La incorporación de la Tecnología al Curriculum de Educación Inicial. Taller de capacitación

Transcripción

1 La incorporación de la Tecnología al Curriculum de Educación Inicial. Taller de capacitación Camilli Trujillo, C; Fernández Silva, J; Oramas Pérez, L. Índice Abstract 1 Introducción 2 Los programas y el módulo que ofrece el proyecto Pequeño Explorador 3 Perfil de los participantes 4 Taller de capacitación. 5 Resultados 6 Bibliografía. Incorporar la Tecnología al Curriculum de Educación Inicial requiere de una amplia gama de elementos a considerar en la formación del docente. Estos elementos abarcan la sensibilización del maestro en el uso de la Tecnología, la adquisición de destrezas en el manejo básico del computador, la ubicación física del computador en el aula de clases, el conocimiento sobre cómo funciona cada programa y las oportunidades de aprendizaje que ofrece cada uno de ellos, la integración de las oportunidades de aprendizaje y las áreas de desarrollo en la planificación diaria, la creación de nuevas actividades y estrategias para la incorporación de los niños y de la familia hasta la elaboración de instrumentos que permitan evaluar software educativos y hacer un seguimiento del progreso de los niños en el uso de la Tecnología. CAMILLI TRUJILLO, C; FERNÁNDEZ SILVA, J; ORAMAS PÉREZ, L. La incorporación de la Tecnología al Curriculum de... Pág. 1

2 1 Introducción El acceso a las tecnologías de la información en el desarrollo de la educación infantil, es asegurar igualdad de oportunidades a las nuevas generaciones, disminuyendo la brecha existente entre las escuelas y hogares que tienen acceso a la Tecnología y las que no cuentan con esta posibilidad. Para atender ésta problemática, se requiere de iniciativas tanto privadas como públicas, que ofrezcan oportunidades para el uso y la incorporación de la Tecnología desde el nivel de Educación Inicial, para así garantizar una igualdad de oportunidades en el desempeño académico de los niños una vez comenzado el nivel de Educación Básica. Entre las numerosas iniciativas en el área de Educación, se menciona un novedoso proyecto educativo llamado Pequeño Explorador desarrollado por IBM, Edmark y Little Tikes para niños en edad inicial, entre 3 y 7 años de edad. Ofrece una nueva enseñanza interactiva y diversas actividades de aprendizaje, incorporando Tecnología de punta en el Curriculum de Educación Inicial. Este proyecto tiene como meta fortalecer de manera sostenida el contexto educativo de niños de 3 a 7 años de edad provenientes de familias de escasos recursos económicos que asisten a escuelas públicas, para que alcancen un alto rendimiento académico y se ha implementado en más de 30 países, entre los que se encuentran: México, USA, España, Argentina, Uruguay, Bolivia y Colombia, entre otros. Para lograr esta meta, es indispensable la formación del docente de Educación Inicial en el área de Tecnología Educativa, motivo por el cual IBM solicita a la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) la capacitación y seguimiento de los maestros durante el proyecto. En Venezuela, se inicia la Fase I del proyecto Pequeño Explorador en el año La experiencia se llevó a cabo en cinco escuelas del Municipio Libertador, Distrito Capital. Con el apoyo de la UCAB se capacitó a un total de 10 docentes e IBM donó 10 módulos (equipos), beneficiando aprox. a 500 niños entre 4 y 6 años de edad. Un año más tarde, en el 2001 se ejecuta la Fase II, con el objetivo de estrechar las relaciones entre padres e hijos a través del uso de la Tecnología. El proyecto llega al zoológico Expanzoo, con la donación de 10 módulos y forma parte de un conjunto de actividades recreacionales para disfrutar fines de semana y períodos vacacionales. En el año 2003 se inicia la Fase III. En ésta se pretende atender a más de 1900 niños y niñas a nivel Nacional, con la participación de 20 escuelas de escasos recursos económicos y la capacitación de 93 docentes a cargo de la UCAB. 2 Los programas y el módulo que ofrece el proyecto Pequeño Explorador El proyecto Pequeño Explorador está conformado por: - Una multicolor estación de juego y un teclado, especialmente diseñados por Little Tikes e IBM respectivamente para niños pequeños. - Siete (7) programas diseñados por la empresa Edmark, acompañados por una Guía para Maestros y una Guía Multimedia. Cada uno de los programas ofrece distintas actividades en función de los conceptos, nociones, habilidades y destrezas que pretende desarrollar: - La Casa de las Matemáticas de Millie en donde se trabajan conceptos matemáticos y habilidades de razonamiento. - La Casa de las Ciencias de Sammy ofrece experiencias de aprendizaje en clasificación, observación, predicción, construcción y orden de secuencias. - La Hora y el Lugar en la Casa de Trudy brinda nociones sobre geografía y el tiempo. - Thinking Things 1, Thinking Things 2 y Thinking Things 3 desarrolla habilidades de razonamiento: memoria, razonamiento crítico, resolución de problemas y creatividad - KidDesk. Es un escritorio que permite al docente administrar los programas que el niño va a trabajar CAMILLI TRUJILLO, C; FERNÁNDEZ SILVA, J; ORAMAS PÉREZ, L. La incorporación de la Tecnología al Curriculum de... Pág. 2

