IES Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2.011/2.012

Transcripción

1 Proyecto Educativo De Centro Adaptado a las Instrucciones en materia de ordenación académica y organización de la actividad docente dictadas en la Resolución de 28 de junio de Aprobado en Consejo Escolar de 9 de noviembre de Adaptado el Reglamento a la Orden 32/2011 de 20 de diciembre sobre reclamaciones de notas, con la aprobación del Consejo Escolar de 25 de enero de

2 INDICE INDICE a) Valores, objetivos y prioridades b) Concreción de los currículos c) Tratamiento transversal de la educación en valores en las diferentes materias, ámbitos y módulos, con especial referencia a la educación en la convivencia escolar, familiar y social, así como a la resolución de conflictos, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales d) Plan de Normalización Lingüística e) Diseño particular del programa o programas de educación bilingüe que aplique el centro f) Plan de Convivencia g) Plan de Acción Tutorial h) Plan de Atención a la Diversidad i) Plan de Fomento de la Lectura j) Plan de Transición de la educación primaria a la educación secundaria obligatoria 2

3 k) Criterios Básicos que orienta a. Organización y funcionamiento del IES b. Participación de los diversos estamentos de la comunidad escolar c. Decisiones sobre la coordinación con los servicios del municipio y las relaciones previstas con instituciones públicas y privadas l) Reglamento de Régimen Interno m) Mecanismos para que exista una actuación coordinada de los equipos docentes en los procesos de evaluación n) Mecanismos de cooperación con el alumnado para facilitar su progreso educativo. 3

4 A - Valores, Objetivos y Prioridades 4

5 1.DISEÑO PROYECTO EDUCATIVO Queremos acometer un diseño de Proyecto Educativo que dé personalidad propia a nuestro Instituto al mismo tiempo que favorezca la reflexión sobre la tarea docente. Este objetivo esencial debe implicar a todos los sectores a través de la responsabilidad y la cooperación de tal forma que la actuación educativa potencie la reflexión, el sentido crítico, el interés por el saber, el esfuerzo y la autonomía personal, de tal forma que integrando conocimientos, destrezas y actitudes desarrolle las competencias básicas. Queremos un Instituto que sea participativo e integrador, cuya gestión esté democratizada con una amplia base en la toma de decisiones, que se declara aconfesional, que quiere mejorar el uso de la lengua materna y favorecer y potenciar la utilización del valenciano, que desarrolle sin distinción de género la personalidad de nuestros jóvenes y que esté abierto e insertado en el entorno local, favoreciendo las relaciones culturales con el exterior.. 2.PLURALISMO Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA La acción educativa del IES Marjana, respetando los Derechos Humanos y los constitucionales, se apoya en el pluralismo ideológico, por lo que rechazamos el adoctrinamiento y todo dogmatismo, respetando las convicciones religiosas, morales e ideológicas de todos. Favorecerá la integración de alumnos, padres y trabajadores del Centro, y realizará el tratamiento adecuado a la diversidad de las alumnas y los alumnos. Fomentaremos el respeto a los demás, el diálogo que potencie la tolerancia, la libertad unida a la responsabilidad, la solidaridad y la participación. Queremos un Instituto participativo y democrático y para ello apostamos por: - Autonomía en la gestión - Gestión democrática, abierta y participativa - Respeto y fomento del asociacionismo - Proyectos de innovación educativa - Capacidad de autorrenovación - Tratamiento cooperativo en la acción educativa En definitiva una escuela solidaria y democrática hacia dentro y hacia el exterior. 5

6 3.CENTRO ACONFESIONAL La aconfesionalidad del centro supone la no opción por ninguna confesión determinada. La conjunción de los preceptos constitucionales nos conduce a un centro aconfesional, con la obligación de oferta religiosa para el centro y la libertad de elección para los alumnos y sus padres. 4.LENGUAS DE APRENDIZAJE En esta situación, pensamos que nuestra actuación debe estar dirigida a fomentar el uso de ambas lenguas, pero todo y teniendo en cuenta la situación de dominancia real del Castellano, a fomentar el con respecto al Valenciano y a aquellas personas que eligen esta lengua como vehiculo de comunicación escrito o hablado. Toda persona que habla Valenciano, entiende, habla y escribe normalmente el Castellano, y por eso no limita nunca su uso a otras personas. Pero mucho frecuentemente la desconocimiento, la incomprensión o la falta de esfuerzo si que obligan a los valenciano parlante a cambiar su lengua de expresión habitual. Por evitar eso proponemos fomentar la utilización del Valenciano como medio de expresión desde la administración del Centro y fomentar el uso y enseñanza desde la otras instancias. Pero no planteamos una enseñanza Íntegramente en Valenciano que solo se podría hacer desde el consenso de todas las partes implicadas. Profundizar en el consenso es profundizar en el respeto. 5.COEDUCACIÓN La desigualdad entre hombres y mujeres está presente en la actual escuela mixta y proviene de una socialización diferente de ambos. La superación de esta desigualdad sólo puede tener lugar en una escuela coeducativa, por ello pensamos que la línea educativa del centro debe facilitar el desarrollo de las capacidades y posibilidades individuales de los estudiantes, sin que estas se vean mediatizadas por condicionantes o limitaciones relacionadas con la construcción socio-cultural de género que pudieran impedir o recortar la capacidad para realizar las aspiraciones personales o profesionales del alumnado. El centro debe fomentar la igualdad entre hombres y mujeres y el respeto por la individualidad de cada sexo para así poder profundizar en relaciones más equitativas entre ambos. Para ello se hace necesario poner de manifiesto la discriminación de la mujer en la sociedad actual y evidenciar los estereotipos de sexo impuestos para superarlos y llegar a relaciones igualitarias. Esto implicaría diseñar un curriculum que tenga en cuenta los intereses, motivaciones y necesidades de ambos géneros y que considere las habilidades requeridas tanto en el espacio público como en el privado. Supone además tomar una postura crítica y de denuncia ante los estereotipos y las discriminaciones sexistas y consecuentemente adoptar medidas de acción positiva que tiendan a corregirlos. 6

