PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Junio 2009

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1 IES MARQUÉS DE SANTILLANA GOBIERNO de CANTABRIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Junio

2 ÍNDICE Pág Análisis de la situación de partida. Valoración de necesidades Contexto Trayectoria del Instituto Recursos materiales y personales Tipo de alumnado Características generales del alumnado Alumnado inmigrante Alumnado con necesidades específicas de atención educativa Alumnado desmotivado Valoraciones del alumnado sobre el centro Porcentajes de aprobados en el curso y Calificaciones de materias con agrupamientos flexibles Calificaciones de materias con agrupamientos de alumnos que no PEB Oferta educativa de centros de la zona Medidas adoptadas con anterioridad Diversificación curricular Planes de mejora Plan de Adaptaciones Curriculares Individuales Plan de Tutoría Programa de Refuerzo Educativo Atención a alumnado inmigrante Atención a alumnado con necesidades específicas de atención educativa Otros apoyos Acuerdos de intervención Necesidades detectadas Determinación de objetivos Medidas que se proponen Tutoría compartida Agrupamientos flexibles Inglés Matemáticas Lengua Refuerzo y apoyo en el PEB (Educación Física, Ciencias sociales, Música y Tecnología) Programa de Interculturalidad Profesores especialistas Programa de refuerzo para alumnado en situación de fracaso escolar Programa de refuerzo educativo complementario Programa de refuerzo para alumnos con materias pendientes Plan de acogida Valoración de los recursos disponibles Evaluación y seguimiento del plan Procedimientos para evaluación final y Revisión del PAD

3 1.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA. VALORACIÓN DE NECESIDADES CONTEXTO Trayectoria del Instituto Durante el curso 2005/06 se elaboró el Plan de Atención a la Diversidad del IES Marqués de Santillana, que, aprobado en junio de 2006, entró en vigor durante el curso siguiente. Se ha mantenido durante tres años, con las adaptaciones correspondientes. En él se recogía la trayectoria del centro hasta entonces y los cambios que se habían introducido con motivo de la implantación de ambos ciclos de la educación secundaria obligatoria. Desde entonces se han producido en el centro una serie de cambios que tienen su incidencia en la atención a la diversidad, que es la primera prioridad establecida en el Proyecto Educativo de Centro. Así, ha aumentado considerablemente el número de alumnos inmigrantes que se recibe, por lo que se ha creado un equipo de interculturalidad para que ese alumnado sea atendido con las máximas garantías. En el ámbito del currículo también se ha producido un cambio significativo, como es la incorporación de un Programa de Educación Bilingüe francés-español en el curso que se ha ido desarrollando en los tres primeros cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Durante el próximo curso se implantará también en el cuarto curso. Estos hechos han supuesto una continua adecuación tanto del claustro como de las instalaciones para adaptarse a las nuevas necesidades educativas Recursos materiales y personales Para responder a la situación anterior el Instituto ha contado con los medios propios de cualquier centro de este tipo: - La propia actividad del profesorado con grupos y con alumnos individualmente. - La programación docente a través de las actividades de los Departamentos Didácticos. - La coordinación a través del Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica, reuniones de tutores, reuniones de Departamentos, cursos, etc. - El asesoramiento del Departamento de Orientación, comenzando por un orientador, personal para el Programa de Diversificación Curricular y dos profesores especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. - Ampliación y modificación tanto de las instalaciones como de los recursos materiales. Todo ello ha permitido responder a la implantación tanto de la E.S.O. como de los cambios que se han producido por diversas causas, en aspectos como currículo de las asignaturas, evaluación Se han empleado en esa tarea las medidas que se recogen en un apartado posterior TIPO DE ALUMNADO Características generales El alumnado que acude al I.E.S. Marqués de Santillana comparte, con el resto de adolescentes y jóvenes, las características propias de la edad y del momento generacional, características que se encuentran recogidas en el Proyecto Educativo de Centro. Se reciben alumnos de distintos niveles socioculturales, con el creciente aumento de la población inmigrante Alumnado inmigrante En los últimos años el Centro ha recibido cada curso alumnado inmigrante de procedencia tanto hispana como no. 3

4 Al principio, y para responder a estas incorporaciones, el profesorado de Ámbito y de Pedagogía Terapéutica llevó a cabo actividades de inicio y afianzamiento de la lengua y cultura españolas. Posteriormente estos alumnos se incorporaron a las aulas de la ESO, con o sin apoyo, o al Programa de Diversificación Curricular. También se contó con el apoyo del Aula de Interculturalidad abierta en Torrelavega. Y un miembro del departamento de Lengua y Literatura, especialista en EL2, contó con una hora lectiva para poder atender a estos alumnos con carencias en la lengua castellana. En el curso se creó el equipo de Interculturalidad, que cuenta con un coordinador y dos profesores de apoyo, uno de departamentos socio-lingüísticos y otro de departamentos científico-técnicos. Este equipo de Interculturalidad empezó a funcionar a pleno rendimiento al curso siguiente. NACIONALIDAD H M T H M T H M T H M T Afgana 1 1 Alemana 1 1 Andorrana 1 1 Argelina Argentina Belga 1 1 Bosnia Brasileña Chilena China Colombiana Cubana Dominicana Ecuatoriana Marroquí Mexicana Moldava Peruana 1 1 Portuguesa Rumana Rusa Surcoreana Ucraniana Uruguaya Venezolana TOTAL Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE) Contamos con alumnado con necesidades educativas específicas, temporales o permanentes, que requiere una atención específica derivada de factores personales y/o sociales relacionados con las siguientes causas y circunstancias: - Situaciones que requieren actuaciones de compensación educativa. - En el caso del alumnado extranjero, desconocimiento de la lengua y cultura españolas o que presentan graves carencias en conocimientos básicos. - Sobredotación intelectual. - Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o graves trastornos de la personalidad o de conducta. 4

