Informe Final Lectores en Red

Transcripción

1 Informe Final Lectores en Red

2 Rolando Palacios Universidad Diego Portales Enero 2008 Santiago Ministerio de Educación 2

3 Evaluación del Proyecto Lectores en Red Organismo ejecutor: Grupo Editorial Santillana Entidad Evaluadora: Universidad Diego Portales 1 Índice 1. Introducción Componentes y alcance del proyecto Propósito del Proyecto Metodología de la evaluación Resumen ejecutivo de la evaluación Lo positivo Lo negativo La conclusión Evaluación de los materiales Plataforma Web de comprensión lectora (estudiantes) Plataforma web de administración y seguimiento de usuarios (docentes) Manual Docente y su uso como elemento de monitoreo en el desarrollo de la comprensión lectora Validación del constructo y coherencia curricular Transferencia y/o inclusión de Lectores en Red a experiencias en el aula por medio de planificaciones educativas Planificación e implementación de estrategias remediales que utilicen la información proporcionada por LER Monitoreo del Proceso y Uso del Material de la Editorial Incremento de la habilidad de comprensión lectora Coherencia y Pertinencia Curricular Capacitación y acompañamiento Calidad de acompañamiento, lo técnico v/s lo pedagógico Instrumentos de Evaluación Variedad de Preguntas para medir habilidades lectoras Análisis del libro Judy Moody está de mal humor Análisis del libro El terror del 6 B Satisfacción de usuarios (Cuestionario on line) Anexos Análisis de destrezas y subdestrezas del libro Judy Moody Análisis de destrezas y subdestrezas del libro Terror en el sexto B Equipo de Evaluación: Rolando Palacios (Coordinador Académico), Rosa Miranda (Especialista en Lenguaje) y Claudia González (Ayudante de investigación). Lectores en Red 3

4 1. Introducción 1.1. Componentes y alcance del proyecto El proyecto Lectores en Red (LER) comprende los siguientes componentes, de acuerdo a lo declarado por los ejecutores. Plataforma web de diagnóstico de habilidades de comprensión lectora. Plataforma web de administración y seguimiento de usuarios. Capacitación a Docentes. Asistencia pedagógica a los Docentes. Asistencia tecnológica en los establecimientos educacionales (EE) Manual del Docente. Manual del Estudiante. Libros de lectura infantil publicados por la Editorial. El proyecto se ha aplicado durante 2007, de acuerdo a lo declarado por los ejecutores, en EE de la Región Metropolitana, la V y la VI Región, sumando un total de 1200 estudiantes Propósito del Proyecto El proyecto Lectores en Red (LER) se alza como una estrategia de diagnóstico de la habilidad lectora de los estudiantes que la utilizan; en este sentido, es una herramienta pedagógica que evidencia a los docentes el desarrollo de su grupo curso y de cada uno de sus alumnos en particular respecto de las competencias lectoras evaluadas y descritas a partir de las cinco habilidades incluidas en la Prueba PISA, a saber: Obtención de información. Comprensión global. Elaboración de una interpretación Reflexión sobre la forma. Reflexión sobre el contenido. El proyecto es una herramienta inicial o punto de partida de una intervención más compleja que debiera tomar la información obtenida a partir de su uso y transformarla en el soporte para la toma de decisiones respecto de estrategias de apoyo a los estudiantes en el desarrollo de cada una de las destrezas antes citadas. Por lo anteriormente expuesto, el proyecto Lectores en Red no es en sí mismo una estrategia de mejoramiento de la habilidad lectora, sino una herramienta de diagnóstico de la misma, por lo que requerirá para lograr el desarrollo de esta última que los docentes utilicen la información obtenida y Ministerio de Educación 4

