Desarrollos en las destrezas. el informe de la educación secundaria

Transcripción

1 John Hammond y Majella O'Shea Desarrollos en las destrezas clave en la educación secundaria superior en rlanda NNOVACÓN EDUCATVA Las competencias en la educación escolar Mediante la introducción de las destrezas clave en la educación secundaria superior se propone conservar los puntos fuertes del currículo existente a la vez que mejorar el índice y la calidad de la participación de los alumnos en esta etapa educativa. En rlanda, en los últimos años, el papel de las destrezas clave en el currículo, tanto en la educación primaria como secundaria, ha vuelto a ser objeto de atención. El Primary Curriculum (1999), además de enfatizar las destrezas clave de alfabetización y alfabetización matemática, identificaba un conjunto de destrezas que apuntalarían la enseñanza y el aprendizaje a través de todas las áreas del currículo. Simultáneamente, el informe de la educación secundaria inferior identificó un conjunto de destrezas que se consideraban como una parte importante de la experiencia educativa de los estudiantes entre 12 y 15 años de edad. Este informe identificaba ocho destrezas básicas (véase cuadro 1), y hacía referencia a dos más: el aprendizaje autodirigido y el trabajo con los demás. El informe rechazaba la idea de presentar las destrezas básicas como un anejo del currículo, y recomendaba que se les diera un mayor énfasis en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Sin embargo, en el informe se prestaba poca atención al modo como estas destrezas debían ser integradas en la enseñanza y el aprendizaje. Más bien, se suponía que como los estudiantes de secundaria inferior en rlanda cursan una gama muy amplia de asignaturas, en algún momento deberían desarrollar todas las destrezas clave relevantes. En resumen, en los niveles de primaria y de secundaria inferior, las destrezas clave están nombradas, presentes e integradas, pero queda por resolver el modo como se les presta una atención particular en la enseñanza y el aprendizaje. Destrezas clave en la educación secundaria superior: el contexto En la educación secundaria superior es donde se está realizando un trabajo más relevante sobre las destrezas básicas, como parte de una revisión mayor de la experiencia educativa a este nivel, y en conjunción con la propuesta de importantes cambios en el currículo y la evaluación. Los resultados de la revisión se basan en una extensa consulta sobre el futuro de la educación secundaria superior llevada a cabo en los últimos años. Las recomendaciones de la revisión se publicaron en En 2006 comenzó a realizarse el trabajo experimental con una serie de aspectos de cambio en el currículo y la evaluación, incluido el desarrollo de un marco de destrezas clave, y está previsto que para el final de 2007 se habrá completado la incorporación de las destrezas clave en las especificaciones de currículo para las asignaturas y los cursos cortos. Cuadro 1. Destrezas clave a través de las fases de la educación PRMARA (1999) Alumnos de 5-12 años (aprox.) La capacidad de: Preguntar Analizar nvestigar Pensar críticamente Resolver problemas. nteractuar efectivamente con los demás SECUNDARA NFEROR (1999) Alumnos de años (aprox.) Comunicación y alfabetización Alfabetización matemática Destrezas manipulativas Tecnología de la información Pensar y aprender Resolver problemas Personal y interpersonal. Social 60 Aula de nnovación Educativa. Núm. 161

2 DSEÑO Y DESARROLLO CURRCULAR / SECUNDARA Dicho brevemente, la introducción de las destrezas clave representa una respuesta práctica al reto de la inclusión y equidad al que se enfrentan muchos sistemas educativos en el mundo desarrollado; es decir, cómo lograr que los sistemas educativos diseñados originalmente para servir a las necesidades de unos pocos se transformen para satisfacer las necesidades asociadas a unos niveles superiores de participación, lo que implica un grupo de aprendices más amplio y diverso, incluidos aquellos alumnos en condiciones de desventaja educativa y aquellos con necesidades educativas especiales. Esto supone una reestructuración del currículo de secundaria superior con el fin de incluir programas diversos de estudio y una gama más amplia de componentes de currículo: unidades de transición (45 horas), cursos cortos (90 horas) y asignaturas (180 horas). Este