Diario de Sesiones de la Asamblea de Madrid

Transcripción

1 Diario de Sesiones de la Asamblea de Madrid Número 61 4 de noviembre de 2015 X Legislatura COMISIÓN DE EDUCACIÓN Y DEPORTE PRESIDENCIA Ilma. Sra. D.ª María Gádor Ongil Cores Sesión celebrada el miércoles 4 de noviembre de 2015 ORDEN DEL DÍA 1.- PCOC-121(X)/2015 RGEP Pregunta de respuesta oral en Comisión, a iniciativa de la Ilma. Sra. D.ª Cecilia Salazar-Alonso Revuelta, diputada del Grupo Parlamentario Podemos Comunidad de Madrid en la Asamblea de Madrid, al Gobierno, sobre planes en formación de profesorado durante el curso de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte. 2.- PCOC-136(X)/2015 RGEP Pregunta de respuesta oral en Comisión, a iniciativa de la Ilma. Sra. D.ª María Isabel Redondo Alcaide, diputada del Grupo Parlamentario Popular en la Asamblea de Madrid, al Gobierno, sobre actuaciones que va a poner en marcha el Gobierno Regional para mejorar la calidad de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid.

2 3.- PCOC-182(X)/2015 RGEP Pregunta de respuesta oral en Comisión, a iniciativa de la Ilma. Sra. D.ª María Teresa de la Iglesia Vicente, diputada del Grupo Parlamentario de Ciudadanos en la Asamblea de Madrid, al Gobierno, sobre en qué consistirá el modelo de Formación Profesional bilingüe que se ha anunciado se implantará próximamente. 4.- PCOC-190(X)/2015 RGEP Pregunta de respuesta oral en Comisión, a iniciativa de la Ilma. Sra. D.ª María Isabel Andaluz Andaluz, diputada del Grupo Parlamentario Socialista en la Asamblea de Madrid, al Gobierno, sobre planes que tiene su Consejería para reponer el programa inicial de casas de niños en los centros públicos. 5.- C-203(X)/2015 RGEP Comparecencia de la Ilma. Sra. Viceconsejera de Educación no Universitaria, Juventud y Deporte, a petición del Grupo Parlamentario Socialista, al objeto de informar sobre planes de actuación de su departamento en la Legislatura incluyendo los relativos al curso escolar. (Por vía del artículo 210 del Reglamento de la Asamblea). 6.- Ruegos y preguntas. SUMARIO Página - Se abre la sesión a las 10 horas y 7 minutos Modificación del orden del día: tramitación del punto tercero en primer lugar, PCOC-182(X)/2015 RGEP PCOC-182(X)/2015 RGEP Pregunta de respuesta oral en Comisión, a iniciativa de la Ilma. Sra. D.ª María Teresa de la Iglesia Vicente, diputada del Grupo Parlamentario de Ciudadanos en la Asamblea de Madrid, al Gobierno, sobre en qué consistirá el modelo de Formación Profesional bilingüe que se ha anunciado se implantará próximamente Interviene la Sra. de la Iglesia Vicente, formulando la pregunta Interviene la Sra. Directora General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, respondiendo a la pregunta Intervienen la Sra. de la Iglesia Vicente y la Sra. Directora General, ampliando 2722

3 información PCOC-121(X)/2015 RGEP Pregunta de respuesta oral en Comisión, a iniciativa de la Ilma. Sra. D.ª Cecilia Salazar-Alonso Revuelta, diputada del Grupo Parlamentario Podemos Comunidad de Madrid en la Asamblea de Madrid, al Gobierno, sobre planes en formación de profesorado durante el curso de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte Interviene la Sra. Salazar-Alonso Revuelta, formulando la pregunta Interviene el Sr. Director General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación, respondiendo a la pregunta Intervienen la Sra. Salazar-Alonso Revuelta y el Sr. Director General, ampliando información PCOC-136(X)/2015 RGEP Pregunta de respuesta oral en Comisión, a iniciativa de la Ilma. Sra. D.ª María Isabel Redondo Alcaide, diputada del Grupo Parlamentario Popular en la Asamblea de Madrid, al Gobierno, sobre actuaciones que va a poner en marcha el Gobierno Regional para mejorar la calidad de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid Interviene la Sra. Redondo Alcaide, formulando la pregunta Interviene el Sr. Director General de Universidades e Investigación, respondiendo a la pregunta Intervienen la Sra. Redondo Alcaide y el Sr. Director General, ampliando información PCOC-190(X)/2015 RGEP Pregunta de respuesta oral en Comisión, a iniciativa de la Ilma. Sra. D.ª María Isabel Andaluz Andaluz, diputada del Grupo Parlamentario Socialista en la Asamblea de Madrid, al Gobierno, sobre planes que tiene su Consejería para reponer el programa inicial de casas de niños en los centros públicos Interviene la Sra. Andaluz Andaluz, formulando la pregunta Interviene el Sr. Director General de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, respondiendo a la pregunta Intervienen la Sra. Andaluz Andaluz y el Sr. Director General, ampliando información

4 C-203(X)/2015 RGEP Comparecencia de la Ilma. Sra. Viceconsejera de Educación no Universitaria, Juventud y Deporte, a petición del Grupo Parlamentario Socialista, al objeto de informar sobre planes de actuación de su departamento en la Legislatura incluyendo los relativos al curso escolar. (Por vía del artículo 210 del Reglamento de la Asamblea) Interviene el Sr. Moreno Navarro, exponiendo los motivos de la petición de comparecencia Exposición de la Sra. Viceconsejera de Educación no Universitaria, Juventud y Deporte Intervienen, en turno de portavoces, la Sra. de la Iglesia Vicente, la Sra. Salazar- Alonso Revuelta, el Sr. Moreno Navarro y el Sr. Peral Guerra Interviene la Sra. Viceconsejera, dando respuesta a los señores portavoces Ruegos y preguntas No se formulan ruegos ni preguntas Se levanta la sesión a las 12 horas y 23 minutos

