PRÁCTICUM EDUCACIÓN SOCIAL

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1 PRÁCTICUM EDUCACIÓN SOCIAL INTRODUCCIÓN. El Prácticum de la Diplomatura de Educación Social tiene como finalidad la profesionalización del alumnado, como Educador/a Social, dotándole de los conocimientos teórico-prácticos y las necesarias competencias profesionales que le permitan actuar en las diversas áreas que requieren una formación específica dirigida a diseñar, planificar, desarrollar, supervisar y evaluar proyectos específicos de intervención en Educación Social. En este contexto, concebimos la Educación Social como aquel conjunto de acciones socioeducativas, sistematizadas, dirigidas a favorecer la sociabilidad del sujeto y del grupo, a lo largo de toda su vida y circunstancias, para promover su autonomía, integración y participación en el marco sociocultural que le rodea. Esta tarea ha de hacerse de una manera responsable, crítica y transformadora, movilizando los recursos socioculturales disponibles o creando nuevas alternativas favorecedoras de la progresiva implantación de los derechos humanos para toda la población. La Educación Social se realiza en el marco de las políticas sociales, de bienestar social, de desarrollo comunitario y educativas, en colaboración con otros profesionales del Trabajo Social, e incluye un conjunto de acciones educativas encaminadas a prevenir, apoyar, reeducar y reinsertar, según los casos, a personas individuales y colectivos inmersos en situaciones que dificultan o pueden dificultar su socialización, su integración social, el disfrute de sus derechos o el cumplimiento de sus deberes ciudadanos y su participación social. La Educación Social es por tanto un conjunto de intervenciones de carácter socioeducativo cuya fundamentación y normatividad derivan de la Pedagogía Social y de las demás Ciencias Pedagógicas y de la Educación. Estas intervenciones se realizan como una acción social en colaboración interdisciplinar con otros profesionales, dentro de las políticas sociales y educativas, siendo su singularidad característica, la fundamentación pedagógica y la intencionalidad educativa y de desarrollo comunitario. Por todo ello, el Educador/a Social, como especialista de la intervención socioeducativa, necesita: a) Un conocimiento profundo de la realidad, con objeto de analizar y detectar sus necesidades y poder así intervenir sobre ella para dar lugar a su transformación, y b) Desarrollar las competencias y habilidades socioeducativas que le conviertan en agente de cambio y bienestar social. Desde este enfoque, el Prácticum, trata de aportar a la formación del alumnado los siguientes elementos fundamentales: a) Un conocimiento directo de los contextos en los que se desarrollará su futura actividad profesional. b) Un conjunto de experiencias para reafirmar su identidad y responsabilidad profesional como Educador/a Social. c) Una oportunidad de reintegrar los conocimientos teóricos con la vivencia directa de la práctica y analizar su mutua dependencia. d) Una toma de conciencia de la necesidad de ir definiendo las propias opciones teóricas desde las que desarrollar su trabajo. 1

2 e) Una ocasión para desarrollar las competencias pedagógicas necesarias para la intervención socioeducativa en sus diferentes campos. 1. ASPECTOS GENERALES El perfil profesional del Educador/a Social se identifica con todas aquellas intervenciones educativas que favorecen la socialización y la integración social, desde el reconocimiento de la igual dignidad y derechos de todo ser humano. En este sentido los objetivos de sus intervenciones se pueden resumir en los siguientes: a) Socialización, como mecanismo gracias al cual se integra el individuo en el grupo social. b) Intervención socioeducativa, como lucha contra la exclusión y la marginación. c) Formación ciudadana, fomentando el compromiso cívico de todas las personas en aras de la mejora del bienestar social. d) Prevención de la inadaptación social y la reeducación de los sujetos o de los grupos en los que ya se hubiera producido. Tan importante como su perfil profesional es la identificación de sus espacios de intervención, que desde nuestro punto de vista podríamos sintetizar en estos tres: a) Animación sociocultural y desarrollo comunitario: Formación y mantenimiento del asociacionismo y la acción sociocultural en instituciones públicas o privadas de muy distinto tipo. La dinamización cultural en sus manifestaciones populares son una manera de rescatar las raíces culturales, impulsar el acceso a otras culturas distintas de la propia y favorecer el asociacionismo y el desarrollo comunitario. b) Acción socioeducativa con las personas mayores. Teniendo en cuenta las características demográficas de los países europeos, las personas mayores representan un recurso humano capaz de implicarse en la ayuda a los demás, también un sector de la población con derecho a recibir unos servicios socioculturales y, por último, un colectivo en el que se dan casos de exclusión social que exigen acciones preventivas y de integración. c) Educación especializada. Prevención y tratamiento de la marginación e inadaptación de personas y colectivos especialmente amenazados por estas situaciones. En la actualidad podemos considerar poblaciones en riesgo las siguientes: la infancia y la juventud, los reclusos, las minorías étnicas, las mujeres, la tercera edad, los/as drogadictos/as, etc Los destinatarios de las intervenciones socioeducativas o de Educación Social. La acción del Educador/a Social puede ir dirigida a cualquier persona o grupo, de cualquier edad, independientemente de su situación laboral o cultural. No son los destinatarios los que delimitan la especificidad de sus intervenciones, sino los procesos de educación social que han de ir dirigidos a toda la población. En unos casos para prevenir, en otros para apoyar o asesorar y en otros para reeducar y reinsertar. En la actualidad su campo laboral se da mayoritariamente en el ámbito de los servicios sociales pero su actuación puede darse igualmente en las instituciones escolares o en colaboración con ellas para el mejor aprovechamiento de los recursos educativos de la comunidad. 2