5 transfieran algunas habilidades que puedan desarrollar a partir del uso de la herramienta. A modo de ejemplo, la elaboración de preguntas que abarquen el espectro de desarrollo de la habilidad lectora, desde la obtención de información (comprensión literal) hasta la reflexión sobre la forma y el contenido (inferencias y valoraciones). Considerando esta particularidad, la evaluación del uso y factibilidad de transferencia al sistema escolar del proyecto Lectores en Red (LER), consideró no sólo la calidad técnica de los materiales incluidos en él, sino la capacidad de impactar efectivamente en el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes, monitoreando de qué manera los docentes utilizan la información que LER les proporciona, y plantean y organizan acciones concretas a partir de ella Metodología de la evaluación La evaluación comprendió las siguientes fases y procesos: Entrevista con los ejecutores. Análisis de los componentes del proyecto (materiales, capacitación, seguimiento, propuesta curricular, sistema de evaluación) Definición de pauta de entrevista 2 Aplicación de entrevista. Cruce y análisis de las entrevistas. Elaboración del cuestionario on line Aplicación del cuestionario on line Procesamiento y análisis del cuestionario on line Análisis del sistema de evaluación: destrezas y subdestrezas. Aplicación del sistema de evaluación en dos libros y análisis de coherencia Entrevista con los ejecutores. Elaboración del informe final. Para que el(la) lector/a comprenda cómo se ha presentado el informe, le comentamos que está elaborado sobre la base de los ítemes a evaluar y un resumen ejecutivo que sintetiza el juicio evaluativo. Los ítemes a evaluar son: Evaluación de los materiales Validación del constructo y coherencia curricular Capacitación y acompañamiento Instrumentos de evaluación Satisfacción de usuarios 2 No fue posible, en el caso de las Evaluaciones Fast Track definir una muestra intencionada ya que el tiempo no lo permitía y no todos los docentes y estudiantes estaban trabajando con los proyectos. Por tanto, la muestra corresponde a los docentes que efectivamente pudimos contactar. Lectores en Red 5

6 Se han agregado al final del documento, los Anexos correspondientes. A partir de esta estructura de Informe, el(la) lector/a se encontrará con el juicio de los investigadores, junto con las opiniones de los usuarios a través de la recogida de información realizada a través de las entrevistas y el cuestionario on line. 3 El cuestionario on line se encuentra completo en el subtítulo 7. Satisfacción de los usuarios. Las entrevistas no se presentarán completas sino en la forma de opiniones a lo largo del texto. 3 Se han incorporado las preguntas abiertas y/o comentarios del cuestionario on line, en la forma de opiniones de los usuarios. Estas opiniones, al igual que las opiniones obtenidas de las entrevistas, se incluyen dentro del análisis. Ministerio de Educación 6

7 2. Resumen ejecutivo de la evaluación 2.1. Lo positivo El programa es consistente en cuanto a la forma de evaluar las destrezas de comprensión lectora. No existe en el sistema escolar un sistema eficiente para evaluar habilidades de comprensión lectora, por lo que LER es una buena herramienta. La solución tecnológica permite a los profesores llevar un registro histórico del progreso de sus estudiantes en la comprensión lectora. Los estudiantes no tienen problemas para utilizar el recurso tecnológico. El programa, además de evaluar las habilidades de comprensión lectora, fomenta el hábito de la lectura y genera incentivos y desafíos autoevaluativos Lo negativo El programa no contempla un programa de acompañamiento a los docentes para definir y ejecutar un plan de lectura diferenciada por estudiante de acuerdo al logro en sus habilidades de comprensión lectora. El programa no ofrece una metodología que permita a los docentes definir estrategias remediales con sus estudiantes con bajo desempeño en comprensión lectora. El programa tiene algunos problemas en la evaluación de destrezas (o subdestrezas) ya que en algunos casos basa su calificación con base a una sola pregunta y, en otros, contempla un bajo porcentaje de subdestrezas para evaluar la destreza respectiva. El programa de comercialización está destinado a un usuario individual, quien compra el libro y tiene acceso al sistema y debiera estar destinado a un grupo curso o bien al Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) o Biblioteca. Esto permitiría la masificación del programa en el sistema subvencionado y municipal, ya que la propiedad del libro estaría en manos del sistema escolar y no del estudiante La conclusión NO se aprueba este proyecto hasta que no se realicen las siguientes mejoras: A- Desarrollo de un programa de acompañamiento a los docentes que permita: Definir un plan diferenciado de lectura. Definir estrategias remediales. Lectores en Red 7