7 El aspecto coeducativo debe impregnar el P.E.C. en su totalidad. Se trataría de que el proyecto en sí fuera coeducativo, es decir que este aspecto se tuviera en cuenta a la hora de elaborar todos los elementos que lo componen. 6.APERTURA DEL CENTRO Y RELACIÓN CON SU ENTORNO Debemos considerar al Centro como algo más que un conjunto de aulas donde alumnos y profesores, fundamentalmente, se encuentran a diario para establecer la tópica relación profesor-alumno. Esta misma relación entre personas es la que, de no intervenir de algún modo, puede provocar, una relación física de deterioro por el mal uso de las instalaciones debido a su utilización en las actividades académicas. Por esta razón se propone, a través de este P.E.C., intervenir con la finalidad de invertir, en la medida de lo posible, esta situación. Se considera muy positivo que el alumnado se identifique con su Centro, que lo utilice no solamente como lugar puramente académico, sino también como lugar de encuentros, de relaciones, de actividades... un lugar donde, en determinados momentos, esa relación profesor-alumno o Instituto-aulas quede en segundo plano, porque, casi con total seguridad, este hecho repercutirá positivamente en el grado de motivación con el que muchos alumnos acuden a este Centro. Proponemos, en este sentido, dos puntos fundamentales que intentarán realizar una "apertura al exterior" de nuestro Centro evitando que éste quede aislado en el contexto del municipio y que los alumnos/as se limiten a asistir a las clases y, finalizadas las mismas, no permanezcan en él ni un solo instante I. 7.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O COMPLEMENTARIAS Contemplamos en este apartado: asistencia a teatro, actividades deportivas, visitas culturales, cine, viajes o itinerarios culturales, conferencias, elaboración de revistas o periódicos, grupos musicales o coros, etc. Es cierto que estas actividades, alguna de ellas realizada en horario lectivo, ocasionan problemas de organización en el Centro. No obstante, considerando que son mayores los beneficios que se pueden conseguir con las mismas que los problemas que puedan originar, éstas serán asumidas de una forma clara por el Centro con todas las consecuencias. El Centro dará el máximo apoyo, en función de sus posibilidades, a estas iniciativas según sean las necesidades (económicas, materiales, espacios, etc). 7

8 8.COLABORACIÓN CON OTRAS ENTIDADES Se fomentará la colaboración del Centro con otras entidades, sobre todo municipales (Casa de la Cultura, Escuelas deportivas, Biblioteca Municipal). 8

9 B Concreción de los Currículos 9

10 Enseñanza Secundaria Obligatoria Enseñanza Secundaria Obligatoria Primer Curso Segundo Curso Tercer Curso Cuarto Curso Materias comunes Materias comunes Materias comunes Materias específicas Educación Física: 2 horas Educación Física: 2 horas Educación Física: 2 horas Educación Física: 2 horas Ciencias Sociales: 3 horas Ciencias Sociales: 3 horas Geografía: 3 horas Historia: 3 horas Castellano: 3 horas Castellano: 3 horas Castellano: 3 horas Castellano: 3 horas Valenciano: 3 horas Valenciano: 3 horas Valenciano: 3 horas Valenciano: 3 horas Ingles: 3 horas Ingles: 3 horas Ingles: 3 horas Inglés: 3 horas Matemáticas: 3 horas Matemáticas: 4 horas Matemáticas: 3 horas Matemát A/B: 4 horas Ciencias Naturales: 3 horas. Ciencias Naturales: 3 horas. Biología-Geología: 2 horas. Ética: 2 horas E.P.V. : 3 horas Música : 3 horas Física y Química : 2 horas Troncales y Modalidad: 3 horas Tecnología: 2 horas Educación Ciudadanía: 2 horas E.P.V.: 2 horas Elegirán tres asignaturas de entre: Religión/Atención educativa: 2 horas Religión/Atención educativa: 2 horas Música : 2 horas Tecnología: 3 horas Religión/Atención educativa: 1 hora Biología-Geoligía Física y Química Educación Plástica y Visual Francés Informática Tecnologia Optativa: 2 horas Optativa: 2 horas Optativa: 2 horas Música Elegirán una asignatura entre: Elegirán una asignatura entre: Elegirán una asignatura entre: Francés Francés Francés Optativa: 1 hora Informática Informática Informática Entre los talleres monográficos propuestos O.I. Castellano O.I. Castellano Cultura Clásica O.I. Valenciano O.I. Valenciano Teatre O.I. Matematicas O.I. Matematicas Inglés Práctico Taller Música Taller Diseño Laboratorio Biología Com. Audiovisual Taller Tecnologías Orientación e Inserción Profesional Latín Inglés Práctico Inglés Práctico Tutoría: 1 hora Tutoría: 1 hora Tutoría: 1 hora Tutoría: 1 hora Total: 30 horas Total: 30 horas Total: 32 horas Total: 32 horas A. Legislación DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana (DOCV 24/07/2007) 10

11 B. Programa de Diversificación Curricular Primer Curso Materias específicas Ámbito lingüístico y social: 6 horas Ámbito científico: 6 horas Ámbito práctico: 3 horas Lengua extranjera: 2 horas Tutoría: 2 horas Materias comunes Educación física: 2 horas Educación plástica y visual: 2 horas Música: 2 horas Religión/Atención educativa: 1 hora Segundo Curso Materias específicas Ámbito lingüístico y social: 6 horas Ámbito científico: 6 horas Ámbito práctico: 3 horas Lengua extranjera: 2 horas Tutoría: 2 horas Materias comunes Educación física: 2 horas Educación plástica y visual(*): 3 horas Música(*): 3 horas Informática(*): 3 horas Latín(*): 3 horas Segunda lengua extranjera(*): 3 horas Tecnología: 3 horas Religión/Atención educativa: 1 hora *El alumnado cursará dos de estas materias Optativas Optativas Optativa de orientación e iniciación profesional: 2 horas Optativa: 1 hora Optativa: 4 horas Total: 32 horas Total: 32 horas C. Legislación ORDEN de 16 de junio de 2008, de la Consellería de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la educación secundaria obligatoria (DOCV 20/06/2008) INSTRUCCIONES de 11 de mayo de 2011, de las Direcciones Generales de Ordenación y Centros Docentes y de Personal, sobre la autorización para el curso académico de los programas de diversificación curricular 11