abanico más amplio de componentes de currículo permitirá alcanzar un mejor equilibrio entre conocimiento y destrezas en la experiencia educativa de los estudiantes y promoverá los tipos de estrategias de aprendizaje asociadas a la participación en la sociedad del conocimiento. Asimismo dan lugar a una mayor variedad de métodos de evaluación y a la introducción de un nuevo certificado global de enseñanza secundaria superior, y están inextricablemente unidos a un cambio de la cultura educativa en que la mayor atención que se prestará a la gestión del aprendizaje en las escuelas tendrá como resultado que los aprendices sean más responsables de sus elecciones, actividades y logros de aprendizaje y que las escuelas ofrezcan un abanico más amplio de experiencias, oportunidades y entornos de aprendizaje. La combinación de los cambios estructurales en el currículo y la evaluación, por un lado, y, por otro, el cambio cultural en las escuelas, con su énfasis en un aprendizaje flexible, personalizado y sostenido a lo largo de toda la vida, debería tener como resultado una adaptación efectiva entre lo que está sucediendo en las escuelas y la sociedad del conocimiento emergente. Un marco de destrezas clave para la secundaria superior Se ha desarrollado un marco de destrezas clave que constituirá la base para su incorporación en el currículo. Este marco comprende cinco destrezas clave que juegan un papel central para la enseñanza y el aprendizaje a lo largo de todo el currículo de la educación secundaria superior. Éstas son importantes para todos los estudiantes ya que les permiten conseguir todo su potencial, tanto durante el tiempo que están en la escuela como en el futuro, así como participar en la sociedad, incluida la vida familiar, el mundo del trabajo y el aprendizaje a lo largo de la vida. El término clave' hace referencia al hecho de que las destrezas llamadas de tal modo constituyen las herramientas que desencadenarán en los estudiantes toda una gama de experiencias de aprendizaje y mejorarán su acceso al aprendizaje, su interacción, social, sus habilidades de información y comunicación y su habilidad para trabajar de forma colaborativa. El marco tiene una naturaleza integrada. Cada destreza clave guarda una fuerte relación con las demás. A medida que los estudiantes desarrollen competencias en cada una de las destrezas básicas, tendrán más probabilidades de convertirse en estudiantes exitosos (véase cuadro 2). A continuación se ofrece una breve descripción de cada una de las destrezas básicas: Destrezas básicas Procesamiento de la información El propósito de esta destreza clave es ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices más efectivos en un entorno informativamente intenso. Además de desarrollar las destrezas específicas de acceso, selección, evaluación y registro de la información, los estudiantes deberán desarrollar la apreciación de las diferencias entre la información y el conocimiento. En particular, tendrán que aprender que la mera disponibilidad de información no garantiza el conocimiento, y que se necesitan destrezas para crear cono- 61 Aula de nnovación Educativa. Núm. 161

3 DSEÑO Y DESARROLLO CURRCULAR / SECUNDARA Cuadro 2. Destrezas clave el pensamiento crítico y creativo procesamiento de la información estudiante exitoso comunicación ser personalmente efectivo trabajar con los demás cimiento personal y compartido a partir de las fuentes de información. El pensamiento crítico y creativo El propósito de esta destreza clave es ayudar a los estudiantes a ser más conscientes de las diferentes formas y modelos de pensamiento, de tal modo que puedan ser más hábiles a la hora de resolver problemas y de aplicar razonamientos complejos. Además de poder utilizar distintas formas de pensamiento, deberán entender que el pensamiento está determinado por valores culturales e históricos. Para los estudiantes resultará útil reflexionar de forma crítica sobre qué formas de pensamiento y valores han determinado sus propias percepciones, opiniones y conocimiento. Comunicación El propósito de esta destreza clave es ayudar a los estudiantes a reconocer la importancia que tiene la comunicación en todos los tipos de relaciones humanas y a con- La mera disponibilidad de información no garantiza el conocimiento, se necesitan además destrezas para crear conocimiento personal y compartido a