8 Este plan de acompañamiento no puede quedar al albedrío de los usuarios, sino estar claramente definido, por ejemplo: antes de comenzar, capacitar en las destrezas y subdestrezas a evaluar, después de la primera medición ofrecer apoyo para la organización de estrategias de aula, monitorear su implementación; así sucesivamente repetir el ciclo en cada lectura. Hoy la capacitación ofrecida no es exclusiva del LER y queda a voluntad del usuario. B- Revisión y actualización de las evaluaciones en donde se mida una destreza o subdestreza a partir de una sola pregunta o que no contemple un número representativo de subdestrezas para la destreza evaluada. C- Comercialización del servicio para un CRA o Biblioteca y no ya de un estudiante en particular. Si se cumplen estas exigencias el programa SÍ es aprobado por el equipo evaluador. Ministerio de Educación 8

9 3. Evaluación de los materiales Para realizar la evaluación se contemplaron los siguientes materiales: - Diseño y acceso a la plataforma web. - Manual Docente y su uso como elemento de monitoreo en el desarrollo de la comprensión lectora. En ambos casos se consideró la opinión de los usuarios, reuniendo aquellos elementos más representativos y que generaron mayor dificultad en la implementación de Lectores en Red, de acuerdo con lo recogido en la encuesta y entrevista realizada y la evaluación técnica (juicio de experto) del equipo de la UDP Plataforma Web de comprensión lectora (estudiantes) A continuación, se presenta un análisis de la navegación, usabilidad e interacciones en la plataforma del estudiante: El sistema tiene tres botones generales que se mantiene a lo largo de la navegación que son Regreso al inicio (Home), Ayuda y Salir del Sistema. El estudiante puede buscar un título en particular, ver el grado de avance en su evaluación y el nivel de dificultad que quiera practicar. Luego puede seleccionar un texto en particular y comenzar a realizar las evaluaciones. Lectores en Red 9

10 La ayuda tiene varios temas tratados pero en todos los casos se observan errores en los caracteres acentuados o propios del castellano. Una vez que el estudiante ha seleccionado algún texto para comenzar a evaluar, el sistema le pide que confirme su decisión. Ministerio de Educación 10

11 Una vez que ha confirmado su decisión de comenzar una evaluación, el sistema le ofrece diversos ejercicios para evaluar su comprensión lectora: Completación de oraciones, Respuesta múltiple, Desplegable, SI/No, Sopa de letras. En este caso el estudiante, ha seleccionado la opción Completar oraciones. El sistema le despliega la pregunta y las opciones en menú desplegable. Tiene dos opciones: puede guardar su respuesta o cerrar la ventana. Lectores en Red 11

12 Una vez que ha guardado su respuesta, regresa el menú con las distintas preguntas y tiene las siguientes opciones: 1. Revisar su respuesta en la pregunta anterior. 2. Finalizar su respuesta, por tanto, se evaluará. 3. Finalizar todas las respuestas realizadas. 4. Salir del sistema. Una vez que el estudiante ha realizado sus evaluaciones, finalizándolas todas, no tiene más interacciones que realizar en la plataforma. Es decir, no puede ver el resultado de sus propias respuestas (errores y aciertos), no tiene interacción (comunicación) con estudiantes a través de la plataforma, ni puede leer algunos textos disponibles, o hacer algún juego. Ministerio de Educación 12

13 A. Valoración de los usuarios. Fortalezas y debilidades FORTALEZAS - Acceso a la información del progreso lector arrojado en la plataforma web. DEBILIDADES - Acceso y obtención de claves. - Diseño web. - Autopercepción de competencia docente para utilizar la herramienta informática. - Acceso a la información del progreso lector arrojado en la plataforma web. Acceso y obtención de claves: En este punto, varios docentes señalaron (de forma directa y como argumento de otras respuestas) que el acceso a la plataforma web se vio obstaculizado principalmente con la administración de las claves para el usuario. Esto se reflejado en el siguiente comentario: Lamentablemente hubo inconvenientes con las claves que jamás se solucionaron (Cuestionario on line, Pregunta 8). Diseño de la plataforma: En torno al diseño de la plataforma electrónica es posible encontrar opiniones que indican directamente que el diseño de la plataforma web dificultó el desarrollo de las actividades en línea, aludiendo a tamaño de los espacios y posibilidad de responder las preguntas de alternativas. Todavía hay problemas con el tamaño, los espacios, las alternativas. Hay que mejorar este aspecto (Cuestionario on line, Pregunta 24). No obstante, esta dificultad puede estar asociada al escaso manejo y valoración del uso de las TIC S, como se señala en la siguiente opinión: ( ) El proyecto fue difícil para algunos profesores, porque no todos los profesores (al menos la realidad de este colegio) saben usar el computador, hay que ser realista (Giselle Zaror, entrevista semiestructurada SS.CC Alameda). Asimismo en la entrevista realizada a Fernando Pereira (Encargado Proyecto Lectores en Red, Colegio SS. CC Alameda) indicó que la mayor dificultad que ha presentado este proyecto ha sido convencer y trabajar con los profesores, puesto que lo ven como una sobrecarga de trabajo más que como ayuda, además de que el nivel de alfabetización digital es menos que básico. Lectores en Red 13

