 6, 2005,Madrid, España. Rosas Barrientos, Ernesto, Coordinación a cargo de Borjón López-Coterilla, Inés, Los derechos humanos de las personas con discapacidad visual, México, 2002, Comisión Nacional de Derechos Humanos