12 D. Programa de Cualificación Inicial Profesional en el Aula: Operaciones Auxiliares de Servicios Administrativos y Generales Primer Curso Ámbitos Ámbito Lingüístico y Social: 4 horas Ámbito Científico-Matemático: 4 horas Tutoría: 2 horas Segundo Curso Módulos dirigidos a la obtención del Graduado Ámbito Comunicación: 8 horas Ámbito Científico-Matemático: 10 horas Ámbito Social: 4 horas Educación Física: 2 horas Materia optativa Materias específicas para obtener certificados cualificación Reproducción y Archivo: 5 horas Técnicas Administrativas de Oficina: 6 horas Materias específicos complementarios Aplicaciones Ofimáticas en la Gestión Administrativa: 3 horas Actividades Propias de la Gestión Administrativa: 3 horas Operaciones Básicas Compra Venta: 5 horas Formación y Orientación Laboral: 1 hora Prevención de Riesgos Laborales: 1 hora Formación en Centros de Trabajo: hasta 150 horas * * Imprescindible la asistencia regular a clase (al menos al 85%) * Se realizarán en el último trimestre y formando dos grupos alternos Total: 30 horas Total: 30 horas E. Legislación ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PCPI CURSO : RESOLUCIÓN de 14 de junio de 2011 de la Dirección General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y de la Formación Profesional, del director general de Ordenación y Centros Docentes y del director general de Personal, por la que se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de los Programas de Cualificación Profesional Inicial en todas sus modalidades y tipos de entidad o centro docente promotor, para el curso (DOCV núm 6551 de ) MODIFICACIÓN ORDEN REGULACIÓN PCPI Y PRUEBA EXTRAORDINARIA TÍTULO ESO : ORDEN 60/2010 de 5 de junio de la Conselleria de Educación, por la que se modifica la Orden de 19 de mayo de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial en la Comunitat Valenciana, y la Orden de 19 de noviembre de 2009, de Conselleria de la Educación, por la que se regula la convocatoria anual y el procedimiento para la realización de la prueba extraordinaria para conseguir el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria por los alumnos y alumnas que no lo hayan obtenido al finalizar la etapa. (DOCV núm 6287 de ) MODIFICACIÓN ANEXOS DEL PROCEDIMENTO DE ADMISIÓN : RESOLUCIÓN de 25 de marzo de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes, por la que se modifican los anexos II, III y IV de la Orden de 19 de mayo de 2009, de la Conselleria de Educación, en la que se establece el procedimiento de admisión de alumnado en los Programas de Cualificación Profesional Inicial financiados con fondos públicos. (DOCV núm 6245 de ) PROCEDIMENTO DE ADMISIÓN : ORDEN de 19 de mayo de 2009 de la Conselleria de Educación, por la que se establece el procedimiento de admisión del alumnado en los Programas de Cualificación Profesional Inicial financiados con fondos públicos. (DOCV núm.6024 de ) REGULACIÓN PCPI : ORDEN de 19 de mayo de 2008 de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Valenciana. (DOCV núm de ) REAL DECRETO 107/2008, de 1 de febrero de 2.008, por el que se complementa el catálogo nacional de cualificaciones profesionales, mediante el establecimiento de siete cualificaciones profesionales de la familia profesional de Administración y Gestión 12

13 F. Bachiller Humanidades y Ciencias Sociales Bachiller Ciencia y Tecnología Primer Curso Materias comunes Educación Física: 2 horas Ciencias Mundo Contemporáneo: 2 horas Castellano: 3 horas Valenciano: 3 horas Inglés: 3 horas Filosofía: 2 horas Materias Modalidad: 4 horas Segundo Curso Materias comunes Historia de España: 3 horas Historia de la Filosofía: 3 horas Castellano: 3 horas Valenciano: 3 horas Inglés: 3 horas Materias Modalidad: 4 horas Elegirán tres asignaturas de entre: Elegirán tres asignaturas de entre: * Humanidades y Ciencias Sociales * Humanidades y Ciencias Sociales Latín/ Economía Latín/ Economía Historia Contemporánea Historia Arte / Matemáticas Griego / Matemáticas Griego / Geografía * Ciencias y Tecnología * Ciencias y Tecnología Biología/ Dibujo Técnico Biología/ Física Física Química Dibujo Técnico / Química Matemáticas Matemáticas Optativa: 4 horas Optativa: 4 horas Elegirán una de entre Francés Tecnología de la Información Psicología Elegirán una de entre: Francés Tecnología de la Información Educación Física Literatura Ciencias de la Tierra y Medioambientales Religión/Atención Educativa: 2 horas Tutoría: 1 hora Tutoría: 1 hora Total: 34 horas Total: 32 horas G. Legislación DECRETO 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo del bachillerato en la Comunitat Valenciana (DOCV 15/07/2008) 13

14 H. Ciclo Formativo Grado Medio Gestión Administrativa Primer Curso Materias específicas Comunicación Empresarial Y Atención Al Cliente: 5 horas Segundo Curso Materias específicas Operaciones Administrativas De Recursos Humanos: horas Operaciones Administrativas De Compraventa: 4 horas Tratamiento De La Documentación Contable: horas Empresa Y Administración: 3 horas Empresa En El Aula: horas Tratamiento Informático De La Información: 7 horas Operaciones Auxiliares De Gestión De Tesorería: horas Técnica Contable: 3 horas Inglés: 3 horas Formación En Centres De Trabajo:340 Horas * Tutoría: 1 hora Formación Y Orientación Laboral: 3 horas Docencia En Inglés: 2 horas Tutoría: 1 hora * Se realizarán a partir del mes de marzo cuando el alumnado finalice su formación en el instituto. Total: 31 horas semanales Total: 31 horas semanales Ciclo Formativo Grado Medio: Gestión Administrativa I. Legislación RD 1631/2009 BOE 01/12/

15 J. Ciclo Formativo Grado Superior Administración y Finanzas Gestión Financiera: 5 horas Primer Curso Materias específicas Gestión De Aprovisionamiento: 4 horas Recursos Humanos: 4 horas Contabilidad y Fiscalidad: 9 horas Aplicaciones Informáticas Y Operatoria De Teclados: 8 horas Tutoría: 1 hora Segundo Curso Materias específicas Gestión Comercial Y Servicio De Atención Al Cliente: 4 horas Administración Pública: 5 horas Productos Y Servicios Financieros Y De Seguros: 5horas Auditoria: 4 horas Proyecto Empresarial: 9horas Formación I Orientación Laboral: 3horas Formación En Centros De Trabajo: 380 horas * Tutoría: 1 hora * Se realizarán a partir del mes de marzo cuando el alumnado finalice su formación en el instituto. Total: 31 horas semanales Total: 31 horas semanales K. Legislación RD 1659/94 BOE 30/09/

