4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual.

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1 ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1.- ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA 2.-OBJETIVOS GENERALES 3.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual Necesidades educativas especiales derivadas de Trastornos del Espectro Autista Necesidades educativas especiales derivadas de trastornos del comportamiento. 5.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES 6.- EVALUACIÓN Momentos e instrumentos de evaluación. 7.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

2 8.-HORARIO 9.- RELACIÓN CON LOS/-AS MAESTROS/-AS TUTORES/-AS Y CON LOS DEMÁS PROFESORES/-AS DEL ALUMNADO ATENDIDO 10.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO RELACIÓN CON EL E.O.E

3 INTRODUCCIÓN El modelo de escuela comprensiva e integradora parte del reconocimiento de la diversidad en nuestras aulas, así la respuesta que se pretende dar en el Aula de Apoyo a la Integración parte de la aceptación de dicha diversidad para favorecerla y asume, por otra parte, la diferencia, para desarrollar en todos/-as los/-as alumnos/-as unas capacidades partiendo de su situación concreta, de sus características personales y referencias socioculturales, de su variedad de procesos y ritmos de aprendizaje admitiendo la diferencia y compensando cuando sea necesario. 1.- ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA Alumnos/-as con necesidades educativas especiales. - 1 alumna en Ed. Infantil de 3 años. - 1 alumno en Ed. Infantil de 5 años. - 1 alumno en 1º curso de Ed. Primaria. - 4 alumnos en 2º curso de Ed. Primaria. - 3 alumnos en 3º curso de Ed. Primaria. - 6 alumnos en 5º de Ed. Primaria. - 3 alumnos en 6º de Ed. Primaria.

4 2.- OBJETIVOS GENERALES. 1. Procurar el desarrollo normalizado e integral del alumnado en los niveles psicológico, afectivo y cognitivo; proporcionándoles un tratamiento compensador que les ayude a superar sus dificultades. De esta forma, con el alumnado de educación Infantil se procederá estimulando al máximo todas las capacidades y en Educación Primaria se atenderá al desarrollo óptimo de las competencias. 2. Desarrollar las adquisiciones básicas sobre las que se asientan los aprendizajes. 3. Alcanzar un dominio adecuado de las técnicas instrumentales básicas. 4. Conseguir la mayor participación posible de cada alumno/-a en las actividades escolares y extraescolares del centro, con el máximo rendimiento en función de sus necesidades. 5. Establecer una buena coordinación con los/-as tutores/ -as y maestros/ -as de las distintas áreas para que el proceso de enseñanza- aprendizaje de los/-as alumnos/-as tenga continuidad. 6. Implicar a los padres/madres en el proceso educativo de sus hijos/- as, concienciándoles de la importancia de su participación en dicho proceso. Como se ha indicado anteriormente, con los alumnos/-as de Educación Infantil se desarrollarán programas que persigan la estimulación integral del desarrollo, mientras que ya, en la Educación Primaria se prestará especial atención al desarrollo en las competencias básicas estipuladas legalmente. Se consignan a continuación, presentando en negrita aquellas competencias que se consideran prioritarias para el alumnado atendido en el aula. A) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española, como en lengua extranjera. B) Competencia en razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

5 C) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. D) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. E) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. F) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. G) Competencias y actitudes para a seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. H) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

6 3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Los objetivos específicos se determinarán para cada alumno/-a teniendo en cuenta: a) La etapa en la que están escolarizados /-as. b) Las necesidades educativas que presenten. Por tanto, cada alumno/-a trabajará en el Aula de Apoyo en el desarrollo de los programas que se determine resultan necesarios para atender a sus necesidades. Estos programas asimismo tenderán al desarrollo de los objetivos y la adquisición de contenidos que se consideren prioritarios en la Adaptación Curricular del alumno/-a, que será el documento base para la atención en el aula ordinaria. Sin perjuicio de los objetivos específicos que se determinen para cada alumno/-a en su programación individual, en la mayoría de los casos coincidimos en señalar los siguientes objetivos: Lenguaje. 1. Desarrollar la capacidad de comunicación oral, comprensiva y expresiva. 2. Adquirir y desarrollar la capacidad de comunicación escrita (lectura y escritura). Matemáticas. 1. Adquirir estructuras lógico matemáticas. 2. Desarrollar la capacidad de captar relaciones e ideas a través de objetos, figuras y números. 3. Desarrollar la capacidad de asimilar y usar los conceptos básicos de cantidad y número. 4. Desarrollar la capacidad de resolver operaciones aritméticas y usarlas de manera significativa.