14 3.2. Plataforma web de administración y seguimiento de usuarios (docentes) A continuación, se presenta un análisis de la navegación, usabilidad e interacciones en la plataforma del docente: El sistema tiene tres botones generales que se mantiene a lo largo de la navegación que son Regreso al inicio (Home), Ayuda y Salir del Sistema. Los opciones del Menú General son: Opción de Menú Datos: presentación y selección de los datos de los estudiantes (nombre, apellido, edad, sexo, lengua materna, país de nacimiento, nivel, etapa, grado, grupo, notas obtenidas, plazo de asignación de controles) así como los datos del docente. El docente NO puede modificar estos datos. Opción de Menú Asignaciones: se refiere a la posibilidad de que el docente determine qué tipo de exámenes harán sus estudiantes. Para esto tiene dos opciones: Asignaciones automáticas Asignar actividades de refuerzo para aquellas destrezas en las que haya obtenido una calificación inferior al valor mínimo definido para su nivel. Asignar nuevos documentos de lectura para los alumnos que obtengan calificaciones para todas las destrezas dentro del rango definido para su nivel. Subir de nivel al alumno y asignarle un documento de lectura en el nuevo nivel, cuando el alumno haya obtenido calificaciones superiores al máximo definido para el nivel en el que ha sido evaluado. Ministerio de Educación 14

15 Asignaciones manuales: El profesor debe realizar todas las asignaciones (refuerzo y evaluación), así como los cambios de nivel, cuando lo considere oportuno. El Docente puede revisar el Listado de asignaciones realizadas: Esta pantalla permite la consulta y gestión de asignaciones de documentos de lectura a los alumnos. Para ello muestra un listado con las asignaciones realizadas en una tabla con los siguientes datos: Tipo de asignación (automática o manual). Estado de realización. Alumno que debe realizar la asignación Nivel. Documento de lectura asociado a la asignación Esta opción de Menú, contiene varias alternativas de asignación de exámenes, tanto individuales, grupales y por grado. No hemos continuado su descripción para no aburrir al lector y perder el sentido del Informe, centrado en la pertinencia curricular, su coherencia y la satisfacción de los usuarios. Opción de Menú Consulta: Esta opción permite realizar las siguientes acciones: Consulta de alumnos Búsqueda avanzada para consulta de alumnos Informe histórico de alumno Listado de un documento de lectura Datos de un documento de lectura Filtrar el listado de documentos de lectura Informe detallado de documento de lectura Actividades asociadas a un documento de lectura Tabla de ejercicios de una actividad Opción de Menú Informes: Esta opción permite generar los siguientes informes: Informes de resultado: permite visualizar las asignaciones de documentos de lectura de los alumnos que tutoriza el profesor. El informe es un resumen del trabajo realizado por el alumno a lo largo del curso escolar. Informes de evolución: presenta los resultados obtenidos por el alumno en las actividades de comprensión lectora en un período determinado, lo que permite al profesor llevar el seguimiento de la evolución de un alumno. Lectores en Red 15