16 C - Plà de Transversalitat - 1 -

17 1. INTRODUCCIÓ L objectiu prioritari de l educació és el ple desenvolupament de la personalitat tal i com recull la LOE al seu article 1.c: La Transmissió i posada en pràctica de valors que afavorisquen la llibertat personal, la responsabilitat, la ciutadania democràtica, la solidaritat, la tolerància, la igualtat, el respecte i la justícia, així com que ajuden a superar qualsevol tipus de discriminació. És així que l article 2 Estableix que el sistema educatiu espanyol s'orientarà a la consecució Dels fins següents: Llibertats fonamentals, en la igualtat de drets i oportunitats entre hòmens i dones i en la igualtat de tracte i no discriminació de les persones amb discapacitat.c) L'educació en l'exercici de la tolerància i de la llibertat dins dels principis democràtics de convivència, així com en la prevenció de conflictes i la resolució pacífica dels mateixos.d) L'educació en la responsabilitat individual i en el mèrit i esforç personal.e) La formació per a la pau, el respecte als drets humans, la vida en comú, la cohesió social, la cooperació i solidaritat entre els pobles així com l'adquisició de valors que propicien el respecte cap als sers vius i el medi ambient, en particular al valor dels espais forestals i el desenrotllament sostenible. g) La formació en el respecte i reconeixement de la pluralitat lingüística i cultural d'espanya i de la interculturalitat com un element enriquidor de la societat L ensenyament en valors, doncs, mereix més atenció. Cal recordar Savater, no som mers transmissors de coneixements, sinó transmissors de valors, educadors, formadors de persones lliures i responsables. Per fer açò cal una proposta oberta i flexible de valors bàsics, que estiga consensuada en la comunitat educativa i que s exprese en el Projecte Educatiu de Centre, i en els Dissenys Curriculars. Els valors bàsics són aquells que fonamenten la convivència en una societat democràtica: la tolerància, el respecte, la llibertat, la pau, la cooperació, la llibertat i la igualtat. Realment, és demanar molt, és una proposta ètica molt exigent, però a la que no podem renunciar, encara que tant sols siga com a referent, com a ideal al que apropar-se, a la que aspirar. Aquesta proposta ètica es concreta, en el cas de la educació, en els Temes Transversals. Aquests són els que han de vehicular els valors de que hem parlat anteriorment. En concret la proposta de la Conselleria d Educació i Ciència de la Generalitat Valenciana, en quant a temes transversals és la següent: a) Educació ambiental. b) Educació per a la pau, la solidaritat i el desenvolupament. c) Educació del consumidor. d) Educació vial. e) Educació per la igualtat. f) Educació per la salut. g) Educació afectivo-sexual. Per dissenyar el desplegament dels temes transversals hem de seguir un procés que podríem sintetitzar en tres passes: - 2 -

18 1. Definició i clarificació dels temes transversals prioritzats i l anàlisi dels seus continguts i implicacions pedagògiques. Formular els objectius de caràcter general que s expressen en aquest PEC. 2. Determinació de la relació dinàmica entre Tema Transversal i objectius de les àrees curriculars. Concretar els objectius per Etapa i Àrea en el PCC. 3. Concreció de les pautes d actuació docent i estratègies didàctiques a seguir. 2. LA TRANSVERSALITAT AL PEC Les nostres senyals d identitat especifiquen la coeducació, el foment de la igualtat, la participació democràtica i la potenciació de la tolerància i la pluralitat d opinions com els eixos bàsics que han de regir la nostra activitat educativa. Aquestos valors es concreten en la priorització dels següents temes transversals: a) Educació per la igualtat d oportunitats entre els sexes. b) Educació per la igualtat, el desenvolupament i la solidaritat. c) Educació ambiental. d) Educació democràtica i tolerant. Açò no significa que oblidem la resta de transversals, sinó que posarem especial èmfasi en aquestos, sense perjudici de que les diferents àrees es centren també en transversals més adients a la seva activitat. 3. LA TRANSVERSALITAT AL P.C.C. D acord amb les prioritats establertes al PEC, la COCOPE dissenyarà cada any la relació dinàmica entre temes transversals i àrees curriculars. Les diferents àrees tenen les seues prioritats marcades pels seus continguts específics segons queda recollit a les programacions dels departaments didàctics. Això no impedeix que cada any es treballe per projectes conjunts, de tal manera que s introduesquen temes transversals, es canvie el seu ordre en la programació, o es faça especial èmfasi en algun d ells en funció dels interessos conjunts, l actualitat d algun d ells o la resposta a problemes concrets dins d un pla d actuació específic. L any en curs s han marcat l educació per la igualtat entre dones i homes i l educació medioambiental com a temes prioritaris de treball, i les diferents àrees han programat les seues transversals d acord amb ells