7 Área socio- afectiva. 1. Desarrollar la capacidad de controlar los impulsos emocionales. 2. Desarrollar la capacidad de desenvolverse de forma autónoma en las actividades habituales. 3. Desarrollar la capacidad de integrarse y participar activamente en el grupo social. 4.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Aunque las necesidades del alumnado de esta aula dependerán de cada caso en particular (y así serán tenidas en cuenta en sus programaciones individuales), podemos establecer durante este curso la existencia de estos grandes bloques: Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual. - Necesidad de mejorar el funcionamiento intelectual en las capacidades de atención, memoria, procesamiento de la información, control ejecutivo de la conducta y meta-cognición. - Necesidad de alcanzar un desarrollo óptimo de las habilidades adaptativas: regulación de las conductas inadaptadas, comunicación, autocuidado, autonomía en el hogar y en la comunidad, intercambios sociales, autodirección, tiempo libre y trabajo. - Necesidades derivadas de las dificultades de aprendizaje escolar: proceso de adquisición de la lectoescritura, los conceptos y procedimientos de las matemáticas, el procesamiento de la información en todas las áreas curriculares y la transferencia de lo aprendido a otras áreas del currículo y a las situaciones de la vida diaria.

8 4.2.- Necesidades educativas especiales derivadas de Trastornos del Desarrollo. Éstas se derivan de las alteraciones en: La comunicación y el lenguaje (ecolalia, retraso en la adquisición del habla, dificultades de comprensión por lo tanto, necesidad de mejorar el desempeño lingüístico y comunicativo). En la regulación de la conducta. (Esta es una de las necesidades de primer orden, se necesita fomentar el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación e interacción con los iguales y los adultos.) 4.3. Necesidades educativas especiales derivadas de trastornos del comportamiento. Necesidad de entrenamiento en habilidades de solución de problemas. Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la adaptación con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridad. Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima. Necesidad de entrenamiento en autoinstrucciones (Instrucción cognitivo-conductual) para mejorar el autocontrol. Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre niños o adolescentes y padres y maestros, con el fin de mejorar el clima en la familia y en el aula. Necesidad de desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la atención. Necesidad de aprender a trabajar en grupo. Necesidad de un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido..

9 5.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES. Las estrategias metodológicas se sustentan en uno de los principios fundamentales en los que se basa la integración del alumnado con n.e.e.: la individualización didáctica. Para ello, los métodos de referencia son los que se describen a continuación: Métodos individualizados. Atienden a las condiciones y características individuales de cada niño/-a. Métodos intuitivos: Parten de la realidad vivida por el/la niño/-a, intentando conseguir el máximo de captación de esa realidad. Métodos polisensoriales: Pretenden conseguir que el niño/-a capte la realidad a través de todos los sentidos posibles. Métodos activos: Que implican la participación del alumno a través de su experiencia directa. Métodos socializados: Uno de los objetivos de la integracióninclusión es la integración social. Desde la escuela procuraremos que el niños con n.e.e acepte y respete y sea respetado y aceptado por los demás miembros de la comunidad escolar. Métodos globalizados: Los/-as alumnos/-as que manifiestan dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje necesitan de estrategias globalizadotas que permitan una visión de conjunto y relacionante que ayude a evitar la parcialización de la realidad. En todos los casos se ha de partir del principio de una enseñanza para el éxito. Los/-as niños/-as aprenden más con el éxito que con el fracaso, por ello se considera necesario utilizar refuerzos positivos que ayuden a afianzar su seguridad, autoestima y estabilidad emocional. Los materiales utilizados son bastante variados para evitar la desmotivación del alumnado: Material manipulable: Juegos y juguetes. Material fungible: Papel, cartulina y utensilios para desarrollar las destrezas motrices. Este curso será necesario aumentar las existencias de estos materiales, dadas las necesidades que presentan los alumnos/ -as. Software informático: Los /-as alumnos/-as no sólo juegan sino que aprenden tanto las habilidades instrumentales como el uso del propio ordenador con programas como Pipo, JClic, Creena, Me gusta leer