5 Alumnado desmotivado Al igual que en otros institutos, especialmente en el segundo curso de la E.S.O. y, en menor medida, en el tercero, aparece un pequeño grupo de alumnos con ningún tipo de interés o motivación por estudiar, acompañado en ocasiones con problemas de conducta de distinto tipo. Algunos de estos alumnos al cumplir la edad de escolarización obligatoria abandonan el Centro, siguiendo alternativas propuestas por el Departamento de Orientación. Otros entran a formar parte de los programas establecidos para estos casos: diversificación curricular, refuerzo educativo, programas de cualificación profesional inicial (PCPI) Valoraciones del alumnado sobre el centro En el año 2006, se realizaron unos cuestionarios de opinión entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. En ese estudio la conclusión general fue que el alumnado manifestaba en 1º E.S.O. niveles muy altos de satisfacción por la enseñanza recibida en el centro, las instalaciones, los compañeros, etc. Estos niveles descendían en 2º y 3º de la E.S.O. y se recuperaban a medida que los cursos iban siendo superiores: los niveles en 2º de bachillerato eran muy parecidos a los de 1º E.S.O Porcentajes de aprobados en el curso y Un análisis de los resultados de los dos últimos cursos escolares permite obtener las siguientes conclusiones: - En el curso los porcentajes de promoción / titulación en cada curso de la ESO son superiores a la media de los centros de Torrelavega y entorno. - El Instituto consigue porcentajes de promoción en la ESO en el curso por debajo de los Institutos de la Región y de la zona de Torrelavega y su entorno. - La promoción media de la etapa en el curso fue del 76 3%, inferior a todos los demás elementos comparados: Institutos de Cantabria (82 4%), Centros de Torrelavega y su entorno (81 1%) y Cantabria (84 5%) Calificaciones de materias con agrupamientos flexibles Los resultados obtenidos en las dos primeras evaluaciones del curso actual en las materias que tienen agrupamientos flexibles señalan que, en general, funcionan en todos los cursos de la E.S.O., a la vista de la tabla que se inserta a continuación: LENGUA CURSO / GRUPO % FLE- XIB. % NO FLEXIB. 1ª EVALUACIÓN Flexibles no flexibles 1º E.S.O º E.S.O º E.S.O MATEMÁTICAS CURSO / GRUPO % FLE- XIB. % NO FLEXIB. 1ª EVALUACIÓN Flexibles no flexibles 1º E.S.O º E.S.O º E.S.O

6 INGLÉS CURSO / GRUPO % FLE- XIB. % NO FLEXIB. 1ª EVALUACIÓN Flexibles no flexibles 1º E.S.O º E.S.O º E.S.O Agrupaciones de alumnos que no forman parte del Programa de Educación Bilingüe francés español Se ha detectado un problema en las agrupaciones que produce el hecho de que los alumnos que pertenecen a este Programa de Educación Bilingüe no puedan estar en un solo grupo. En las aulas se juntan alumnos que pertenecen a este Programa con otros que no. Pero, así como los que cursan el Programa suelen tener alta capacidad y motivación, acompañado de un buen comportamiento y actitud, en los demás alumnos se juntan capacidades, motivaciones y actitudes muy diversas. Esto provoca que haya una diferencia muy grande, no sólo por resultados, sino también por actitud y comportamiento, en las agrupaciones que se producen en las materias que forman parte de este Programa y en algunas que se ven afectadas por él. Además, el número de alumnos resultante en ambos casos es bastante desigual: se incrementa bastante en el caso de alumnos que no cursan el Programa. Esto supone un problema añadido. Los datos de la segunda evaluación del presente curso son significativos y corroboran los de la primera: 1º E.S.O. ASIGNATURA Nº ALUMNOS APROB SUSP. % APROB. 1ª EVAL. EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN PLÁS- TICA MÚSICA Bilingüe No bilingüe Bilingüe No bilingüe Bilingüe No bilingüe º E.S.O. ASIGNATURA Nº ALUMNOS APROB SUSP. % APROB. 1ª EVAL. CIENCIAS NATU- RALES CIENCIAS SOCIA- LES MÚSICA TECNOLOGÍA Bilingüe No bilingüe Bilingüe No bilingüe Bilingüe No bilingüe Bilingüe No bilingüe º E.S.O. ASIGNATURA Nº ALUMNOS APROB SUSP. % APROB. 1ª EVAL. EDUCACIÓN FÍSICA CIENCIAS SOCIA- LES EDUCACIÓN PLÁS- TICA TECNOLOGÍA Bilingüe No bilingüe Bilingüe No bilingüe Bilingüe No bilingüe Bilingüe No bilingüe