3 1.2. Funciones del Educador Social. Podemos decir que el Educador/a Social es aquel educador profesional especializado en procesos de educación social de personas, grupos o comunidades. Desde esa orientación profesional trabaja con otros profesionales en la realización de las siguientes funciones: 1. Funciones de diagnóstico de necesidades socioeducativas. 2. Funciones de diseño, planificación, desarrollo y evaluación de proyectos de intervención socioeducativos. 3. Funciones de organización, gestión y administración de actividades y recursos socioculturales de la comunidad. 4. Funciones de orientación, asesoramiento e información educativa en el análisis de los problemas socioculturales. 5. Funciones de relación y mediación entre personas y colectivos para favorecer su socialización e integración social desde el punto de vista de la prevención, apoyo o reinserción. 6. Funciones de promoción y desarrollo de actividades socioculturales, de formación ocupacional y de desarrollo comunitario. 7. Funciones formativas o reeducativas dirigidas a personas y grupos para su desarrollo e integración social. Estas funciones han sido ordenadas empezando por las más generales y acabando con las más concretas, sin que ello implique ningún juicio valorativo respecto de su importancia, lo cual vendrá determinado por las circunstancias concretas de cada caso Ámbitos de Intervención. Los ámbitos de intervención han sido agrupados aquí según cinco criterios. El más descriptivo de todos es el primero porque nos indica el tipo de centros, de espacios o instituciones, en los que puede y debe trabajar un Educador/a Social y que, por lo tanto, sirve de referencia para seleccionar los centros con los que la Facultad debe colaborar. Los demás criterios señalan el tipo de intervención que se puede realizar en cada institución, el tipo de población a la que ha de dirigirse ésta, las características del medio en el que se realiza y su titularidad Según su ocupación laboral. A.- En la Animación sociocultural. - Centros de ocio y tiempo libre. - Centros y programas deportivos. - Colonias y campamentos de verano. - Albergues. - Bibliotecas. - Ludotecas. - Museos. - Centros cívicos. - Programas e itinerarios educativos en la naturaleza. - Programas e itinerarios educativos en las ciudades y pueblos. - Servicios culturales en barriadas y asociaciones de vecinos. 3

4 - Programas de desarrollo cultural y comunitario promovidos por los servicios sociales y las asociaciones. - Educadores de calle que podrían estar subsumidos en epígrafes anteriores. B.- En la acción socioeducativa con las personas mayores. - Escuelas de adultos. - Educación básica de adultos. - Centros y programas de formación ocupacional. - Centros y programas de educación y promoción familiar. - Empresas y centros de trabajo con programas formativos, culturales o de animación. - Centros y programas socioeducativos dirigidos a las personas mayores. - Programas de formación de formadores y voluntarios. C.- En la educación especializada. - Centros y programas de promoción, protección y reeducación de menores y jóvenes. - Centros y programas de promoción, protección y formación de mujeres. - Centros y programas de promoción, protección y formación de personas con necesidades especiales o discapacidades físicas, sensoriales o mentales. - Centros y programas de promoción, protección y formación de inmigrantes. - Centros y programas de formación para delincuentes. - Centros y programas de prevención, apoyo y tratamiento de drogodependencias Según el tipo de intervención. - Primaria o de prevención a toda la población. - Secundaria o de apoyo a la población en situación de riesgo. -Terciaria o de tratamiento a la población con problemas de socialización, de integración o de exclusión social Según el tipo de población. - Normalizada. - En riesgo. - Excluida, marginada o inadaptada Según el carácter del medio en el que se interviene. - Abierto. - Semiabierto. - Cerrado Según la titularidad de las instituciones en la que ha de trabajar. - Públicas. - Privadas. 2. SENTIDO Y ORIENTACIÓN DEL PRÁCTICUM El Prácticum de Educación Social para adecuarse al marco del Nuevo Paradigma Educativo para Europa, en el que la educación se centra en el aprendizaje del alumnado, ha de plantear los objetivos en términos de competencias profesionales, es decir de la adquisición por 4

