IES Santo Tomás de Aquino. Departamento de alemán. Curso PROGRAMACIÓN 1º ESO, 3º ESO y 1º Bachillerato (LOMCE)

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1 IES Santo Tomás de Aquino Departamento de alemán Curso PROGRAMACIÓN 1º ESO, 3º ESO y 1º Bachillerato (LOMCE) Rubén Ramírez Martínez Librada Torres Santana PROGRAMACIÓN PARA LOS CURSOS 1º y 3º ESO

2 (LOMCE) 1. JUSTIFICACIÓN La necesidad de comunicarnos en un mundo cada vez más globalizado, donde el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación tienen un gran protagonismo y donde los flujos migratorios son cada vez más constante, propicia que el estudio de lenguas extranjeras sea una necesidad imperante para todos nuestros alumnos. Por este motivo, desde nuestra materia se pretende que el alumno adquiera los conocimientos y las competencias necesarias para poder desenvolverse en una sociedad cada más diversa y plurilingüe. Esta programación se ha desarrollado atendiendo al Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 113, de 7 de junio), y está diseñada para llevarse a cabo en los niveles de 1º y 3º ESO, y 1º de Bachillerato en el IES Santo Tomás de Aquino, situado en Puerto del Rosario, isla de Fuerteventura. En el actual año, , el Departamento de Alemán está constituido por dos miembros: Rubén Ramírez Martínez y Librada Torres Santana. El primero de ellos tiene su centro cede en el IES Vigán, por lo que su permanencia en el centro será de 3 horas lectivas semanales en el nivel de 4º ESO impartiendiendo la materia como Segunda Lengua Extranjera. Po su parte, Librada Torres Santana asume la Jefatura de Departamento y la impartición de la materia en los niveles de 1º, 2º y 3º como Segunda Lengua Extranjera, y en los niveles de 1º y 2º de Bachillerato como Primera Lengua Extranjera. Punto de partida Para contextualizar esta programación se tendrán en cuenta los diferentes documentos institucionales como la Programación General del Centro, donde se recogen las medidas de mejora a adoptar en el presente año, así como las propuestas en la Memoria Final del Departamento de Alemán, sin olvidarnos del diagnóstico inicial que se realice en los diferentes niveles, aunque siempre teniendo como referencia los objetivos a alcanzar en cada etapa. Se entiende que estamos ante una programación abierta y flexible que nos permitirá realizar todas aquellas modificaciones que se consideren necesarias para la mejora del proceso educativo. 2. EVALUACIÓN La evaluación en la E.S.O. será continua, formativa y orientadora, por lo que se evaluará al principio, durante y al final del proceso enseñanza-aprendizaje. Además, los alumnos actuarán de forma activa a través de actividades de auto-evaluación y co-evaluación, analizando en todo momento su nivel, progreso y posibles deficiencias que se intentarán subsanar mediante las actividades y las medidas que se consideren oportunas. El profesor también evaluará cada uno

3 de los aspectos que componen el proceso de enseñanza (metodología, instrumentos, materiales, adaptaciones, etc), con el fin de mejorar la calidad educativa y sus resultados. 2.1 Criterios de Evaluación Para la evaluación de los alumnos tendremos en cuenta los criterios de evaluación propuestos por la Consejería de educación del Gobierno de Canarias, tal y como se especifica a continuación: 1º ESO 1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o sean de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en conversaciones informales y en indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados; al igual que es capaz de identificar lo esencial en programas de televisión (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes constituyan gran parte del mensaje, así como en transacciones y gestiones cotidianas (p. ej. en hoteles, centros de ocio, tiendas); siempre que todos ellos contengan léxico muy común y estén articulados a velocidad lenta, en lengua estándar y en un registro informal o neutro; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a los constituyentes y a la organización de los elementos morfosintácticos más comunes, así como sobre los patrones discursivos de uso más habitual (introducción, cambio temático, y cierre textual) y sobre un limitado repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer y entretenimiento; mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás

4 2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación de tipo textual ) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. 3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo. A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructuras morfosintácticas sencillas para ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los motivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores esporádicos de pronunciación que no interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósito comunicativo principal a través del empleo de patrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organización textual más comunes para elaborar el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesión y coherencia. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. 4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y familiares en los ámbitos personal, público y educativo.

5 Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera básica en conversaciones informales y en gestiones y transacciones cotidianas (tiempo libre y ocio, transporte, alojamiento, educación y estudio, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para narrar acontecimientos, ofrecer opiniones, hacer invitaciones, etc.), a pesar de que tenga que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación; utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas muy sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar tareas sencillas o resolver problemas corrientes, al igual que para trabajar en grupo siguiendo unas directrices establecidas; observando las normas de cortesía básicas. 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, reformulación o explicación de los elementos, evaluación, autocorrección ) para hacer presentaciones breves y ensayadas (siguiendo un guión escrito) y contestar a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones básicas y para participar en conversaciones informales sencillas, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y asuntos familiares o de interés personal y educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. 6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos, breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos escritos en cualquier soporte que contengan registro informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta (p. ej. sobre una ciudad), en correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos, lugares y actividades, se

6 narran acontecimientos, etc., al igual que en instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas. Del mismo modo, se busca comprobar que es capaz de captar el sentido general y los puntos más relevantes de noticias concisas y artículos muy breves para jóvenes. Por último, se trata de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más importantes mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más común (inicio, desarrollo y cierre), reconociendo léxico de uso más básico y usando recursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, así como reconociendo tanto las principales convenciones ortotipográficas y de puntuación como aquellas abreviaturas y símbolos de uso más habitual. Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para recabar información, realizar tareassencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y familiares o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos bien estructurados, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, evaluación, autocorrección ) para comprender mensajes escritos breves y sencillos (instrucciones generales y claras, correspondencia personal, el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves o lo esencial de páginas Web, etc.) que versen sobre temas familiares, de interés personal o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. 8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte como notas y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así como correspondencia personal en la que establece y mantiene contacto social, empleando en todos ellos un registro informal o neutro, al igual que una variedad suficiente de léxico de uso muy frecuente y un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas sencillas para intercambiar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, para dar instrucciones o indicaciones, describir rutinas, etc. Del mismo modo, se

7 trata de constatar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo mediante la utilización de sus exponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más habitual y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales (p. ej. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas), para dotar al texto de la suficiente coherencia y cohesión interna. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas muy sencillas y comunicar sus conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos familiares y conocidos o de su interés, observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas, del mismo modo que respetando las ideas y opiniones de los demás. 9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, evaluación, autocorrección ) para elaborar textos escritos (cuestionarios con información básica, notas y mensajes, correspondencia personal, etc.), sobre temas conocidos en situaciones familiares o del propio interés. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos esenciales de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, revistas juveniles, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (p.ej. lenguaje gestual), a la vida cotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las condiciones de vida y entorno, a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio ), a las convenciones sociales (p.ej. normas de cortesía), a algunos aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

8 Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias. Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos, contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura ) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo. 3ºESO 1. Comprender el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos habituales, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en conversaciones informales, en indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados, así como en conversaciones formales o entrevistas al igual que el sentido general en transacciones y gestiones cotidianas (p. ej. en hoteles, restaurantes, centros de ocio) y los puntos e ideas principales en programas de televisión (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje y siempre que todos ellos cuenten con léxico común y estén articulados a velocidad lenta, en lengua estándar y en un registro formal, informal o neutro, apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a los constituyentes y a la organización de elementos morfosintácticos de uso frecuente y más común, al igual que sobre los patrones discursivos de uso más habitual relativos a la organización textual (introducción, cambio temático, y cierre textual), y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación frecuentes. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, sobre asuntos habituales o de su interés, así como para escuchar por placer y entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.

9 2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los puntos e ideas principales o la información más importante de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, evaluación, autocorrección ) para comprender mensajes orales breves y bien estructurados (indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados articulados de manera lenta y clara, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales en las que participa sobre temas conocidos, las ideas principales de programas de televisión con apoyo visual que complementa el discurso, etc.) que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público y educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. 3. Producir textos orales breves, y comprensibles, de estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público y educativo. Este criterio persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (describir un lugar, organizar una visita, etc.), ensayados preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad léxica suficiente y un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso frecuente para ofrecer información, opiniones, hacer invitaciones, usando un registro informal o neutro y pronunciando y entonando de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero o cometa errores de pronunciación esporádicos. Del mismo modo, se busca verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes, empleando los patrones discursivos y los elementos de organización textual sencillos más frecuentes (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, repetición léxica, etc.) para que el texto ofrezca la suficiente cohesión y coherencia interna. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para con sentido crítico producir textos orales monológicos, en los que sigue unas directrices establecidas para comunicar conocimientos generales sobre otras materias, y sobre asuntos cotidianos, conocidos o de su interés; observando las normas de cortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto.

10 4. Interactuar de manera simple y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto, mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales y cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en conversaciones informales, en conversaciones formales o entrevistas(p. ej. para realizar un curso de verano), y en gestiones y transacciones cotidianas (tiempo libre y ocio, transporte,alojamiento, educación y estudio, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes(para narrar acontecimientos, describir sentimientos, pedir y ofrecer cosas, etc.), a pesar de que tenga que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación; utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera lo bastante comprensible. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar tareas diversas, así como para trabajar engrupo asumiendo su propia responsabilidad y observando las normas de cortesía más básicas. 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, reformulación o explicación de los elementos, evaluación, autocorrección ) para hacer presentaciones ensayadas (siguiendo un guión escrito) y contestar a preguntas breves y sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones informales breves, formales simples o entrevistas, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. 6. Comprender la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos escritos, «auténticos» o adaptados, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos habituales, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

11 Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos escritos en cualquier soporte que contengan un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta (p. ej. sobre un país), en correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos, lugares y actividades, se narran acontecimientos pasados, etc., al igual que puede identificar información importante en instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así como en instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas. Del mismo modo, se busca comprobar que es capaz de entender la idea general de correspondencia formal (p. ej. sobre la subscripción a una revista digital) y captar el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves. Por último, se trata de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más importantes, empleando sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo y cambio temático, y cierre); reconociendo tanto léxico de uso común como las principales convenciones ortotipográficas y de puntuación, al igual que abreviaturas y símbolos comunes (p. ej., ) y sus significados asociados; usando recursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. Con todo ello, se persigue verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido, crítico recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes e información importante de textos, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, evaluación, autocorrección ) para comprender mensajes escritos breves y bien estructurados (instrucciones generales y claras, correspondencia personal sencilla, la idea general de correspondencia formal, el sentido general y algunos detalles de textos periodísticos muy breves, la información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia, etc.) que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas, aspectos concretos de temas de interés personal o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. 8. Escribir textos breves y sencillos, de estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre temas cotidianos, generales, o de interés propio, respetando las convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes en los ámbitos personal, público y educativo.

12 Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y de redactar textos en cualquier soporte como notas y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas, etc.), así como correspondencia personal en la que establece y mantiene contacto social, y correspondencia formal muy básica dirigida a instituciones públicas o privadas o a entidades comerciales empleando un registro informal o neutro, usando una variedad suficiente de léxico de uso habitual, al igual que un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas sencillas, para intercambiar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, dar instrucciones o indicaciones, describir sentimientos, etc., Del mismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo mediante la utilización de sus exponentes más comunes, empleando de manera adecuada los signos de puntuación elementales (p. ej. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas), así como los patrones discursivos de uso más habitual y mecanismos sencillos (deixis, conectores, yuxtaposición, etc.) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración, para realizar tareas o resolver problemas prácticos y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, conocidos o de su interés; observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas. 9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, evaluación, autocorrección ) para elaborar textos escritos breves (cuestionarios sencillos con información básica, notas y mensajes, correspondencia breve sea personal, sea formal muy básica, etc.), sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del

13 aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos esenciales de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual ), a la vida cotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las condiciones de vida y entorno, a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio ), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones ), aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones. Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales,lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias. Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura ) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,social y educativo. 2.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistema ordinario de evaluación: Para conseguir la información que nos permita evaluar el grado de consecución de los objetivos propuesto se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación: Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable.