3 3 Perfil de los participantes La muestra está conformada por 103 participantes. Hasta la fecha se ha capacitado un total de 53 docentes y se espera formar a 50 más en los dos próximos meses (octubre y noviembre 2004) Con relación al perfil de los primeros 53 participantes encontramos: Cargos actuales: auxiliares, maestras de aula, coordinadores, directores, profesores universitarios y estudiantes. Nivel de instrucción: Personas que actualmente están estudiando para formarse como profesionales de la docencia, ubicándose en el nivel de bachiller, hasta participantes que han alcanzado uno de los últimos niveles de instrucción, como es el nivel de doctorado. Predomina el nivel Técnico Superior Universitario (TSU) Edad: Oscila entre 19 y 47 años, siendo la media de 29,7 años de edad. Años de experiencia en aula: Oscila entre 0 y 26 años, siendo la media de 6,7 años. Talleres y/o cursos recibidos durante su formación profesional: Sólo un tercio de los participantes ha recibido talleres y/o cursos específicamente en el área de Tecnología Educativa. Experiencia en aula en el área de Tecnología Educativa: Para más de la mitad de los participantes esta es su primera experiencia en el área de Tecnología Educativa. 4 Taller de capacitación. El Taller se dictó por región a nivel Nacional, en (6) seis sesiones de trabajo distribuidas en (2) dos fases, con una duración total de 48 horas. Las sesiones de trabajo se caracterizaron por una metodología de trabajo que invita a los participantes a involucrarse con la Tecnología Educativa a través del conocimiento de nuevos programas educativos para ser incorporados en el Curriculum de Educación Inicial. El primer paso fue sensibilizar a los docentes con relación al uso de la Tecnología en Educación. Es importante que identifiquen sus temores, miedos, aciertos, fortalezas y debilidades en su experiencia en el uso de la Tecnología en el aula, para una vez reconocidos, proponer soluciones y alternativas a las dificultades percibidas, así como también mejorar aspectos y complementar aquellos que se consideran necesarios. Explorar el nivel de conocimiento y experiencia del grupo con relación al manejo básico del computador, ofreció un diagnóstico inicial del grupo en el cual se pretendió incidir. Algunos docentes tienen experiencia en el área mientras que para otros fue su primer acercamiento con la Tecnología. En la medida en que el docente se sienta cómodo con el manejo de las funciones básicas del computador, como por ejemplo: identificar las partes, pasos para encender y apagar el computador, pasos para ingresar y salir de cada uno de los programas, podrá acompañar a sus alumnos en el conocimiento y manejo del computador y de los programas. Sensibilizarse ante el uso de la Tecnología y conocer el funcionamiento básico del computador fueron dos elementos fundamentales para dar inicio a la incorporación de la Tecnología en el Curriculum. El siguiente paso fue la ubicación física del computador en el aula de clases. El maestro evalúa según diversidad de criterios cuál considera que es el área más adecuada para la incorporación del módulo en su aula de clase. Conocida, la ubicación física del computador en el aula de clases, los docentes analizaron los programas. Los docentes exploran libremente el programa y así se familiarizan y descubren por si mismos lo que ofrecen con relación a mapas, actividades, íconos, etc. lográndose así la adquisición de destrezas en el manejo del programa a trabajar. Esta exploración libre, conduce a la identificación de las oportunidades de aprendizaje que ofrece cada programa. Los docentes comienzan a reconocer para qué sirve el programa, qué contenidos y/o temas trabaja, cuáles áreas del desarrollo potencia, entre otros aspectos. Llegado este momento, el docente está en capacidad de integrar las oportunidades de aprendizaje en la elaboración y ejecución de sus planificaciones. Si el maestro establece relaciones entre lo que ofrece cada uno de los programas y los objetivos que plantea la Guía Práctica de Educación Inicial logrará trabajar la Tecnología en sus planes diarios con los niños, orientada ésta hacia el desarrollo integral del niño. La creación de nuevas actividades en función de los programas, enriquece la planificación diaria del docente. Los docentes crearon nuevas actividades para realizar en el aula de clase y/o en el hogar, lo que permite familiarizar al niño antes de que trabaje con el correspondiente programa, reforzar los contenidos que el niño ha trabajado en el computador y/o involucrar a la familia en el uso de la Tecnología. CAMILLI TRUJILLO, C; FERNÁNDEZ SILVA, J; ORAMAS PÉREZ, L. La incorporación de la Tecnología al Curriculum de... Pág. 3