5 (Se abre la sesión a las diez horas y siete minutos). La Sra. PRESIDENTA: Buenos días, señorías. Damos comienzo a la sesión de la Comisión de Educación convocada para el día de hoy. En primer lugar, quiero comunicar a los portavoces una alteración en el orden del día, que consiste en sustanciar en primer lugar la pregunta dirigida a la Directora General de Formación Profesional, doña Guadalupe Bragado, que va en tercer lugar, porque tiene un acto al que tiene que acudir. Acepta la Comisión está alteración en el orden del día? (Asentimiento.) La Comisión lo acepta por asentimiento. Pasamos al primer punto del orden del día. PCOC-182(X)/2015 RGEP Pregunta de respuesta oral en Comisión, a iniciativa de la Ilma. Sra. D.ª María Teresa de la Iglesia Vicente, diputada del Grupo Parlamentario de Ciudadanos en la Asamblea de Madrid, al Gobierno, sobre en qué consistirá el modelo de Formación Profesional bilingüe que se ha anunciado se implantará próximamente. Ruego a la Directora General que se incorpore a la mesa. (Pausa.) Bienvenida, señora Directora, ya sabemos que sus actos son inmediatamente después de la Comisión. Tiene la palabra doña María Teresa de la Iglesia, en representación del Grupo Parlamentario de Ciudadanos, para exponer el objeto de la pregunta. La Sra. DE LA IGLESIA VICENTE: Muchas gracias, señora Presidenta. Buenos días, muchas gracias por su comparecencia. La pregunta en cuestión es: en qué consistirá el modelo el modelo de formación profesional bilingüe que se ha anunciado que se implantará próximamente? La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias, señoría. Tiene la palabra doña Guadalupe Bragado. La Sra. DIRECTORA GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL (Bragado Cordero): Gracias, señora Presidenta. Buenos días a todos, muchísimas gracias por su comprensión. Señorías, señora portavoz, la extensión de la enseñanza bilingüe a la formación profesional es un objetivo a desarrollar por parte de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, con el fin de adaptar estas enseñanzas a las necesidades de la sociedad actual y proporcionar así a nuestros alumnos mayores oportunidades, lo que se traduciría, lógicamente, en una mayor empleabilidad. Entendemos que las enseñanzas de formación profesional no pueden ni deben quedar al margen del modelo de enseñanza bilingüe. Si me permiten, señorías, quisiera destacar algunos datos que hemos extraído del quinto informe de empleabilidad e idiomas, publicado por Adecco, que demuestran una relación absolutamente directa que se establece entre la empleabilidad y el conocimiento de lenguas extranjeras: una de cada tres ofertas de empleo en España requiere conocimiento de idiomas; la Comunidad de Madrid, con un 36,7 por ciento, es una de las autonomías que más demanda el conocimiento de idiomas en sus ofertas de empleo; el inglés sigue siendo la 2725

6 lengua más demandada, concretamente el 88,9 por ciento de las ofertas que requieren un idioma especifican que sea este, el idioma inglés, a continuación, con un 7,2 por ciento, aunque a una gran distancia, se encuentra el alemán que, por primera vez, se convierte en el segundo idioma más demandado en las ofertas de empleo españolas. Como saben, tradicionalmente, los sectores que cuentan con un grado mayor de internacionalización son los que muestran una mayor demanda de idiomas, sin embargo, por primera vez se observa cómo el sector sanitario tiene una demanda creciente del conocimiento de una lengua extranjera, seguido del sector de telecomunicaciones, con un 39 por ciento de las ofertas; en tercer lugar, recursos energéticos, con un 38,4 por ciento; en cuarto lugar, el sector de hostelería y turismo, con un 36,6 por ciento, seguido de enseñanza e industria. Es importante destacar también que el sector en el que más ha aumentado la demanda de idiomas es el de la automoción, que ha pasado de un 19,2 por ciento a un 24,3 por ciento en la actualidad. Por finalizar, únicamente decirles, por áreas funcionales, que es el área de exportación la que más requiere el uso de otras lenguas, con un 94 por ciento, seguido de marketing con un 40,4 por ciento, el sector comercial con un 32,7 por ciento y administración y finanzas con un 32,6 por ciento. Con todo esto, lo que pretendo decirles es que se viene a constar la importancia del conocimiento de lenguas extranjeras a la hora de acceder al mercado de trabajo, y es por ello que desde la Consejería de Educación, Juventud y Deporte también queremos introducir el bilingüismo en las enseñanzas profesionales, como ya se ha hecho en educación primaria, en educación secundaria obligatoria y en bachillerato, siendo la enseñanza bilingüe un factor clave para obtener y para proporcionar una formación de calidad. A día de hoy, contamos en la Comunidad de Madrid con un total de 644 centros bilingües sostenidos con fondos públicos... La Sra. PRESIDENTA: Perdón, señora Directora. Sabe que tiene usted un segundo turno? Si lo consume ahora... La Sra. DIRECTORA GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL (Bragado Cordero): Soy consciente de ello. Finalizo, si les parece, diciéndoles que, en cuanto a los antecedentes de la formación profesional bilingüe, que ya existen, puedo mencionar el hecho de que el módulo de inglés técnico se introdujo, a propuesta nuestra, en todos los planes de estudio en los ciclos formativos de grado medio y de grado superior, y en este curso también contamos con proyectos propios, que han nacido a propuesta de los centros, que tienen como característica principal la posibilidad de impartir en inglés alguno de los módulos que componen el ciclo formativo. La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias, señora Directora. Tiene la palabra la portavoz del Grupo Parlamentario de Ciudadanos. 2726

7 La Sra. DE LA IGLESIA VICENTE: Muchas gracias. Veamos, el sentido de la pregunta no es tanto cuestionar la importancia de otros idiomas, en este caso el inglés, de cara a un programa bilingüe, porque es incuestionable que el aprendizaje de idiomas es fundamental para desarrollarse en un mundo globalizado y si queremos dar la posibilidad a nuestros titulados técnicos y técnicos superiores de desempeñar su labor en el extranjero, incluso en empresas multinacionales, esto abre sus posibilidades laborales, nadie lo duda, de hecho, nosotros en nuestro programa defendemos el bilingüismo y estamos a favor de que el modelo bilingüe, con más o menos variaciones, tenga su continuidad, porque creemos que fomenta el aprendizaje de idiomas, pero la cuestión que traigo aquí, la pregunta para la Directora General, es cuál es el modelo de formación profesional bilingüe. Conocemos el modelo bilingüe instaurado en la primaria, también en la secundaria, incluso en el bachillerato, y sabemos que, a pesar de que es verdad que ha tenido una gran aceptación, una gran acogida, tiene como principal dificultad la habilitación del profesorado. Su implantación es costosa en ese sentido, no solo económicamente sino también conseguir que el profesorado se habilite y motivarle hacia ese camino. Por eso, la pregunta en concreto versa sobre qué planificación tienen ustedes sobre en qué ciclos se implantaría ese modelo, si tienen pensados qué módulos específicamente van a ser bilingües y, por otra parte, con qué profesorado y qué proceso de habilitación se va a abrir, así como si han hecho un cálculo de qué profesorado se necesita, en qué centros se implantaría y si va a ser o no voluntario; es decir, tener un poquito más de información sobre cómo se va a desarrollar este programa. También quiero hacer un poco de énfasis en que la formación profesional, además de tener este reto del bilingüismo, tiene ante sí otra serie de problemáticas que no se deben olvidar, como es todo el tema del fomento de las inversiones y el equipamiento; dar cabida a títulos nuevos en los centros públicos de formación profesional, títulos que todavía no se han implantado en los centros públicos, tanto en técnico como técnico superior; ligar más la formación profesional inicial con la formación para el empleo, así como desarrollar el modelo de formación profesional dual. Nos preocupa que, con todos estos retos que supone la formación profesional bilingüe, se descuiden otros aspectos que todavía están pendientes de desarrollar y que esto sea demasiado ambicioso y se empeore la calidad de la formación profesional en su conjunto, reitero, estando mi Grupo Parlamentario de acuerdo con el fomento del aprendizaje de los idiomas en cualquiera de las etapas, incluido el segundo ciclo de educación infantil. Muchas gracias. La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias a usted, señora De la Iglesia. Señora Directora General, tiene la palabra, pero le queda un minuto. La Sra. DIRECTORA GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL (Bragado Cordero): Muchísimas gracias. Señora portavoz, efectivamente, es un reto que asumimos con ilusión y, como ha anunciado la Presidenta de la Comunidad de Madrid, el próximo curso el bilingüismo será una realidad también en formación profesional. 2727