7 1.3.- OFERTA EDUCATIVA DE CENTROS DE LA ZONA El resto de Institutos de la zona comenzó la introducción de la E.S.O. en sus aulas antes que este Centro, con lo que contaron antes, también, con el alumnado diverso y los recursos para atenderlos. Cada centro ha implantado medidas de atención a la diversidad en función de sus necesidades: - Educación compensatoria. - Grupos flexibles. - Programa de refuerzo educativo. - Programa de apoyo MEDIDAS ADOPTADAS CON ANTERIORIDAD Diversificación curricular En el curso en que empezó la implantación de la E.S.O. se confeccionó este programa, que comenzó su aplicación en el curso , proveyéndolo progresivamente de personal definitivo. Durante el presente curso se ha modificado este Programa de Diversificación curricular siguiendo la Orden de Diversificación de Cantabria. El programa tiene establecidos los objetivos, contenidos, metodología y evaluación para uno o dos años, así como la forma de selección de los alumnos. Ha permitido que un número importante de alumnos consiga el Graduado en Secundaria, manteniendo unos niveles de exigencia adecuados Planes de mejora del centro Tras la evaluación realizada al centro durante el curso se acordó establecer como áreas de mejora las Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.) y el Plan de Tutoría. a.- Adaptaciones Curriculares Individuales. 1. Durante las dos primeras semanas de clase del curso, un Jefe de Estudios, la Orientadora y las profesoras de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL), se reunirán con cada Departamento Didáctico para proporcionar información sobre: Conocimiento general de ACI s. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales que precisan de adaptación curricular (resumen de su informe psicopedagógico). Adaptaciones de cursos anteriores en esa materia. Informe final del trabajo realizado en las horas de apoyo impartido por PT y AL. Plantilla modelo para realizar la adaptación correspondiente. Horario en el que cada alumno/a saldrá al aula de apoyo en ese curso. Listado de alumnado y asignaturas en las que precisan ACI, etc. 2. Previo informe por parte del Departamento de orientación sobre el nivel de competencia curricular del alumno/a, cada Departamento Didáctico establecerá un protocolo para concretar más ese nivel de competencia en su materia, siguiendo la Orden EDU / 21/ 2006, por la que se establecen las funciones de los diferentes profesionales y Órganos, en el ámbito de la Atención a la Diversidad, en los Centros Educativos de Cantabria, Art A finales del mes de Noviembre, las ACI,s de cada alumno deberán de entregarse en Jefatura de Estudios, guardando una copia en el Departamento para el profesorado que se pueda incorporar durante el curso, siguiendo con lo establecido en el Decreto 98/2005 de ordenación de la Atención a la Diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria, Art Una vez al trimestre, preferiblemente antes de las sesiones de Evaluación, los profesores implicados en la realización de las adaptaciones deberán reunirse con Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación para realizar un correcto seguimiento de los alumnos y sus adaptaciones curriculares, e 7

8 intentar solventar posibles dudas, dificultades, etc. surgidas en el transcurso del proceso de enseñanza - aprendizaje. b.- Plan de Tutoría ACTUACIÓN 1. En las charlas de orientación del segundo trimestre se comentará a las familias las funciones del tutor y los contenidos y actuaciones que se llevan a cabo en la tutoría. 2. Empleo de la agenda escolar: el alumnado de 1º y 2º de ESO del curso adquirirá, previo pago simbólico, en el momento de hacer la matrícula la agenda escolar, que incluirá las funciones del tutor y el resumen del Plan de Acción Tutorial. En septiembre se añadirá la información necesaria. 3. En la reunión de la CCP de principio de curso se pedirá a los Departamentos propuestas para incluir en el plan de acción tutorial. 4. Elección de tutores/as. Se propone que los departamentos procuren rotar esta función entre todos sus miembros. En la Memoria de Final de curso del Departamento se incluirá un apartado referente a cómo se responderá en el comienzo de curso siguiente a esta cuestión. En la reunión de reparto de grupos de septiembre cada Departamento especificará los criterios por los que designa a los tutores. 5. Reunión de los Jefes de Estudios con los tutores en la que se hará entrega de la carpeta que contenga toda la información de los alumnos. En ella se incluirán también las funciones del tutor así como la propuesta del Plan de Acción Tutorial. Este último se podrá modificar-acomodar en las primeras reuniones que se celebren, orientación-tutores por cursos. a. Contenido de la carpeta de tutores. Funciones del tutor. Normas de convivencia. Horarios. Nombre de los profesores del grupo. Informes de los alumnos del año anterior. Direcciones y teléfonos. Hojas de seguimiento para entrevistas con los padres. Listado de asignaturas con optativas y pendientes. Aulas utilizadas por el grupo. Plan de Acción Tutorial. Uso de la Agenda. b. El plan de acción tutorial se divide en tres bloques principales, que se corresponden con los tres trimestres del curso. Primero, actividades relacionadas con: conocimiento del grupo, elección de delegado, etc. En el aula con el tutor. Segundo, orientación académica y profesional. Tercero, se recibirán en el instituto profesionales o entidades externas que tratarán temas diversos (Cruz Roja, Tráfico, etc.) 6. En la reunión de octubre, preferentemente por la tarde, entre tutores y familias se expondrá: Información habitual. Funciones del tutor. Contenidos del Plan de Acción Tutorial El tutor pasará una hoja para que la firmen los padres y tener así un modelo de firma. El tutor procurará entrevistarse individualmente con cada padre al menos una vez por trimestre, bien porque acudan ellos o tras la llamada del tutor. 7. Siempre se atenderá a las familias en los lugares adecuados: sala al lado de Conserjería, sala al lado del aula 110, espacios del aula 110. En el supuesto de no estar libre ninguno de esos lugares, Jefatura de Estudios proporcionará un lugar adecuado, que nunca será un banco en el pasillo. MIEMBRO/S ENCARGADOS Jefatura de Estudios Orientadora Secretaría Jefatura de Estudios Tutores CCP Departamentos Jefatura de Estudios Orientadora Tutores Tutores Tutores Jefatura de Estudios 8