5 parte del estudiante de capacidades, habilidades y valores para dar vida al principio de la educación permanente. El término de competencia pone el acento en el resultado del aprendizaje, en lo que el alumnado es capaz de hacer al final del proceso educativo, y en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. En el caso de los/as alumnos/as de la Diplomatura de Educación Social se entiende que han de adquirir unas competencias pedagógicas puesto que su campo de actuación va a ser la educación. Pero estas solas, aún siendo las que dan sentido a la existencia de una Facultad de Ciencias de la Educación, no bastan. Habrá de atender igualmente a unas competencias personales básicas referidas a los aspectos cognitivos, actitudinales, emocionales y morales que han de orientarse hacia el interés por los problemas sociales, el servicio a la comunidad, el respeto por los derechos humanos, la justicia social, etc. Este grupo de competencias se relaciona, al menos parcialmente, con las orientaciones contenidas en los códigos deontológicos al uso. Por último, como cualquier profesional de la educación los constantes avances en las Ciencias de la Educación y los cambios en las políticas educativas, culturales y sociales, exigen unas competencias que favorezcan la formación permanente de estos profesionales Competencias personales básicas De carácter deontológico y ético. - Compromiso ético con el carácter de servicio público que han de tener las acciones educativas. - Sensibilidad hacia los valores que han de orientar la acción socioeducativa, los derechos humanos, las necesidades sociales y la justicia social. - Preocupación por la calidad de las intervenciones. - Capacidad para defender los propios puntos de vista en contextos de pluralismo moral y político. - Capacidad para desarrollar comportamientos que hagan posible la tolerancia y la búsqueda de acuerdos en los aspectos fundamentales de cualquier proyecto educativo. - Capacidad para cumplir con los compromisos y responsabilidades educativas. - Capacidad para anteponer siempre los intereses socioeducativos de los destinatarios a los personales de cada uno. - Manifestar una predisposición de servicio a los demás en el desarrollo de las tareas encomendadas De carácter social y emocional. - Capacidad para valorar la importancia de los aspectos emocionales en el comportamiento social de las personas, sus valores y sus actitudes. - Capacidad para analizar y comprender los estados emocionales de las personas. - Capacidad para apreciar la diversidad como un valor. - Capacidad para regular las propias emociones y favorecer un desarrollo emocional en los educandos. - Capacidad para favorecer la empatía y canalizar los conflictos de forma negociada. 5

6 - Capacidad para propiciar estados emocionales que, desde la confianza, permitan trabajar en equipo. - Capacidad para ejercer y aceptar la crítica sin sentirse juzgado personalmente. - Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones manteniendo un estado emocional positivo. - Capacidad para comunicarse y relacionarse con los demás. - Capacidad para trabajar en equipo. - Capacidad de ejercer un cierto liderazgo en tareas de coordinación con otros compañeros y con los educandos De carácter cognitivo. - Capacidades de comprensión, análisis, síntesis y valoración personal de fenómenos personales y sociales con repercusiones educativas. - Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos a las situaciones prácticas y viceversa. - Capacidad para afrontar la complejidad de los fenómenos sociales desde la interdisciplinariedad. - Capacidad para generar desde la interdisciplinariedad una visión pedagógica de la realidad. - Capacidad para observar y dar significado a los fenómenos educativos. - Capacidad para trabajar de forma autónoma y en equipo. - Capacidad para organizar, planificar y desarrollar acciones educativas. - Capacidad para intervenir en la resolución de problemas y negociaciones. - Capacidad para intervenir en la toma de decisiones. - Capacidad para plantear innovaciones que supongan mejoras en los procesos. - Saber realizar trabajos de investigación Competencias pedagógicas. Necesariamente han de estar relacionadas con las funciones que se espera que sea capaz de realizar un Educador/a Social profesional, por lo tanto, de manera orientativa señalamos las siguientes: Para el diagnóstico de necesidades socioeducativas. - Capacidad para comprender la complejidad de la realidad social y la del sistema educativo como parte de ella, así como sus orígenes históricos más inmediatos. - Capacidad para buscar e interpretar informes de fuentes directas e indirectas sobre la realidad socioeducativa. - Capacidad para manejar técnicas e instrumentos de diagnóstico de la realidad socioeducativa, tanto cuantitativos como cualitativos - Capacidad para extraer conclusiones y elaborar informes Para el diseño, la planificación, el desarrollo y la evaluación de proyectos de intervención socioeducativos. - Actitudes y capacidades para trabajar en coordinación con otras personas dentro de un equipo. 6

