MDI Francesca Sasso Yada MDI Georgina Aguilar Montoya Octubre Inclusión de estudiantes en el diseño para niños con necesidades especiales

Transcripción

1 MDI Francesca Sasso Yada MDI Georgina Aguilar Montoya Octubre 2005 Inclusión de estudiantes en el diseño para niños con necesidades especiales

2 A partir de 1995 académicos del Departamento de Medio Ambiente hemos trabajado en apoyo a la integración social de las personas con discapacidad Proyectos del Eslabón Integral Proyectos de servicio social Antecedentes 1995 Departamento de Medio Ambiente Vinculación con COFEDIS CANACINTRA Demanda de la sociedad civil e instituciones públicas de objetos para la integración de personas con discapacidad Se dirigen los primeros trabajos en colaboración con: APAC, SEP y INNCDV 1995 SEP 1995 SEP 1995 INRCDV

3 Participación activa e intervención de los alumnos Sensibilización de la población estudiantil Alumnos UAM Alumnos externos Proyecto de inclusión de estudiantes Alumnos de servicio social Voluntarios

4 Tareas a las que se debe comprometer el alumno para ser incluido en el proyecto asistiendo a los ámbitos en que se desempeñan las personas con discapacidad involucrándose con las personas que serán atendidas haciéndose responsable de parte del proyecto participando en las discusiones que se generan por el análisis de la problemática proponiendo soluciones construyendo las ayudas validándolas y corrigiéndolas.

5 Trabajo interdisciplinario Problemática de la persona con discapacidad Familia DISEÑADOR Médicos Sociedad Problemática de la persona con discapacidad Terapeutas Capacitadores Educadores

6 Etapas de la Problemática de las personas con discapacidad Detección Integración e inclusión Diagnóstico Medico Educación/ capacitación Problemática de la persona con discapacidad Proceso de aceptación Tratamiento Atención médica

7 Áreas de intervención Tratamiento Equipo para Rehabilitación Software de apoyo al desarrollo cognitivo Tratamiento Prótesis y órtesis Juguetes de apoyo a las terapias

8 Áreas de intervención Integración e inclusión educativa Ayudas técnicas Mobiliario Integración/ Inclusión Educativa Juguetes de apoyo al desarrollo cognitivo Libros y material didáctico

9 Áreas de intervención Integración laboral Ayudas técnicas Mobiliari o Integración / Laboral Equipo para capacitación e integración laboral

10 Áreas de intervención Integración recreativa y social Ayudas técnicas para la vida cotidiana Equipamiento para museos Juguetes, Integración Recreativa /social Equipo para estabilización y traslado Equipo deportivo Vehículos y adaptación de vehículos

11 Método Entrega/ donativo Sensibilización Acercamiento a las personas con discapacidad Mejoras al producto Método Planteamiento de necesidades Evaluación/ validación Materialización Etapa creati va

12 Resultados Oirá y hablará 1997 VyDac

13 Resultados 1998 Departamento de Medio Ambiente Con el aval de la Universidad y del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF GDF) se constituye la Asociación Civil Vida y Diseño Se consolida el Programa de Investigación sobre Infancia Consejo Promotor

14 Resultados 1998 Departamento de Medio Ambiente

15 Resultados 1999 #Se consolida el Centro de Diseño y Difusión del Programa de investigación sobre Infancia Departamento de Medio Ambiente

16 Resultados 2000 Departamento de Medio Ambiente Diseño y su posterior donación de diversas ayudas técnicas. Coordinación del grupo de investigación y Desarrollo Tecnológico del Consejo promotor Organización de concursos y exposiciones para sensibilizar a la población sobre la problemática en que intervenimos.

17 Capacitación y talleres 2001 Proyectos de colaboración interdepartamental Labores de capacitación, actividades y talleres para padres de familia, terapeutas y maestros de educación especial.

18 Seminarios y conferencias 2001 Proyectos de colaboración interdepartamental 2003 APAC Educar para Integrar 2004 Educar para Integrar 2004

19 Concurso y exposiciones 2001 Proyectos de colaboración interdepartamental

20 UAM VyDac DIF GDF Fondo de Coinversión 2003 Proyectos de colaboración interinstitucional Unidades Básicas de Rehabilitación Fondo de coinversión del GDF 2003 UAM-VyDac 2003 UAM-VyDac

21 Apoyo a otras organizaciones Día internacional del niño con cáncer

22 UAM VyDac DIF GDF Fondo de Coinversión 2004 Proyectos de colaboración interinstitucional Fondo de coinversión del DID GDF Instituto Nacional de Rehabilitación de Niños Ciegos y Débiles Visuales SEP

23 2004 Proyectos de colaboración interinstitucional UAM VyDac STPS Creación de una microempresa

24 Convenios DIF VyDac APAC INNCDV Piña Palmera APAC, Piña Palmera (Oaxaca)

25 UAM VyDac UNIKA 2004 Proyectos de colaboración interinstitucional

26 Necesidad de formación por parte de los profesores Detección de la pérdida auditiva Requerimientos para el diseño de ayudas para niños con parálisis cerebral espástica Participación de los niños en el proceso de diseño

27 Proyectos de diseño dirigidos a resolver problemas de Detección Detección de la pérdida auditiva Equipo para filtraje auditivo

28 Proyectos de investigación dirigidos a conocer la Problemática Estudio de la capacidad de prensión con que cuentan niñ@s que padecen parálisis cerebral espástica moderada

29 Proyectos de investigación Participación de los niños en el proceso de diseño Niños que diseñan para niños

30 Problemáticas enfrentada con la inclusión de estudiantes en el trabajo Difícilmente continúan con el proyecto iniciado En ocasiones otros alumnos retoman el proyecto Al verse motivados en el tema ponen en práctica su propia creatividad e inician nuevos proyectos. Falta de recursos financieros, Falta de compromiso en el cumplimiento de servicio social

31 Logros alcanzados En la inclusión de estudiantes en el diseño para niños con necesidades especiales Alumnos interesados que se comprometen a realizar servicio social o a llevar a cabo trabajo voluntario, Establecen vínculos con la realidad cotidiana de este sector social Se concientizan sobre sectores sociales que pueden ser atendidos a través del diseño Aprenden a trabajar en grupos interdisciplinarios Se convierten en difusores de la problemática y en ejecutores de nuevos proyectos Adoptan modelos y hábitos de comportamiento que favorezcan el posicionamiento crítico

32 Logros alcanzados En la inclusión de estudiantes en el diseño para niños con necesidades especiales Encuentran la aplicación del conocimiento en la resolución y reducción de problemas Se ven favorecidos en su desarrollo cultural, educativo y participativo Adquieren actitudes y valores de solidaridad, tolerancia e igualdad Establecen vínculos con la realidad cotidiana de este sector social La aportación de los instrumentos, herramientas y prácticas de la educación al conjunto de organizaciones y colectivos participantes ha permitido generar nuevos enfoques en la práctica asociativa de los alumnos, así como contribuir a renovar la visión del quehacer del Diseñador Industrial.

33 El acento social de estos proyectos se ha definido por el beneficio directo a los destinatarios, es decir a los niños, jóvenes y adultos con discapacidad.

34 Consolidación STPS (microempresa)