14 Realización de trabajos tanto individuales como grupales (proyectos). Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. Realización de autoevaluaciones y coevaluciones Libreta del alumno. Portfolio Participación en el blog y en EVGD Sistema extraordinario de evaluación: Alumnos con pendientes de otros años: Al tratarse de una evaluación continua, los objetivos del curso inferior se considerarán superados, cuando se consiguen los objetivos del curso superior. En algunos casos, se considerará superado el curso anterior si el profesor entiende que durante la primera o las dos primeras evaluaciones la evolución del alumno ha sido muy positiva en clase. En caso contrario, los alumnos deberán realizar una prueba (escrita y oral) o realizar un trabajo relacionado con los contenidos estudiados el curso anterior tales como: a. b. c. d. e. Saber utilizar todos los contenidos conceptuales (funciones, exponentes, gramática y vocabulario) vistos durante el curso. Saber elaborar una pequeña composición, ya sea mediante un resumen de un texto usando sus propias palabras, o, una composición libre. Entender un texto escrito y ser capaz de contestar y confeccionar preguntas sobre el mismo. Poder expresarse de forma sencilla y comprender textos orales sencillos. Se le podrá exigir la entrega de los trabajos realizados a lo largo del curso Prueba extraordinaria de septiembre: Los contenidos mínimos exigibles para la prueba extraordinaria de septiembre serán los siguientes: a. Saber utilizar todos los contenidos conceptuales (funciones, exponentes, gramática y vocabulario) vistos durante el curso. b. Saber elaborar una pequeña composición, ya sea mediante un resumen de un texto usando sus propias palabras, o, una composición libre. c. Entender un texto escrito y ser capaz de contestar y confeccionar preguntas sobre el mismo. d. Poder expresarse de forma sencilla y comprender textos orales sencillos. e. Se le podrá exigir la entrega de los trabajos realizados a lo largo del curso.

15 El apartado d, será evaluado en la convocatoria de septiembre siempre que sea posible realizar ese tipo de pruebas, ya que en dicha convocatoria las pruebas se suelen hacer en el salón de actos del centro o en el pabellón deportivo con otros grupos, lo cual dificulta en gran medida la realización de este tipo de pruebas. 2.3 Criterios de calificación Se tomarán como referencia las rúbricas establecidas por la por la Consejería de Educación en el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, ya que todavía no han sido publicados los relacionados con el Decreto 315/2015 de 28 de agosto. Una vez se publiquen estos, serán actualizados en la presente programación.

16 1º ESO

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22 3º ESO

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30 3.OBJETIVOS 3. 1 Objetivos de etapa a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

31 g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación. 3. La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a la consecución de los siguientes fines: a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación. b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras. c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.

32 d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural. 3.2 Objetivos de área En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la materia de Segunda Lengua Extranjera es : «Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada». Así pues, el alumnado deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente, lo serán también. El alumnado de la ESO logrará al final de la etapa un dominio de la lengua en situaciones comunicativas cotidianas y conocidas, así como destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y materiales se deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo, propicia que se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente. 4. CONTENIDOS En esta programación se trabajarán los diferentes contenidos relacionados en la normativa vigente, tal y como se especifica a continuación:

33 -Desde la perspectiva de la lengua como objeto, dividiéndose los contenidos en los siguientes bloques: -Bloque I: Comprensión oral -Bloque II: Producción de textos orales: expresión e intracciones -Bloque III: comprensión escrita -Bloque IV: Producción de textos -Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales -Desde la perspectiva del alumnado como sujeto de aprendizaje, se establecen las siguientes dimensiones: -Individuo como Agente Social -Individuo como Aprendiente autónomo -Individuo como Hablante Cultural y Sujeto Emocional Todos estos aprendizajes deben concebirse como un todo integrado, y serán detallados en las diferentes unidades didácticas desarrolladas en esta programación 5-. CONTRIBUCIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística: El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Todos los contenidos de esta materia están enfocados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propias de las habilidades comunicativas (orales y escritas).

34 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas. Competencia digital La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Competencia para aprender a aprender El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. El uso del Portfolio europeo de las lenguas puede tener una gran importancia para la adquisición de esta competencia. Competencias sociales y cívicas Las lenguas también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

35 Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor requiere poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a las manifestaciones culturales de los países de lengua alemana y a las creaciones artísticas, literarias, etc., de autores germaoparlantes. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

36 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. 6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. 10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un centro de estudios). 11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

37 12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre un curso de verano). 13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

38 7. RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE 1º ESO 1. Componente funcional 1.1.Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso frecuente (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal Bloque de aprendizaje I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1, 2, 3, 5 Contenidos DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Estándares de aprendizaje evaluables relacionado s Competencias: CL, CD, CSC Criterio de evaluación 1

39 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos Bloque de aprendizaje I: COMPRENSIÓN DETEXTOSORALES puntos principales). DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO Estándares Contenidos de Estrategias de comprensión: aprendizaje evaluables 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. relacionados 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 1, 2, 3, 4, 6, 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, 7 Competencias: AA, SIEE Criterio de evaluación 2

40 Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Bloque de aprendizaje I: COMPRENSIÓN DE TEXTOSORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 6 Contenidos DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Competencias: CL, CD, CSC Criterio de evaluación 3

41 creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). 2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Pedir ayuda Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica) Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y del proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje. Bloque de Aprendizaje II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNBloque de aprendizaje II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTEREACCIÓN 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),y tras valorar las dificultades y los sociales, recursos normas disponibles. 3. Aspectos socioculturales sociolingüísticos: convenciones de cortesía y registros; costumbres, valores, DIMENSIÓN DEL ALUMNADO CON AGENTE SOCIAL DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO Estándares Contenidos de 1. Componente funcional aprendizaje y mantenimiento de 5relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades evaluables 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación Criterio de evaluación físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y relacionados Estándares Contenidos habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de 6,7,8 de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la Estrategias de producción: aprendizaje autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento evaluables 1. yplanificación mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. relacionados 1.12.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Componente lingüístico 6,7, Adecuar texto contexto y canal, aplicando el registro y la estructura discurso adecuados a cada de Léxicoeloral de al usodestinatario, frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda,dehogar y entorno; actividades caso. la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y 2. Ejecución comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. 2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ y fórmulas de cada tipo de texto. COMPETENCIAS: CL, CD, CSC Competencias: AA, SIEE Criterio de evaluación 4

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43 1. Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso frecuente (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹ 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Bloque de aprendizaje II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 10, 11, 13, 14 Contenidos DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Competencias: CL, CD, CSC Criterio de evaluación 6

44 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Bloque de aprendizaje IIi: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIZAJE AUTÓNOMO Estándares Contenidos de Estrategias de comprensión: aprendizaje evaluables 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. relacionados 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 10, 11, 13, 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial). 14 Competencias: AA, SIEE Criterio de evaluación 7

45 1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Bloque de aprendizaje IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 15, 16, 17 Contenidos DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Competencias: CL, CD, CSC Criterio de evaluación 8

46 1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y del proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje. C o Criterio de evaluación 10 Bloque de aprendizaje IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 15, 16, 17 DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO Estándares de Contenidos aprendizaje Estrategias de producción: evaluables relacionados 1. Planificación Competencias: AA, SIEE Criterio de evaluación 9

47 Estándares Contenidos de 1. Componente cultural aprendizaje evaluables 1.1. Respeto de las convenciones sociales y las normas de cortesía. relacionados 1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras 14, 15, 16, 17 culturas y otras formas de vida Valoración y comparación de ciertos aspectos culturales propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 2. Componente emocional 2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

48 3º ESO 1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso frecuente (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1, 2, 3, 4, 5 Contenidos DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Competencias: CL, CD, CSC Criterio de evaluación 1

49 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO Estándares Contenidos de Estrategias de comprensión: aprendizaje evaluables 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. relacionados 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 1, 2, 3, 4, 5 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). COMPETENCIAS: AA, SIEE Criterio de evaluación 2

50 1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 6 Contenidos DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Estándares de aprendizaje evaluables relacionados COMPETENCIAS: CL, CD, CSC Criterio de evaluación 3

51 1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 6,7,8,9 Contenidos DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Estándares de aprendizaje evaluables relacionados COMPETENCIAS: CL, CD, CSC Criterio de evaluación 4

52 BL O C O Criterio de evaluación 6 BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 6,7,8,9 Contenidos Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructurade discurso adecuados a cada caso. 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultadesy los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). 2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y del proceso) y de autocorrecciónpara progresar en el aprendizaje. DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO Estándares de aprendizaje evaluables relacionados COMPETENCIAS: AA, SIEE Criterio de evaluación 5

53 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Contenidos 1. Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. 10, 11, 12, 13, Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso frecuente (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹ 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 10, 11, 12, 13, 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntoprincipales) Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE Estrategias de comprensión: TEXTOS ESCRITOS Contenidos DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO Estándares de aprendizaje evaluables relacionados COMPETENCIAS: AA, SIEE Criterio de evaluación 7

54 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de 15, 16, 17, 18 información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN 1. Componente funcional E INTERACCIÓN Contenidos DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Estándares de aprendizaje evaluables relacionados COMPETENCIAS: CL, CD, CSC Criterio de evaluación 8

55 1. Planificación 1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y del proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje. B L Criterio de evaluación 10 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN Estrategias de producción: E INTERACCIÓN 15, 16, 17, 18 Contenidos DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO Estándares de aprendizaje evaluables relacionados COMPETENCIAS: AA, SIEE Criterio de evaluación 9

56 11, 12, 13, 14, donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria yespañola en general. 15, 16, 17, 1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologíasde la comunicación e información Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse einteractuar con hablantes de otras lenguas. 2. Componente emocional 2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática. 8. METODOLOGÍA OQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES 1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un mediode acceso a informaciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otrasculturas y otras formas de vida. 7, 8, 9, 10, 1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, etc.propios de los países YEMOCIONALES 1.1. Respeto de las convenciones sociales y las normas de cortesía. DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y 1. Componente cultural SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVO Contenidos COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

57 Para llevar a cabo una buena programación, se hace imprescindible una buena planificación de los fundamentos curriculares arriba descritos y de los fundamentos metodológicos: métodos de enseñanza, espacios y recursos. Se usará una metodología activa, variada y significativa, siendo su principal objetivo el desarrollo de los conocimientos y estrategias comunicativas que le sirvan al alumnado para su puesta en práctica en un contexto real. Por este motivo, la impartición de los conocimientos se hará de una forma dinámica, en la que se prime la calidad a la cantidad. El papel del alumno será primordial pues se pretende que desempeñe un papel más activo y autónomo, ya que la figura del profesor tenderá a ser la de facilitador y guía en dicho proceso. Si bien en un principio, especialmente en los primeros años de la etapa, se llevará a cabo una metodología más dirigida, lo que se pretende es desarrollar una metodología basada en la autonomía del alumno. La metodología tendrá como eje principal la motivación del alumnado a través de las diferentes actividades llevadas a cabo las diferentes situaciones de aprendizaje y en los proyectos finales. Las actividades podrán ser realizadas de forma individual, en pareja o en grupo, aunque la tendencia sea al trabajo cooperativo, pues se entiende que en esta metodología el alumno es el que va haciéndose cargo, a medida que va implicándose paulatinamente en la materia, de su propio proceso de aprendizaje. Esta metodología nos ayuda a desarrollar aspectos tales como la creatividad (facilitando el proceso creativo, individual y colectivo, en la denominada sociedad del conocimiento. Motivar y capacitar para innovar, imaginar, inventar, re-crear); la construcción del conocimiento ( fomentando más la construcción del conocimiento que la memorización, basándose en retos estimulantes, simulaciones, aprendizaje basado en ensayo y error, y en el desarrollo del razonamiento lógico y crítico, y en la resolución de problemas); la convivencia (capacitando al alumno para comunicarse, supervisar y criticar el trabajo propio y ajeno de manera constructiva); el autoaprendizaje y la confianza en la capacidad personal; la comunicación (utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación); y la cooperación (fomentando el trabajo en grupo. Lo que requiere nuevas habilidades para enfocar la responsabilidad en forma colectiva y fomentar el sentido de cooperación en la actuación) Los métodos variarán según los contenidos y las actividades a desarrollar, y según las propias necesidades educativas que presente el alumnado. De ahí, que se puedan trabajar diferentes métodos, tal y como se recoge en la siguiente tabla:

58 Enseñanza (END) no directiva El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El profesorado no interviene. Enseñanza directiva (EDIR) Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma. Simulación (SIM) Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, el sujeto sepa actuar adecuadamente. Investigación Grupal (IGRU) Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción del alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento. Juego de roles ( JROL ) Dramatización de situaciones reales, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa con relación a él. Jurisprudencial (JURI) Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto. Inductivo Básico (IBAS) Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos, establecer semejanzas y diferencias, y agruparlos en categorías más amplias. Organizadores previos ( ORGP) Cuando la información a suministrar o el campo de estudio es amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema Memorístico (MEM) Consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (datos, fechas, nombres ). Requiere enseñar técnicas específicas. Deductivo (DEDU Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran. Expositivo ( EXPO El docente suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos. Investigación guiada ( INVG) Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar. Formación de conceptos (FORC) Un paso más del Inductivo Básico. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis. Los recursos didácticos también serán diversos y se ajustarán a las diferentes actividades desarrolladas por el alumnado, así como a sus necesidades educativas. Entre ellos cabe destacar los siguientes: Utilización de medios audiovisuales: vídeos, CDs, DVDs, pizarra digital, ordenador, cañón, móviles. Herramientas on-line: diccionarios on-line, blogs, ejercicios interactivos, plataforma EVGD, , whatsapp, servicios de almacenamiento on-line (dropbox) Herramientas y programas informáticos para crear vídeos y trabajos en formato digital (Wicrosoft Word, Power-Point, Windows Media Maker, Instagram, ) Panel informativo: trabajos realizados por los alumnos, listas de ayudantes, calendario, etc. Listados para los seguimientos de tarea, de comportamiento y de asistencia. Juegos, "role-plays, vídeos y canciones. Fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado.

59 Libros de texto: Magnet neu A1.1( 1ºE.S.O. ) y Magnet neu A2 (3º E.S.O.) Libro de lectura adaptada / obra de teatro. El principal espacio en el que se desarrollarán la mayoría de las actividades será el aula, aunque también se hará uso de otras dependencias como la biblioteca, las salas medusas, el salón de actos o el patio, siempre que las actividades así lo requieran y se pueda disponer de ellas. Además, los alumnos podrán recurrir a otros espacios fuera del centro (la playa, la casa, la ciudad, ) para crear los diferentes proyectos. En el aula, el espacio variará según la actividad que desarrollemos. Por eso, se pretende que haya cierta movilidad de forma que los alumnos se agrupen según lo requiera la tarea, ya sea para trabajar en pareja o en grupos pequeños. Para facilitar que los agrupamientos se hagan una forma ordenada, se intentará fijar desde un principio los espacios de trabajo en parejas y en pequeño equipo, de forma que los alumnos sepan dónde ubicarse a la hora de realizar una tarea cooperativa. 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Esta programación se caracteriza por ser abierta y flexible, de manera que podamos atender a aquellos alumnos que presenten dificultades en el proceso de aprendizaje, para los que en muchos casos es necesaria la modificación de los preceptos establecidos en ella. Desde un principio se intentará detectar a aquellos alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje y los estudiaremos en coordinación con el resto del equipo educativo y con el Departamento de Orientación. Una vez estudiado el caso y las necesidades de cada alumno, realizaremos las adaptaciones de aula correspondientes. Lo que se pretende es basarnos en el potencial de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos y no en sus carencias, sin compararlos entre sí y partiendo de situaciones personales y académicas totalmente diversas. Para ello se hará necesario adaptar los contenidos, las actividades, los instrumentos, los métodos y los criterios de evaluación, a las capacidades, ritmos e intereses del alumnado con el fin de favorecer la integración de los mismos en el aula. Esto, a su vez, fomentará los valores de integración, cooperación y respeto a la diversidad. En este sentido, el trabajo cooperativo nos servirá para conseguir esta integración, ya que con este aprendizaje cada alumno puede desarrollar una tarea diferente dependiendo de sus posibilidades. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

60 Este Departamento tiene previsto llevar a cabo, siempre que las circunstancias lo permitan, las siguientes actividades complementarias y extraescolares: Programa de intercambio con un instituto europeo: se pretende llevar a cabo un intercambio con alumnos de lengua alemana o que aprendan alemán, con el objetivo de que los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos y con la posibilidad de hacer una visita al país extranjero. Salidas a aquellos municipios que se crean óptimos para realizar entrevistas a personas que hablen alemán y realizar diferentes actividades que tengan por objetivo la puesta en práctica de la lengua extranjera. Encuentros con otros centros de la isla para promocionar el estudio de la lengua. Creación de talleres relacionados con algún aspecto cultural de los países de lengua alemana. Taller de teatro en alemán Celebración de días conmemorativos 11. ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE EDUCACIÓN EN VALORES En cada una de las situaciones de aprendizaje se valorará el desarrollo de actividades que fomenten los diferentes valores relacionados con la salud, la educación ambiental, la convivencia, etc. Según la temática llevada a cabo y los intereses del alumnado se desarrollarán distintas actividades que ayuden a reforzar dichos valores. 12. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO Desde esta materia se trabajarán distintos aspectos que están relacionados con los proyectos con los que cuenta el centro (RedECOS, Bibescan y Plan de Lectura, TICs, Convivencia, Salud, Solidaridad, Igualdad y Huertos escolares), y se establece la posibilidad de desarrollar actividades puntuales que se propongan desde cualquiera de los proyectos. 13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO DE LOS RESULTADOS Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La programación, al ser abierta y flexible, requiere de una reflexión constante para su mejora y perfeccionamiento. De este modo, el profesorado valorará las fortalezas y debilidades de la misma mediante un análisis continuo a través de la práctica docente.

61 La evaluación se realizará obteniendo información de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tales como escalas de observación, encuestas entre el alumnado, evaluaciones de diagnóstico por evaluaciones, memorias departamentales o actas. Se analizará qué aspectos de nuestra intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podríamos incorporar cambios o mejoras. Esta evaluación de la intervención educativa tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Adecuación de los objetivos didácticos, de los contenidos y de los criterios de evaluación. Pertinencia de las actividades propuestas y su secuenciación. Estrategias que den respuesta a los distintos intereses y ritmos de aprendizaje. Adecuación de los materiales. Grado de consolidación de los objetivos marcados en la programación. Pertinencia de las actividades extraescolares y complementarias 14. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO DOCENTE RESPONSABLE Librada Torres Santana PUNTO DE PARTIDA Tras las valoraciones planteadas en el curso anterior, este año se pretende llevar a cabo diversas situaciones de aprendizaje significativas en las que prime el uso comunicativo de la lengua en un nivel muy básico, pero siempre desde la motivación constante del alumnado a través del uso de las nuevas tecnologías, el desarrollo de la creatividad y del trabajo cooperativo. Se hará hincapié en las técnicas de búsqueda de información y de resumen como método de trabajo diario para la fijación de los contenidos que se van adquiriendo, lo cual deberá implicar a su vez un desarrollo de la autonomía y del sentido de la iniciativa propia, así como la mejora de las técnicas de estudio y el fomento del hábito de trabajo diario. Otro aspecto a mejorar es la convivencia en el aula, de forma que los alumnos muestren comportamientos cívicos tales como tratarse con respeto, respetar las opiniones vertidas por los compañeros, respetar el turno de palabra, respetar las diferencias y todas aquellas consideraciones que en el grupo se considere necesarias para el buen funcionamiento del mismo. En este nivel, que cuenta con dos horas semanales, se comenzará a impartir la materia desde lo más básico, pues se entiende que es una optativa que muchos alumnos no han cursado en niveles educativos inferiores. Para aquellos que sí lo hayan hecho, los contenidos de las primeras lecciones les servirán como consolidación y refuerzo de lo ya aprendido. La heterogeneidad es una de las características comunes a todos los grupos, ya que no todos muestran los mismos niveles competenciales, a lo que hay que sumarle los

62 alumnos que requieren necesidades educativas especiales. Es estas circunstancias, se prevé el trabajo colaborativo como el medio más eficaz para atender a esas diferencias y se hará un seguimiento más exhaustivo de aquellos casos que así lo requieran. No obstante, se atenderá a los Planes de Atención a la Diversidad y de Mejora establecidos en el centro, así como a los diferentes acuerdos establecidos por los Equipos Educativos y el Departamento de Orientación. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ÁREA a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el -Comprender y expresarse en la lengua extranjera de manera apropiada en respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las situaciones comunicativas cotidianas y sencillas personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la -Enriquecer paulatinamente los conocimientos lingüísticos y adecuar los registros a igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores las situaciones. comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía -Realizar y comprender producciones cada vez más complejas, usando las democrática. estrategias más adecuadas.2579 b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en -Dominar las destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del información diversas. aprendizaje y como medio de desarrollo personal. -Fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como -Contribuir a la valoración y desarrollo de la sensibilidad artística, así como de los cualquier manifestación de violencia contra la mujer aspectos culturales propios y ajenos. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. TEMPORALIZACIÓN

63 Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre Unidad 0: Hallo! Unidad 1: Das bin ich! Unidad 2: Freizeitaktivitäten Unidad 3: Meine Familie und Freunde Unidad 4: Schule und Schulsachen

64 UNIDAD Hallo! 0.2 Eins, zwei, drei 0.3 Was ist das? 0.4 München, Frankfurt, Berlin SINOPSIS En esta unidad los alumnos tendrán su primer acercamiento a la lengua y a la cultura de los países de lengua alemana tratando los elementos básicos de la misma: saludos y despedidas, números, abecedario y diversos aspectos culturales. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Saludarse y despedirse Conocer los números Conocer nombres de objetos de la vida cotidiana Conocer los colores Deletrear su nombre Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara específica de textos orales Adecuar la producción al destinatario y al contexto Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la oral interacción ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales países donde se habla la lengua ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. FUNCIONES COMUNICATIVAS propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Saludarse y despedirse CONTENIDOS ESPECÍFICOS

65 Reconocer las fórmulas de saludo y despedida en un diálogo Entender números de teléfono móvil Entender los precios en diferentes situaciones Entender el número ganador en un diálogo sobre la lotería Reconocer el alfabeto alemán Reconocer los nombres de ciudades y localizarlas en un mapa ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas con ist y liegt in Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in La pronunciación de h y de ich La pronunciación de las vocales incluyendo ö y ü LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Fórmulas para saludarse y despedirse El abecedario Los números Los nombres de algunos países europeos y sus capitales Los colores BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global. Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras. Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera FUNCIONES COMUNICATIVAS Saludarse y despedirse CONTENIDOS ESPECÍFICOS Saludar a y despedirse de diferentes personas de la manera correcta Preguntar cómo está una persona Jugar con los dados y las cartas, hacer un bingo en clase Decir números de teléfono móvil Preguntar por un precio en una tienda y contestar Preguntar por objetos y relacionar los colores Describir los colores de las banderas de algunos países europeos Reproducir el alfabeto alemán Describir la posición geográfica de algunas ciudades de Alemania, Austria y Suiza Formular y responder preguntas sobre el lugar de residencia ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas con ist y liegt in Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in La pronunciación de h y de ich La pronunciación de las vocales incluyendo ö y ü LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Fórmulas para saludarse y despedirse El abecedario Los números Los nombres de algunos países europeos y sus capitales Los colores BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc) ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc.