16 Informes de diagnóstico: permite visualizar los informes de diagnóstico de los grupos que son supervisados por el profesor. El informe proporciona información global sobre la situación de los alumnos respecto a sus compañeros y a las destrezas trabajadas. Esto ayuda al profesor a establecer un plan de lectura personalizado para cada alumno. Opción de Menú Avisos: Permite consultar los avisos del sistema, mostrando una lista de los avisos pendientes, organizados en una tabla con los datos de tipo, estado, descripción y fecha. El Menú de Ayuda, presenta los mismos errores tipográficos de la plataforma del estudiante: Ministerio de Educación 16

17 Permite seleccionar un estudiante en particular y desagregar en detalle sus avances, a través de la Opción Informe: Lectores en Red 17

18 En esta Consulta el docente puede observar el progreso del estudiante en un gráfico histórico y ver con detalle cada test realizado de acuerdo a las fechas: Ministerio de Educación 18

19 A través de la opción Ver Resultado, obtiene un gráfico con las puntajes obtenidos en cada destreza. Si requiere aún más información, puede utilizar los Botones Ver Detalle y Ver Ejercicio que se encuentran abajo a la derecha de la pantalla. Lectores en Red 19

20 En este caso, se presenta el Botón Ver detalle que incluye el puntaje obtenido por cada subdestreza. Ministerio de Educación 20

21 En este caso, el docente accede, a través del Botón Ver Ejercicio, la definición de la destreza y subdestreza, el puntaje alcanzado y con qué tipo de ejercicio se mide. Acceso a la información del progreso lector arrojado en la plataforma web: Respecto de este punto, hubo docentes que señalaron haber tenido dificultades para acceder a la información del progreso lector de los estudiantes (un 33%) (Fuente: Cuestionario on line, Pregunta 23), ya que por un lado existía dificultad para acceder desde la misma plataforma (problemas de claves y contraseñas), sumada al proceso interpretativo que se debía realizar de esta información. Pude hacerlo una vez, ojalá en año que viene pueda tener ese análisis (Cuestionario on line, Pregunta 23). [...] informes es difícil para imprimir uno de los informes. No me queda claro la información que entrega (Cuestionario on line, Pregunta 25). No obstante algunos docentes valoraron positivamente la información que entrega la plataforma (un 33%) (Fuente: Cuestionario on line, Pregunta 23), ya que básicamente reduce los tiempos de evaluación en torno a un instrumento convencional, como pruebas, indicando: Facilita la tarea enormemente, porque el sistema arroja todo inmediato y ahorra las evaluaciones eternas que uno tiene como profesor (Giselle Zaror, entrevista semiestructurada SS.CC Alameda). B. Valoración técnica. Fortalezas y debilidades. FORTALEZAS DEBILIDADES Seguimiento del progreso de los - Dificultad por parte de los estudiantes, análisis de los Test, docentes para manejar a desagregados por destreza y cabalidad los recursos de subdestrezas. plataforma, así como dificultad para interpretar la información entregada. La plataforma es consiste con el objetivo y promesa del proyecto Manual Docente y su uso como elemento de monitoreo en el desarrollo de la comprensión lectora. A. Valoración de los usuarios. Fortalezas y debilidades. FORTALEZAS DEBILIDADES - Claridad. - Falta de instrucciones sobre uso. Lectores en Red 21

22 El 68% de los docentes encuestados (Cuestionario on line, Pregunta 20), opina que este Manual es un mecanismo de apoyo para desarrollar un seguimiento del avance de la comprensión. Sin embargo, un 33% de los encuestados, se mantiene neutral ante la pregunta y surgen algunos comentarios, indicando como causa el desconocimiento en su uso: No supe cómo (Cuestionario on line, Pregunta 20). ( ) pero venían documentos con orientaciones didácticas, aunque no se abordó el cómo trabajarlas y qué función cumplían (Julieta Maraboli, entrevista semiestructurada SS.CC Alameda) B. Valoración técnica. Fortalezas y debilidades. FORTALEZAS DEBILIDADES Claridad y fácil acceso a la No incluye más que la información sobre cómo usar la especificación de cómo usar la herramienta tecnológica. herramienta tecnológica, sin contar apoyo para determinar qué hacer con la información obtenida a partir de su uso. El Manual de uso para el profesor y el Manual para asignar las actividades a los alumnos son bastante explícitos y detallados, señalan paso a paso qué hacer, con apoyo de ejemplos a través de impresiones de pantalla de algunas de las tareas a ejecutar; sin embargo, se limitan a el despliegue de las actividades de la plataforma. Esto significa que no cuentan con ningún tipo de respaldo para saber qué hacer con los resultados, descansando entonces en la capacidad del profesor para elaborar estrategias remediales para su grupo curso o en su proactividad para solicitar apoyo a la editorial, sin que ninguno de los soportes ofrecidos aparezca exclusivo para cursos y/o profesores, sino para colegios en general. Asimismo, los talleres de apoyo, con excepción del que se refiere al uso de la herramienta; no son exclusivos, sino forman parte de la red de asistencia de la editorial a sus usuarios. Ministerio de Educación 22