9 8. Dada la importancia concedida a la tutoría, se continuarán aplicando los siguientes aspectos en el horario: Siempre que sea posible los tutores realizarán dos guardias. En el caso de tener que cumplir una tercera, será de apoyo. En 1º, 2º y 3º de ESO la hora de reunión con Jefatura de Estudios y Orientadora será lectiva. Jefatura de Estudios Programa de Refuerzo Educativo Desde el curso el profesorado del Departamento de Orientación, en función de las necesidades generales de personal, ha dedicado horas lectivas a realizar apoyo educativo con el alumnado de 3º y 4º de ESO que no habiendo entrado en Diversificación Curricular por distintas razones, como por ejemplo no cumplir el requisito de edad mínima, se encuentra en situación de fracaso escolar. En los últimos cursos este apoyo se ha realizado con los alumnos de 3º de E.S.O. y últimamente con alumnos de 2º de E.S.O. El objetivo ha sido el de incrementar su motivación e interés y favorecer la toma de decisiones responsable por el alumnado y sus padres en el curso siguiente, entrando en Diversificación Curricular o en otras alternativas educativas. Esta medida ha supuesto una coordinación importante entre el profesorado de Ámbito y el de los cursos de referencia, para decidir el horario de salida y los contenidos a impartir Atención a alumnado inmigrante Desde el curso se matricula en nuestro centro alumnado inmigrante con desconocimiento de nuestro idioma. Hasta hace unos años estos casos eran atendidos por el profesorado del Departamento de Orientación: Ámbito, Área Práctica y Pedagogía Terapéutica. En el curso el aula de interculturalidad de Torrelavega fue la encargada de orientar y preparar los informes sobre el nivel de castellano del alumnado recién llegado, su situación familiar y personal, sus carencias Una vez elaborado el informe, el alumno era reenviado al instituto donde existía un protocolo de acogida. Se integraban en el centro, aunque recibían un apoyo específico por el profesorado del centro. Algunos de nuestros alumnos asistían a las clases que el aula impartía, en horario no lectivo, tanto para mejorar su nivel de castellano como para aprender las costumbres de nuestro entorno. El Departamento de Orientación realizó actividades de coordinación y de formación: - Adquisición de diferentes materiales para trabajar con los alumnos en diferentes materias. - Puesta en común de programas y actividades con otros centros. - Realización de un curso presencial en el Centro en el primer trimestre del curso , contando con la participación de profesorado del Instituto. - Realización por parte de profesores del departamento de orientación de los siguientes cursos:. Inmigrantes en la escuela: hacia la interculturalidad Congreso de atención a la diversidad Congreso de Interculturalidad Antes de que se creara el equipo de Interculturalidad, el Departamento de lengua tuvo una profesora especialista en EL2, con una hora lectiva en su horario personal para atender a estos alumnos. Desde el curso se ha creado el equipo de Interculturalidad, formado por un coordinador y dos profesores de los ámbitos social y científico. Ellos son los que se encargan de recibir a los alumnos inmigrantes que se incorporan al Centro, según el Protocolo de Acogida establecido. Asimismo son quienes se coordinan con los distintos profesores para establecer las distintas necesidades educativas de estos alumnos. 9

10 Atención a alumnado con necesidades específicas de atención educativa (ANEAE) Durante los últimos cursos la atención al alumnado con necesidades específicas de atención educativa se ha hecho siguiendo la normativa vigente. Después de la evaluación que se llevó a cabo en el centro en el curso , se adoptó como uno de las áreas de mejora el desarrollo de las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI). Así, se ha establecido un protocolo de actuación que afecta a diversos estamentos (equipo directivo, departamentos, tutores, profesores ): a cada profesor se le entrega a comienzo de curso una carpeta con la siguiente información de los A.N.E.A.E. que tendrá en sus clases: - Resumen del informe psicopedagógico. - Resumen del informe de Pedagogía Terapéutica de los cursos anteriores. - Adaptaciones curriculares significativas llevadas a cabo en sus asignaturas en los cursos anteriores. Se adquirieron también y se pusieron a disposición del profesorado materiales para poder llevar a cabo las adaptaciones curriculares, como libros de cursos anteriores, incluida la Educación Primaria Otros apoyos En función de la disponibilidad del horario del profesorado, se ha atendido a alumnos desmotivados o con conductas disruptivas. De manera muy aislada y no sistemática, en algunos cursos ha habido profesores con una hora de apoyo. Se les asignó alumnado con dificultades de aprendizaje en sus asignaturas o en afines. Este tipo de actuación supone la selección del alumnado, la coordinación entre el profesorado para las salidas de clases y la evaluación. Esta actividad ha supuesto acercar al profesorado a actuaciones de atención a la diversidad no llevadas a cabo con anterioridad en el centro, así como atender a un tipo de alumnado necesitado de una educación diferenciada. Tradicionalmente, en horario de tarde, se han utilizado clases de repaso, recuperación y apoyo para el alumnado que tiene asignaturas no superadas en los cursos anteriores o cuando el profesor especialista lo considera oportuno, en función del número de alumnos y de la disponibilidad de horario del profesorado Acuerdos de intervención A partir de las medidas y actuaciones recogidas anteriormente, a comienzos del curso se propuso al Equipo Directivo y posteriormente al Claustro la aprobación de los aspectos referidos a Pedagogía Terapéutica y atención a alumnado inmigrante, para su incorporación al Proyecto Curricular. A finales del curso , se debatió profundamente para posteriormente aprobar en claustro que durante el siguiente curso escolar ( ) se crearan grupos flexibles homogéneos en 1º y 2º de E.S.O., en las materias instrumentales (Matemáticas, Lengua Española e Inglés). Debido a los resultados obtenidos, dichos grupos flexibles se implantaron también en 3º de E.S.O. en los cursos posteriores. Durante el presente curso , detectados los problemas de los agrupamientos que se producían en aquellos alumnos que no pertenecen al Programa de Educación Bilingüe, se ha propuesto a los departamentos implicados en dicho Programa que amplíen la flexibilidad a esos agrupamientos concretos. 10