66 propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera FUNCIONES COMUNICATIVAS Saludarse y despedirse Relación de las letras con los sonidos. Concienciación fonológica CONTENIDOS ESPECÍFICOS Escribir correctamente los números en alemán Hacer cálculos matemáticos Preguntar por objetos y relacionar los colores Hacer un juego con fichas para aprender los nombres de algunos objetos Hacer un juego con fichas para conocer la sintaxis en alemán y los colores Reproducir el alfabeto alemán realizando un juego ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas con ist y liegt in Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in Patrones gráficos y conveniencias ortográficas. LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Fórmulas para saludarse y despedirse El abecedario Los números Los nombres de algunos países europeos y sus capitales Los colores BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza FUNCIONES COMUNICATIVAS Relación de las letras con los sonidos. Concienciación fonológica. Saludarse y despedirse CONTENIDOS ESPECÍFICOS Relacionar las fórmulas de saludo y despedida con la situación correcta Preguntar por objetos y relacionar los colores Reconocer los nombres de algunas ciudades de Alemania, Austria y Suiza Asociar los nombres de algunos países europeos y sus capitales ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas con ist y liegt in Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Fórmulas para saludarse y despedirse El abecedario Los números Los nombres de algunos países europeos y sus capitales Los colores Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en clase Sentir curiosidad por nombres y saludos en otro idioma y enfrentarse al mundo de los jóvenes de habla alemana Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo Trabajo mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Búsqueda de orientación o ayuda cuando se necesita Diálogos entre iguales bajo dirección CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS

67 2,4 Reconoce las fórmulas de saludo y despedida en un diálogo. Escribe y dice correctamente los números en alemán. Deletrea correctamente Competencia en comunicación lingüística: : en todas las actividades de la unidad Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: los números cardinales Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás a la hora de hacer un juego Conciencia y expresiones culturales: darse cuenta de la cultural en los países de habla alemana y de que Europa está compuesta de muchos países. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. Realización de trabajos tanto individuales como grupales Proyecto: mosaico de banderas de países de la UE Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. Realización de autoevaluaciones y coevaluciones Libreta del alumno. Portfolio Participación en el blog y en EVGD FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MÉTODOS DE ENSEÑANZA ESPACIOS RECURSOS Enseñanza directiva (EDIR) -Aula - Pizarra normal y digital Simulación (SIM) -Patio -Libro en formato digital, ordenador y proyector. Investigación Grupal (IGRU) -Libro del alumno. Juego de roles ( JROL ) -Archivos audiovisuales digitales / CDs/ DVDs Inductivo Básico (IBAS) - Juegos, "role-plays Memorístico (MEM) -Vídeos, cámara, móviles Expositivo ( EXPO) -Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios onformación de conceptos (FORC) line, procesadores de texto, -Folios, cartulinas, tijeras, pegamento, colores Investigación guiada ( INVG) -Fotocopias ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

68 -Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar. -El conocimiento cultural de los países de lengua alemana permitirá que el alumno aprenda a respetar otras creencias y costumbres y, a su vez, valore y desarrolle un espíritu crítico hacia las suyas propias. PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLICADOS EN LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN -Convivencia Escolar IMPLEMENTACIÓN DEL 15/09/2015 AL 21/11/2015 VALORACIÓN DE AJUSTE DESAROLLO (PENDIENTE DE SER VALORADO) PROPUESTAS DE MEJORA (PENDIENTE DE SER VALORADO)

69 UNIDAD 1 Das bin ich! SINOPSIS El alumno aprende a realizar preguntas básicas sobre el nombre, la edad, el lugar de residencia, el domicilio, el , el número de teléfono o la procedencia FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Preguntar por datos personales (nombre, la edad, el lugar de residencia, el domicilio, el , el número de teléfono o la procedencia) Contestar a preguntas de identidad (nombre, la edad, el lugar de residencia, el domicilio, el , el número de teléfono o la procedencia) CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y específica de textos orales Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal nombre, la edad, el lugar de residencia, el domicilio, el , el número de teléfono o la procedencia CONTENIDOS ESPECÍFICOS Relacionar la información escuchada con la persona correcta Entender los datos personales de una persona Entender el número móvil de una persona ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular La oración enunciativa Las oraciones interrogativas totales Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer? La entonación en oraciones interrogativas parciales LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de procedencia, edad, el número de móvil...) BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara Adecuar la producción al destinatario y al contexto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera Saludos y despedidas: diferencias sociales y de registro (formal /informal) Capitales y banderas de algunos países europeos FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal (nombre, edad, origen y lugar de residencia) CONTENIDOS ESPECÍFICOS Presentarse y saludar Preguntar por información personal y contestar a preguntas sobre la persona Entender el número móvil de una persona Decir de qué país es una persona asociando cada bandera con el país

70 correspondiente ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular La oración enunciativa Las oraciones interrogativas totales Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer? La entonación en oraciones interrogativas parciales LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de procedencia, edad, el número de móvil...) Los países europeos BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). elementos visuales, por comparación de palabras. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc) Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. propios de los países donde se habla la lengua. Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. países donde se habla la lengua extranjera. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. lengua extranjera. Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza Saludos y despedidas: diferencias sociales y de registro (formal / FUNCIONES COMUNICATIVAS informal) Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal (nombre, edad, origen y Capitales y banderas de algunos países europeos lugar de residencia). FUNCIONES COMUNICATIVAS CONTENIDOS ESPECÍFICOS Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal (nombre, Leer diálogos con información personal edad, origen y lugar de residencia). ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS CONTENIDOS ESPECÍFICOS El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular Crear una ficha con información personal La oración enunciativa Completar un correo electrónico Las oraciones interrogativas totales ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer? El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular La entonación en oraciones interrogativas parciales La oración enunciativa LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las oraciones interrogativas totales Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de procedencia, edad, Los países europeos

71 el número de móvil...) Los países europeos Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer? La entonación en oraciones interrogativas parciales LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de procedencia, edad, el número de móvil...) Los países europeos BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en clase. Sentir curiosidad por nombres y saludos en otro idioma y enfrentarse al mundo de los jóvenes de habla alemana con curiosidad CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Pregunta por información personal y contestar a preguntas sobre la persona. Entiende el número móvil de una persona. Crea una ficha con información personal. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: los números cardinales 3. Competencia digital: redactar un correo electrónico ; realizar un vídeo y enviarlo por un medio digital 4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse 5. Competencias sociales y cívicas: trabajar en grupo, colaborar con los otros miembros en el grupo. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la realización de una actividad INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. Realización de trabajos tanto individuales como grupales. Proyecto: creación de un diálogo entre dos desconocidos. Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. Realización de autoevaluaciones y coevaluciones. Libreta del alumno. Portfolio. Participación en el blog y en EVGD. MÉTODOS DE ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA ESPACIOS RECURSOS

72 Enseñanza no directiva (END) Enseñanza directiva (EDIR) Simulación (SIM) Investigación Grupal (IGRU) Juego de roles ( JROL ) Jurisprudencial (JURI) Inductivo Básico (IBAS) Organizadores previos ( ORGP) Memorístico (MEM) Deductivo (DEDU) Expositivo (EXPO) Investigación guiada ( INVG) Formación de conceptos (FORC) -Aula -Patio - Pizarra normal y digital -Libro en formato digital, ordenador y proyector. -Libro del alumno. -Archivos audiovisuales digitales / CDs/ DVDs - Juegos, "role-plays -Vídeos, cámara, móviles -Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios online, procesadores de texto, -Folios, cartulinas, tijeras, pegamento, colores -Fotocopias ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES -Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar -El conocimiento cultural de los países de lengua alemana y el de otros países de la UE y su entorno permitirá que el alumno aprenda a respetar otras creencias y costumbres y, a su vez, valore y desarrolle un espíritu crítico hacia las suyas propias. PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLICADOS EN LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN -Convivencia Escolar IMPLEMENTACIÓN Del 16/11/2015 al 22/12/2015 VALORACIÓN DE AJUSTE DESAROLLO (PENDIENTE DE SER VALORADO) PROPUESTAS DE MEJORA (PENDIENTE DE SER VALORADO)

73 UNIDAD 2 Freizeitaktivitäten SINOPSIS El alumno aprende a expresar cuáles son sus hobbys o los de un compañero, y a dar su opinión acerca de los mismos. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Preguntar por las aficiones Hablar de actividades del tiempo libre Decir los idiomas que saben hablar Ofrecer opiniones acerca de los hobbys CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y específica de textos orales Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar por las aficiones y hablar de actividades del tiempo libre CONTENIDOS ESPECÍFICOS Asociar una imagen a una actividad de ocio Reconocer el sonido que acompaña a una determinada actividad Adivinar la afición representada en mímica por un compañero Entender qué afición tiene una persona ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara Adecuar la producción al destinatario y al contexto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera Concienciarse de la diferente entonación en diferentes lenguas FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar por las aficiones y hablar de actividades del tiempo libre CONTENIDOS ESPECÍFICOS

74 El presente de los verbos regulares Los pronombres interrogativos Wie? y Was? El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de singular Los pronombres en la 3.ª persona de singular La entonación en oraciones interrogativas totales LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los actividades de ocio Algunos adjetivos calificativos Lenguas europeas Hablar de las aficiones con un compañero Decir qué les parece una afición, una actividad o un objeto Explicar qué hacen otras personas en su tiempo libre Hablar de las lenguas extranjeras que una persona conoce Realizar una encuesta en clase sobre las diferentes aficiones que tienen los alumnos ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos regulares Los pronombres interrogativos Wie? y Was? El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de singular Los pronombres en la 3.ª persona de singular La entonación en oraciones interrogativas totales LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los actividades de ocio Algunos adjetivos calificativos Lenguas europeas BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Darse cuenta de la presencia turca en la sociedad alemana Darse cuenta de la gran variedad lingüística en los países de habla alemana FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar por las aficiones y hablar de actividades del tiempo libre CONTENIDOS ESPECÍFICOS Leer la presentación de una persona y comprender las informaciones Leer un texto informativo sobre las variedad lingüística en los países de habla alemana BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc) ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar por las aficiones y hablar de actividades del tiempo libre. CONTENIDOS ESPECÍFICOS Crear un juego de fichas con adjetivos calificativos Escribir las actividades que les gustan más o menos Redactar un breve texto sobre las actividades del tiempo libre

75 Tomar apuntes de una conversación sobre las actividades Presentar a una persona por escrito ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos regulares Los pronombres interrogativos Wie? y Was? El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de singular Los pronombres en la 3.ª persona de singular La entonación en oraciones interrogativas totales LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los actividades de ocio Algunos adjetivos calificativos Lenguas europeas BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Asociar los países de habla alemana con su capital, su número de habitantes y su bandera correspondiente ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos regulares Los pronombres interrogativos Wie? y Was? El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de singular Los pronombres en la 3.ª persona de singular La entonación en oraciones interrogativas totales LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los actividades de ocio Algunos adjetivos calificativos Lenguas europeas Ser responsable del trabajo individual, poner la creatividad al servicio del equipo Aceptación del alemán como lengua de comunicación en el aula Apertura mental hacia otras culturas, como por ejemplo la turca CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Habla y pregunta sobre actividades de tiempo libre. Lee la presentación de una persona y comprender las informaciones Redactar un breve texto sobre las actividades del tiempo COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad Competencia digital: redactar un correo electrónico; envío de documentos por . Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás a la hora de hacer un juego Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la realización de una actividad Conciencia y expresiones culturales: darse cuenta de la riqueza lingüística y cultural en los países de habla alemana. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. Realización de trabajos tanto individuales como grupales.