23 4. Validación del constructo y coherencia curricular Para realizar la evaluación se contemplaron los siguientes indicadores de la variable: - Transferencia y/o inclusión de Lectores en Red a experiencias en el aula por medio de planificaciones educativas. - Planificación e implementación de estrategias remediales que utilicen la información proporcionada por LER. - Monitoreo del Proceso y Uso del Material de la Editorial. - Incremento de la habilidad de comprensión lectora. - Coherencia y Pertinencia Curricular. Para la evaluación de materiales en la mayoría de los casos sólo se consideró la opinión de los usuarios, pues varios de los indicadores de la variable, sólo pueden apreciarse en el momento del uso de la herramienta con el grupo curso; no así en el caso de la Coherencia y Pertinencia Curricular, en la que, además de la percepción del usuario se añade la evaluación técnica (juicio de experto) del equipo de la UDP. Para la observación desde el usuario docente se considera la información arrojada por los usuarios del proyecto, reuniendo aquellos elementos más representativos Transferencia y/o inclusión de Lectores en Red a experiencias en el aula por medio de planificaciones educativas. A. Valoración de los usuarios. Fortalezas y debilidades. FORTALEZAS DEBILIDADES Algunos establecimientos tienen - No se incorpora como definido su plan de lectura anual por actividad habitual de aula, nivel en el cual seleccionan libros de por lo que presentará la Editorial Alfaguara. dificultades para articularse como estrategia de desarrollo de la habilidad lectora. Los docentes manifestaron dificultad para incluir a Lectores en Red, dentro de las experiencias de aprendizaje planificadas, señalando para ello varias causas posible: no he sabido cómo (Cuestionario on line, Pregunta 13). Esto no fue parte de nuestra capacitación (Cuestionario on line, Pregunta 13). en ninguna (Cuestionario on line, Pregunta 13). La situación anterior puede ser indicador de que existiera un obstáculo para los docentes en adquirir y traspasar las habilidades que se ponen en juego en el desarrollo y elaboración de preguntas en el proyecto hacia su práctica habitual, por lo que aparentemente no estaría sucediendo lo que se hipotetizó sobre el hecho de Lectores en Red 23

24 que los profesores podrían imitar la forma en que las preguntas incluidas en LER pasaban por todo el espectro de destrezas de la competencia lectora. Frente a esto se indicó: no he sabido cómo (Cuestionario on line, Pregunta 14) No muchas, ya que me pareció que la mayoría de las usadas en LECTORES eran más bien literales y no apuntaban a las habilidades que indicaban (Cuestionario on line, Pregunta 14) No obstante, hubo profesores que, aunque no declararon haber hecho asimilación ni transferencia de lo antes descrito, al menos incorporaron el proyecto dentro de sus planificaciones, destinándole una frecuencia permanente, por ejemplo: en todo momento (Cuestionario online Pregunta 14). B. Valoración técnica. Fortalezas y debilidades. FORTALEZAS Tiene posibilidades de incluirse como un monitoreo permanente de la lectura domiciliaria. DEBILIDADES No señala cómo, no acompaña el proceso. La herramienta es sólo de diagnóstico y evaluación y deja la tarea de la inclusión en el aula en otra herramienta de la editorial, guías de lectura de Alfaguara: En este sentido, LER funciona como una instancia final, luego de concluir las actividades propuestas en las guías de lectura Alfaguara y/o en el proyecto de lectura elaborado por el docente (Proyecto Lectores en Red, Cómo implementar Lectores en Red?, página 4) Planificación e implementación de estrategias remediales que utilicen la información proporcionada por LER. A. Valoración de los usuarios. Fortalezas y debilidades. FORTALEZAS DEBILIDADES Permite rápida detección de los No siempre hay claridad sobre qué problemas. hacer con los resultados, queda sujeto a la capacidad del docente. Algunos profesores (17%) (Fuente: Cuestionario on line, Pregunta 10), manifestaron el problema que radicó para ellos desarrollar estrategias remediales en torno a aquellos estudiantes que experimentaron dificultad en el desarrollo de sus competencias lectoras, lo que minó en sus niveles de seguridad como agentes educativos, desde una mirada de proceso, por ejemplo: Ministerio de Educación 24