19 4. LA TRANSVERSALITAT AL PAT I A LES ACTIVITATS EXTRAESCOLARS L elaboració del Plà d Acció Tutorial, PAT, és una tasca que ha de reflexar, fomentar i difundir els valors fonamentals de l educació entre l alumnat. Per això l educació en valors és un dels seus eixos principals, i encara que es tracte d una llavor d actualització contínua, podem situar la igualtat d oportunitats, la no discriminació, el respecte i la tolerància com els principals pilars en que s ha de centrar la seua activitat. La transversalitat configura així una part fonamental del Projecte Anual d Acció Tutorial, que centra els seus esforços en els temes transversals que es decideixen prioritzar anualment. Enguany la coeducació, la ecologia i l educació per el desenvolupament han centrat la seua activitat, però altres temes han vist en les tutories amb els alumnes el seu lloc d expressió, com l educació sexual, l educació per la salut o l educació pel consum responsable. Amb la finalitat de donar suport a aquestes activitats transversals. El Departament d activitats extraescolars programa també les seues activitats tenint com a referent els valors fonamentals que ja hem esmentat i que articulen la vida del centre. A més a més, i dins del projecte Anual General del Centre, organitza les seues activitats tenint en compte els temes prioritzats per la COCOPE. Ademès de la Setmana de la Dona que reforça la coeducació com a tema transversal, el centre participa en activitats medioambientals amb l Ajuntament i lcolabora en activitats de solidaritat amb FUNDAR 5. LA TRANSVERSALITAT A LA VIDA DEL CENTRE El RRI dona cobertura legal a la plasmació pràctica dels valors que defensem, i per això entre els seus principis generals trobem el foment de la convivència i la participació i afavorir les actituds democràtiques. Així mateix, entre els Drets de tots els estaments de la comunitat educativa trobem El respecte de la personalitat i la dignitat pròpies i el respecte a la llibertat de consciència. La vida del centre en general també s ha d amerar d aquest esperit que els senyals d identitat del PEC subratllen, la distribució d espais de manera no sexista a les aules i als patis, els càrrecs directius i els delegats/des, la distribució de l alumnat i la convivència en general s han d abordar des d una perspectiva igualitària i correctora de les desigualtats, que fomente la participació i tinga en compte els valors fonamentals de la convivència democràtica. La posada en marxa del Plà de Mediació pretén involucrar els alumnes del centre en la participació en la resolució de conflictes de baixa intensitat mitjançant la cultura del diàleg i la conscienciació, educant en valors i gestionant la participació en la gestió de la convivència mitjançant la prevenció del maltractament i l'actuació com a actors principals i no com a mers espectadors. El desenvolupament de la formació del professorat manté, des de fa dos anys al centre, la investigació al voltant de les competències bàsiques. Això suposa que en la pràctica - 4 -

20 docent les tasques siguen referent fonamental de l acció a l aula i per tant la utilització de la transversalitat esdevè una realitat innegable, donat la practicitat del fet pedagògic. D- Plà de Normalització Lingüística - 5 -

21 1. INTRODUCCIÓ El llenguatge constitueix el món, i ens constitueix a nosaltres com a persones. Sense la cultura que ens acull des del naixement no som res, i part determinant d aquesta cultura és la llengua vehicular d expressió d un poble, manifestació de la seua riquesa i de la seua diversitat. Una comunitat bilingüe té més avantatges culturals per aquesta raó, però també més inconvenients i més dificultats, si vol mantenir una situació d igualtat i respecte. El nostre institut afegeix una altra complexitat a la situació anterior, està situat en una zona castellanoparlant d una comunitat que té dues llengües, el valencià i el castellà. Pensem que en aquestes circumstàncies, la tolerància és el valor més important a defensar. En aquesta situació, pensem que la nostra actuació ha d estar dirigida a fomentar l ús d ambdues llengües, però tot i tenint en compte la situació de dominància real del castellà, a fomentar el respecte al valencià i a aquelles persones que trien aquesta llengua com a vehicle de comunicació escrit o parlat. 2. OBJECTIUS 1. Contribuir a fer que el valencià siga emprat en tots els àmbits d ús, tant orals com escrits, de la vida del centre. 2. Crear al Centre un entorn on el valencià tinga un ús plenament normal, de manera que compense les mancances i limitacions que aquesta llengua pateix actualment a la nostra societat en general i a aquesta comarca en concret. 3. Facilitar l aprenentatge del valencià ja que aquest necessita contextos reals d aplicació, l escola els ha de proporcionar i potenciar. Si l ús de la llengua queda reduït a l aula l aprenentatge que se n fa és insuficient. 4. Contribuir a modificar actituds i prejudicis, tant de l alumnat com del professorat i resta del personal que afecten negativament el valencià, i que només poden ser superats amb una major presència i ús d aquesta llengua. 5. Animar a la comunitat valencianoparlant (professorat, alumnat, personal no docent, mares, pares,...) a utilitzar sempre i arreu el valencià perquè el seu ús habitual ja constitueix una eina normalitzadora eficaç. 6. Animar a la gent castellanoparlant a usar el valencià. Per tot això es proposen les següents actuacions organitzades pels següents quatre àmbits d intervenció: a) Àmbit administratiu, que comprén tot allò que fa referència a la documentació de tipus burocràtic i també als símbols i als elements identitaris del centre. b) Àmbit de gestió pedagògica, que inclou tota la documentació relacionada amb les actuacions de suport a la formació acadèmica dels alumnes. c) Àmbit d interacció didàctica, on es recullen les actuacions directament relacionades amb la transmissió docent i la interrelació professorat-alumnat

22 d) Àmbit d interrelació amb l entorn, que replega les activitats i comunicacions dirigides a l exterior del centre (barri, famílies, institucions,...) 3. ACTUACIONS EN CADASCUN DELS ÀMBITS D INTERVENCIÓ Diseny de criteris generals per a les adequacions dels processos d ensenyament de les llengües a la realitat sociolingüística del centre EN L ADMINISTRATIU I SOCIAL Objectius Aconseguir que el valencià siga la llengua habitual de: 1. Documents oficials escrits: comunicacions, reglaments, actes de reunions, fulls informatius, organigrames, horaris, avisos, certificats, Documentació econòmica: inventaris, balanços. 3. Comunicacions orals: comissions, reunions, assemblees, avisos, Símbols: retolació interna i externa del centre. Actuacions 1. Documents oficials escrits: Creació d un fons de documents oficials en valencià informatitzat i editat. Utilització d eines de suport informàtic en valencià. Formació per a l ús d aquestes eines. Catalogació en valencià de la biblioteca i dels materials audiovisuals. Documentació econòmica. Ús dels formularis de gestió econòmica que es troben al GESCEN. 2. Comunicació oral Planificació de mesures per afavorir l ús oral del valencià. Facilitar que el servei telefònic funcione en valencià quan ho reclame l usuari. 3. Símbols. Retolació en valencià de l interior i exterior del centre. Valencianització dels senyals identificatoris del centre (nom, símbol, anagrama, encapçalament de documents oficials, sobres...). Retolació en valencià del bar i del menjador. Edició en valencià de les normes de funcionament dels diferents serveis de l institut