11 1.5.- NECESIDADES DETECTADAS Como conclusión y en base a la experiencia recogida, se propone avanzar en: - Atención al alumnado con necesidades específicas de atención educativa. - Atención al alumnado inmigrante. - Actuaciones preventivas en cursos iniciales de la E.S.O. - Alumnado desmotivado, principalmente de 2º E.S.O. - Alumnado superdotado. - Alumnado con conductas disruptivas. - Alumnado de los agrupamientos que no pertenece al Programa de Educación Bilingüe. 11

12 2.- DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS - Prevenir y atender las necesidades temporales o permanentes del alumnado derivadas de sus características y/o situaciones:. Alumnado en situación de desventaja sociocultural y/o de salud.. Alumnado con sobredotación intelectual.. Alumnado que no cursando el Programa de Educación Bilingüe se ve afectado por los necesarios agrupamientos en determinadas materias.. Alumnado con desconocimiento de la lengua española.. Alumnado con discapacidad física, psíquica, sensorial o de trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo y de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.. Alumnado con desajuste entre sus capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado. - Establecer cauces para una adecuada coordinación entre el equipo docente y otros estamentos implicados en la educación del alumno. - Proveer y optimizar los recursos con que cuenta el centro para la atención a la diversidad. 12

13 3.- MEDIDAS QUE SE PROPONEN Tutoría compartida Agrupamientos flexibles Plan de Interculturalidad Profesores especialistas Plan de refuerzo para alumnado en situación de fracaso escolar Plan de refuerzo educativo complementario Programa de refuerzo para alumnos con materias pendientes de cursos anteriores Plan de acogida. Cada uno de estos puntos va precedido de un cuadro informativo que recoge la normativa vigente (Resolución de 22 de febrero de 2006) y las propuestas que se llevan a cabo en el centro. 13

14 MEDIDAS PROPUESTAS DE LA RESOLUCIÓN PROPUESTAS DEL CENTRO Medidas ordinarias generales: Organizativas: - Facilitar, desde la organización del centro, la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado. - Organizar de forma flexible el uso de los espacios, la distribución de tiempos, así como los recursos humanos y materiales. TUTORÍA COMPARTIDA - En algunos grupos de 2º y 3º ESO. - Para grupos con alumnado con necesidades específicas o para grupos muy numeroso. - Aplicar según necesidades: - Posibilitar la docencia compartida, en función de las características y de las necesidades del alumnado y de los grupos. De coordinación: - Incluir actuaciones en el Plan de Acción tutorial - El seguimiento individual y grupal del alumnado. - Los dos tutores comparten el total del alumnado y trabajan juntos. - Cada tutor se hace cargo de una parte del grupo - Un tutor trabaja en la clase y el otro se entrevista con cada alumno. - Hora lectiva - La coordinación y el intercambio de información tanto entre el profesorado como entre las familias. - La colaboración periódica con las familias. ASPECTOS QUE IMPLI- CAN - Estrecho trabajo de coordinación entre los tutores que comparten grupo. - Selección, estudio de los grupos afectados. RESPONSABLE - Departamento de Orientación, tutores y Jefatura de Estudios. - Jefatura de Estudios. 14

15 3.1.- TUTORIA COMPARTIDA La importancia que adquiere la acción tutorial es incuestionable. De ella depende en buena medida la buena convivencia del grupo, la fluidez de comunicación con las familias y el equipo docente. No vamos a repetir las funciones del profesorado tutor (Orden EDU/ , de 24 de marzo), ya de por sí muy amplias, pero tenemos que resaltar que es una pieza clave dentro de cualquier Plan de Atención a la Diversidad. Esta medida tiene como finalidad el facilitar la labor, ya de por sí difícil, de los tutores. Está pensada para algunos grupos que tradicionalmente son más conflictivos, en concreto los de 1º y 2º de ESO (en algún caso 3º). En estos niveles es donde se agrupan el mayor número de alumnos desmotivados, objetores de estudio Hay tres modalidades: 1.- Los dos profesores comparten la labor tutorial al 100%. Los dos dan la clase lectiva de tutoría juntos, y se reparten las demás funciones. 2.- Cada profesor se hace cargo de una parte del grupo en todos sus aspectos. Este agrupamiento es la mejor solución cuando el profesor tutor sólo da clase a una parte del grupo (frecuentemente cuando el tutor es el profesor de una de las asignaturas optativas). De esta forma tiene más información sobre cada uno de los alumnos. 3.- Uno de los dos profesores se encarga de las labores propias de la tutoría, mientras que el otro se encarga de entrevistarse regularmente con todos los alumnos del grupo. No se aplicaría a todos los grupos de un mismo nivel, sólo a aquellos que después de una evaluación al organizar los grupos, tienen un mayor número de alumnos con diferente problemática, ya sea de conducta, de actitud, alumnos con necesidades específicas de educación, con problemas familiares Asimismo, consideramos que la labor de los tutores en estos dos niveles conlleva un incremento considerable de trabajo, por lo que intentaríamos compensarles, considerando la reunión de coordinación con los tutores de su mismo nivel como hora lectiva. 15