8 Actualmente, le puedo decir que estamos trabajando ya muy estrechamente con los centros, con todos los directores de los centros, y trabando también en la elaboración de una orden que regulará estas enseñanzas, y pensamos ya como característica más relevantes de esta regulación que el módulo de inglés se imparta en los dos cursos, no solo en segundo como ahora, y también desearíamos impartir, como mínimo, en lengua extranjera dos módulos asociados a unidades de competencia. Estamos también trabajando para diseñar un plan de formación específico para el profesorado de formación profesional y, lógicamente, estos profesores tendrán acceso y tendrán posesión de esa habilitación lingüística; para ello, también le anuncio que estamos contando con la participación de las escuelas oficiales de idiomas y también sumaremos al proyecto la presencia de auxiliares de conversación en estos centros. En cuanto a los ciclos formativos, le puedo asegurar que estarán en consonancia con lo que ya le anunciaba, con las necesidades que presenta el mercado de trabajo actual. Por último, simplemente, quiero decirle que el contexto actual creo que requiere que nuestros centros y estas enseñanzas se adecúen a la demanda. Pensamos que los ciclos formativos de grado superior son los más susceptibles para comenzar a implantar el bilingüismo y por suerte creo que también contamos con el beneplácito de los centros y, además, los que se acojan y cumplan los requisitos que se establezca en la orden, lógicamente, voluntariamente serán los primeros en implantar el bilingüismo. La Sra. PRESIDENTA: Muchísimas gracias, doña Guadalupe Bragado, Directora General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial. Pasamos a la siguiente pregunta del orden del día. PCOC-121(X)/2015 RGEP Pregunta de respuesta oral en Comisión, a iniciativa de la Ilma. Sra. D.ª Cecilia Salazar-Alonso Revuelta, diputada del Grupo Parlamentario Podemos Comunidad de Madrid en la Asamblea de Madrid, al Gobierno, sobre planes en formación de profesorado durante el curso de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte. Para dar contestación a la pregunta, ruego a don Ismael Sanz Labrador, Director General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación, que ocupe su lugar en la mesa. (Pausa.) Buenos días, señor Director General. En nombre de todos los miembros de la Mesa y de esta Comisión, le damos la bienvenida a esta su primera comparecencia. Para formular la pregunta, tiene la palabra la portavoz del Grupo Parlamentario Podemos Comunidad de Madrid, doña Cecilia Salazar-Alonso. La Sra. SALAZAR-ALONSO REVUELTA: Muchísimas gracias por su presencia, y muchísimas gracias, señora Presidenta. La pregunta es muy simple: cuáles son los planes en materia de formación de profesorado para el presente curso? 2728

9 La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias, señoría. Señor Director General, tiene la palabra. Supongo que sabe cuál es la mecánica de la Comisión y que dispone de dos turnos de cinco minutos para contestar a la pregunta; usted se organiza cómo quiere distribuirlos. Tiene la palabra. El Sr. DIRECTOR GENERAL DE INNOVACIÓN, BECAS Y AYUDAS A LA EDUCACIÓN (Sanz Labrador): Muchas gracias. Es mi primera comparecencia aquí y le agradezco la pregunta y el interés por la formación del profesorado. El plan de formación es un conjunto de cursos presenciales que organizan los centros de la red de formación del profesorado compuesta por el CRIF Las Acacias, el Centro Regional de Innovación y Formación, y los cinco centros territoriales de innovación y formación, que es aprobado por la Subdirección General de Formación del Profesorado de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. En este plan se contempla también la oferta de cursos de formación on line que organiza el CRIF Las Acacias en dos convocatorias anuales: la primera ya ha tenido lugar en el mes de octubre y la segunda se desarrollará durante el mes de enero. He hablado de los cursos presenciales, de los cursos on line y hay una tercera vía-, en la que tenemos muchísimo interés y que se ha venido desarrollando últimamente, que es la formación del profesorado a través de la convocatoria de proyectos de formación en centros, seminarios y grupos de trabajo. Gracias. Salazar-Alonso. La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias a usted, señor Director. Tiene la palabra la señora La Sra. SALAZAR-ALONSO REVUELTA: Planteaba mi pregunta, sobre todo, porque yo creo que tanto el curso pasado como este curso había que dar un empujón fortísimo a la formación del profesorado. Hemos vivido unos años en los que prácticamente la red de formación de profesorado, a través de los centros de formación de profesorado, prácticamente ha sido desmantelada, y la oferta formativa ha sido mínima, centrándose mucho en cursos on line específicamente de informática y de inglés y prácticamente muy cerrado con respecto a otras necesidades que realmente tiene el profesorado. Yo creo que este es el segundo año que se implanta la LOMCE, que nosotros no nos cansaremos de decir que somos contrarios a ella, y sin embargo, estamos en esa situación. Con la implantación de una nueva ley lo que está clarísimo es que se necesita dar un impulso y hacer una apuesta fuerte por la formación del profesorado en distintos niveles; algunos los ha mencionado usted, como los proyectos de formación en centros, es decir, organizar o dar salida a grupos de trabajo en centros, seminarios en centros, por una parte, para posibilitar la coordinación de los equipos docentes frente a una situación de la implantación, además con mucha rapidez y con muchos flecos que ya hemos ido observando aquí en los que aún falta determinación, y por otra parte también seminarios más interterritoriales pero con respecto a áreas en las cuales ha cambiado sustancialmente el currículo y, sin embargo, el profesorado tiene una necesidad de comunicarse y de elaborar estos currículos nuevos. Es decir, esas dos necesidades formativas, que sería la de los grupos de trabajo en 2729