23 3.2. ÀMBIT D INTERACCIÓ DIDÀCTICA Objectius 1. Millorar el nivell de llengua del professorat i de l alumnat. 2. Es farà un ús de la llengua acurat i adequat a l àmbit acadèmic, especialment per part del professorat. 3. Difondre actituds positives envers el valencià. 4. Disposar d un fons abundant i variat de materials didàctics en valencià. 5. Limitar les sol licituds d exempcions en valencià mitjançant l organització de xerrades informatives, així com l emissió de documents que expliquen quins són els avantatges d estudiar valencià i en valencià i quins els desavantatges de no fer-ho. Actuacions 1. Dotació als departaments de recursos terminològics en valencià: diccionaris visuals, terminològics, vocabularis, Crear un fons variat de materials didàctics en valencià per a cada departament. 3. Adquisició de material didàctic de suport en valencià: enciclopèdies, obres de consulta, DVD, Edició de lèxics específics de les diferents matèries per als alumnes. 5. Instal lació de traductors-correctors als diferents ordinadors de tots els departaments. 6. Organització de cursos d actualització lingüística. 7. Difondre entre professors i alumnes els mitjans de comunicació en valencià. 8. Difondre entre l alumnat programes de ràdio, premsa, televisió, cinema, teatre, lectures... en valencià ÀMBIT ACADÈMIC O DE GESTIÓ PEDAGÒGICA Objectiu 1. Aconseguir que la documentació acadèmica d ús més habitual (PEC, PCC, programacions didàctiques, adaptacions curriculars,...) siga en valencià, així com assegurar l ús d aquesta llengua al departament d orientació. Actuacions 1. Elaboració en valencià del PEC i del PCC 2. Els projectes d innovació, formació al centre o de grups de treball es redactaran en valencià. 3. Valencianització de la documentació referent als professors de PT. 4. Elaborar un pla d acollida en valencià per a alumnes estrangers, en comptes d informarlos que existeix la possibilitat de l exempció. 5. Adquisició i instal lació de traductors-correctors. 6. Organització de cursos d actualització lingüística. 7. Difondre aplicacions informàtiques en valencià de diferent caire didàctic

24 3.4. ÀMBIT D ESPAI D INTERRELACIÓ AMB L ENTORN SOCIOFAMILIAR Objectius La llengua de relació amb l entorn serà en valencià sempre que siga possible: 1. Comunicacions orals: celebracions, activitats, Comunicacions escrites: circulars, fulls informatius, activitats culturals,... Actuacions Comunicacions orals: 1. Ús del valencià en jornades culturals, reunions amb pares, actuacions teatrals, eixides culturals, Ús dels mitjans de comunicació en valencià per programar activitats al centre. 3. Garantir l atenció al públic en valencià quan aquest ho demane. Comunicacions escrites: 1. Creació d una base de dades de circulars, cartes, anuncis, avisos, en valencià. 2. Valencianització de la documentació de relació amb les famílies (fulls informatius, cartes,...). Xarrades per a limitar les sol licituds d exempcions en valencià mitjançant l organització de xerrades informatives, així com l emissió de documents que expliquen quins són els avantatges d estudiar valencià i en valencià i quins els desavantatges de no fer-ho. 4.TEMPORALITZACIÓ En finalitzar el curs s analitzarà el compliment dels objectius parcials previstos, el resultat d aquesta valoració s incorporarà a la memòria anual i, paral lelament, es realitzaran propostes de millora per al curs vinent. 5.CRITERIS D AVALUACIÓ L avaluació se centrarà en el grau d acompliment dels objectius assenyalats i valoració de les actuacions proposades. Es recolliran també propostes de millora i realització de noves activitats per als propers cursos

25 E Educación Bilingüe

26 1. VALENCIANO Tal como se indica en el Plà de Normalitzaciò Lingüística, Chiva es un municipio castellanoparlante, por lo que este centro debe hacer un esfuerzo en normalizar el uso de las dos lenguas propias de la Comunidad Valenciana en la vida académica de nuestros alumnos. Es por esto que este IES lleva trabajando con el Programa de Inmersión en Valenciano en la asignatura de Plástica de primero de ESO. 2.- INGLÉS Para estar preparados para solicitar la enseñanza bilingüe en algunos niveles educativos de este instituto, profesores del Claustro están formándose en el aprendizaje de lengua inglesa tanto utilizando los recursos de la Escuela Oficial de Idiomas como los cursos ofertados por los CEFIRES. Estos profesores imparten clases en distintos niveles académicos y en distintos itinerarios educativos. Así, el departamento de Plástica, el de Música, el de Castellano, el de Matemáticas, Geografía e Historia y el de Administrativo, entre otros, tienen profesores en estos cursos de formación

27 F Plan de Convivencia

28 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Justificación 1.2. Análisis de la Situación Actual Tipología del alumnado conflictivo Conflictividad por etapas y niveles Tipología de las conductas registradas Actuaciones del Profesorado Padres Instituciones 2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA 3. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 3.1. Elaboración, aprobación y aplicación del Plan de Convivencia 3.2. Coordinación con otros instrumentos del centro 3.3. Seguimiento y Evaluación del Plan de Convivencia 4. MODELOS DE ACTUACIÓN 4.1. Prevención y a consecución de un adecuado clima en el centro Comportamientos problemáticos más comunes en el centro Prevención problemas de convivencia. 5. ANEXOS a) En la organización y planificación general de la actividad docente. b) En el ámbito de la tutoría. c) En el ámbito de la orientación psicopedagógica. d) En el ámbito de las actividades de recreo y extraescolares. e) En el ámbito de los servicio y programas complementarios. f) En el ámbito de la familia. g) En el ámbito social inmediato Criterios para la elaboración de grupos Normas de entradas y salidas del centro

29 5.3. Protocolo de actuación en las guardias Normas de Funcionamiento de las Actividades Extraescolares Normas de Funcionamiento de los servicios complementarios Comedor Escolar Transporte Escolar 5.6. Protocolo de actuación conjunto con la Policía Municipal Gestión de la disciplina en el aula ante conductas disruptivas que impiden el normal desarrollo de las clases Interrupción de la clase Expulsión del aula Aula de Convivencia y Ficha de Reflexión 5.8. Proyecto de Mediación 5.9. Protocolo ante casos de Acoso Escolar Actuaciones específicas Protocolo acoso Protocolo ante casos de Absentismo Escolar Resumen de las faltas de disciplina en el centro y sus consecuencias adaptadas al RRI y al Decreto 39/ Faltas Leves Consecuencias de las Faltas Leves Faltas Graves Consecuencias de las Faltas Graves Procedimiento Expediente Disciplinario Aplicación y procedimiento Instrucción y propuesta de resolución Resolución y notificación