16 MEDIDAS PROPUESTAS DE LA RESOLUCIÓN PROPUESTAS DEL CENTRO Medidas ordinarias generales: AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Organizativas: - Facilitar, desde la organización del centro, la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado. - Organizar de forma flexible el uso de los espacios, la distribución de tiempos, así como los recursos humanos y materiales. - Organizar los grupos de alumnos/as teniendo en cuenta sus características y necesidades. - Posibilitar la docencia compartida, en función de las características y de las necesidades del alumnado y de los grupos. Curriculares: - Adecuar objetivos - Priorizando contenidos y seleccionando los contenidos mínimos. - Variando la temporalización de los mismos. - Enriqueciendo el currículo de las áreas, materias y ámbitos con referencias y aportaciones de diferentes culturas. - Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social. - Vincular los objetivos de cada área, materia, ámbito o modulo con las capacidades de nivel y etapa. - Organizar los contenidos de forma integradora. - Diversificar los procedimientos de evaluación. - Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación. - Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información. - Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información - Registrar sistemáticamente le evolución del alumnado. - 1º, 2º y 3º ESO: Lengua, Matemáticas e Inglés. - 1º, 2º, 3º o 4º ESO: Materias PEB - Contemplar 3 niveles curriculares: superior-medio-inferior (o 2 en el caso PEB). - Cada dos clases se forman tres grupos con tres profesores (dos en el caso PEB). - Aplicar según el caso: - 1 grupo inferior; 2 grupos medios. - 2 grupos medios; 1 grupo superior. - El alumnado es adscrito a un nivel a comienzo de curso en función de: - Una prueba inicial de competencia curricular. - La información disponible. - En función de su rendimiento y evolución el alumnado puede ser cambiado de nivel durante el curso. De Coordinación: - Incluir actuaciones en el Plan de Acción Tutorial. - Incorporar actuaciones relacionadas con la Orientación Académica y Profesional. Medidas ordinarias singulares: - Agrupamientos flexibles. En función del nivel de competencia curricular del alumnado, podrán establecerse agrupamientos flexibles en las áreas, materias o módulos que determinen, garantizando a los alumnos y alumnas la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de su evolución. ASPECTOS QUE IMPLI- CAN - Secuenciar en tres (o dos en el caso PEB) niveles objetivos, contenidos y criterios de evaluación, teniendo en cuenta las alternativas del Proyecto de Decreto. - Pruebas de evaluación inicial. - Información de cada alumno. RESPONSABLE - Departamentos de Lengua, Matemáticas e Inglés y departamentos PEB. - Departamentos de Lengua, Matemáticas y e Inglés y departamentos PEB. - Departamento de Orientación. 16

17 3.2.- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN LA MATERIA DE INGLÉS Objetivos generales La convivencia, en unas mismas aulas, de alumnado con intereses, capacidades y necesidades diferentes que siguen un currículum común, hace necesaria una enseñanza adaptada que tenga en cuenta las diferencias individuales a la hora de aprender. Este principio hace que los agrupamientos flexibles sean, por definición, una medida ordinaria de atención a la diversidad. Esta medida tiene como objetivos generales: - Asegurar una formación básica para todo el alumnado de un mismo curso. - Mejorar la formación general de los alumnos a través de la adquisición de conocimientos complementarios en función de las aptitudes, nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje. - Identificar y recuperar retrasos curriculares. - Prever el riesgo de abandono escolar de aquellos alumnos que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje. - Reducir los problemas de convivencia que se pudieran derivar de situaciones de fracaso escolar. Los agrupamientos flexibles facilitan un mayor grado de individualización de la enseñanza, intentando atender a todos en una única programación, capaz de contemplar y de responder a las diferencias. Parece una estrategia apropiada para atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje, ya que se logra atender a cada cual según sus necesidades, contando con los propios medios y recursos. Los alumnos están más motivados y se evita que aquellos menos capaces se sientan perdidos y arrinconados. El hecho de ser grupos abiertos y flexibles permite la movilidad y reduce los problemas de convivencia y disciplina. Se hace necesaria la implicación de los padres en este proceso mediante la información al inicio de curso. Tanto los padres como los alumnos deben saber que la finalidad de estos agrupamientos es atender a cada uno en el lugar en que pudiera recibir mejor atención por parte del Centro, insistiendo en que esta reagrupación se realiza en función de sus características de aprendizaje y nunca por motivos de comportamiento. Evaluación Inicial Se lleva a cabo mediante un doble proceso que consiste en recoger toda la información relacionada con la historia escolar del alumno, por una parte, y evaluar su nivel de competencia curricular, por otro. Al inicio del curso escolar se lleva a cabo una evaluación de diagnóstico, mediante la realización de una prueba oral y otra escrita, que recoge el nivel de competencia del alumno en ambas destrezas. Con esta información se realizan los primeros agrupamientos y durante las primeras semanas se van realizando reajustes hasta conseguir, en la medida de lo posible, agrupamientos homogéneos. Es necesario informar a los alumnos que estos grupos son flexibles y están sujetos a cambios en función del aprovechamiento del alumno y su grado de competencia. Es importante reseñar que el alumno que se incorpore al curso, una vez éste ha iniciado, queda sujeto a los criterios marcados para la asignación de los alumnos a los grupos. Formación de grupos El establecimiento de grupos flexibles consiste en diferenciar tres niveles de competencia curricular de entre dos ya establecidos. Estos dos grupos necesitan tener coincidencia horaria en el área en que realizan los agrupamientos y serán atendidos por tres profesores. Esto explica la necesidad de contar con suficiente profesorado en el Departamento para llevar a cabo la atención educativa en esta medida organizativa. Los tres grupos resultantes diferencian tres niveles de enseñanza aprendizaje, por lo que denominaremos a estos grupos 3, 2 y 1. Cualquiera que sea la conformación de los grupos resultantes, se entenderá que, 17