7 - Capacidad para diseñar un plan de intervención ajustado a la realidad en la que se va a actuar. - Capacidad para establecer las fases de ejecución, los medios materiales y humanos necesarios, etc. - Capacidad para llevar a cabo el plan en coordinación con los demás profesionales y voluntarios implicados. - Capacidad para manejar paradigmas, técnicas e instrumentos de evaluación de proyectos Para la organización, gestión y administración de actividades y recursos socioculturales de la comunidad. - Capacidad para identificar actividades y recursos socioculturales en función de su potencialidad educativa para individuos y grupos. - Capacidad para identificar y relacionarse con asociaciones e instituciones en disposición de ofertar actividades y recursos adecuados para el propio proyecto. - Capacidad para usar eficazmente los recursos escasos disponibles. - Actitudes favorables al uso responsable de los recursos Para la orientación, asesoramiento e información educativa en el análisis de los problemas socioculturales. - Capacidad para elaborar informes dirigidos a los usuarios y a los responsables de servicios sociales, de instituciones educativas, etc. que puedan orientar la toma de decisiones respecto a las necesidades socioeducativas de personas, colectivos o instituciones y servicios. - Capacidad para exponer de forma razonada los propios puntos de vista acerca del análisis de situaciones socioeducativas de personas o grupos. - Capacidad para establecer objetivos prioritarios en la solución de problemas educativos. - Capacidad para escuchar, comprender y dialogar en un proceso de negociación para la toma de decisiones Para la relación y mediación entre personas y colectivos para favorecer su socialización e integración social desde el punto de vista de la prevención, apoyo o reinserción. - Actitud y capacidad para ponerse en el lugar del otro, dialogar con él y orientarle. - Capacidad para crear dinámicas de grupo en la que se movilice el mayor número posible de recursos humanos disponibles. - Capacidad y actitudes favorables a la negociación y la empatía. - Saber realizar funciones de mediación entre personas y entre éstas y las instituciones. - Saber valorar la importancia de las variables educativas en los procesos de prevención, apoyo, reeducación y reinserción en personas en riesgo social. - Capacidad para las relaciones sociales y el control de las emociones Para la promoción y desarrollo de actividades socioculturales, de formación y promoción ocupacional y de desarrollo comunitario. - Conocer y comprender los principios generales por los que se rige la educación de las personas, con especial atención a los procesos de enseñanza y aprendizaje. 7

8 - Capacidad para aplicar esos principios en diferentes contextos, por ejemplo, en escuelas, asociaciones juveniles, bibliotecas, empresas, medios de comunicación, etc. - Comprender la importancia de las actividades socioculturales en el desarrollo de la comunidad y su bienestar social. - Capacidad para intervenir en dichas actividades, especializándose progresivamente en alguno de sus ámbitos. - Capacidad para valorar la importancia de la democratización de la cultura, de la democracia cultural y saber actuar en consecuencia Competencias formativas o reeducativas dirigidas a personas y grupos para su desarrollo e integración social. - Capacidad para comprender y explicar los procesos de socialización, aprendizaje social, integración y exclusión social. - Capacidad para analizar críticamente las realidades personales y sociales en su contexto sociohistórico. - Capacidad para elaborar explicaciones teóricas razonadas de las causas y consecuencias de los problemas socioeducativos. - Conocer las teorías y principios del aprendizaje y saber aplicarlos en actividades y programas de educación social. - Capacidad para participar en programas de reeducación y modificación de conductas. - Capacidad para detectar e inhibir mecanismos psicológicos o sociales de exclusión social. - Sensibilidad para estimular la autoestima en personas excluidas socialmente, en proceso de reinserción social o de reeducación Competencias para la formación permanente. - Saber utilizar fuentes, técnicas e instrumentos de búsqueda y recogida de información, con especial incidencia en el uso de Internet y las nuevas tecnologías. - Desarrollar una actitud de búsqueda de instituciones y recursos para la formación de los educadores sociales. - Desarrollar una actitud favorable a la formación permanente como una necesidad profesional y ética. Estos tres ámbitos competenciales se supone que han de ser trabajados a lo largo de todas la carrera, pero especialmente con ocasión del Prácticum, porque en él concurren los elementos teóricos y prácticos que los Educadores y Educadoras sociales habrán de emplear en su trabajo. En alguna medida, todas estas competencias han de ir adquiriéndose tanto en el Prácticum I, como en el Prácticum II, sin embargo cada una de estas dos etapas formativas tiene su singularidad propia. El Prácticum I ha de ser concebido como una primera toma de contacto con la realidad con los diferentes ámbitos profesionales en los que el estudiante observa, analiza y saca sus conclusiones para proseguir su formación teórica. Por lo tanto en esta etapa se ha de dar prioridad al desarrollo de las competencias personales básicas y al comienzo de las 8

9 competencias profesionales, concretamente a las señaladas en el punto , es decir, las competencias para el diagnóstico de necesidades socioeducativas. En su primera toma de contacto con la realidad profesional el alumnado deberá observar, analizar y valorar las funciones que desarrollan algunas de las instituciones implicadas en la acción socioeducativa; habrá de desarrollar sus competencias personales básicas y reflexionar sobre las competencias que desarrollará en el Prácticum II. En cambio, el Prácticum II ha de reservarse para el desarrollo de todas las competencias profesionales y ayudar a una anticipación reflexiva sobre las competencias necesarias para su formación permanente. 3. ESTRUCTURA El Prácticum de Educación Social se estructura en dos niveles: Prácticum I Prácticum II En su realización y desarrollo participan diversos Departamentos, Tutores/as, Agentes sociales y Centros, cuyas funciones presentamos a continuación. 4. FUNCIONES DE LOS AGENTES IMPLICADOS La finalidad del Prácticum es acercar alumnado a la realidad de actuación profesional en los ámbitos socioeducativos a través de actividades guiadas por Tutores/as de Prácticas de la Facultad y Tutores/as de Prácticas de los Centros colaboradores. Tutor/a de Prácticas en Centros, Asociaciones, Instituciones y otros ámbitos de intervención social: Sus funciones básicas serán: Acoger al alumnado en prácticas en los periodos establecidos a lo largo del curso académico. Facilitar su iniciación en la práctica y acción social. Asesorar y orientar al alumnado en cuestiones relacionadas con la actividad práctica. Evaluar el desarrollo de las prácticas del alumnado, siguiendo los criterios y pautas del programa o plan proporcionado por el Tutor/a de Prácticas de la Facultad de Ciencias de la Educación. Comunicar al Tutor/a de Prácticas de la Facultad o al Decanato las posibles incidencias en el desarrollo del Prácticum. Hacer las sugerencias y aportaciones que considere oportunas para la mejora del Prácticum. Tutor/a de Prácticas de la Facultad. Sus funciones básicas serán: Responder a la docencia del Prácticum. Facilitar al alumnado el programa del Prácticum. Atender al alumnado de prácticas asignados, guiar su trabajo en los Centros y proporcionarles las orientaciones necesarias. Mantener contacto con los Directores/as o Coordinadores/as de los Centros y con el Tutor/a de Prácticas de su alumnado. Establecer el calendario de los seminarios antes de comenzar el periodo de prácticas. Convocar seminarios y reunirse con su alumnado. 9