10 centros y los seminarios por áreas interterritoriales, creo que en estos momentos tienen que ser una oferta amplia y fuerte en esta situación. Por otra parte, quiero saber si se han planteado también cursos de actualización científicodidácticos porque los currículos de las materias han variado notablemente, incluso hay zonas, partes o módulos en cada una de las materias que son completamente nuevas y el profesorado ahí necesita de una actualización científico-didáctica. También son necesarios cursos de formación en las nuevas asignaturas propuestas por la LOMCE, es decir, hay asignaturas nuevas, hay optativas nuevas en las cuales en estos momentos no hay profesorado -por decirlo así- con una titulación, y estoy pensando en el ajedrez, por ejemplo, una optativa completamente nueva y en la que en estos momentos es necesario que haya una formación. Otra cosa que nos preocupa y que hemos planteado tanto aquí como en el Pleno es la diferencia de carga lectiva; la implantación de la LOMCE, hace que haya profesorado, como el de dibujo, el de filosofía, etcétera, en los que va a cambiar la carga lectiva. Se está hablando con estos profesores? Porque con la implantación de la LOMCE, por ejemplo, la filosofía va a disminuir prácticamente en dos tercios del profesorado. Qué se va a hacer? Qué cursos se pueden hacer como cursos puente de tal forma que facilite que puedan seguir impartiendo clases en unas asignaturas que no van a ser aquellas que siempre han desarrollado? En el ámbito de la formación profesional también parece muy claro -y estuvimos hablando de ello en anteriores ocasiones- un replanteamiento de la oferta formativa, lo que va a hacer que el profesorado necesite también una actualización, porque lo que está claro es que, en estos momentos, la oferta formativa de los propios centros de formación profesional muchas veces ha cambiado con respecto a la demanda y va a haber que adecuar el profesorado a una oferta formativa y, por lo tanto, plantear formación de profesorado para estos profesionales de la formación profesional. La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias, señoría. Tiene la palabra el Director General. El Sr. DIRECTOR GENERAL DE INNOVACIÓN, BECAS Y AYUDAS A LA EDUCACIÓN (Sanz Labrador): Muchas gracias, señora Presidenta. Señoría, agradezco todas las ideas que ha expresado, su interés y sus comentarios, que nos vendrán muy bien. La idea es desarrollar durante este curso actividades que se realicen en los centros de la red del profesorado o también en los 29 centros colaboradores para extender todos los cursos de formación, la oferta de formación a toda la región. Estos cursos también hay seminarios y jornadas- tendrán un desarrollo generalmente de 50 a 75 horas, es decir, dos o tres créditos; están dirigidos a todos los profesores que se encuentran en activo, los cuales se inscriben a través de las páginas web de los CTIF y del CRIF de acuerdo con los plazos que se indican en las fichas explicativas de cada uno de los cursos. 2730

11 Quién imparte la formación docente? Son personas seleccionadas por los asesores tanto del CRIF como de los diferentes CTIF, y se utilizan también las evaluaciones que nos proporcionan los profesores que acuden a estos cursos para conocer si es importante, si es necesario, si es relevante realizar una segunda edición del curso. Para el curso , se ofertan más de 300 cursos, en los que estimamos que va a haber una participación de profesores. Las temáticas una de las cuestiones que su señoría ha comentado- van a versar sobre competencia digital del profesorado, con la utilización de aulas virtuales y recursos de EducaMadrid. También vamos a utilizar la herramienta ADS Learning, que permite que los profesores puedan volcar sus recursos digitales para uso de los demás profesores. Nos parece que es una pena desaprovechar el enorme trabajo que hacen los docentes desarrollando tareas o ejercicios con sus alumnos y que después queden exclusivamente beneficiados sus alumnos; es una pena que no se pueda crear esa red de colaboración con los profesores y que otros docentes puedan también utilizar ese magnífico trabajo que se realiza. Efectivamente, creemos -lo comentaba su señoría- que hay un margen de mejora en cuanto a la colaboración de los profesores, y en ese sentido estamos trabajando. Hacía mención especial a los cursos de formación en los propios centros. Efectivamente, en el informe TALIS de la OCDE, nosotros llegamos a la conclusión de que es un área en la que se puede mejorar en general. Como saben ustedes, TALIS es el informe de la OCDE que utiliza un cuestionario a profesores de toda España y, por lo tanto, no tenemos una muestra representativa de la Comunidad de Madrid. Los datos que voy a dar a continuación son de todo el conjunto del país, pero creemos que, en todo caso, tienen unas implicaciones interesantes para la Comunidad de Madrid. Por ejemplo, en España, solo el 21 por ciento de los profesores hace formación junto con otros docentes de su mismo centro educativo, y ese porcentaje es del 27 por ciento en la OCDE. Son datos que pueden ustedes encontrar en el informe nacional de TALIS. Incluso, si lo extendemos más allá e intentamos ver en qué medida los docentes españoles colaboran con otros docentes, aunque no sean de su centro, tan solo subimos al 28 por ciento por el 35 por ciento de la OCDE; por lo tanto, este es un ámbito en el que estoy totalmente de acuerdo con su señoría: creemos que tenemos que intensificar la realización y la oferta de formación docente en los centros educativos, a demanda del centro educativo y en la que colabore, al menos, un 35 por ciento de los alumnos. Eso es lo que hemos solicitado en la convocatoria, y en los próximos días se dará a conocer la concesión de esos cursos de formación en los centros docentes. Coincidimos con ese análisis respecto a aprovechar el excelente trabajo que hacen los docentes madrileños para que se puedan beneficiar de externalidades, de una colaboración entre todos ellos. Además, estamos trabajando en los cursos de actualización científica y humanística, como decía su señoría. Debo decirle que, por ejemplo, hoy a las cinco, en el CTIF Este, hay un curso organizado con el Consejo Superior de Investigaciones Científicas -el CSIC-, con su Vicepresidenta, que va a comentar y a trabajar con los docentes de la DAT Este para hacerles llegar cómo se puede utilizar el CSIC, este importante consejo de investigación puntero español como recurso educativo en las aulas; es decir, cómo se pueden utilizar sus investigaciones, cómo se pueden llevar a cabo 2731