18 dado que se trata de una medida ordinaria de atención a la diversidad, ha de garantizarse que la programación de esos grupos recoja los contenidos mínimos establecidos para ese nivel. Cada agrupamiento cuenta, además, con un aula propia. Se procura, con carácter general, mantener los grupos del nivel 3 con el menor número de alumnos. Los alumnos con necesidades especiales de atención educativa (ANEAEs) se repartirán entre los diferentes agrupamientos para que su atención por parte de los profesores implicados sea más equitativa. Se mantiene el carácter reversible del grupo flexible a lo largo del año. Tras una valoración inicial, se realizará una observación del desarrollo de los grupos y se realizarán los cambios pertinentes. El carácter flexible permanecerá durante todo el curso, procurando evitar, en la medida de lo posible, los cambios en el tercer trimestre. Esta medida se lleva a cabo en 1º, 2º y 3º de ESO y sería conveniente su continuidad en 4º de ESO para que los alumnos que ya han recibido una enseñanza adaptada no encuentren problemas de aprendizaje en ese nivel. Estrategias de enseñanza aprendizaje La realización de la programación referida al área debe tener en cuenta la formación de grupos flexibles. Es, por lo tanto, necesario determinar, en cada unidad didáctica, cuáles de los aprendizajes se consideran fundamentales o básicos, y cuáles son complementarios o de nivel. De este modo se alternará un recorrido común para todos los alumnos con otros recorridos variables en función de los intereses y necesidades de cada agrupamiento. En todos los casos el material básico de referencia será el libro de texto y los contenidos que la ley recoge para cada nivel. El nivel 3 se centra, fundamentalmente, en el trabajo de contenidos mínimos, por lo que es necesaria su selección en el libro de texto, y prescindir de aquellos otros complementarios. Estos contenidos mínimos se desarrollan a través de tareas sencillas basadas en competencias básicas, haciendo especial hincapié en la comprensión de textos escritos. En el nivel 1 se aumenta el nivel de dificultad y abstracción del libro de texto. Se utiliza, además, material auténtico como extensión y se amplía el vocabulario, haciendo especial énfasis en el aspecto oral. Se utilizarán las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de recursos didácticos, reforzando, de esta manera, la competencia digital. El nivel 2 incluye y alterna los recursos y metodología de los otros niveles, convirtiéndose así en una síntesis de ambos. Es de desear que exista la mayor coordinación posible en el departamento, en especial entre los profesores implicados, en cuanto a la organización y práctica diaria de estas adaptaciones. Evaluación La evaluación debe ser utilizada como un proceso continuo y como criterio que permita el paso de un alumno de un agrupamiento a otro según su nivel de competencia curricular y su estilo de aprendizaje. Para ello es necesario: - Definir los aprendizajes que se consideran básicos o fundamentales y distinguirlos de aquellos otros que podrían considerarse complementarios o de ampliación. Para cada unidad didáctica se deben tener previstos distintos tipos de tareas, graduadas en dificultad. - Recoger información de manera continuada sobre el avance de los alumnos: supervisión directa de las tareas, revisión del cuaderno de clase, corrección en clase de cuestiones o ejercicios, pruebas escritas, preguntas orales del profesor, etc. - Centrar la actividad evaluadora fundamentalmente en la comprobación del progreso del alumno en los aprendizajes considerados básicos. 18

19 - Poner en marcha los oportunos mecanismos de cambio de grupo cuando el alumno no respondiera a lo esperado, adaptando así sus capacidades al nivel más apropiado. - Integrar la información obtenida en los diferentes instrumentos de evaluación para realizar una valoración global del grado de desarrollo del alumno. A través de reuniones sistemáticas de los profesores de los agrupamientos, se decidirá la permanencia del alumno en un agrupamiento o su cambio a otro. - Reagrupar a los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mínimos tras la evaluación final, con el fin de prepararlos para la prueba extraordinaria. Parece aconsejable definir las calificaciones que se consideran óptimas para cada uno de los tres niveles, por lo que se considera apropiado, con carácter general, que un alumno no sobrepase el 6 en el nivel 3 y el 8 en el nivel 2. Estos parámetros, aun siendo orientativos, ayudan al alumno a entender el grado de competencia que se espera de él al finalizar el curso. Sin embargo, se debe otorgar una cierta flexibilidad a tales notas y tener en cuenta, además, el rendimiento y esfuerzo del alumno a la hora de establecer los cambios de nivel. Los agrupamientos flexibles contribuyen a que cada alumno establezca metas personales realistas y ajustadas a sus expectativas, evitando la decepción que puede provocar el no sentirse capaz de seguir el ritmo de los más aventajados. Teniendo en cuenta que el desarrollo de este plan puede encontrar problemas que obliguen a modificar decisiones tomadas previamente, queda sujeto a las revisiones y los cambios que se puedan realizar y que serán recogidos en la memoria final del curso AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Objetivos generales Cerrar los ojos ante el hecho de las diferencias culturales y sociales, ante la influencia del grupo de iguales, sus características, la posición en él, las intenciones con otros grupos, no tener en cuenta la diversidad de estilos o ritmos de aprendizaje, intereses, capacidades, etc. conduce a la despersonalización del proceso enseñanza-aprendizaje, convirtiéndole en una red de actuaciones academicistas que, únicamente, tienen sentido para el adulto y en las que el alumno se ve marginado y renuncia, en algunos casos, a asumir su propia formación. En el Centro contamos con alumnos: - De procedencia local y de otros países (con posibles problemas de integración social, cultural, afectiva, idiomática, ). - Algunos con dificultades educativas (significativas o no) y otros superdotados. - A algunos, su experiencia escolar les ha llevado a la conclusión de que son incapaces de encarar las expectativas que sobre ellos se tienen y, con mala visión de sí mismos se inhiben de plantearse sus propios objetivos. La casuística es enormemente variada y, para afrontarla, el Departamento de Matemáticas considera imprescindible tomar una serie de medidas que ayuden a desarrollar al máximo las capacidades de los alumnos, cada cual en su propia medida. Es por esto por lo que nos proponemos los siguientes objetivos: - Conseguir que el alumnado protagonice su propia formación al facilitar la individualización en el marco de un proceso común. - Alcanzar un mayor grado de implicación de los alumnos y familias, así como de coordinación del profesorado. Con los agrupamientos flexibles, los alumnos se sienten capaces de progresar al comprobar que los requerimientos escolares son alcanzables, pues se han adecuado en ritmos y profundidad a sus posibilidades. 19