10 Material curricular: Para la mayoría del alumnado se selecciona cuidadosamente un material de texto adaptado a su nivel de competencia curricular, para evitar el trabajo sobre fichas sueltas y fotocopias, que es mucho menos motivador. Cuando el uso de fotocopias es estrictamente necesario, se disponen encuadernadas para facilitar al alumno/-a el trabajo diario sobre ellas. 6.- EVALUACIÓN. La evaluación tiene un carácter procesual y continuo, lo que le permite estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales y aislados. En este sentido, la actividad evaluadora tomará en consideración la totalidad de los elementos que entren a formar parte del hecho educativo (factores previstos y no previstos), entre ellos: Recursos materiales y personales. Coordinación y participación de tutores/-as, profesores/-as y padres/ madres. Estrategias metodológicas utilizadas. Adaptaciones realizadas Momentos e instrumentos de evaluación. EVALUACIÓN INICIAL. Se realiza a través de: Estudio de informes emitidos por el E.O.E. Estudio de informes emitidos por los/-as maestros/-as del Aula de Apoyo a la Integración en cursos anteriores. Estudio de informes médicos. Entrevistas con tutores/-as de cursos anteriores. Entrevistas con las familias. Guías de observación y evaluación de las competencias curriculares. EVALUACIÓN CONTINUA. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se realiza una evaluación continua que permitirá conocer si se van cumpliendo los objetivos programados para cada alumno/-a, procurando así un feed-

11 back permanente que propicie los reajustes necesarios en el proceso con el fin de acomodarlo a las necesidades del niño/-a. Esta evaluación se realizará a través de: estudio de los trabajos realizados por el alumno/-a, observación directa del alumno/-a, entrevistas con tutores/-as y otros maestros/-as del alumno/-a, entrevistas con las familias EVALUACIÓN FINAL. Se realizará en función del emplazamiento y de la propuesta curricular programada para cada niños/-as, teniendo en cuenta: Alumnos/-as con adaptación curricular no significativa: Se utilizarán los criterios de evaluación establecidos para su nivel y aula, con las oportunas adaptaciones en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Alumnos/-as con adaptación curricular significativa: Se utilizarán los criterios propuestos para ellos/-as en su adaptación curricular. En el boletín de calificaciones se colocará la nota acompañada de un asterisco o A.C. En las observaciones se hará constar que la nota es referente a su adaptación curricular, consignando el ciclo de referencia de la misma.

12 7.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. La atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se organiza en el Aula de Apoyo a la Integración, donde se ofrece una atención individual o en pequeño grupo. Los/ -as alumnos/-as permanecen en su aula de referencia la mayor parte de la jornada escolar, con el fin de integrarse escolar y socialmente y saldrán al Aula de Apoyo durante algunas sesiones semanales, para recibir apoyo específico a través de programas de: Razonamiento Lógico, Comprensión y Expresión oral y escrita, Desarrollo de la Atención, de las técnicas instrumentales básicas Este curso acuden al aula de Apoyo un total de diez alumnos/-as con necesidades educativas especiales, siendo el modo de escolarización en todos los casos, compartida. El número de horas que asisten al Aula de Apoyo está en función de sus necesidades educativas y de los programas concretos a desarrollar. No obstante, dado el número tan elevado de alumnos/-as se establecerán una serie de criterios a lo largo del curso para priorizar la atención a aquellos con más necesidades y así rentabilizar los recursos existentes. NOTA: Por motivos de protección a la privacidad, se han eliminado todos los nombres de alumnos en la programación disponible en la web. x (3 años): Alumna con Hipoacusia. Cursa actualmente Ed. Infantil de 3 años. La actuación pedagógica partirá del diseño de una adaptación curricular no significativa, centrada en el lenguaje y la comunicación y en los contenidos básicos de la Ed. Infantil. En cuanto a la atención especializada, tanto AL como PT trabajaremos los conceptos básicos y el vocabulario propio de la Ed. Infantil, si bien se tendrá en cuenta el nivel de alumna para su adquisición. En cuanto al material, se intentará que use el mismo de sus compañeros/- as cuando sea posible, aunque se prevé que necesite para determinados contenidos un material alternativo y/o complementario. x (5 años): Alumno con Trastorno Generalizado del Desarrollo y N.C.C. de 4 años. Cursa actualmente Ed. Infantil de 5 años.