10 Orientar al alumnado en la confección de la Memoria de Prácticas, valorarla y calificarla, conforme a las orientaciones que se establezcan. Hacer sugerencias y aportaciones para la mejora del Prácticum. Colaborar en el seguimiento y evaluación del Prácticum. Directores/as de Departamentos. Sus funciones básicas serán: Velar por el cumplimiento del Prácticum dado que es una asignatura que forma parte de la programación docente. Prever la asignación de Tutor/a de Prácticas para la atención a los alumnos matriculados en programas Sócrates/Erasmus. Coordinadores/as de Prácticas. Sus funciones básicas serán: Coordinar a los Tutores/as de Prácticas de los diversos departamentos o áreas implicados en la titulación. Asistir a las reuniones convocadas para el desarrollo del plan anual de prácticas, así como su seguimiento y evaluación. Coordinar la unificación de criterios y normas en la realización y evaluación del Prácticum, Facilitar al Decanato el calendario de los seminarios convocados por los tutores/as antes de comenzar el periodo de prácticas. Entregar en la Secretaría de la Facultad las actas de calificaciones del alumnado dentro del plazo previsto. Decanato. Sus funciones serán: Organización y planificación del Plan General y Plan anual del Prácticum Relaciones con los Centros, Asociaciones e Instituciones de ámbitos socioeducativos. Relaciones con Secretaría, Coordinadores/as, Tutores/as de Prácticas de la Facultad, Directores/as de los Departamentos y Alumnado de la Facultad. Seguimiento y evaluación del Prácticum: Creación de comisiones anuales para tal efecto. Asociaciones, Ayuntamientos, Organizaciones Educativas y Sociales y Facultad de Ciencias de la Educación. Sus funciones básicas son las siguientes: Firmar convenios de colaboración para proporcionar la formación práctica de los futuros profesionales de la educación. Establecer el calendario a propuesta de la Facultad. Resolver las cuestiones e incidencias que pudieran suscitarse en relación con el desarrollo de las Prácticas. Proporcionar plazas para las prácticas en función del acuerdo establecido Secretaría de la Facultad Sus funciones están delimitadas por las tareas administrativas que entran dentro del ámbito de sus competencias. 10

11 5. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 5.1. Elección de centros En el segundo cuatrimestre del curso, para la elección de Centros se expondrá al alumnado de Prácticum I y Prácticum II, la relación de Instituciones, Asociaciones y Centros, de diversos ámbitos de intervención socioeducativas y culturales, con los que se tienen firmados convenios de Colaboración. El alumnado de Málaga capital y provincia elegirá Centro, del listado de Centros ofertados, y en el plazo oficial establecido. Se adjudicará los Centros, en función de las plazas ofertadas. Cuando el número de plazas solicitadas sea mayor a las ofertadas, se adjudicarán en función de la nota media del expediente académico en la Titulación. El alumnado de otras provincias, matriculados en la Facultad de Ciencias de la Educación de Málaga, que deseen realizar el Prácticum en su ciudad de origen, se acogerá a la convocatoria de Becas de Intercambio de Alumnos entre las Universidades Españolas del Programa Séneca, para realizar el Prácticum en la Universidad correspondiente, de forma que pueda hacer unas prácticas de calidad, con el correspondiente seguimiento de las actividades realizadas en el centro, tutorización y asistencia a seminarios Reparto de créditos y alumnado. El Decanato enviará la información a los Coordinadores/as de la Titulación y Tutores/as de Prácticas para el reparto de créditos y alumnado, con suficiente antelación a la fecha prevista para el comienzo del periodo de prácticas. De los créditos asignados se contabilizará un crédito para el Coordinador/a. Se proporcionarán dos listados de centros y alumnos/as, uno para los Coordinadores/as y Tutores/as de Prácticas y otro para que, una vez elegido el número de alumnos/as proporcional a sus correspondientes créditos, sea remitido al Decanato, con objeto de pasarlo a la la base de datos Documentación El Tutor/a de Prácticas de la Facultad entregará a cada alumno/a, antes de incorporarse a las prácticas, una carpeta con la correspondiente documentación sobre el horario de los seminarios y tutorías, junto con: - Carta de presentación para el centro. - Programa del Prácticum para el Tutor/a de Prácticas del Centro y para el alumno/a. - Hoja de evaluación para el Tutor/a de Prácticas del centro. - Información sobre: número de seminarios y secuenciación, visita a centros, criterios de evaluación y normas de presentación de la memoria Seminarios Los Tutores /as de prácticas deben impartir los seminarios proporcionalmente a los créditos asignados. A lo largo de la realización del Prácticum, se celebrarán varios seminarios. Los mínimos establecidos son los siguientes: 11