12 colaboraciones entre los centros educativos y el CSIC, cómo pueden ir investigadores del CSIC -que estarían encantados- a centros de secundaria y -por qué no- también de primaria para incitar, para motivar el interés de nuestros alumnos por la investigación y por estar actualizados con los últimos desarrollos. También se están haciendo cursos de innovación educativa, metodologías específicas de las distintas materias, organización escolar, atención a la diversidad, y es verdad que se ha incluido de forma prioritaria, pero sin abandonar todos los temas que hemos comentado, como la formación bilingüe, por cuanto que la Comunidad de Madrid es la que en mayor medida ha apostado por la formación bilingüe en nuestras escuelas de primaria y secundaria y, como se ha hablado anteriormente, a partir del próximo curso también de FP, de Formación Profesional, la innovación tecnológica y en la excelencia educativa. La Sra. PRESIDENTA: Le ruego que vaya terminando, por favor. El Sr. DIRECTOR GENERAL DE INNOVACIÓN, BECAS Y AYUDAS A LA EDUCACIÓN (Sanz Labrador): Termino diciendo que hemos realizado también cursos relacionados con la nueva asignatura de Tecnología, Programación y Robótica, porque nos parece importante que haya esa formación complementaria para los profesores en esta asignatura, que es pionera en el caso de la Comunidad de Madrid. Las actividades de formación que se están realizando en el curso van a suponer -y termino- un incremento con respecto al curso ; en concreto, un 3,52 por ciento más de actividades, de este curso con respecto a las del ; también un incremento importante del 3,05 por ciento en el porcentaje de profesores certificados, y en el número total de créditos, cuyo incremento va a ser de un 5,3 por ciento. Gracias. La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias, don Ismael Sanz, Director General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación, por su presencia y por sus aportaciones. Pasamos al siguiente punto del orden del día, solicitando al Director General de Universidades e Investigación, don José Manuel Torralba Castelló, que se incorpore a la mesa. (Pausa). PCOC-136(X)/2015 RGEP Pregunta de respuesta oral en Comisión, a iniciativa de la Ilma. Sra. D.ª María Isabel Redondo Alcaide, diputada del Grupo Parlamentario Popular en la Asamblea de Madrid, al Gobierno, sobre actuaciones que va a poner en marcha el Gobierno Regional para mejorar la calidad de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid. Muy buenos días, señor Torralba. Le damos también las gracias y la bienvenida a esta Comisión en nombre de los miembros de la Mesa y de todos los miembros de la Comisión. Para la formulación de la pregunta, tiene la palabra doña María Isabel Redondo Alcaide, del Grupo Parlamentario Popular. 2732

13 La Sra. REDONDO ALCAIDE: Muchas gracias, señora Presidenta. Señor Director General, qué actuaciones va a poner en marcha el Gobierno regional para mejorar la calidad de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid? La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias, señoría. Tiene la palabra el señor Director General. El Sr. DIRECTOR GENERAL DE UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN (Torralba Castelló): Señora Presidenta, señorías, portavoces, la calidad de la universidad se puede valorar en función de diversos parámetros vinculados a sus actividades fundamentales que son la docencia y la investigación. Y la principal línea de acción del Gobierno regional en este sentido va encaminada a regular el marco de trabajo de las universidades públicas a través de una ley del espacio madrileño de educación superior. Esta ley tratará de cubrir espacios de actuación que en la actualidad no cubre la legislación del Estado español en el ámbito de universidades, digamos la Ley Orgánica de Universidades en su versión actual, y que permite un posible recorrido en la mejora de la calidad. La ley de la Comunidad de Madrid no puede contemplar algunos aspectos que sí pueden influir en la calidad de las universidades, como puede ser la gobernanza o el sistema de acceso a los cuerpos docentes, pero sí que puede organizar y regular otros aspectos que se puedan optimizar y mejorar resultados. Uno de esos aspectos es lo relativo a creación de nuevos grados; en la actualidad existe una oferta de grados en las distintas que se solapan en contenidos y en oferta. En la nueva ley se tratará de regular la creación de nuevos grados, e incluso posgrados, de forma que se optimicen los recursos de cada servicio público que se presta en las universidades. Otro posible aspecto a regular es tratar de llegar a consensos a nivel de la Comunidad de Madrid en la extensión de los grados. Sin entrar en el debate de si los grados deben ser de 180 o de 240 créditos, lo que parece que sería una decisión racional es que al menos los grados del mismo contenido tengan la misma extensión en toda la Comunidad de Madrid. De igual manera, sería interesante propiciar que los másteres conducentes al reconocimiento profesional también tuvieran la misma extensión en toda la Comunidad. Ambos ámbitos de decisión redundarán en una mejora de la calidad del servicio público. De esta ley del espacio madrileño de educación superior también se pretende incentivar grados y posgrados de tipo bilingüe o totalmente en inglés, titulaciones interuniversitarias, más intercambio de estudiantes, etcétera. En la actualidad tenemos 309 titulaciones y de másteres bilingües, o en inglés, en las universidades de la Comunidad de Madrid. Aunque algunas universidades de nuestra Comunidad han apostado de manera firme por la internacionalización, este número es claramente insuficiente y queda mucho recorrido por desarrollar, y actuar en mejora de esta faceta de internacionalización aumentaría la capacidad de Madrid para atraer buenos estudiantes y talento extranjero. En el curso , tuvimos estudiantes extranjeros, de los cuales más de tienen una lengua materna distinta al castellano. Si consideramos que en este curso se matricularon en las universidades radicadas en la Comunidad de Madrid -y aquí incluiría también los centros adscritos de la UNED- más de estudiantes, el porcentaje de extranjeros es del orden del