20 - Mejorar el clima escolar al elevar el grado de responsabilidad y autoestima del alumnado. - Detectar, definir y buscar soluciones a los problemas de aprendizaje. - Garantizar una formación básica común (mínimos) y permitir actuaciones de mayor profundidad, facilitando la adquisición de contenidos complementarios. En resumen, nuestro objetivo es lograr el éxito educativo, sin olvidar que, al tratarse de una medida ordinaria, debemos incluir los objetivos mínimos. Evaluación Inicial De cara a la formación de grupos, tomaremos como referencia de partida: las calificaciones e informes de cursos anteriores, una evaluación inicial para estimar su nivel de competencia y, si procede, los informes del equipo de orientación. Con aquellos alumnos que se incorporen una vez empezado el curso se seguirá el mismo protocolo de actuaciones. Respecto a los informes de cursos anteriores, sería bueno contar con un cuestionario de informe sobre los aspectos afectivos, sociales y de esfuerzo, etc, y solicitar de los centros de procedencia su cumplimentación. Formación de grupos Tanto la evaluación inicial, como la recogida de informes se hará a todo el alumnado, pues con estos datos definiremos los grupos (flexibles o no). La formación de grupos flexibles debe permitir el paso de uno a otro a lo largo del curso, en función de la evaluación del alumnado, si bien estos cambios serán excepcionales en el tercer trimestre. Un momento importante será tras la Preevaluación del primer trimestre. Deberíamos diseñar procedimientos para definir los diferentes perfiles de alumnos, así como los criterios para el cambio de grupo. El agrupamiento flexible requiere coincidencias horarias, aulas de desdoble y suficiente número de profesores. El agrupamiento flexible se realiza en 1º, 2º y 3º de la ESO y permite atender las diferencias referentes a aspectos curriculares, estrategias de aprendizaje, pautas de trabajo, modos y niveles de integración escolar y social, etc. Facilita la detección de dificultades en los campos señalados, así como la puesta en práctica de medidas de apoyo que permitan su superación. Así mismo la adopción de medidas destinadas al alumnado superdotado o con altas capacidades, orientadas al enriquecimiento, ampliación y adquisición de estrategias autónomas y de investigación. Estrategias de enseñanza aprendizaje Los profesores adoptarán elementos de apoyo, tratando de ajustar la ayuda pedagógica a las distintas necesidades del alumnado y facilitar recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad. Los grupos de niveles de competencia superior seguirán una programación con una temporalización y unos contenidos similares, pero distinguiéndose fundamentalmente en la profundidad de los mismos y en el grado de dificultad de las actividades, lo cual vendrá específicamente señalado en la programación. Para los alumnos que puedan alcanzar más rápidamente los objetivos o sin tanta ayuda, se aportarán actividades de ampliación. 20

21 Los grupos de niveles de competencia inferior tendrán una clara diferencia con los anteriores, se propone una reducción de contenidos a los mínimos, variando la temporalización y reforzando algunos de los temas fundamentales. Se aportará material de refuerzo que permita corregir y consolidar. La PGA contemplará los niveles, partiendo de los mínimos comunes y graduando la dificultad de las actividades. El Departamento coordinará estas actuaciones teniendo en consideración los informes del profesorado directamente implicado. Evaluación En este contexto amplía su contenido al constituir uno de los criterios de agrupamiento. El departamento, teniendo en cuenta el interés, trabajo, calificaciones,, evolución y demás criterios decidirá sobre la oportunidad del cambio de grupo AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN EL ÁREA DE LENGUA Objetivos generales Este centro no es ajeno a los cambios que se desarrollan en una realidad social cada vez más compleja y dinámica y siente y comparte la necesidad de atender a grupos y colectivos con características muy diferentes debido a la pluralidad existente. Nuestras aulas, hoy día, recogen alumnos diversos exactamente igual que los recoge la sociedad. Considerando la diversidad como elemento dinamizador y enriquecedor y no como marginador, nuestra actuación docente debe servir para suplir las carencias en que la situación sociofamiliar y personal se desenvuelve. Esto debemos hacerlo proporcionando a cada alumno una respuesta educativa adecuada, adaptada y personalizada lo más posible. En este centro contamos con alumnos de otros países, con la problemática de integración que ello conlleva. Alumnos con problemas afectivos, idiomáticos, culturales, sociales, etc. Alumnos de procedencia local con dificultades educativas significativas y alguno superdotado. Las necesidades en este aspecto son enormemente variadas y para afrontarlas el Departamento de Lengua y Literatura, como no podía ser de otra manera, dada la importancia de una asignatura tan básica, ve la necesidad de tomar medidas urgentes para paliar, en lo posible, dicha problemática. Es por esto por lo que nos proponemos los siguientes objetivos: - Asegurar una formación personalizada dependiendo de las necesidades específicas del alumnado dentro del mismo curso. - Ampliar la formación general de los alumnos con actividades complementarias que les haga superar el nivel de conocimientos. - Diagnosticar deficiencias posibles en el alumno a nivel curricular. - Ayudar a suplir dichos retrasos - Mejorar, en todo lo posible, el clima escolar reduciendo los problemas de disciplina que trae consigo el fracaso escolar. - Paliar y minimizar el fracaso de alumnos con dificultades en el aprendizaje. - Garantizar una atención personalizada buscando los procedimientos y metodologías más eficaces. En resumen, nuestros objetivos tienen la amplitud de miras de conseguir el éxito educativo. 21