12 Prácticum I: Tres seminarios. Antes, durante y después de las prácticas. Prácticum II: Cinco seminarios. Uno o dos, antes de comenzar las prácticas, al menos dos durante el desarrollo y uno después de las prácticas Memoria Responderá al trabajo realizado durante el periodo de prácticas, con una adecuada presentación que contemple: a) Portada: Nombre del alumno/a, especialidad, nombre del Centro y del tutor/a. b) Índice de páginas. c) Desarrollo del trabajo: Exposición de los distintos temas. Proyecto o Exposición y comentario sobre la participación o posibles actuaciones o diseño de programas, etc. d) Informe de la actuación e) Valoración personal f) Anexo A modo de orientación, la estructura de la memoria puede organizarse como sigue: - Descripción y análisis del centro, institución, organización y/o programa: marco legal y administrativo, entorno sociocultural. - Proyecto del centro, institución, organización y/o programa: población atendida, principios socioeducativos, objetivos del centro, técnicas o estrategias de intervención, profesionales, organización interna (horarios, espacios, etc.) sistemas de evaluación del proceso de intervención. - Descripción y análisis del proceso de intervención: descripción del programa de intervención (destinatarios del programa, objetivos, estrategias metodológicas, distribución temporal, criterios de evaluación), ejecución del programa (actividades realizadas, reuniones profesionales, relaciones con el entorno, familiar, etc.), evaluación. - Valoración global de las prácticas: valoración personal, sugerencias para el futuro. - Recensiones correspondientes a seminarios, lecturas y cine-forums Evaluación del alumnado Se realizará dentro de las normas y plazos establecidos por el reglamento de Ordenación Académica de Evaluación del Alumnado y tendrá en cuenta: Seminarios: Asistencia, participación, aportaciones, interés, implicaciones, etc. Diario Informe del Tutor/a de Prácticas del Centro Informe del Tutor/a de Prácticas de la Facultad Memoria de prácticas en los Centros. Los criterios serán los siguientes: Asistencia y puntualidad. Grado de implicación-integración en los centros. Grado de responsabilidad asumida en las actividades. 12

13 Memoria: tratamiento del tema, riqueza cualitativa, nivel de elaboración y rigor empleado. Autoevaluación del alumnado Visita a los Centros Se recomienda que las visitas de los Tutores/as de Prácticas de la Facultad formen parte de la docencia del Prácticum con objeto de que puedan supervisar el trabajo del alumnado y mantener un contacto directo con los Tutores/as de Prácticas de los centros, al menos una vez durante el periodo de Prácticas, en el Prácticum II Reuniones con los Tutores/as de Prácticas de los Centros: Se recomienda realizar alguna reunión o encuentro con los Tutores/as de Prácticas de los Centros antes de comenzar el Prácticum o en algún momento del periodo de Prácticas, previo acuerdo de lugar, fecha y hora, para tratar entre otros, los siguientes asuntos: Confirmación de la presencia del alumnado en el Centro. Información sobre las actividades a realizar o realizadas por el alumnado, incluida la de realización de la Memoria. Referencia específica a que los alumnos/as después de un breve periodo de observación inicien una fase de actividad más participativa en todas las tareas y actividades educativas. Intercambio sobre el informe de evaluación del alumnado que han de cumplimentar y remitir a la Facultad una vez finalizadas éstas. Información sobre los principales documentos y fuentes de información a los que deben acudir los alumnos/as para conocer la realidad del Centro y el estudio y valoración global de las tareas y programas llevados a cabo en los ámbitos socioeducativos y sociales, etc. Recogida de información sobre la actitud de los alumnos/as tutorizados y su capacidad de participación y colaboración en las tareas encomendadas. Intercambio de información sobre aspectos a mejorar en el Prácticum. Propuestas de elaboración conjunta de programas Programas de intercambio Sócrates Las normas a las que se acoja el alumnado que haga las prácticas a través de estos Programas serán las estipuladas en su correspondiente normativa. Se puede obtener más información sobre Becas, así como ejemplos de actividades, en el sitio web: Se puede obtener más información sobre Becas Séneca 13