14 por ciento, que es una cantidad claramente insuficiente para una Comunidad como la nuestra. Una mayor oferta de grados y posgrados en inglés ayudará a mejorar este porcentaje. En el caso de titulaciones interuniversitarias, la situación es mucho peor, ya que solo tenemos 35 doctorados interuniversitarios, 46 másteres interuniversitarios y únicamente dos grados interuniversitarios. En una Comunidad con una disposición geográfica de mucha proximidad y un buen sistema de transporte público, y en este caso ahora barato con los abonos de transporte de 20 euros, estos números también son claramente insuficientes. Un mayor número de grados interuniversitarios, además de optimizar recursos y focalizar la oferta de un mismo grado, provocaría, a su vez, la movilidad más intensa de estudiantes y también influiría positivamente en su formación y redundaría en una mejora del sistema público. Otro aspecto importante es el establecimiento de un sistema de financiación nuevo para las universidades públicas. Este plan de financiación deberá asegurar el servicio público que se presta a las universidades madrileñas, pero además tiene que ser plurianual, que permita una programación a medio plazo de actividades y programas, transparente, sostenible, y esta sostenibilidad en la que se trabajará con la mejora de los presupuestos y las nominativas, y junto con una política de reducción de tasas, permitirá combinar una mejor holgura presupuestaria en las universidades, acompañado de un menor esfuerzo de los ciudadanos a la hora de acceder a la enseñanza superior. En esta línea, el Gobierno regional aprobó ya en 2015 una bajada del 10 por ciento de las tasas académicas. Este nuevo sistema de financiación que recogerá la ley deberá estar basado en tres tramos: un tramo vinculado al servicio público, que implica la educación superior de grado y postgrado; un tramo variable, que estará vinculado a objetivos cuantificables y ligados a indicadores de investigación, de innovación, docencia y otros, y, por último, un tramo que permita potenciar singularidades y fortalezas de cada universidad. Este tercer tramo de financiación variable, vinculado a singularidades, es donde cada universidad puede intensificar aquellas acciones que entienda son sus fortalezas y encaminen a una mejora en la calidad de su desempeño en el servicio público. La internacionalización, la excelencia en la investigación, la excelencia en postgrado son algunas de las líneas que ya algunas universidades han elegido con claridad en su estrategia de mejora. La buena elección de indicadores de mejora ayudará a una efectiva mejora global en la calidad de las universidades públicas madrileñas. Como resumen, podría afirmar que las acciones que se están tomando en el Gobierno regional en la dirección de la creación de una regulación del espacio madrileño de educación superior, incluyendo la definición de un nuevo marco de financiación de las universidades públicas, ayudarán a consolidar las universidades públicas como universidades de calidad y de excelencia. Muchas gracias. La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias a usted, señor Director General. Señora Redondo, tiene usted la palabra. La Sra. REDONDO ALCAIDE: Muchas gracias, señora Presidenta. En primer lugar, señor Director General, bienvenido a esta Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid, pues creo que 2734

15 es la primera vez que nos honra con su presencia. Desde luego, muchas gracias también por la sustanciosa información proporcionada, porque creo que verdaderamente ha sido de mucho valor. Señorías, está claro que el Gobierno presidido por Cristina Cifuentes se ha tomado muy en serio sus compromisos electorales y, de manera simultánea, sin descanso y sin dilación alguna, los está llevando a cabo en cada departamento o Consejería. El Director General ha hecho un anuncio importante, que no es sino trasunto de uno de los compromisos enumerados en el programa electoral con el que concurrió el Partido Popular a las elecciones autonómicas: la elaboración de una ley del espacio madrileño de educación superior; una ley pensada sobre todo en la mejora de la calidad y en el salto cualitativo que puede suponer la creación de nuevos grados, de postgrados, la homogeneización de estos en toda la Comunidad de Madrid o en lo ya referido o concerniente a los másteres. Esto es, ni más ni menos, lo que suponía el punto 201 del programa electoral de la presidenta Cifuentes, que decía, literalmente: propondremos a las universidades una revisión de la oferta de las titulaciones actuales. Señorías, se ha hablado también de internacionalización, se ha hablado, en fin, de ser ambiciosos. Qué lejos queda ya, si me lo permiten, el que inventen ellos del por otro lado extraordinario y eminente Miguel de Unamuno, expresión que, como bien sabrán sus señorías, está ligada a la polémica que mantuvo con otro grande de su tiempo, con José Ortega y Gasset, máximo representante del perspectivismo histórico, a cuenta de un tema extraordinario, de la europeización de España o la españolización de Europa. Nuestros investigadores universitarios han de salir y recibir a quienes vean en nuestros grados la ambición de que quieren saber más. La Comunidad de Madrid ha de estar también, y más que en ningún otro aspecto, en la vanguardia de esta iniciativa. Es lo pretendido, y vuelvo a citar de forma literal el punto 203 del programa de Cristina Cifuentes: fomentaremos el reconocimiento y atracción del talento científico, así como el apoyo al personal investigador. Otro aspecto importantísimo que ha mencionado el Director General es el establecimiento de un sistema de financiación estable a las universidades públicas, que garantice sus sostenibilidad. Quienes hemos pasado por las aulas de la universidad sabemos de lo que estamos hablando, de su condición a medio o largo plazo. O, lo que es lo mismo también, del punto 82 del programa de Cristina Cifuentes a las elecciones autonómicas, y rubricado también en el acuerdo de investidura con el Grupo Parlamentario de Ciudadanos en su artículo número 61. Ese plan de financiación deberá asegurar el servicio público que se presta desde las universidades madrileñas, pero, además, como decía antes, deberá ser plurianual, transparente y sostenible. Sostenibilidad a la que se une la reducción de tasas universitarias, que, como Sus Señorías conocen, el Gobierno regional ya ha promovido en este mismo curso académico con una bajada del 10 por ciento. Financiación por tramos, vinculados a la garantía del servicio público, pero también -y a esto yo le otorgo una enorme trascendencia- vinculado a indicadores de productividad y a los proyectos de investigación o a las tesis doctorales dirigidas. Eso sí, desde el respeto absoluto, como no podría ser de otra manera, a la autonomía y a la singularidad de cada universidad. 2735

16 Señorías, no queda otra, la excelencia en la investigación es la base de cualquier estrategia de mejora. En resumen, sin dilación, el Gobierno regional de Cristina Cifuentes, a través de su Consejero señor Van Grieken y del Director General que nos acompaña, quiere ayudar a la universidad madrileña a reinventarse desde la antigüedad, que hemos de conservar, y desde la excelencia para conquistar el futuro. Muchas gracias. La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias, señoría. Señor Director General, le queda menos de un minuto para hacer alguna puntualización. El Sr. DIRECTOR GENERAL DE UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN (Torralba Castelló): Gracias, señora Presidenta. Simplemente quiero agradecer las palabras de su señoría y decirles que estoy a la disposición de esta Comisión las veces que sea necesario. Muchas gracias. La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias, don José Manuel Torralba, Director General de Universidades e Investigación, por su presencia y sus aportaciones a esta Comisión. Pasamos al siguiente punto del orden del día. PCOC-190(X)/2015 RGEP Pregunta de respuesta oral en Comisión, a iniciativa de la Ilma. Sra. D.ª María Isabel Andaluz Andaluz, diputada del Grupo Parlamentario Socialista en la Asamblea de Madrid, al Gobierno, sobre planes que tiene su Consejería para reponer el programa inicial de casas de niños en los centros públicos. Solicitamos a don Juan José Nieto Romero, Director General de Educación Infantil, Primaria y Secundaria que se incorpore a la Mesa. (Pausa.) Muchas gracias, buenos días. Le damos también la bienvenida en nombre de los miembros de la Mesa y de toda la Comisión por esta primera comparecencia en esta Comisión. Para formular la pregunta, tiene la palabra doña María Isabel Andaluz del Grupo Parlamentario Socialista. La Sra. ANDALUZ ANDALUZ: Buenos días. Gracias, señora Presidenta. La pregunta al señor Nieto es la siguiente: qué planes tiene su Consejería para reponer el programa inicial de casas de niños en los centros públicos? La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias, señoría. Señor Director General, tiene la palabra. El Sr. DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA (Nieto Romero): Muchas gracias, señora Presidenta. Buenos días. Señorías, las casas de niños surgieron hace tres décadas, a mediados de los años ochenta, y fueron concebidas para facilitar a los municipios rurales de la Comunidad de Madrid un primer contacto de los niños de uno y dos años con la realidad socioeducativa. En aquel momento, la incorporación de la mujer al mundo laboral en esas zonas era más reducida que en la actualidad y la necesidad de conciliación de la vida laboral y familiar era menor. Por ello, el tiempo de asistencia diaria de los niños era limitado, cuatro horas diarias; no incorporaba servicio de comedor ni horario ampliado, y el funcionamiento de los centros, 2736