partir de las fuentes de información vertirse en mejores comunicadores en situaciones formales e informales. Además de desarrollar destrezas específicas en diversos medios, deberán desarrollar una comprensión más profunda del poder de la comunicación en particular, del lenguaje y las imágenes en el mundo moderno. Trabajar con los demás El propósito de esta destreza clave consiste en subrayar la importancia que el trabajar con los demás tiene en el aprendizaje y en el logro de objetivos tanto colectivos como personales. Además de ayudar a los estudiantes a obtener una cierta apreciación de la dinámica de los grupos y las destrezas sociales necesarias para el trabajo colaborativo, deberán reconocer que trabajar de forma colectiva puede ayudar a la motivación, a producir energía y a capitalizar todos los talentos de un grupo. A gran escala, trabajar de forma colectiva es importante para la cohesión social y para relacionarse con diversos grupos culturales, étnicos y religiosos. 62 Aula de nnovación Educativa. Núm. 161

4 DSEÑO Y DESARROLLO CURRCULAR / SECUNDARA Ser personalmente efectivo El propósito de esta destreza clave es ayudar a los jóvenes a crecer como personas, a ser más conscientes de sí mismos y a usar este conocimiento para forjarse metas y planes de vida personales. Además de dar a los estudiantes estrategias específicas relacionadas con la autovaloración, el establecimiento de metas y la planificación de la acción, una dimensión importante de esta destreza clave consiste en ayudar a los jóvenes a aprender cómo hacer las cosas acumulando recursos (personas y tecnología) y cómo actuar de forma autónoma de acuerdo con la identidad personal y los valores personales. Ser un estudiante exitoso El mayor conocimiento que tienen los estudiantes acerca del aprendizaje en general y de su aprendizaje en particular contribuye a su desarrollo como estudiantes exitosos. Esto se logra cuando los estudiantes adquieren las otras destrezas clave, así como a través de su aprendizaje en las asignaturas. Para ser un estudiante exitoso, el estudiante debe desarrollar sus estrategias de aprendizaje, su capacidad para reflexionar y hacer conexiones y la buena disposición para participar en nuevas situaciones de aprendizaje. Estos aspectos pueden definirse como emergentes en el sentido de que se desarrollan a partir de la participación de los estudiantes en el aprendizaje a través de una gama de dominios así como a través de la enseñanza de apoyo y las prácticas de aprendizaje en el aula. Elementos de las destrezas clave Cada destreza clave tiene elementos asociados y resultados del aprendizaje. Los elementos ofrecen más detalles que ayudan a precisar aún más las destrezas que los estudiantes desarrollarán. Los resultados del aprendizaje se articulan en un nivel más conductual e indican lo que los estudiantes pueden mostrar como pruebas del logro en la destreza clave. En el cuadro 3 ofrecemos un borrador de la descripción más reciente de los elementos de cada destreza clave. Estos elementos son susceptibles de ser perfeccionados a la par que se vayan desarrollando las destrezas clave. Resultados del aprendizaje y destrezas clave A su vez, los elementos pueden precisarse aún más mediante los resultados del aprendizaje, que se utilizarán para facilitar la incorporación de las destrezas en todos los componentes del currículo. En el cuadro 4, se ofrece como ejemplo el borrador de los resultados del aprendizaje de la destreza clave «pensamiento crítico y creativo». El desarrollo de las destrezas clave será una parte importante del aprendizaje de cada estudiante en la educación secundaria superior. Así, todos los estudiantes deben trabajarlas con frecuencia y de forma integrada a través del currículo. En la revisión o desarrollo de cada componente del currículo (asignaturas, cursos cortos y unidades de transición), las destrezas clave serán incorporadas en los resultados del aprendizaje. Los métodos de evaluación para cada componente del currículo tendrán como objetivo evaluar los resultados del aprendizaje asociados con las destrezas clave relevantes, siempre que esto sea apropiado y factible. Las destrezas clave no serán evaluadas de forma separada, sino que su evaluación a través de cada asignatura y curso corto será considerada en la revisión de los programas de estudios y del desarrollo de los cursos cortos. Las destrezas clave incorporadas en las unidades de transición serán evaluadas como parte integral de dichas unidades. En cuanto a la titulación, los estudiantes recibirán un reconocimiento por su nivel de destrezas clave en un perfil de destrezas que acompañará a su certificado de educación secundaria superior. Las destrezas clave que cada estudiante desarrolla en el curso de su programa de estudios se registrarán electrónicamente con valores proporcionales a la asig- 63 Aula de nnovación Educativa. Núm. 161