14 5.10. Normas y recomendaciones de interés para el alumnado El alumnado matriculado en los correspondientes Prácticum, tendrá en cuenta: Realizar la petición de centro en las fechas correspondientes. Hacer las prácticas según el calendario fijado. Elegir los centros en función de la calidad de las prácticas que se pueden realizar. Cumplir el horario estipulado de asistencia al Centro La obligatoriedad de asistir a los centros y seminarios. Los cambios de Centro no se admitirá, salvo en casos justificados. En el caso de que el alumno o alumna trabaje en el Centro elegido para realizar las prácticas tendrá que acreditar su realización fuera del horario laboral. 6. CALENDARIO Prácticum I. Cuatrimestral. Se realizará durante el segundo año de la carrera. La asistencia a los Centros será un día a la semana Prácticum II. Anual. Se realizará durante el tercer año de la carrera. La asistencia a los Centros será un día a la semana 14

15 PRÁCTICUM I PRÁCTICAS DE INICIACIÓN, OBSERVACION Y DETECCIÓN DE NECESIDADES 1. CARACTERÍSTICAS El Prácticum I pretende ofrecer al alumnado una perspectiva general sobre diversos ámbitos y facetas del campo profesional de las Educadoras/es Sociales, introduciéndolas en el conocimiento de su riqueza, su complejidad y las diversas posibilidades de actuación, mediante actividades de observación, análisis y reflexión críticas. Estas Prácticas, de Iniciación, observación y detección de necesidades, se realizan en el segundo curso de carrera, y están caracterizadas por ser una introducción en la comprensión de la realidad educativa y social. Van orientadas al conocimiento de la naturaleza de la educación social, de instituciones sociales con responsabilidades educativas y de las relaciones entre instituciones socio-educativas y sociedad. Este es un período en el que se produce una "aclimatación" a la nueva experiencia que se vive, en la que se conocen los centros, las comunidades y las diversas instituciones. Es un tiempo propicio para la observación, análisis y comprensión del mundo de la educación social, la formación y la ayuda social. A la vez que se reflexiona sobre las experiencias que se viven, se detectan dificultades, se crean interrogantes, se plantean problemas, se indagan soluciones, etc. En este período y, una vez realizadas las sesiones de información previa, el alumnado se incorporará a los Centros de prácticas. Se pretende que los estudiantes adquieran un conocimiento directo y lo más completo posible de la realidad. Conocimiento que debe contemplar, tanto la organización de una determinada institución como el tipo de profesionales que trabajan en ella y las funciones que desarrollan. Con objeto de guiar la inmersión de los alumnos/as en los Centros de prácticas, éstos deberán cumplimentar un diario, el cual será supervisado por sus tutores/as. Este diario, se constituirá en una herramienta fundamental a la hora de facilitar y orientar el análisis de la realidad. Junto al diario, se emplearán guías de observación y la realización de entrevistas semiestructuradas. Este Prácticum finalizará con la presentación, por parte del alumno/a, de la memoria de prácticas y de un programa de intervención para desarrollar ( si es posible) en el curso siguiente, el cual deberá ser discutido y perfilado durante las sesiones dedicadas al seminario. Dada la diversidad de contextos y situaciones que pueden darse, las tareas concretas a desarrollar dentro del programa de intervención deberán consignarse para cada institución e, incluso, para cada área y/o programa, todo ello bajo la supervisión y el acuerdo previo de los tutores/as El Practicum I en la Diplomatura de Educación Social tiene una carga lectiva de 9 créditos (90 horas lectivas: 75 horas de permanencia en el Centro y 15 horas de asistencia obligatoria a seminarios. 2. Objetivos Teniendo en cuenta las consideraciones efectuadas hasta el momento, los objetivos del Prácticum quedarían concretados en: Identificar las diversas instituciones sociales y educativas sobre las cuales se puede intervenir desde la perspectiva de la educación social. 15

16 Conocer las características organizativas del Centro, institución o programa en el que se vaya a llevar a cabo el Prácticum. Conocer y comprender los diferentes elementos que integran la actividad profesional del Educador/a Social (servicios, programas, organización, funciones, deontología y ética profesional, etc.), así como los diversos elementos que limitan la actividad profesional, tanto desde el punto de vista institucional, organizativo y funcional, como desde la perspectiva personal. Aprender a elaborar programas de intervención socioeducativa desde perspectivas interdisciplinares. Conocer estrategias de evaluación de las intervenciones socioeducativas y de las acciones personales desarrolladas. Desarrollar habilidades de observación e investigación dentro de un proceso de participación en el contexto de las prácticas. 3. Contenidos Los contenidos en torno a los cuales se organizará el Prácticum I pretenden cubrir dos aspectos fundamentales. En primer lugar, el conocimiento por parte del alumnado del Plan de Prácticas en su conjunto y, en segundo lugar, facilitar los conocimientos y habilidades necesarias para poder llevar a cabo un análisis de la realidad, como paso previo a la inmersión profesional en un ámbito concreto de actuación. Para ello, se abordará el conocimiento teórico/práctico de distintas estrategias para la recogida de información (observación participante, entrevistas semiestructuradas, historias de vida, análisis de necesidades con técnicas cualitativas) y las principales líneas en torno a las cuales se debe diseñar y evaluar un proyecto de intervención socioeducativa a partir del análisis de necesidades y de la realidad de un contexto determinado. 4. Departamentos responsables El Departamento, o área, responsable pondrá en marcha el Prácticum según lo acordado por la Junta de Facultad. 5. Seminarios El número mínimo de seminarios que se celebrarán será tres: Primer Seminario. Este se realizara como paso previo a la incorporación de los alumnos/as a los Centros de Prácticas. Segundo Seminario. Se recomienda que el Tutor/a de Prácticas de la Facultad realice una visita al Centro de Prácticas y mantenga una sesión con sus estudiantes en la que podrán participar sus tutores/as, de acuerdo a la dinámica particular de la Institución. En todo caso, la visita a los Centros de Prácticas tiene una doble finalidad, por una parte, conocer el modo en que los estudiantes están desarrollando su plan de prácticas y, por otra, mantener un contacto personal con los Tutores/as de Prácticas de la institución. Tercer Seminario. Al finalizar el periodo de prácticas, cada alumno/a o grupo de alumnos/as, mantendrá una sesión con su Tutor/a con objeto de revisar conjuntamente el programa de intervención que deberá llevar a cabo en el Prácticum II. 16