17 habitualmente de reducido tamaño, se complementaba con charlas, reuniones y otras actividades de carácter voluntario dirigidas a las familias de los niños. Treinta años más tarde, la realidad social de la Comunidad de Madrid ha cambiado, y ello ha ido transformando también las necesidades que tienen de atender las casas de niños. Por ello, sin perder su inicial vocación de servicio socioeducativo, especialmente concebido para zonas rurales, la red de casas de niños de la Comunidad de Madrid se ha incrementado y extendido por toda la región, abarcando actualmente 133 centros, que también están situados en municipios de carácter marcadamente urbano. Las casas de niños, en la actualidad, han diversificado los servicios que ofrecen, que en algunos casos incluyen la posibilidad de escolarizar niños menores de un año, la utilización de los servicios de horario ampliado de mañana y/o tarde y el servicio de comedor escolar, con el fin de adaptarse a las necesidades de las familias madrileñas. Algunas escuelas infantiles también ofertan unidades de casas de niños. Por lo tanto, regresar al programa inicial de casas de niños impediría atender las diversas necesidades crecientes de las familias madrileñas que han puesto de manifiesto durante estas últimas épocas. Muchas gracias. Grupo Socialista. La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias, Director General. Tiene la palabra la portavoz del La Sra. ANDALUZ ANDALUZ: Gracias. Es cierto que el programa inicial de casas de niños al que usted se refiere es de esas décadas, pero nosotros nos estamos refiriendo en este caso, y vamos a hacer hincapié, a la modificación que se hace a partir del curso en el programa: se transforma, por no decir que desaparece, el inicial del año 2009, donde las casas de niños tenían 30 horas semanales para poder desarrollar su trabajo en jornada de mañana y tarde, donde había 20 horas lectivas, donde había tres horas de trabajo para atención a las familias y trabajos con los niños y las niñas, reuniones de zona y para la formación del profesorado. A partir del curso el programa se transforma en 20 horas semanales, en horario de nueve a tres; el horario, hasta completar las 24 horas, es para reuniones del equipo educativo, reuniones del Consejo Escolar, trabajos de limpieza... La Sra. PRESIDENTA: Por favor, señoría, debería, además de encender el micrófono, acercarse más, porque no se la oye. La Sra. ANDALUZ ANDALUZ: Continúo. Las casas de niños permanecían abiertas 24 horas semanales con esta nueva modificación; por lo tanto, vemos que ha desaparecido una parte importante del tiempo de trabajo, de las reuniones, de la formación de centros y de la participación de las familias, que ha quedado reducida, como usted sabe, a un encuentro previo a la entrada del alumno en la casa de niños para realizar una primera entrevista, a una reunión cada trimestre y a un informe trimestral. Una cosa que ha desaparecido también es la obligatoriedad de tener un educador o educadora de apoyo para los centros de menos de tres unidades; esto creemos que es muy importante con relación al procedimiento y al proceso anterior. Hay que tener en cuenta que la mayoría de los centros tienen dos aulas y, por tanto, estarían trabajando sin apoyo, una situación que 2737

18 se agrava cuando los centros son unitarios, donde un solo educador o educadora está completamente solo a veces con un grupo de 15 niños con edades comprendidas entre uno y dos años. Aquí nos preguntamos y hay problemas siempre- qué pasa si un niño o una educadora o educador se accidentan. En cuanto a la atención a la diversidad, en esta modificación también tenemos que decir que ha desaparecido, no se reservan plazas; la reserva de plazas para niños con necesidades educativas especiales tiene un carácter excepcional y tiene que contar con la autorización expresa de la Dirección del Área correspondiente, y dicha autorización se concederá teniendo en cuenta los recursos del centro. Aquí ha habido un detrimento del apoyo a la necesidad. Por lo tanto, en estos casos no se puede escolarizar a estos niños en estos centros y hay que trasladarlos a otros centros o a una escuela infantil. Aquí es donde nos preguntamos en qué consiste la libertad de elección de centro para esa familia. Otra cosa que nos preocupa es que la familia no pueda pagar las altas tasas de las escuelas infantiles, o que no pueda o no necesite alargar innecesariamente la jornada, o no pueda desplazarse a otros municipios. A todo ello hemos de añadir que, como recogimos anteriormente, los centros de menos de tres unidades no cuentan con educadores o educadoras de apoyo, lo que refuerza la idea de que estos centros no cuentan con los recursos adecuados para escolarizar a estos niños. Por ello, solicitamos que, a pesar del recorte que se vislumbra en los presupuestos para este año próximo, reconsideren volver a la posición que teníamos en estos centros y que se vuelva a la calidad educativa que tenían antes del decreto de Gracias. para contestar. La Sra. PRESIDENTA: Gracias a usted, señoría. Señor Director General, tiene la palabra El Sr. DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA (Nieto Romero): Muchas gracias, señoría, por sus aportaciones. Bueno, no hay varitas mágicas, tendremos que ir poco a poco. Como ya he apuntado en primera intervención, las casas de niños fueron creadas de pequeño tamaño, entre uno y cuatro unidades, ubicadas en entornos rurales, con un horario limitado a cuatro horas, sin servicio de comedor y no escolarizaban a niños menores de un año ni a alumnos con necesidades educativas especiales. Dado ese reducido tamaño, a veces de una única unidad, las casas de niños de una misma zona se agrupan en zonas de casas de niños, a cuyo frente hay un director o directora de zona de casas de niños, que en todos los casos es un profesional dependiente de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid. A partir de ese momento inicial o de ese modelo inicial, posteriormente, a propuesta de diversos ayuntamientos de la región y para atender diferentes necesidades planteadas por las familias madrileñas, también se crearon casas de niños en municipios de mayor de tamaño; desde 1999, una treinta de casas de niños también ofertan petición de los respectivos ayuntamientos: servicios de comedor, horario ampliado, a petición de los ayuntamientos, lo que permite que algunas familias, las que más lo necesitan, se beneficien de servicios semejantes a los de las escuelas infantiles de la red 2738