25 Me siento segura en relación a la implementación para tomar la prueba porque ya lo trabajé, pero no le relación al proceso (el antes y el después de la prueba) menos con relación a los inconvenientes que pudieran provocarse en cuanto a las claves (Cuestionario on line, Pregunta 10). No me quedaron claras las estrategias que ustedes proponen (Cuestionario on line, Pregunta 12). Ninguna (Cuestionario on line, Pregunta 12) A su vez frente este antecedente, hubo profesores que señalaron que no contaron con la oportunidad de revertir la situación, aunque es importante dejar en claro, que también esta situación se encontró sujeta a los tiempos de implementación de Lectores en Red, como se indica a continuación: Ninguna, porque lectores en red se implementó a fin de año (Cuestionario on line, Pregunta 12). No obstante, dentro de los profesores que efectivamente desarrollaron estrategias en pro del desarrollo de habilidades de comprensión lectora, se mencionan las siguientes: Lectura personalizada, cambio de títulos, apoyo especial (Cuestionario on line, Pregunta 12). Preparar a los alumnos, formulando preguntas previas o comentarios en relación al tipo de habilidades y destrezas trabajadas en lectores en red (Cuestionario on line, Pregunta 12). rápidamente uno puede ver y detectar cuáles son las dificultades más recurrentes que enfrentan los estudiantes ( ) como cada niño tiene una clave yo puedo ver en qué se equivocó y de ahí poder fortalecer lo deficiente (Giselle Zaror, entrevista semiestructurada SS.CC Alameda) Diseño diversas estrategias que me permitan atender las diferentes dificultades (Cuestionario on line, Pregunta 15). Se trata de realizar diferentes estrategias para llegar a todos, kinestésicas, memorización, analíticas, etc (Cuestionario on line, Pregunta 15). Grupos de expertos (Cuestionario on line, Pregunta 15). Lectores en Red 25

26 trato de hacer una actividad diferente para esa alumnas (Cuestionario on line, Pregunta 15). B. Valoración técnica. En el Manual Cómo implementar Lectores en Red? se explicita el carácter específico de LER: recordar que LER es un programa de diagnóstico y evaluación de la comprensión lectora y que el desarrollo y mejoramiento de esta capacidad a lo largo del plan lector dependerá de la aplicación de actividades específicas( ) Como herramienta de diagnóstico cumple su propósito, sin embargo, cabría preguntarse diagnosticar para qué? Parece obvio que para la mejora de los aspectos descendidos, falta entonces ese necesario complemento Monitoreo del Proceso y Uso del Material de la Editorial. A. Valoración de los usuarios. Fortalezas y debilidades. FORTALEZAS DEBILIDADES - Hay otras herramientas de la Queda a criterio del profesor su uso misma editorial que están e inclusión. disponibles. - Aumenta el interés de los estudiantes por realizar la lectura. El monitoreo del proceso fue llevado a cabo por algunos profesores desde el uso del material complementario entregado por la editorial, señalando el uso dado como: Las actividades previas a la prueba, como resúmenes de cada capítulo (Cuestionario on line, Pregunta 15). solo el libro del plan lector y el libro de lenguaje (entre niños) (Cuestionario on line, Pregunta 15). El cuadernillo de actividades (Cuestionario on line, Pregunta 15). Durante las clases previas comentamos lo que han leído, emitiendo juicios personales sobre la lectura (Cuestionario on line, Pregunta 18). Ministerio de Educación 26