4 Otro elemento que se trabajó fue la creación de estrategias que permitan la incorporación de los niños en el uso de la Tecnología. El maestro cuenta con un listado de estrategias para el trabajo diario con los niños en ésta área, como por ejemplo qué estrategias utilizar para presentar un nuevo programa, manejar el computador, resolver conflictos, apoyar el trabajo, etc. La elaboración de instrumentos para evaluar el progreso de los niños, será otro aspecto a trabajar durante la segunda fase del Taller. Los docentes son excelentes observadores que registran en forma continua los logros alcanzados por los niños. Lo que sucede en el área de computación, será otra experiencia más que ayude a evaluar el desarrollo integral del niño. 5 Resultados La experiencia sobre la incorporación de un área de computación con programas adecuados para el desarrollo de los niños, ofrece una variedad de posibilidades como: descubrir, relacionar, transformar, combinar, producir y crear, entre otras. Los niños eligen cuándo, con quién y durante cuánto tiempo va a trabajar o no en un programa específico; comparten sus trabajos, juegos, ideas y descubrimientos con otros niños, conversan acerca de lo que están haciendo y disfrutan del trabajo individual y en grupo. El rol del docente es iniciar a los niños en los distintos programas que ofrece el área de computación, para que luego ellos puedan manejarlos y elegir los que más les interesa. El maestro utiliza estrategias para interactuar con los niños mientras ellos trabajan con las computadoras, atienden sus necesidades e intereses, los invitan a hablar acerca de lo que están haciendo, a mostrar sus trabajos, verbalizan sus acciones, proponen la ayuda de los mas expertos, acompañan los planes a desarrollar, etc. Durante el Taller de Capacitación los docentes contaron con elementos para incorporar la Tecnología en el Curriculum de Educación Inicial, entre los que se mencionan: Exploración del nivel de conocimiento y experiencia del grupo con relación al manejo del computador Elaboración de las normas para la convivencia y el uso adecuado del computador Conocimiento del proyecto Pequeño Explorador Conocimiento de las distintas estrategias, instrumentos y técnicas de evaluación para la asesoría y el seguimiento del proyecto Pequeño Explorador Identificación de los temores del uso de la Tecnología en el aula. Soluciones a las dificultades percibidas Identificación del nivel de conocimiento y experiencia del grupo con relación al acceso de los programas y manejo del computador Reflexión sobre artículos relacionados con Tecnología en Educación Inicial. Incorporación del computador en la organización del aula Exploración libre de los programas como un primer acercamiento para obtener una visión general de lo que ofrece cada uno de ellos. Incorporación de los programas en la planificación diaria del docente. Análisis de los programas en función de oportunidades de aprendizaje, objetivos que propone la Guía Práctica de Educación Inicial, contexto de aprendizaje y áreas del desarrollo Creación de un manual con actividades para ser trabajadas en el aula y/o en el hogar. Creación de indicadores para evaluar software educativos Creación de instrumentos para evaluar el uso de la Tecnología en niños pequeños Compartir experiencias a través de la página web creada para el seguimiento del proyecto Pequeño Explorador, como espacio de encuentro para los docentes CAMILLI TRUJILLO, C; FERNÁNDEZ SILVA, J; ORAMAS PÉREZ, L. La incorporación de la Tecnología al Curriculum de... Pág. 4

5 6 Bibliografía. Barreto M, y Behrens M. (1993). Incorporación del computador al aula preescolar como un área de trabajo: descripción de una experiencia. Trabajo de grado, Educación preescolar, Universidad Metropolitana, Caracas. Castañon, N. y Bello, M. (2003). Propuesta para la creación de un núcleo de desarrollo e investigación de nuevas tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación preescolar y básica, [en línea]. Caracas: Universidad Metropolitana. Disponible en: Dirección de Educación Preescolar. Guía Práctica de Actividades para niños Preescolares. Tomo I. Hohmann, M. y Weikart, D. (2002). La educación de los niños pequeños en acción. Manual para profesionales de la educación infantil. Trillas: México. Ladrón, I. (2001). Cómo elegir un buen CD-Rom para niños?. Algunas recomendaciones útiles. Colección formemos lectores: Banco del libro. Olmedo, K. (2004) Diseño de un sitio web dirigido a docentes de preescolar como apoyo a la planificación escolar. Ponencia presentada en el VII Congreso Colombiano de Informática Educativa Quero, S. (2001). Las Tecnologías de la información y la Comunicación en la enseñanza y la investigación: capacitando formadores. Ponencia presentada en el X Congreso Internacional de Educación CIVE 2001 Rangel, A. y Ladrón de Guevara, I. (2001). Más maña que fuerza: formación en servicio para el uso pedagógico de la tecnología. Ponencia presentada en el X Congreso Internacional de Educación CIVE En: Tonucci, F. (1983). Con ojos de niño. Barcanova: Barcelona. UCAB (2001). Capacitación de Docentes en la Integración del Programa KidSmart Pequeño Explorador al Curriculum Oficial Preescolar Venezolano. Fase I. Urbina, S. (2002). Líneas de investigación sobre el uso del ordenador y educación infantil. Píxel Bit. Revista de Medios y Comunicación, 19, Camilli Trujillo, Celia. Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), Universidad Metropolitana (UNIMET) ccamilli@unimet.edu.ve, celiacamilli@hotmail.com Fernández Silva, Jeaneth Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) jfernand@ucab.edu.ve Oramas Pérez, Lorena Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) lorenaoramas@cantv.net CAMILLI TRUJILLO, C; FERNÁNDEZ SILVA, J; ORAMAS PÉREZ, L. La incorporación de la Tecnología al Curriculum de... Pág. 5