30 1. INTRODUCCIÓN Este plan parte de una reflexión sobre la convivencia en nuestro centro durante los últimos cursos y sobre la necesidad de intervenir en ella, sabedores de que se trataba de un aspecto complicado y con difícil solución por la multitud de factores que intervienen en toda la estructura educativa general y concretamente la de nuestro Instituto. La legislación que regula el plan y le sirve de fundamento es la siguiente: DECRETO sobre derechos y deberes de los alumnos de los Centros docentes no universitarios de la Comunidad Valenciana (246/1991, de 23 de diciembre) (DOGV de ). DECRETO por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de E.S.O. (234/1997, de 2 de septiembre) (DOGV de ). DECRETO por el que se crea el Observatorio para la convivencia escolar (PREVI) (233/2004 de 22 de diciembre). LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN Integral Contra la Violencia de Género (1/2004 de 28 de diciembre). PREVI. Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia (desde 30 de septiembre de 2005). ORDEN de 23 de noviembre de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la notificación de las incidencias que alteran la convivencia escolar, enmarcadas dentro del Plan de Convivencia en los centros escolares de la Comunidad Valenciana (PREVI)(DOGV de ). Decreto 39/2088, de 4 de abril, del Consell sobre la convivencia en los centro docentes 1.1. JUSTIFICACIÓN En los últimos tiempos se viene observando en el sistema educativo español una tendencia negativa de la convivencia general en los centros, llegando en ocasiones a situaciones de extrema conflictividad. Los factores que alteran la convivencia son diversos: absentismo escolar, conductas disruptivas en las aulas, la falta de respeto entre alumnos y desde el alumno al profesor, el desinterés en los estudios, la desmotivación del profesorado ante las dificultad para desempeñar su trabajo, la dificultad para contactar con las familias en caso de conducta negativa del alumno o la cohabitación en una misma aula de un alto número de alumnos con disparidad de edad entre sí o con gran diversidad socio-cultural. Estos factores junto con otros que pudieran darse eventualmente, hacen complicada la convivencia en los centros de enseñanza y a menudo provocan graves problemas de disciplina y de relación entre los miembros de la comunidad educativa. Al hablar de disciplina, de educación, de respeto a las personas y las instalaciones, de interés, de motivación, de colaboración, etc., nos estamos refiriendo a la misma idea que vertebra este proyecto: convivencia. Y si alguna de las ideas anteriormente citadas no se cumple, es probable que con

31 el tiempo la convivencia llegue a considerarse como negativa. Nuestro instituto no es ajeno a esta reflexión. Si tomamos otro centro como referencia para la comparación con el nuestro, el IES Marjana puede ser tenido como un instituto en el que los problemas graves de convivencia son escasos y limitados a un pequeño porcentaje de alumnos. Se puede decir que los actos de indisciplina son de baja intensidad pero que afectan a todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos e incluso personal no docente) y que por su reincidencia pueden tornarse en graves. En resumen, estamos hablando de factores y conceptos que no son únicos ni exclusivos de nuestro centro, sino que forman parte (y cada vez más) de los hábitos de conducta establecidos entre los jóvenes en general. Sin pasar por alto todo lo anterior, debemos buscar un punto de inflexión en estas conductas y seguir pensando que primero deberán producirse cambios en la sociedad y por tanto en las familias para que todos podamos trabajar en mejores condiciones y que los alumnos que quieran aprender no se vean perjudicados. Del mismo modo, algo podemos hacer en el ámbito docente, puesto que debemos pensar que no sólo ha de haber cambios en el sector del alumnado. A los profesores también corresponde hacer autocrítica respecto a algunas actitudes no del todo acertadas que, aunque aisladas, de forma inconsciente provocan en el alumnado una reacción que luego reprochamos. Por tanto, estamos ante un problema en el que no debemos engañarnos. La solución no sólo está en un cambio de conducta o de comportamiento de los alumnos, cosa que es difícil que pueda surgir de ellos por propia iniciativa, ya que a su edad no hacen otra cosa que imitar actitudes y conductas externas. La familia, las instituciones (el ayuntamiento en nuestro caso), los propios alumnos, pero también el profesorado y su equipo directivo deben reconocer que son necesarios esfuerzos conjuntos para introducir cambios que con el tiempo hagan que todos estemos más cómodos, cada uno en su responsabilidad y obligación, y que seguro redundará en una mejor convivencia y en un mejor clima de enseñanza y aprendizaje. No podemos abandonar en nuestro empeño con la idea de que no hay nada que hacer mientras los demás no cumplan con su parte. No podemos esperar a que la solución venga de fuera y sea inmediata. Debemos actuar con constancia sabiéndonos capaces de resolverlo entre todos los miembros de la comunidad educativa ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL Tipología del Alumnado Conflictivo En función de la conflictividad generada por los alumnos podemos hablar de tres tipos de conducta que diferencian a unos alumnos de otros: a) DISRUPTIVO: alumnos con conflictividad de media-baja intensidad que, por su continuidad a lo largo del curso, generan un clima que repercute negativamente en la labor enseñanza-aprendizaje. b) GRAVE: conductas negativas constantes y de alta intensidad que generan mayor fuente de conflictos y, por tanto, de problemas en el centro y en el aula. c) ABSENTISTA: son alumnos que, pudiendo estar incluidos en los apartados a) y/o b),