76 Proyecto: creación de un póster con fotos y una breve descripción del hobby que practican. Proyecto: escenificar obra de teatro Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. Realización de autoevaluaciones y coevaluciones Libreta del alumno. Portfolio Participación en el blog y en EVGD Libro de lectura fácil/ obra de teatro MÉTODOS DE ENSEÑANZA Enseñanza no directiva (END) Enseñanza directiva (EDIR) Simulación (SIM) Investigación Grupal (IGRU) Juego de roles ( JROL ) Jurisprudencial (JURI) Inductivo Básico (IBAS) Organizadores previos ( ORGP) Memorístico (MEM) Deductivo (DEDU) Expositivo (EXPO) Investigación guiada ( INVG) FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA ESPACIOS -Aula RECURSOS - Pizarra normal y digital -Libro en formato digital, ordenador y proyector. -Libro del alumno. -Archivos audiovisuales digitales / CDs/ DVDs - Juegos, "role-plays -Vídeos, cámara, móviles -Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios online, procesadores de texto, -Folios, cartulinas, tijeras, pegamento, colores -Fotocopias Formación de conceptos (FORC) ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES -Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar -Respetar las opiniones de los compañeros, se asemejen o no a las suyas propias. -Trabajo de los clichés en las actividades tradicionalmente establecidas como femeninos y masculinos -Trabajar una obra de teatro para desarrollar los valores de respeto y trabajo cooperativo. PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLICADOS EN LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN -Convivencia Escolar Convivencia escolar - Plan de lectura/ Bibescan -Proyecto de Igualdad IMPLEMENTACIÓN DEL 08 /01/2016 AL 05/02/2016 VALORACIÓN DE AJUSTE DESAROLLO (PENDIENTE DE SER VALORADO) PROPUESTAS DE MEJORA (PENDIENTE DE SER VALORADO)

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78 UNIDAD 3 Meine Familie und meine Freunde SINOPSIS Los alumnos aprenden a describir y a hablar de su familia, de sus amigos y de sus mascotas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nombrar a los miembros de la familia Presentar a la familia, a un amigo/a o al grupo de amigos Hablar de mascotas Presentar a un amigo o a una amiga Describir el carácter de una persona Hablar de lugares de encuentro CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y específica de textos orales Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Variedad en las estructuras familiares La importancia de las mascotas en las familias alemanas Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar con las propias costumbres FUNCIONES COMUNICATIVAS -Presentar a otras personas BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara Adecuar la producción al destinatario y al contexto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjeras Variedad en las estructuras familiares La importancia de las mascotas en las familias alemanas

79 -Describir a la familia y a mascotas -Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares CONTENIDOS ESPECÍFICOS Entender cómo es la familia de dos personas diferentes Escuchar la descripción de un grupo de amigos y captar la información más relevante (Entender de qué lugres de encuentro se está hablando ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente del verbo sein + adjetivo El artículo determinado Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural El presente del verbo haben El artículo indeterminado en nominativo y acusativo Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular La negación con kein La formación del plural de los nombres La pronunciación de z, tz y zw El adjetivo (predicativo) El presente de los verbos (todas las personas) Los pronombres interrogativos: Wo? y Wohin? La preposición in La entonación en preguntas e invitaciones LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los miembros de la familia Las mascotas Adjetivos para describir el carácter Lugares de encuentro para jóvenes Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar con las propias costumbres FUNCIONES COMUNICATIVAS -Presentar a otras personas -Describir a la familia y a mascotas -Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comentar quiénes son los diferentes miembros de una familia Hablar con los compañeros de clase sobre sus familias Presentar a la propia familia o a amigos Hablar con los compañeros de mascotas Presentar a una persona descrita en una ficha Contestar a unas preguntas sobre el mejor amigo o la mejor amiga. Describir el carácter de las personas Hablar del propio grupo de amigos Entender de qué lugares de encuentro se está hablando ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente del verbo sein + adjetivo El artículo determinado Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural El presente del verbo haben El artículo indeterminado en nominativo y acusativo Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular La negación con kein La formación del plural de los nombres La pronunciación de z, tz y zw El adjetivo (predicativo) El presente de los verbos (todas las personas) Los pronombres interrogativos: Wo? y Wohin? La preposición in La entonación en preguntas e invitaciones LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los miembros de la familia Las mascotas Adjetivos para describir el carácter Lugares de encuentro para jóvenes

80 BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Variedad en las estructuras familiares La importancia de las mascotas en las familias alemanas Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar con las propias costumbres FUNCIONES COMUNICATIVAS -Presentar a otras personas -Describir a la familia y a mascotas -Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares CONTENIDOS ESPECÍFICOS Leer la descripción de dos familias con estructuras diferentes Leer un texto sobre mascotas Leer la descripción del mejora amigo o de la mejora amiga y captar la información más relevante Comprender la descripción del carácter de personas Entender detalladamente un texto sobre un centro de juventud ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente del verbo sein + adjetivo El artículo determinado Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural El presente del verbo haben El artículo indeterminado en nominativo y acusativo Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular La negación con kein La formación del plural de los nombres La pronunciación de z, tz y zw BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc) ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera Variedad en las estructuras familiares La importancia de las mascotas en las familias alemanas Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar con las propias costumbres FUNCIONES COMUNICATIVAS -Presentar a otras personas -Describir a la familia y a mascotas -Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comentar un árbol genealógico Describir la propia familia Escribir qué mascotas hay en casa Describir el carácter de varios miembros de la familia y del mejor amigo/a Redactar en breve un texto sobre el propio grupo de amigos ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente del verbo sein + adjetivo El artículo determinado Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural El presente del verbo haben El artículo indeterminado en nominativo y acusativo Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular La negación con kein La formación del plural de los nombres

81 El adjetivo (predicativo) El presente de los verbos (todas las personas) Los pronombres interrogativos: Wo? y Wohin? La preposición in La entonación en preguntas e invitaciones LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los miembros de la familia Las mascotas Adjetivos para describir carácter Lugares de encuentro para jóvenes La pronunciación de z, tz y zw El adjetivo (predicativo) El presente de los verbos (todas las personas) Los pronombres interrogativos: Wo? y Wohin? La preposición in La entonación en preguntas e invitaciones LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los miembros de la familia Las mascotas Adjetivos para describir carácter Lugares de encuentro para jóvenes BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Compartir información sobre uno mismo y su familia con los demás. Curiosidad hacia otras formas de convivencia familiar. Educación para la igualdad entre los sexos: grupos de amigos mixtos (chicos y chicas) Interés y respeto hacia las costumbres diferentes de las propias CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Presenta y describe a la propia familia y a los amigos/as Habla de mascotas Lee la descripción de una persona y capta la información más relevante Redacta un breve texto sobre el propio grupo de amigos COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: conciencia de la importancia de los animales domésticos dentro de una familia Competencia digital: redactar y contestar a un correo electrónico Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad Conciencia y expresiones culturales: la importancia de la institución del Jugendzentrum para los jóvenes de habla alemana. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca

82 del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. Realización de trabajos tanto individuales como grupales. Proyecto: Creación de un árbol genealógico Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. Realización de autoevaluaciones y coevaluciones Libreta del alumno. Portfolio Participación en el blog y en EVGD Libro de lectura fácil/ obra de teatro MÉTODOS DE ENSEÑANZA Enseñanza no directiva (END) Enseñanza directiva (EDIR) Simulación (SIM) Investigación Grupal (IGRU) Juego de roles ( JROL ) Jurisprudencial (JURI) Inductivo Básico (IBAS) Organizadores previos ( ORGP) Memorístico (MEM) Deductivo (DEDU Expositivo (EXPO) Investigación guiada (INVG) FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA ESPACIOS -Aula RECURSOS - Pizarra normal y digital -Libro en formato digital, ordenador y proyector. -Libro del alumno. -Archivos audiovisuales digitales / CDs/ DVDs - Juegos, "role-plays -Vídeos, cámara, móviles -Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios online, procesadores de texto, -Folios, cartulinas, tijeras, pegamento, colores -Fotocopias Formación de conceptos (FORC) ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES -Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar -Respeto por los diferentes tipos de familias existentes en la sociedad actual. -Trabajo de los clichés en los roles femeninos y masculinos en el entorno familiar y de las amistades. -Obra de teatro para desarrollar los valores de respeto y trabajo cooperativo. PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLICADOS EN LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN -Convivencia Escolar -Plan de lectura / Bibescan -Plan de Igualdad IMPLEMENTACIÓN

83 DEL 08/02/2016 AL 18/03/2016 VALORACIÓN DE AJUSTE DESAROLLO (PENDIENTE DE SER VALORADO) PROPUESTAS DE MEJORA (PENDIENTE DE SER VALORADO) UNIDAD 4 Schule und Schulsachen SINOPSIS Los alumnos se familiariza con el vocabulario relacionado con el colegio y aprende a describir su propio su propio centro de estudio FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nombrar vocabulario relacionado con el colegio Presentar la escuela CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y Estructurar el mensaje de forma sencilla y claro específica de textos orales

84 Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir objeto CONTENIDOS ESPECÍFICOS Entender cuánto cuesta un producto Comprender una entrevista con un alumno ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El artículo determinado e indeterminado Los pronombres personales La formación del plural de algunos nombres La declinación en nominativo y acusativo La forma es gibt Los números ordinales: der erste, der zweite... Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht Las vocales cortas y largas LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA El material escolar Las partes del colegio BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adecuar la producción al destinatario y al contexto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir objetos CONTENIDOS ESPECÍFICOS Preguntar por el nombre del material escolar Hablar del material escolar que se necesita Formular órdenes ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El artículo determinado e indeterminado Los pronombres personales La formación del plural de algunos nombres La declinación en nominativo y acusativo La forma es gibt Los números ordinales: der erste, der zweite... Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht Las vocales cortas y largas LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA El material escolar Las partes del colegio BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

85 Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Las diferencias organizativas entre la escuela alemana y la propia FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir objetos. CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comprender el texto de presentación de un colegio ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El artículo determinado e indeterminado Los pronombres personales La formación del plural de algunos nombres La declinación en nominativo y acusativo La forma es gibt Los números ordinales: der erste, der zweite... Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht Las vocales cortas y largas LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA El material escolar Las partes del colegio Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera Las diferencias organizativas entre la escuela alemana y la propia FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir objetos CONTENIDOS ESPECÍFICOS Describir el material escolar Describir el contenido de la mochila y del estuche Redactar un texto de presentación del propio instituto ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El artículo determinado e indeterminado Los pronombres personales La formación del plural de algunos nombres La declinación en nominativo y acusativo La forma es gibt Los números ordinales: der erste, der zweite... Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht Las vocales cortas y largas LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA El material escolar Las partes del colegio BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Respeto hacia el material escolar Comparación de la organización de la escuela en Alemania y en España CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 Comprende una entrevista con un alumno Describe el material escolar. Redacta un texto de presentación del propio instituto COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad Competencia digital: creación de un vídeo Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás y hacia los elementos del entorno escolar

86 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad Conciencia y expresiones culturales: diferencias de estructuras del sistema escolar entre España y los países de lengua alemana. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. Realización de trabajos tanto individuales como grupales. Proyecto: Creación de vídeo para presentar las cosas de clase y el instituto Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. Realización de autoevaluaciones y coevaluciones Libreta del alumno. Portfolio Participación en el blog y en EVGD Libro de lectura fácil/ obra de teatro MÉTODOS DE ENSEÑANZA Enseñanza no directiva (END) Enseñanza directiva (EDIR) Simulación (SIM) Investigación Grupal (IGRU) Juego de roles ( JROL ) Jurisprudencial (JURI) Inductivo Básico (IBAS) Organizadores previos ( ORGP) Memorístico (MEM) Deductivo (DEDU) Expositivo (EXPO) Investigación guiada ( INVG) FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA ESPACIOS -Aula -Instituto RECURSOS - Pizarra normal y digital -Libro en formato digital, ordenador y proyector. -Libro del alumno. -Archivos audiovisuales digitales / CDs/ DVDs - Juegos, "role-plays -Vídeos, cámara, móviles -Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios online, procesadores de texto, -Folios, cartulinas, tijeras, pegamento, colores -Fotocopias Formación de conceptos (FORC) ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES -Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar -Obra de teatro para desarrollar los valores de respeto y trabajo cooperativo. PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLICADOS EN LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