13 La propuesta educativa partirá de la implementación de dos programas de desarrollo: Programa de Modificación de Conducta y Programa para el desarrollo cognitivo. La tarea educativa con este alumno se centra mucho más en la organización y estructuración del día a día que en los aprendizajes curriculares propiamente dichos dadas las dificultades que posee. El alumno no precisará de material específico en el ámbito curricular, pero sí requerirá una serie de materiales elaborados para la consecución de los objetivos de los programas mencionados. x (8 años): Alumno con discapacidad intelectual leve que cursa 1º de Ed. Primaria (Permanencia). Su N.C.C. es de Educación Infantil por lo que precisa de una ACI no significativa centrada en la adquisición de las técnicas instrumentales básicas del 1º Ciclo. Es muy probable que el alumno requiera material específico a lo largo del curso. x (8 años): Alumno con T.E.L. que cursa actualmente 2º de Ed. primaria (Permanencia). Su N.C.C. es de 1º curso; por lo que la atención educativa partirá de una adaptación curricular no significativa que se elaborará con un referente de 1º Ciclo de Ed. Primaria. Este curso se procederá al perfeccionamiento y profundización en las técnicas instrumentales básicas del Primer Ciclo y se desarrollará un programa para mejorar la expresión escrita (En coordinación con el compañero de AL). Se procurará que el alumno afronte los aprendizajes de 2º curso con el mismo material que sus compañer@s, si bien precisará un material específico para el desarrollo del programa específico que se ha seleccionado para él. X (9 años): Alumno con Enfermedad Rara y Crónica que cursa 2º de Ed. Primaria. Su N.C.C. es de 2º Trimestre de Primer curso; por lo que precisa de una ACI no significativa centrada en los contenidos básicos del Primer Ciclo. X ( 7años): Alumna con Trastorno en el Desarrollo del Lenguaje con N.C.C. de 1º Curso. Precisa de una ACI no significativa centrada en los contenidos básicos del Primer Ciclo. x (7años): Alumno con diagnóstico de Enfermedad rara y crónica que cursa 2º de Ed. Primaria. Precisa de una ACI no significativa que priorice los contenidos básicos del 1º ciclo de Ed. Primaria. El presente curso se afrontará el perfeccionamiento de la lectoescritura y se profundizará en el conocimiento de los números, las operaciones y los problemas. A lo largo del Primer Trimestre se valorará si fuese preciso la aplicación de un programa de modificación de conducta.

14 x (10 años): Alumno con TDAH que cursa 3º de Ed. Primaria. En el Aula Ordinaria el alumno precisará de una ACI no significativa centrada en los objetivos básicos del curso en el que se escolariza y en el Aula de Apoyo a la Integración se valorará la implementación de un Programa para el Desarrollo Cognitivo (Mejora de la capacidad de Atención). x (9años): Alumno con TDAH que cursa 3º de Ed. Primaria y N.C.C. de 2º curso. En el Aula Ordinaria el alumno precisará de una ACI no significativa centrada en los objetivos básicos del curso en el que se escolariza y en el Aula de Apoyo a la Integración se valorará la implementación de un Programa para el Desarrollo Cognitivo (Mejora de la capacidad de Atención, memoria y lógica matemática). x (8años): Alumna con TDAH que cursa 3º de Ed. Primaria y N.C.C. de 2º curso. En el Aula Ordinaria la alumna precisará de una ACI no significativa centrada en los objetivos básicos del curso en el que se escolariza y en el Aula de Apoyo a la Integración se valorará la implementación de un Programa para el Desarrollo Cognitivo (Mejora de la capacidad de Atención, memoria y lógica matemática). x. (12 años): Alumno con TDAH que cursa 5º curso de Ed. Primaria con N.C.C. de 3º curso. Precisa una ACI no significativa centrada en los objetivos básicos de 2º Ciclo. En principio, el alumno no muestra problemas de comportamiento que indiquen la necesidad de ningún otro programa de desarrollo. x. (9años): Alumno con TDAH que cursa 5º curso de Ed. Primaria con N.C.C. de 3º curso. Precisa una ACI no significativa centrada en los objetivos básicos de 2º Ciclo. En principio, el alumno no muestra problemas de comportamiento que indiquen la necesidad de ningún otro programa de desarrollo. x. (12 años): Alumna con Discapacidad Intelectual Leve que cursa 5º de Ed. Primaria. Su N.C.C. no alcanza 1º de Educación Primaria, por lo que debe cursar una ACI significativa con referente de 1º Ciclo. Precisa material específico para todas las áreas. x. (11 años): Alumno de 5º curso de Ed. Primaria con N.C.C. de 1º Ciclo (Bajo). Precisa ACI significativa con referente de 1º- 2º Ciclo y material alternativo para todas las áreas. x. (12 años): Alumno de 5º curso de Ed. Primaria con un NCC de 1º Ciclo. Precisa ACI con referente de 3º curso de Ed. Primaria. x. (11 años): Alumno con Deficiencia Mental Leve que cursa 5º de Ed. Primaria con N.C.C. de 1º Curso. Precisa ACI significativa con referente de 1º Ciclo y material alternativo para todas las áreas.