5 DSEÑO Y DESARROLLO CURRCULAR / SECUNDARA Cuadro 3. Borrador destrezas DESTREZA CLAVE Procesamiento de la información Pensamiento crítico y creativo Comunicación Trabajar con los demás Ser personalmente efectivo ELEMENTOS Acceder a la información desde diversas fuentes. Seleccionar y discriminar entre las fuentes según su fiabilidad y pertinencia al propósito. Registrar, organizar, resumir e integrar la información.. Presentar la información usando diversas tecnologías de la información y la comunicación. Examinar modelos y relaciones, clasificar y ordenar la información. Analizar y realizar buenas argumentaciones, cuestionar las presuposiciones.. Realizar hipótesis y predicciones, examinar las pruebas y llegar a conclusiones.. dentificar y analizar los problemas y las decisiones, explorar las opciones y alternativas, resolver los problemas y evaluar los resultados.. Pensar de forma imaginativa, buscar activamente nuevos puntos de vista, problemas y/o soluciones, ser innovador y tomar riesgos. Analizar e interpretar textos y otras formas de comunicación. Expresar opiniones, especular, discutir, razonar y participar en el debate y la argumentación. Participar en diálogos, escuchar con atención y forjarse opiniones, puntos de vista y emociones. Redactar de diversas maneras.. Hacer presentaciones usando diversos medios.. Trabajar con los demás en diversos contextos con diferentes objetivos y propósitos.. dentificar, evaluar y lograr objetivos colectivos.. dentificar responsabilidades en un grupo y establecer prácticas asociadas con distintos roles en un grupo (p. ej., líder, miembro del equipo).. Desarrollar buenas relaciones con los demás y un sentimiento de bienestar dentro de un grupo.. Reconocer las diferencias individuales, negociar y resolver conflictos.. Verificar el progreso, revisar el trabajo del grupo y reflexionar personalmente sobre la propia contribución.. Ser capaz de valorarse a sí mismo, evaluar el propio rendimiento, recibir y responder al feedback.. dentificar, evaluar y lograr objetivos personales, incluidos el desarrollo y la evaluación de planes de acción.. Desarrollar cualidades personales que son de ayuda en situaciones nuevas y difíciles, tales como tomar la iniciativa, ser flexible y ser capaz de perseverar cuando surjan dificultades.. Tener confianza y ser capaz de afirmarse como persona. natura, curso corto o unidad de transición. El nivel de interacción con cada destreza clave será calculado y presentado gráficamente en un Perfil de Destrezas Clave. A lo largo del curso tendrá lugar el trabajo experimental asociado a la incorporación de las destrezas clave en los componentes del currículo. En parte, el proceso de incorporación implicará la atención a la documentación del currículo y particularmente a cómo los resultados del aprendizaje de los componentes del currículo pueden ser adaptados y combinados con aquellos identificados con las destrezas clave. Y lo que es más importante: el proceso de incorporación también supondrá una extensa actividad de consulta y trabajo con escuelas y maestros a fin de tomar en cuenta cómo funciona en realidad la enseñanza y el aprendizaje asociados con estas destrezas clave en las transacciones de aprendizaje en el aula. Este trabajo con las escuelas refleja el reconocimiento de que una cosa es «especificar» la incorporación de las destrezas clave y otra muy distinta lograr que estas destrezas 64 Aula de nnovación Educativa. Núm. 161