87 -Convivencia Escolar -Proyecto de lectura / Bibescan IMPLEMENTACIÓN DEL 28/03/2016 AL 27 /05/2016 VALORACIÓN DE AJUSTE DESAROLLO (PENDIENTE DE SER VALORADO) PROPUESTAS DE MEJORA (PENDIENTE DE SER VALORADO) 3º ESO DOCENTE RESPONSABLE Librada Torres Santana PUNTO DE PARTIDA Para la elaboración de la programación de 3º ESO, se han tomado en cuenta tanto las características de los grupos que este año cursan tercero (y el año pasado segundo), así como las valoraciones del desarrollo de la programación en el nivel indicado. Para este nivel se cuenta con un número de dos horas semanales. En cuanto a las características del alumnado, se observa que el grado de adquisición competencial y lingüístico de los dos grupos existentes en segundo era bastante dispar. Uno de los grupos era bastante homogéneo, pues el número de alumnos era bastante reducido (solo 4), mientras que en el otro grupo (mucho más numeroso) el perfil del alumnado era bastante más diverso. Este año los dos grupos se asimilan en cuanto a número de discentes y, por lo tanto, en cuanto a la disparidad competencial. La heterogeneidad es una de las características comunes a los dos grupos, ya que no todos muestran los mismos niveles competenciales, a lo que hay que sumarle los alumnos que requieren necesidades educativas especiales. En uno de los grupos (3º A-B) esta diversidad se acentúa aún más, ya que cuenta con una alumna nativa y con cuatro alumnos que no tienen ningún conocimiento de la materia, pues el año pasado estaban en refuerzo. Esta situación hace que en el grupo de 3ºAB se trabaje a diferentes niveles, lo que conllevará una adaptación de la programación diseñada para el mismo. Por ese motivo, en clase el trabajo cooperativo por niveles será más que necesario para poder atender a las necesidades educativas de los diferentes alumnos. En ambos cursos, también se llevará a cabo un seguimiento más exhaustivo de aquellos alumnos que así lo precisen, atendiendo a su vez a los Planes de Atención a la Diversidad y de Mejora establecidos en el centro, así como a los diferentes acuerdos establecidos por los Equipos Educativos y el Departamento de Orientación. En líneas generales, se potenciará el trabajo de las diferentes situaciones de aprendizaje desde un enfoque significativo, en las que prime el uso comunicativo de la lengua en un nivel básico y siempre desde la motivación constante del alumnado a través del uso de las nuevas tecnologías, el desarrollo de la creatividad y del trabajo cooperativo. Se hará hincapié en el desarrollo de la autonomía y del sentido de la iniciativa propia, así como la mejora de las técnicas de estudio y el fomento del hábito de trabajo diario. Otro aspecto a seguir mejorando es la convivencia en el aula, de forma que los alumnos muestren comportamientos cívicos tales como tratarse con respeto, respetar las opiniones vertidas por los compañeros, respetar el turno de palabra, respetar las diferencias y todas aquellas consideraciones que en el grupo se considere necesarias

88 para el buen funcionamiento del mismo. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ÁREA a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el -Comprender y expresarse en la lengua extranjera de manera apropiada en situaciones comunicativas cotidianas y conocidas. -Enriquecer paulatinamente los conocimientos lingüísticos y adecuar los registros a las situaciones. -Realizar y comprender producciones cada vez más complejas, usando las estrategias más adecuadas. -Dominar las destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas. -Fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. -Contribuir a la valoración y desarrollo de la sensibilidad artística, así como de los aspectos culturales propios y ajenos, y la preservación del medio ambiente. respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. TEMPORALIZACIÓN

89 Primer Trimestre Unidad 0: Wiederholen Sie bitte! Unidad 1: Meine Wohnung Unidad 2: Shoppen in der Stadt Unidad 3: Was machst du heute? Unidad 4: Was ist passiert? Unidad 5: Gesund und fit Segundo Trimestre Tercer Trimestre UNIDAD 0 Wiederholen Sie bitte! SINOPSIS En esta primera unidad se hará un repaso de los contenidos lingüísticos básicos del curso anterior: formular preguntas sobre cuestiones personales, la hora y expresar acciones. Los alumnos crearán una serie de tutoriales en su lengua materna en los que tendrán que realizar explicaciones de los diferentes apartados a tratar. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Repasar contenidos lingüísticos: formular preguntas, expresar la hora y expresar acciones. CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Comprender los conocimientos previos sobre los temas a repasar ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Valorar la lengua materna y la extranjera como medio de comunicación FUNCIONES COMUNICATIVAS Explicar los diferentes contenidos a repasar CONTENIDOS ESPECÍFICOS BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara Adecuar la producción al destinatario y al contexto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales

90 Formular preguntas Expresar la hora Expresar acciones ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos (regulares e irregulares) Los verbos separables Ja/Nein-Fragen y W-Fragen LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora Acciones verbales BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS Valorar la lengua materna y la extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua materna Importancia en alemán de la hora en formato digital FUNCIONES COMUNICATIVAS Explicar los diferentes contenidos a repasar CONTENIDOS ESPECÍFICOS Formular preguntas Expresar la hora Expresar acciones ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos (regulares e irregulares) Los verbos separables Ja/Nein Fragen y W/Fragen LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora Acciones verbales BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

91 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Comprender los conocimientos previos sobre los temas a repasar ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Valorar la lengua materna y la extranjera como medio de comunicación. FUNCIONES COMUNICATIVAS Explicar los diferentes contenidos a repasar CONTENIDOS ESPECÍFICOS Formular preguntas Expresar la hora Expresar acciones ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos (regulares e irregulares) Los verbos separables Ja/Nein-Fragen y W-Fragen LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora Acciones verbales ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Valorar la lengua materna y la extranjera como medio de comunicación. FUNCIONES COMUNICATIVAS Explicar los diferentes contenidos a repasar CONTENIDOS ESPECÍFICOS Formular preguntas Expresar la hora Expresar acciones ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos (regulares e irregulares) Los verbos separables Ja/Nein-Fragen y W-Fragen LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora Acciones verbales BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Ser responsable del trabajo individual, poner la creatividad al servicio del equipo y compartir la información Aceptación del español como medio para transmitir conocimientos adquiridos en otra lengua CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2,3,5,5,8,9 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Capta los contenidos gramaticales Transmite la información de forma breve y sencilla COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad Competencia digital: creación de un vídeo, uso de diferentes software informáticos y herramientas on-line Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás y hacia los elementos del entorno escolar Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad

92 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros Proyecto: Creación de diferentes tutoriales acerca de los temas lingüísticos repasados en clase Realización de autoevaluaciones y coevaluciones Participación en el blog y en EVGD FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MÉTODOS DE ENSEÑANZA ESPACIOS RECURSOS Enseñanza no directiva (END) -Aula -Libro del alumno del curso anterior Investigación Grupal (IGRU) -Otros espacios -Vídeos, cámara, móviles Inductivo Básico (IBAS) -Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios onorganizadores previos ( ORGP) line, procesadores de texto, Investigación guiada ( INVG) -Folios Formación de conceptos (FORC) ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES -Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un -buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLICADOS EN LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN -Convivencia escolar IMPLEMENTACIÓN DEL 15/09/2015 AL 16/10/2015 VALORACIÓN DE AJUSTE DESAROLLO (PENDIENTE DE SER VALORADO) PROPUESTAS DE MEJORA (PENDIENTE DE SER VALORADO)

93 UNIDAD 1 Meine Wohnung SINOPSIS En esta unidad los alumnos conocerán el vocabulario relacionado con la casa y aprenderán a describirla. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Describir la vivienda Hablar de las actividades que tienen lugar en casa Nombrar el inmobiliario y la decoración CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara específica de textos orales Adecuar la producción al destinatario y al contexto Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la oral interacción ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales países donde se habla la lengua Modificar palabras de significado parecido Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones FUNCIONES COMUNICATIVAS faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica) Hablar de actividades cotidianas ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS Describir lugares Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. CONTENIDOS ESPECÍFICOS propios de los países donde se habla la lengua Comprender la descripción de una vivienda Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la Los verbos de uso reflexivo con sich lengua extranjera El pronombre indefinido man FUNCIONES COMUNICATIVAS La pronunciación de -er y -e a final de palabra Hablar de actividades cotidianas LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Describir lugares Las habitaciones en una vivienda CONTENIDOS ESPECÍFICOS Los muebles y electrodomésticos Describir y comentar las características una vivienda Actividades que tienen lugar en casa Hablar de las actividades cotidianas que se realizan en casa Vocabulario relacionado con el reciclado Formular y contestar preguntas de cómo es tu casa Describir formas de cuidar el medio ambiente desde casa

94 BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación FUNCIONES COMUNICATIVAS Hablar de actividades cotidianas Describir lugares CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comprender los detalles de un texto descriptivo sobre una vivienda ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Los verbos de uso reflexivo con sich El pronombre indefinido man La pronunciación de -er y -e a final de palabra LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las habitaciones en una vivienda Los muebles y electrodomésticos Actividades que tienen lugar en casa Vocabulario relacionado con el reciclado ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Los verbos de uso reflexivo con sich El pronombre indefinido man La pronunciación de -er y -e a final de palabra LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las habitaciones en una vivienda Los muebles y electrodomésticos Actividades que tienen lugar en casa Vocabulario relacionado con el reciclado BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc) Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera FUNCIONES COMUNICATIVAS Hablar de actividades cotidianas Describir lugares CONTENIDOS ESPECÍFICOS Describir como es la casa donde vives Describir qué actividades se realizan en qué parte de una vivienda Describir formas de cuidar el medio ambiente desde casa ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Los verbos de uso reflexivo con sich El pronombre indefinido man La pronunciación de -er y -e a final de palabra LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las habitaciones en una vivienda

95 Los muebles y electrodomésticos Actividades que tienen lugar en casa Vocabulario relacionado con el reciclado BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Ser responsable del trabajo individual, poner la creatividad al servicio del equipo Tener apertura mental hacia otras formas de vivir Tomar conciencia medioambiental CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS 1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 Describe y comenta las características de una vivienda. Competencia en comunicación lingüística: en todas las Habla de las actividades cotidianas que se realizan en casa actividades de la unidad Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: saber interpretar un plano y darse cuenta de las proporciones; concienciarse de la ubicación de una vivienda. Competencia digital: creación de un vídeo, uso de diferentes software informáticos y herramientas on-line Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad conjuntamente Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad Conciencia y expresiones culturales: conocer la arquitectura típica en las fachadas en Alemania INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. Realización de trabajos tanto individuales como grupales Proyecto: Creación de un vídeo para describir la casa y las acciones que ser realicen en ella Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas Realización de autoevaluaciones y coevaluciones Libreta del alumno. Portfolio Participación en el blog y en EVGD FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MÉTODOS DE ENSEÑANZA ESPACIOS RECURSOS

96 Enseñanza no directiva (END) Enseñanza directiva (EDIR) Simulación (SIM) Investigación Grupal (IGRU) Juego de roles ( JROL ) Jurisprudencial (JURI) Inductivo Básico (IBAS) Organizadores previos ( ORGP) Memorístico (MEM) Deductivo (DEDU) Expositivo (EXPO) Investigación guiada ( INVG) Formación de conceptos (FORC) -Aula -Casa - Pizarra normal y digital -Libro en formato digital, ordenador y proyector. -Libro del alumno. -Archivos audiovisuales digitales / CDs/ DVDs - Juegos, "role-plays -Vídeos, cámara, móviles -Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios online, procesadores de texto, -Folios, cartulinas, tijeras, pegamento, colores -Fotocopias ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES -Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar -Desarrollar la conciencia medioambiental PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLICADOS EN LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN -Convivencia escolar -Redecos IMPLEMENTACIÓN DEL 19 /10/2015 AL 20 /11/2015 VALORACIÓN DE AJUSTE DESAROLLO (PENDIENTE DE SER VALORADO) PROPUESTAS DE MEJORA (PENDIENTE DE SER VALORADO)