15 x. (11 años): Alumno con Deficiencia Mental Leve que cursa 6º de Ed. Primaria con N.C.C. de 2º Curso. Precisa ACI significativa con referente de 2º Ciclo y material alternativo para todas las áreas. x. (13 años): Alumna con Deficiencia mental Moderada que cursa 6º de Ed. Primaria con N.C.C. de Ed. Infantil. Precisa ACI significativa con referente de 1º Ciclo y material alternativo para todas las áreas. x. (13 años): Alumno con Deficiencia Mental Moderada que cursa 6º de Ed. Primaria con N.C.C. de 1º curso. Precisa ACI significativa con referente de 1º Ciclo y material alternativo para todas las áreas.

16 8.- HORARIO. La organización del horario y la agrupación del alumnado serán totalmente flexibles. Estarán sujetas a cuantas modificaciones se estimen oportunas para adecuarse a la evolución del propio alumnado, a la inclusión de nuevos/- as alumnos/-as diagnosticados a lo largo del curso o a exigencias de la propia organización del centro En cuanto a los criterios para organizar al alumnado en las sesiones de apoyo se han tenido en cuenta los siguientes: 1. Tipo de necesidad específica de apoyo educativo que presenta: en la legislación actual se asume como prioritaria la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y, cuando se considere que estas necesidades están cubiertas se procederá a la atención del alumnado que presente otras necesidades específicas de apoyo educativo. 2. Programas específicos a desarrollar en el Aula de Apoyo a la Integración. 3. Edad aproximada y estilos de aprendizaje similares. 4. Horarios del Aula Ordinaria, respetando las sesiones dedicadas a las áreas de Conocimiento del Medio, Ed. Artística, Música, Lengua Extranjera, Ed. Física y Religión.

17 9.- RELACIÓN CON LOS/-AS MAESTROS/-AS TUTORES/-AS Y CON LOS DEMÁS PROFESORES/-AS DEL ALUMNADO ATENDIDO. Inicios de curso: Se establecerá una reunión al principio del curso con el Equipo Educativo de cada alumno/-a atendido en el Aula de apoyo a la Integración para: o o o Comunicar a los nuevos tutores/-as y profesores/ -as del alumno/-a cuestiones como: características del alumno/-a, nivel de competencia, pautas educativas a seguir, motivaciones e intereses del alummado, el material que va a usar (decidido el curso anterior). Unificar criterios de actuación. Elaborar el plan de trabajo a seguir durante el curso. Durante el curso: Se establecerán reuniones periódicas (una vez al mes) para: o Coordinar las líneas de trabajo (modificar, introducir o eliminar pautas de actuación) a seguir con los /-as alumnos/-as. o Confeccionar, revisar y evaluar las adaptaciones curriculares. o Al finalizar cada trimestre para realizar el seguimiento y la evaluación del proceso educativo de cada alumno/-as. Para facilitar esta coordinación la P.T. se integrará una vez al mes en las reuniones de los equipos de ciclo para recabar información y resolver las posibles dudas al respecto. Al finalizar el curso: Se realizarán varias reuniones con distintos contenidos: o o A principios de Junio: Sesión de evaluación: para realizar la evaluación final del alumno/-a y tomar las decisiones oportunas sobre promoción. A finales de Junio: Decisiones sobre los materiales a usar del curso siguiente y revisiones finales de las adaptaciones curriculares, procediendo a las adecuaciones oportunas si fuera el caso.

18 10.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO. Se considera preceptiva una reunión cada trimestre. El horario para ello será los lunes por la tarde a partir de las 17:00 y preferentemente con cita previa. Los aspectos a tratar en estas reuniones serán referentes a: Ofrecerles nuestra colaboración y solicitarles lo propio en todos aquellos aspectos que sean necesarios para el correcto desarrollo del alumnado. Informarles sobre la importancia y el papel de la familia en los procesos de aprendizaje de sus hijos/-as y sobre las distintas formas de colaboración familia- escuela. Facilitarles información sobre la evaluación y aprovechamiento escolar de sus hijos/-as. Aportarles toda la información necesaria acerca de los distintos servicios comunitarios a los que pueden acudir en caso de ser necesarios: Ayuntamiento, Delegación, E.O.E, Asociaciones de Discapacitados 12.- RELACIÓN CON EL E.O.E. Será sistemática a lo largo de todo el curso, por lo que existe una sesión dedicada a ella en el horario escolar (Viernes). El contenido de estas sesiones de coordinación será muy diverso, referido a: Entrega de protocolos de evaluación solicitados por los/-as tutores/- as. Seguimiento de la situación del alumnado atendido. Colaboración en la elaboración de documentos, materiales, programas y adaptaciones para el Aula de Apoyo a la Integración o para el Aula Ordinaria.