32 presentan un nivel grave de absentismo que, si bien no son por este motivo conflictivos, sí requieren un seguimiento específico por parte de tutores, Jefatura de Estudios y, en caso necesario, también por los técnicos de absentismo municipales Conflictividad por Etapas y Niveles Este IES matricula cada curso alrededor de 700 alumnos, de los cuales aproximadamente la mitad cursan la ESO y la otra mitad Bachillerato, Ciclos Formativos y PQPI. De la experiencia acumulada podemos extraer como conclusión que los problemas de convivencia se circunscriben masivamente a la etapa de la ESO. Del alumnado restante, que coincide con las etapas post-obligatorias y que generalmente no presenta problemas de convivencia, son los matriculados en 1º de PQPI los que destacan por problemas de convivencia. Las conductas graves y disruptivas se presentan claramente en los dos primeros años de la Secundaria Obligatoria, más en primero que en segundo, siendo menor aunque preocupante la conflictividad en 3º. El nivel de absentismo presenta una tendencia cambiante en los distintos niveles, ahora bien, podríamos establecer una inercia contraria a la conflictividad pues, en el caso el abandono del aula se suele dar más en niveles superiores Tipología de las Conductas Registradas La tipología de las conductas contrarias a la convivencia en los centros de secundaria quedan regulas en el Decreto de Convivencia y, de ellas, podemos mencionar como las más destacables en nuestro IES: Conductas Conflictivas de Media-Baja Intensidad Mal comportamiento en clase y en el centro en general: Se trata tanto de alumnos que interrumpen con frecuencia la actividad del centro como aquellos que no siendo fuente del problema acaban uniéndose a él. Se detectan claramente en primero de ESO aunque son más frecuente en segundo. Se pueden incluir en este apartado la agresión física y/o verbal entre alumnos que no lleguen a considerarse situaciones de gravedad. Falta de respeto y educación. Problemas de convivencia en común Formas incorrectas de dirigirse entre ellos, hacia los profesores y hacia el personal no docente, incluido personal de transporte y comedor. También la suciedad y el deterioro de las clases y otros espacios del centro, así como del material escolar. Son todas ellas actitudes muy generalizadas que directa o indirectamente son fuente y causa de conflictos, y no solamente se centran en los alumnos que venimos denominando de comportamiento grave o disruptivo, sino que también hablamos de alumnos que no suelen verse implicados en conflicto alguno

33 Conductas Conflictivas de Alta Intensidad Este tipo de conductas se detectan fundamentalmente en los dos primeros cursos de ESO pero, a diferencia de las conductas disruptivas, en este caso la frecuencia es mayor en primero de ESO, seguido de segundo y con una incidencia baja en tercero. Absentismo Escolar Grave En concreto hay dos grupos de alumnos: aquellos que están próximos a cumplir la edad máxima de escolarización obligatoria o aquellos que aún se encuentran en los primeros cursos de ESO, en general a dos años de cumplir la edad máxima. Si bien esta conducta por si sola no supone problemas de convivencia, es cierto que en las contadas ocasiones en que estos alumnos acuden al centro, por estar completamente descolgados del ritmo de la clase, se suman al grupo de alumnos con comportamiento disruptivo y/o grave. Con la colaboración de los técnicos de absentismo del Ayuntamiento el centro trata de conocer los motivos por los que no vienen, de saber dónde están en el periodo escolar, qué están haciendo, o con quién están en esos momentos. En ocasiones los padres no son conocedores de este absentismo hasta que no se les notifica. Este absentismo se materializa en ausencias o retrasos deliberados u en abandono del centro sin autorización Conductas Racistas Es destacable que, aunque la matrícula de extranjeros para el curso 2.011/2.012 representa aproximadamente el 15% de la matrícula total (107 alumnos de 20 nacionalidades distintas), este hecho no genera problemas de racismo ni xenofobia destacables en el centro Bullying o Maltrato entre Iguales Igualmente son casos muy puntuales, pero se trata de una conducta muy difícil de detectar debido a la ausencia de delación de los hechos o de los acosadores por parte de los afectados. Es un tema preocupante, ya que normalmente padres y profesores somos los últimos en enterarnos y los compañeros raras veces toman la iniciativa de implicarse en la situación y comunicar los hechos. Podremos hablar de este tipo de maltrato cuando se utiliza la posición de dominación de un alumno sobre otro con violencia física, violencia verbal, humillaciones, marginaciones, difamaciones, amenazas, etc Consumo de substancias prohibidas No sólo es un problema del centro, sino también de la convivencia en el municipio. Los casos detectados a lo largo de los años de consumo en el centro son muy pocos, sin embargo, somos conscientes del consumo habitual de estas sustancias por parte del alumnado y de la poca importancia que a su consumo se le da. En los espacios de recreo, los profesores de guardia deben extremar la vigilancia en las vallas para evitar que en ese tiempo se puedan introducir sustancias nocivas. Del mismo modo, todos los años el centro solicita colaboración a la Policía Municipal para que extreme la vigilancia en esos momentos alrededor del perímetro del centro Otras conductas contrarias a la convivencia

34 En este apartado se puede incorporar la frecuencia de robos de teléfonos móviles, material escolar, ropa, etc. así como el uso indebido del teléfono móvil Actuación del Profesorado El centro dispone de unas Normas de Funcionamiento y un Reglamento de Régimen Interno, cuyo seguimiento hace posible que el alumnado tenga la seguridad de cuál va a ser la actuación del profesor en cada caso. Como todos los miembros de la comunidad educativa, el profesorado también tiene un papel importante en la vida del centro y, para evitar actuaciones que puedan degenerar en conflicto, debe aplicar las Normas y Reglamento tal y como está establecido. La disparidad de criterios a la hora de actuar pueden ser fuente de problemas en la relación profesor alumno, incluso con padres o tutores. Si bien es cierto lo anterior, también debemos dejar cierto margen de maniobra en la aplicación estricta de las normas a criterio del profesor y con el visto bueno de Coordinación, Jefatura y/o Dirección. Cada alumno y cada circunstancia son distintos y resulta obvio que debe haber cierta flexibilidad a la hora de la aplicación de la normativa para adaptarla a las situaciones generadas y que permita la reflexión y reeducación más que la sanción. Lo que sí que es cierto es que los profesores deben extremar la vigilancia en la aplicación de normas, siempre teniendo en cuenta la última reflexión, para evitar la disparidad de criterios de actuación en situaciones similares. Todo profesor actuará con medidas ejemplificadoras y nunca faltará al respeto al alumnado ni empleará actitudes de abuso de autoridad. Recursos de actuación en función de la gravedad de los actos: Reflexión al alumno (amonestación verbal) Amonestación registrada en la unidad personal del sistema de gestión Parte disciplinario sin expulsión del aula, con anotación en la unidad personal, en el que se calificará la falta en leve, grave o muy grave. Cabe la posibilidad de quedar en suspenso la calificación que se determinará tras la reflexión del alumno Parte disciplinario con expulsión de clase y registrado en la unidad personal Parte disciplinario por hechos ocurridos fuera del aula, incluso fuera del centro educativo Aplicación de Plan de Mediación Aplicación del Plan de Absentismo Aplicación de las medidas correctoras establecidas por la Jefatura de Estudios Expulsión de clase al aula de convivencia Expulsión de uno o más días lectivos al aula de convivencia Realización de trabajos de ayuda a la comunidad educativa Realización de trabajos de reflexión