6 DSEÑO Y DESARROLLO CURRCULAR / SECUNDARA Cuadro 4. Borrador resultados DESTREZA CLAVE ELEMENTOS RESULTADOS DEL APRENDZAJE Pensamiento crítico y creativo Examinar modelos y relaciones, y clasificar y ordenar la información Analizar y realizar buenas argumentaciones, cuestionar las presuposiciones Realizar hipótesis y predicciones, examinar las pruebas y llegar a conclusiones dentificar y analizar los problemas y las decisiones, explorar las opciones y alternativas, resolver los problemas y evaluar los resultados Pensar de forma imaginativa, buscar activamente nuevos puntos de vista, problemas y/o soluciones, ser innovador y tomar riesgos Los estudiantes. Usarán un conjunto de métodos para identificar modelos en información e ideas, p. ej. listas, redes, jerarquías, matrices, diagramas, gráficos, mapas, etc.. Explicarán las relaciones entre los conjuntos y las partes.. Examinarán de un modo sistemático las similitudes y diferencias como base para comparar y contrastar.. Serán capaces de agrupar objetos, sucesos o ideas según sus características y de explicar en qué se basa su clasificación.. Serán capaces de volver a clasificar al variar la base de su clasificación.. Entenderán la diferencia entre opinión, juicio razonado y hecho.. Juzgarán la credibilidad de una fuente de información usando criterios tales como la autoría, la actualidad y el sesgo potencial.. Reconocerán los componentes de una argumentación, tales como presuposiciones, razones, contra-argumentos y conclusiones.. Usarán estos componentes cuando realicen sus propias argumentaciones.. Conocerán los efectos de utilizar palabras emotivas en las argumentaciones.. Desarrollarán una línea de razonamiento a partir de la predicción/prueba/conclusión.. Entenderán la necesidad de aislar y controlar las variables a fin de realizar argumentaciones causales fuertes.. Describirán la relación entre las variables.. Señalarán los límites del razonamiento correlacional.. Harán generalizaciones y serán conscientes de sus limitaciones.. Aprenderán que los problemas pueden resolverse y las decisiones tomarse de forma sistemática.. Usarán técnicas que les ayudarán a explorar soluciones y opciones alternativas, tales como el brainstorming, la visualización o la realización de listados con los atributos positivos/negativos/interesantes.. Predecirán las consecuencias probables de las opciones y alternativas, y examinarán de forma sistemática las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.. Reconocerán la importancia de las limitaciones del mundo real.. Evaluarán los resultados de las soluciones y las decisiones, tanto a corto como a largo plazo.. Tomarán en cuenta el probable sesgo del análisis retrospectivo.. Reconocerán que las distintas técnicas de pensamiento están asociadas con distintos modos de pensamiento (p. ej., dejar que fluyan las ideas, formar asociaciones o suspender el juicio para producir ideas son acciones asociadas a menudo con el pensamiento creativo).. Estarán motivados para buscar perspectivas y puntos de vista alternativos y para reorganizar una situación.. Estarán dispuestos a tomar riesgos y a aprender de los errores y fracasos.. Serán persistentes para transformar las ideas en productos y/o acciones.. Desarrollarán una rigurosa norma interna con la que juzgar los méritos de su propio trabajo. 65 Aula de nnovación Educativa. Núm. 161

7 DSEÑO Y DESARROLLO CURRCULAR / SECUNDARA sean llevadas a la práctica en la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, el trabajo con las escuelas es un factor previo esencial para la implementación exitosa del marco de las destrezas clave en el futuro. Referencias bibliográficas Toda la documentación publicada en relación al desarrollo de las destrezas clave, como parte del tema más general de los desarrollos en la educación secundaria superior, puede consultarse en la página web del National Council for Curriculum and Assessment (NCCA). La dirección de la página web es < Los documentos específicos utilizados para este artículo son: Government of reland The Primary School Curriculum. Dublin: The Stationary Office. NCCA The Junior Cycle Review: Progress Report ssues and Options. Dublin: NCCA. NCCA Developing Senior Cycle Education: Consultative Paper on ssues and Options. Dublin: NCCA. NCCA Developing Senior Cycle Education: Report on the Consultative Process. Dublin: NCCA. NCCA Developing Senior Cycle Educación: Directions for Development. Dublin: NCCA. NCCA Strategic Plan Dublin: NCCA. NCCA Proposals for the Future Development of Senior Cycle Education in reland. Dublin: NCCA. HEMOS HABLADO DE:. Diseño y desarrollo curricular.. Competencias. John Hammond Majella O'Shea National Council for Curriculum and Assessment info@ucca.ie 66 Aula de nnovación Educativa. Núm. 161