17 PRÁCTICUM II PRÁCTICAS DE INTERVENCIÓN 1. CARACTERÍSTICAS El Prácticum II se considera un elemento formativo básico para la profesionalización del alumnado, este Prácticum se orienta específicamente a la intervención socioeducativa. Su realización y superación conlleva la necesaria conjunción entre la teoría y las técnicas y los saberes prácticos y profesionales. Para el alumnado supondrá un espacio y un tiempo especialmente dedicado a un primer contacto con la realidad del trabajo, al ejercicio de la formación adquirida, a la reflexión crítica sobre su futura responsabilidad y funciones profesionales y a profundizar en el conocimiento de la realidad social sobre la que actúa. El Prácticum II debe proporcionar al estudiante, junto con la posibilidad de desarrollar su habilidad de analizar y comprender su entorno, desde la complejidad de la práctica profesional futura, una iniciación a la intervención en los contextos sociales que le permita reflexionar sobre la formación académica recibida y los planteamientos concretos de la práctica profesional. Su realización se apoya en las tareas de observación de la realidad, centrándose en la intervención y la colaboración supervisada. Guiado por los tutores/as, el alumnado deberá iniciarse en la práctica, asumiendo el máximo de iniciativas que le sea posible, dentro de las limitaciones concretas del tiempo, espacio, preparación y permanencia. A diferencia del Prácticum I, se hará especial hincapié en la gestión y dirección de los programas y actividades, en los procesos de planificación, coordinación, motivación y evaluación de las acciones planteadas. Concebidas como prácticas avanzadas de especialización, tendrán una carga lectiva de 23 créditos (230 horas: 180 horas de estancia en los centros y 50 horas distribuidas en seminarios, tutorías y otras actividades obligatorias). 2. OBJETIVOS Toda la planificación del Prácticum II tiene como objetivo la consecución de las competencias indicadas al principio de este documento. Se le pide al alumnado que establezca un contraste crítico sobre lo experimentado y su conocimiento teórico. A esto hay que unir que valore, en la medida de lo posible, la importancia de la investigación en la acción y otros procedimientos de recoger información y análisis de la práctica como vehículo para mejorar la práctica profesional. Especialmente, los objetivos se centran en los procesos de planificación, aplicación, participación, colaboración y evaluación de acciones sociales. Junto con ello, se pretenden alcanzar los siguientes objetivos específicos: Diagnosticar las necesidades socioeducativas Desarrollar y evaluar proyectos de intervención Afrontar y resolver los conflictos habituales dentro del ámbito de intervención Trabajar en equipo 17

18 3. CONTENIDOS El contenido de este Prácticum se centra en la puesta en marcha de un programa de intervención, siempre que las condiciones del Centro y los medios así lo posibiliten. Por tanto, se exige una máxima implicación del alumnado, el cual no sólo deberá realizar las tareas asignadas, sino que en la medida que así se lo demanden los tutores/as, deberá estar dispuesto a asumir la responsabilidad de algunas de las tareas. Esto supone, que el alumnado debería conocer ya las características organizativas del Centro y sus programas de actividades. Este conocimiento debería haberlo adquirido en el primer Prácticum. Por tanto, es altamente recomendable que el alumnado sea asignado en el Prácticum II al mismo centro donde realizó el Prácticum I. 4. DEPARTAMENTOS RESPONSABLES El Departamento, o área, responsable pondrá en marcha el Prácticum según lo acordado por la Junta de Facultad. 5. SEMINARIOS Los seminarios seguirán una estructura general. Su número será como mínimo de cinco, ajustándose a lo dicho más arriba: - Seminarios iniciales (uno o dos): Se realizará antes de que los alumnos vayan a los Centros. El objetivo es orientarles y proporcionales la correspondiente información sobre: las actividades, el número de seminarios previstos, los criterios de evaluación, la presentación de l memoria y sus requisitos (esquema para su realización, fechas de entrega, extensión, etc.). - Seminarios durante la realización de las prácticas en los Centros, con la intención de hacer un seguimiento de las mismas (Un número de entre 2 y 5). - Seminario final para valorar la estancia en los Centros (Uno o dos seminarios). 18