19 pública. Como fruto de esta evolución, e igualmente a propuesta de los ayuntamientos respectivos, también existen escuelas infantiles que ofertan unidades de casas de niños para familias que solicitan dicho servicio. Esta creciente diversidad y capacidad de adaptación a las necesidades sociales no impide que en la actualidad todavía subsista un importante número de casas de niños con una oferta similar a la tradicional. Como fruto de esta evolución, señorías, y del esfuerzo que la Comunidad de Madrid viene realizando para la mejora de la atención de los niños menores de tres años, en la actualidad, en el presente curso , hay, como les decía, 133 casas de niños en funcionamiento: la mayoría de ellas, 126, son de titularidad municipal y las 7 restantes son de la Comunidad de Madrid, y en todas ellas, en aplicación del modelo de financiación actualmente vigente, es la Comunidad de Madrid quien aporta la mayor parte del presupuesto necesario para su funcionamiento. La red de casa de niños, por tanto, ha ido creciendo y adaptándose a la diversidad y evolución de las necesidades de nuestras familias madrileñas. En actualidad, con carácter general, las de casas de niños que tienen funcionamiento tradicional y no ofertan servicios de ampliación de horario de comedor escolar permanecen abiertas 24 horas semanales, distribuidas, como bien decía usted, del siguiente modo: 20 horas lectivas no se ha perdido ninguna hora lectiva de atención a los niños- de atención directa a nuestros niños y niñas, es decir, 4 horas diarias, 5 días a la semana, que se inician habitualmente a partir de las 9 o 9:30 de la mañana; esta característica se ha mantenido exactamente igual desde el origen de las casas de niños. Además del horario de atención directa a los niños, las casas de niños mantienen actuaciones destinadas a facilitar la relación e información con las familias y la coordinación interna y contacto con otros servicios educativos: 1 hora semanal para la atención a las familias, hora y media semanales de reunión de zona, hora y media semanales para realización de reuniones del equipo educativo, actividades de trabajo personal, de relación con otros servicios educativos, especialmente del equipo de atención temprana y, en su caso, otras actividades con las familias. Con esta estructura de funcionamiento, la Consejería de Educación, Juventud y Deporte entiende que se facilita el cumplimiento de las funciones y finalidades para las que fueron concebidas y diseñadas las casas de niños de la Comunidad de Madrid. Por su parte, las cada vez más frecuentes casas de niños con extensión de servicios pueden permanecer abiertas desde las 7:30 de la mañana hasta las 5:30 de la tarde; en este caso, el funcionamiento y las cuotas que abonan las familias que utilizan dichos servicios ampliados son iguales que en las escuelas infantiles. Muchas gracias. La Sra. PRESIDENTA: Muchas gracias, señor Director General, por su presencia y aportaciones, esperamos verle de nuevo en esta Comisión. Muchas gracias. Señorías, pasamos al siguiente punto del orden del día. C-203(X)/2015 RGEP Comparecencia de la Ilma. Sra. Viceconsejera de Educación no Universitaria, Juventud y Deporte, a petición del Grupo Parlamentario Socialista, al objeto de informar sobre planes de actuación de su departamento en la 2739

20 Legislatura incluyendo los relativos al curso escolar. (Por vía del artículo 210 del Reglamento de la Asamblea). Solicito la presencia de la Viceconsejera de Educación no Universitaria, Juventud y Deporte, doña Carmen González Fernández, para que se incorpore a la mesa. (Pausa.) Muchas gracias, señora Viceconsejera. Bienvenida a la Comisión de Educación y Deporte, a esta que durante muchos años ha sido su casa. Esperamos verla muy a menudo por la Comisión. La petición de comparecencia es del Grupo Parlamentario Socialista y tiene la palabra para sustentarla su portavoz, don Juan José Moreno. El Sr. MORENO NAVARRO: Muchas gracias, Presidenta. Muchas gracias, Viceconsejera, por su presencia hoy aquí con nosotros. Ya sabe que en la anterior Comisión estuvo la otra Viceconsejera y salieron bastantes temas, al menos por nuestra parte. Es verdad que hubo más profundidad en algunos temas, pero estimamos que las cosas tienen que funcionar y, cuando no funcionan, hay que decirlo bien claro y que hay que contestar las preguntas y, al menos las del otro día, no se contestaron. Permítame trasladarle en esta primera intervención algunas cuestiones muy breves, un poco sin desarrollar, cosas que le planteamos al Consejero en sus dos comparecencias aquí en el Pleno y que no contestó; es verdad también, como le digo, que si ha leído el Diario de Sesiones verá que la otra Viceconsejera le pasó la pelota en algunas cuestiones que quedaron pendientes el otro día. No quiero hablar de momento de presupuestos, habrá un tiempo para ello; estamos trabajando y no nos resulta muy estimulante lo que hemos leído, pero, bueno, tiempo habrá de trabajar por ello. Pero es verdad que, con la comparecencia del otro día y todas estas cosas, estamos empezando a ver una dinámica, que espero que me corrija y se corrija, que es muy poca planificación, al menos por el momento, en las acciones de la Consejería, y es verdad también que arrastran una manera muy particular de hacer las cosas que ha sido sistemáticamente contestada por los jueces con numerosas sentencias en contra de la Consejería. Paso a los diferentes elementos que componen su Viceconsejería para conocer alguna información, sus opiniones y sus planificaciones. La primera cuestión es relativa a las tasas y el acceso a la educación. Hubo una PNL en esta Cámara y a pesar de que durante el proceso se dijo que estaríamos de acuerdo en ella, pero que hacía falta más tiempo, ha pasado el tiempo, la PNL se ha ignorado y no sabemos nada respecto a las tasas del año que viene pero sospechamos por los presupuestos que van a seguir exactamente igual. Esperamos a ver si de verdad hay oportunidad de alguna bajada y, sobre todo, esperamos una hoja de ruta a lo largo de la Legislatura. De infantil hemos escuchado algo ahora, nunca se ha considerado por parte de esta Consejería una etapa educativa y es un tema muy olvidado. Yo espero que esto deje de ser así, vamos a hablar de las licitaciones mañana, pero es verdad que es una de las etapas que muestran como ninguna la comercialización de la educación, cosa que no existía. Hay que hablar de las ratios, que están verdaderamente disparadas; esperamos más información a este respecto. Y hay una pregunta que no he conseguido que me conteste ninguno de los otros, que es: de cuántos alumnos de bachillerato que no han encontrado plaza pública estamos 2740