97 UNIDAD 2 Shoppen in der Stadt SINOPSIS En esta unidad los alumnos conocerán conceptos relacionados con la ciudad y diferentes formas de consumo. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nombrar los alimentos, los tipos de envase y los tipos de comercio Hablar de costumbres a la hora de hacer la compra Comunicarse en una tienda Describir los comercios de tu ciudad CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara específica de textos orales Adecuar la producción al destinatario y al contexto Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la oral interacción ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales países donde se habla la lengua Modificar palabras de significado parecido Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones Comparar las costumbres al hacer la compra (por ejemplo, el uso de una cesta) faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica) FUNCIONES COMUNICATIVAS ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS Hablar de costumbres Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. Describir lugares propios de los países donde se habla la lengua CONTENIDOS ESPECÍFICOS Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Relacionar la información escuchada con la persona correcta Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la Entender los detalles en un diálogo en el mercado lengua extranjera Entender lo que una persona dice de su ciudad Comparar las costumbres al hacer la compra (por ejemplo, el uso de una ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS cesta) FUNCIONES COMUNICATIVAS La oración interrogativa parcial con Wo? Hablar de costumbres La preposición in seguida de dativo Describir lugares La posición de las palabras en la oración enunciativa CONTENIDOS ESPECÍFICOS Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern...) Hacer un diálogo en una tienda o un mercado

98 La pronunciación en las palabras con terminación en -ei LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los nombres de los alimentos Tipos de comercio Tipos de envase BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación FUNCIONES COMUNICATIVAS Hablar de costumbres Describir lugares CONTENIDOS ESPECÍFICOS Relacionar imagen y palabra Comprender el punto de vista en un texto y resumirlo Comprender un texto informativo ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La oración interrogativa parcial con Wo? La preposición in seguida de dativo La posición de las palabras en la oración enunciativa Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern...) La pronunciación en las palabras con terminación en -ei Hablar de los comercios y establecimientos en tu ciudad Describir los hábitos a la hora de hacer la compra ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La oración interrogativa parcial con Wo? La preposición in seguida de dativo La posición de las palabras en la oración enunciativa Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern...) La pronunciación en las palabras con terminación en -ei LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los nombres de los alimentos Tipos de comercio Tipos de envase BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc) Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera FUNCIONES COMUNICATIVAS Hablar de costumbres Describir lugares CONTENIDOS ESPECÍFICOS Describir los hábitos a la hora de hacer la compra Redactar un texto descriptivo sobre tu ciudad y hábitos de consumo ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La oración interrogativa parcial con Wo? La preposición in seguida de dativo La posición de las palabras en la oración enunciativa

99 LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los nombres de los alimentos Tipos de comercio Tipos de envase La declinación de los nombres sin el artículo en plural Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern...) La pronunciación en las palabras con terminación en -ei LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los nombres de los alimentos Tipos de comercio Tipos de envase BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase Sentir curiosidad por las costumbres de un país y por otra cultura Tomar conciencia de un consumo responsable y ecológico CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS 1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 Hace un diálogo en una tienda o un mercado. Competencia en comunicación lingüística: en todas las Redacta un texto descriptivo sobre la ciudad y las actividades de la unidad diferentes formas de consumo Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: pesos y envases Competencia digital: creación de un vídeo, uso de diferentes software informáticos y herramientas on-line Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás y hacia los elementos del entorno escolar Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad y participar en las discusiones en clase Conciencia y expresiones culturales: diferencias en las formas de consumo entre España y los países de lengua alemana. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable Realización de trabajos tanto individuales como grupales Proyecto: Creación de un vídeo-reportaje para presentar la ciudad, una entrevista en un comercio y expresar hábitos de consumo. Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas Realización de autoevaluaciones y coevaluciones Libreta del alumno.

100 Portfolio Participación en el blog y en EVGD FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA ESPACIOS -Aula -Ciudad MÉTODOS DE ENSEÑANZA Enseñanza no directiva (END) Enseñanza directiva (EDIR) Simulación (SIM) Investigación Grupal (IGRU) Juego de roles ( JROL ) Jurisprudencial (JURI) Inductivo Básico (IBAS) Organizadores previos ( ORGP) Memorístico (MEM) Deductivo (DEDU) Expositivo (EXPO) Investigación guiada ( INVG) RECURSOS - Pizarra normal y digital -Libro en formato digital, ordenador y proyector. -Libro del alumno. -Archivos audiovisuales digitales / CDs/ DVDs - Juegos, "role-plays -Vídeos, cámara, móviles -Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios online, procesadores de texto, -Folios, cartulinas, tijeras, pegamento, colores -Fotocopias Formación de conceptos (FORC) ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES -Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar -Desarrollar la conciencia por un consumo responsable y ecológico PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLICADOS EN LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN -Convivencia escolar -Redecos IMPLEMENTACIÓN DEL 23/11/2015 AL 22 /12/2015 VALORACIÓN DE AJUSTE DESAROLLO (PENDIENTE DE SER VALORADO) PROPUESTAS DE MEJORA (PENDIENTE DE SER VALORADO)

101 UNIDAD 3 Was machst du heute? SINOPSIS En esta unidad los alumnos describen rutinas diarias. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Decir la hora Describir la rutina diaria Hablar de planes entre semana CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara global y específica de textos orales Adecuar la producción al destinatario y al contexto Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y texto oral terminar la interacción ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales los países donde se habla la lengua ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, FUNCIONES COMUNICATIVAS etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Describir la rutina diaria Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la Expresar planes lengua extranjera CONTENIDOS ESPECÍFICOS Importancia en alemán de la hora formal en formato digital Entender cómo es la jornada tipo de dos personas diferentes FUNCIONES COMUNICATIVAS ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Describir la rutina diaria El presente de verbos (regulares, irregulares, modales) Los verbos separables Expresar planes Los complementos temporales con um y am CONTENIDOS ESPECÍFICOS Los sonidos con r y la r vocalizada Preguntar por la hora y decirla LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Hablar de cómo es la jornada tipo de dos personas diferentes La hora Explicar cómo es la propia rutina diaria Las partes del día Decir a qué lugares van y con qué frecuencia Los días de la semana Explicar qué hace una persona en diferentes días de la semana

102 Algunos adverbios para describir la frecuencia BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global. Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Diferentes hábitos y horarios en Alemania y España FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir la rutina diaria Expresar planes CONTENIDOS ESPECÍFICOS Leer un tebeo sobre la jornada de dos personas con profesiones muy diferentes. Comprender un texto sobre la jornada tipo de un estudiante en Alemania. Leer un texto sobre cómo fue el día anterior ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de verbos (regulares, irregulares, modales) Los verbos separables Los complementos temporales con um y am LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos (regulares, irregulares, modales) Los verbos separables Los complementos temporales con um y am LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora Las partes del día Los días de la semana Algunos adverbios para describir la frecuencia BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc) ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir la rutina diaria Expresar planes. CONTENIDOS ESPECÍFICOS Explicar cómo es la propia rutina diaria ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de verbos (regulares, irregulares, modales) Los verbos separables Los complementos temporales con um y am LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora Las partes del día Los días de la semana Algunos adverbios para describir la frecuencia

103 Las partes del día Los días de la semana Algunos adverbios para describir la frecuencia BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Horarios distintos para la comida y para la cena Conocer otras realidades de situaciones más desfavorecidas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS 1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 Describe la propia rutina diaria. Competencia en comunicación lingüística: en todas las Pregunta y dice la hora. actividades de la unidad Competencia digital: creación de un vídeo, uso de diferentes software informáticos y herramientas on-line Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás y hacia los elementos del entorno escolar Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad y participar en las discusiones en clase. Conciencia y expresiones culturales: diferencias de estructuras del sistema escolar entre España y los países de lengua alemana. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable Realización de trabajos tanto individuales como grupales Proyecto: Creación de vídeo para presentar las cosas de clase y el instituto Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas Realización de autoevaluaciones y coevaluciones Libreta del alumno Portfolio Participación en el blog y en EVGD FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MÉTODOS DE ENSEÑANZA ESPACIOS RECURSOS Enseñanza no directiva (END) -Aula - Pizarra normal y digital Enseñanza directiva (EDIR)

104 Simulación (SIM) Investigación Grupal (IGRU) Juego de roles ( JROL ) Jurisprudencial (JURI) Inductivo Básico (IBAS) Organizadores previos ( ORGP) Memorístico (MEM) Deductivo (DEDU) Expositivo (EXPO) Investigación guiada ( INVG) -Casa -Otras localizaciones -Libro en formato digital, ordenador y proyector. -Libro del alumno. -Archivos audiovisuales digitales / CDs/ DVDs - Juegos, "role-plays -Vídeos, cámara, móviles -Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios online, procesadores de texto, -Folios, cartulinas, tijeras, pegamento, colores -Fotocopias Formación de conceptos (FORC) ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES -Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar -Desarrollar la conciencia por un consumo responsable y ecológico Conocer la situación de chicos que viven en situaciones más desfavorecidas PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLICADOS EN LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN -Convivencia escolar -Redecos -Solidaridad IMPLEMENTACIÓN DEL 08/01/2016 AL 12 /02/2016 VALORACIÓN DE AJUSTE DESAROLLO (PENDIENTE DE SER VALORADO) PROPUESTAS DE MEJORA (PENDIENTE DE SER VALORADO)

105 UNIDAD 4 Was ist passiert? SINOPSIS En esta unidad los alumnos aprender a describir hechos y rutinas en el pasado FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Hablar de un acontecimiento pasado Contar una experiencia CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara específica de textos orales Adecuar la producción al destinatario y al contexto Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la oral interacción ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales países donde se habla la lengua Modificar palabras de significado parecido Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones FUNCIONES COMUNICATIVAS faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica) Narrar acontecimientos pasados ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. Comprender lo que comentan varios alumnos de su día propios de los países donde se habla la lengua Entender los detalles de una conversación o en una entrevista Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la El pretérito perfecto con sein y haben lengua extranjera El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares, separables FUNCIONES COMUNICATIVAS Präteritum de los verbos modales Narrar acontecimientos pasados CONTENIDOS ESPECÍFICOS Algunos marcadores temporales Relatar un suceso La pronunciación de los sonidos -ich y -ach LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Referir lo que ha hecho otra persona Léxico para describir acontecimientos Formular hipótesis sobre el seguimiento de un suceso Fórmulas para hablar de momentos en el tiempo Comentar una situación que has vivido ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El pretérito perfecto con sein y haben

106 El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares y separables Präteritum de los verbos modales Algunos marcadores temporales La pronunciación de los sonidos -ich y -ach LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Léxico para describir acontecimientos Fórmulas para hablar de momentos en el tiempo BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) elementos visuales, por comparación de palabras Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. países donde se habla la lengua extranjera propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Costumbres y forma d vida en el pasado Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la FUNCIONES COMUNICATIVAS lengua extranjera Narrar acontecimientos pasados FUNCIONES COMUNICATIVAS CONTENIDOS ESPECÍFICOS Narrar acontecimientos pasados Relacionar un texto con las imágenes correspondientes CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comprender los detalles de un correo electrónico Describir un suceso Comprender un texto informativo sobre costumbres y hechos pasados Redactar los comentarios de una historia en viñetas ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El pretérito perfecto con sein y haben El pretérito perfecto con sein y haben El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares y separables El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares y separables Präteritum de los verbos modales Präteritum de los verbos modales Algunos marcadores temporales Algunos marcadores temporales La pronunciación de los sonidos -ich y -ach La pronunciación de los sonidos -ich y ach LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Léxico para describir acontecimientos Léxico para describir acontecimientos Fórmulas para hablar de momentos en el tiempo Fórmulas para hablar de momentos en el tiempo BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES

107 Valorar la historia y el papel desarrollado por la mujer CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS 1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 Describe un acontecimiento pasado. Competencia en comunicación lingüística: en todas las Lee un texto informativo en pasado y comprende los actividades de la unidad aspectos más importantes. Competencia digital: creación de un vídeo, uso de diferentes software informáticos y herramientas on-line.aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás y hacia los elementos del entorno escolar Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad y participar en las discusiones en clase. Conciencia y expresiones culturales: vida y mujer en el pasado. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. Realización de trabajos tanto individuales como grupales. Proyecto: Creación de vídeo-reportaje o cómic en el que se recogen rutinas diarias en el pasado y hechos relacionados con la mujer. Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. Realización de autoevaluaciones y coevaluciones Libreta del alumno. Portfolio Participación en el blog y en EVGD Obra de teatro FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MÉTODOS DE ENSEÑANZA ESPACIOS RECURSOS Enseñanza no directiva (END) -Aula - Pizarra normal y digital Enseñanza directiva (EDIR) -Otras localizaciones -Libro en formato digital, ordenador y proyector. Simulación (SIM) -Libro del alumno. Investigación Grupal (IGRU) -Archivos audiovisuales digitales / CDs/ DVDs Juego de roles ( JROL ) - Juegos, "role-plays Jurisprudencial (JURI) -Vídeos, cámara, móviles Inductivo Básico (IBAS) -Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios onorganizadores previos ( ORGP) line, procesadores de texto, Memorístico (MEM)

108 -Folios, cartulinas, tijeras, pegamento, colores -Fotocopias Deductivo (DEDU) Expositivo (EXPO) Investigación guiada ( INVG) Formación de conceptos (FORC) ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES -Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar. -Valorar el papel de la mujer en el pasado y en la actualidad. PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLICADOS EN LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN -Convivencia escolar -Proyecto de igualdad IMPLEMENTACIÓN DEL 12/02/2016 AL 18 /03/2016 VALORACIÓN DE AJUSTE DESAROLLO (PENDIENTE DE SER VALORADO) PROPUESTAS DE MEJORA (PENDIENTE DE SER VALORADO)

109 UNIDAD 5 Gesund und fit SINOPSIS En esta unidad los alumnos conocerán el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, enfermedades comunes, medicamentos y formas de vida saludable. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nombrar las partes del cuerpo Hablar del estado de salud Hablar de enfermedades, de medicación y de vida sana CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara específica de textos orales Adecuar la producción al destinatario y al contexto Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la oral interacción ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales países donde se habla la lengua Modificar palabras de significado parecido Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones FUNCIONES COMUNICATIVAS faciales, posturas,contacto visual o corporal, proxémica) Preguntar y responde sobre estados de salud. ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS Explicar razones para algo Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. CONTENIDOS ESPECÍFICOS propios de los países donde se habla la lengua Comprender los detalles de una conversación Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Comprender los detalles de una entrevista sobre la salud Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS lengua extranjera La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los pronombres FUNCIONES COMUNICATIVAS La oración interrogativa con Wem? Preguntar y responde sobre estados de salud. La oración subordinada con weil Explicar razones para algo CONTENIDOS ESPECÍFICOS La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Hablar de molestias físicas Las partes del cuerpo Preguntar por la salud de una persona Tipos de médicos y algunos medicamentos Explicar las razones para algo Hablar de la salud y hábitos saludables con un compañero

110 BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global. Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar y responde sobre estados de salud Explicar razones para algo CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comprender los detalles de un texto Entender detalladamente un texto informativo Realizar un test sobre los hábitos saludables ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los pronombres La oración interrogativa con Wem? La oración subordinada con weil La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las partes del cuerpo Tipos de médicos y algunos medicamentos ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los pronombres La oración interrogativa con Wem? La oración subordinada con weil La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las partes del cuerpo Tipos de médicos y algunos medicamentos BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc) Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar y responde sobre estados de salud Explicar razones para algo CONTENIDOS ESPECÍFICOS Redactar un texto acerca de cuestiones relacionados con la salud ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los pronombres La oración interrogativa con Wem? La oración subordinada con weil La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las partes del cuerpo

111 Tipos de médicos y algunos medicamentos BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Valorar la importancia de llevar una vida sana Ser tolerantes con aquellos que sufren alguna discapacidad física CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS 1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 Competencia en comunicación lingüística: en todas las Comprende los detalles de un texto. actividades de la unidad Pregunta y responde sobre estados de salud. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y Explica razones para algo. tecnología: darse cuenta de la importancia de hacer actividades al aire libre Competencia digital: creación de un vídeo Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás y hacia los elementos del entorno escolar Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad y participar en las discusiones en clase. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. Realización de trabajos tanto individuales como grupales. Proyecto: Creación de un vídeo musical / panfletos relacionados con la salud. Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. Realización de autoevaluaciones y coevaluciones. Libreta del alumno. Portfolio. Participación en el blog y en EVGD FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MÉTODOS DE ENSEÑANZA ESPACIOS RECURSOS Enseñanza no directiva (END) -Aula - Pizarra normal y digital Enseñanza directiva (EDIR) -Pabellón -Libro en formato digital, ordenador y proyector. Simulación (SIM) -Otras localizaciones -Libro del alumno. Investigación Grupal (IGRU) -Archivos audiovisuales digitales / CDs/ DVDs Juego de roles ( JROL ) - Juegos, "role-plays

112 -Vídeos, cámara, móviles -Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios online, procesadores de texto, -Folios, cartulinas, tijeras, pegamento, colores -Fotocopias Jurisprudencial (JURI) Inductivo Básico (IBAS) Organizadores previos ( ORGP) Memorístico (MEM) Deductivo (DEDU) Expositivo (EXPO) Investigación guiada ( INVG) Formación de conceptos (FORC) ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES -Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar. -Desarrollar hábitos saludables. PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLICADOS EN LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN -Convivencia escolar -Proyecto de salud IMPLEMENTACIÓN DEL 28 /03/2016 AL 31/05/2016 VALORACIÓN DE AJUSTE DESAROLLO (PENDIENTE DE SER VALORADO) PROPUESTAS DE MEJORA (PENDIENTE DE SER VALORADO) PROGRAMACIÓN PARA 1º BACHILLERATO (LOMCE)

113 1. JUSTIFICACIÓN La necesidad de comunicarnos en un mundo cada vez más globalizado, donde el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación tienen un gran protagonismo y donde los flujos migratorios son cada vez más constante, propicia que el estudio de lenguas extranjeras sea una necesidad imperante para todos nuestros alumnos. Por este motivo, desde nuestra materia se pretende que el alumno adquiera los conocimientos y las competencias necesarias para poder desenvolverse en una sociedad cada más diversa y plurilingüe. Esta programación se ha desarrollado atendiendo al Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 113, de 7 de junio), y está diseñada para llevarse a cabo en el nivel de 1º de Bachillerato en el IES Santo Tomás de Aquino, situado en Puerto del Rosario, isla de Fuerteventura. En el actual año, , el Departamento de Alemán está constituido por dos miembros: Rubén Ramírez Martínez y Librada Torres Santana. El primero de ellos tiene su centro cede en el IES Vigán, por lo que su permanencia en el centro será de 3 horas lectivas semanales en el nivel de 4º ESO impartiendo la materia como Segunda Lengua Extranjera. Po su parte, Librada Torres Santana asume la Jefatura de Departamento y la impartición de la materia en los niveles de 1º, 2º y 3º como Segunda Lengua Extranjera, y en los niveles de 1º y 2º de Bachillerato como Primera Lengua Extranjera. Punto de partida Para contextualizar esta programación se tendrán en cuenta los diferentes documentos institucionales como la Programación General del Centro, donde se recogen las medidas de mejora a adoptar en el presente año, así como las propuestas en la Memoria Final del Departamento de Alemán, sin olvidarnos del diagnóstico inicial que se realice en los diferentes niveles, aunque siempre teniendo como referencia los objetivos a alcanzar en cada etapa. Se entiende que estamos ante una programación abierta y flexible que nos permitirá realizar todas aquellas modificaciones que se consideren necesarias para la mejora del proceso educativo. 2. Evaluación La evaluación Bachillerato será continua, formativa y orientadora, por lo que se evaluará al principio, durante y al final del proceso enseñanza-aprendizaje. Además, los alumnos actuarán de forma activa a través de actividades de auto-evaluación y co-evaluación, analizando en todo momento su nivel, progreso y posibles deficiencias que se intentarán subsanar mediante las actividades y las medidas que se consideren oportunas. El profesor también evaluará cada uno de los aspectos que componen el proceso de enseñanza (metodología, instrumentos, materiales, adaptaciones, etc), con el fin de mejorar la calidad educativa y sus resultados.

114 2.1 Criterios de Evaluación Para la evaluación de los alumnos tendremos en cuenta los criterios de evaluación propuestos por la Consejería de educación del Gobierno de Canarias, tal y como se especifica a continuación: 1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público académico y ocupacional/laboral. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre máquinas o dispositivos, en transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en programas de radio y televisión, cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y estén articulados a velocidad media o normal y en lengua estándar; usando recursos verbales y no verbales para reconocer expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funciones comunicativas expresas o implícitas, al igual que implicaciones fácilmente discernibles, y que distingue distintos exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y organización de la información (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comunes y más específicos (incluyendo el interés y la indiferencia). Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. 2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto ) para comprender mensajes orales (instrucciones técnicas, exposición de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, las ideas principales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados de forma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

115 3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales con razonable corrección, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas o exposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los que explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, así como léxico común y más especializado; usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Del mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a la función y al propósito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y cohesión de uso común para presentar y organizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación del tema). Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de organización y en los que da instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos. 4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases y fórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés, indiferencia, duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto, la cancelación de una reserva, etc.), y en conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas, expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboración con el interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz de tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando con cierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección. Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto. 5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

116 Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación y autocorreción ) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la audiencia, para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para participar de forma eficaz en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. 6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral. Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la información global y específica en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y material publicitario, en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal; en los que se pregunta sobre problemas, se describen de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., así como en historias de ficción y en novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad; siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común o más especializado y con estructuras morfosintácticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprende información destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades privadas. Por último, se persigue comprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y aquellas implicaciones que sean fácilmente discernibles; aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso común y más específico (p. ej., ) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones ortotipográficas y de puntuación, así como sobre expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. 7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto ) para comprender mensajes escritos (instrucciones con cierta extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto, páginas Web, etc., historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos dentro de su campo de especialización o de su interés, en los ámbitos

117 personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. 8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. 9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios y escribir textos variados en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y resúmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los cuales justifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes, etc., empleando léxico común o más especializado y usando con razonable corrección tanto los elementos típicos de presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesión y coherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la función y la intención comunicativa mediante la selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio de estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso común o más específico, y las normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet; manejando procesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse. Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas de organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos. 9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y autocorregirse ) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea formal, tomar notas en una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con sus intereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y

118 del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos, dialectos ), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales ), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional ), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones ), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones. Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias. Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura ) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral. 2.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistema ordinario de evaluación: Para conseguir la información que nos permita evaluar el grado de consecución de los objetivos propuesto se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación: Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. Realización de trabajos tanto individuales como grupales (proyectos). Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas.

119 Realización de autoevaluaciones y coevaluciones Libreta del alumno. Portfolio Participación en el blog y en EVGD Sistema extraordinario de evaluación: Alumnos con pendientes de otros años: Al tratarse de una evaluación continua, los objetivos del curso inferior se considerarán superados, cuando se consiguen los objetivos del curso superior. En algunos casos, se considerará superado el curso anterior si el profesor entiende que durante la primera o las dos primeras evaluaciones la evolución del alumno ha sido muy positiva en clase. En caso contrario, los alumnos deberán realizar una prueba (escrita y oral) o realizar un trabajo relacionado con los contenidos estudiados el curso anterior tales como: Saber utilizar todos los contenidos conceptuales (funciones, exponentes, gramática y vocabulario) vistos durante el curso. Saber elaborar una pequeña composición, ya sea mediante un resumen de un texto usando sus propias palabras, o, una composición libre. Entender un texto escrito y ser capaz de contestar y confeccionar preguntas sobre el mismo. Poder expresarse de forma sencilla y comprender textos orales sencillos. Se le podrá exigir la entrega de los trabajos realizados a lo largo del curso Prueba extraordinaria de septiembre: Los contenidos mínimos exigibles para la prueba extraordinaria de septiembre serán los siguientes: a. Saber utilizar todos los contenidos conceptuales (funciones, exponentes, gramática y vocabulario) vistos durante el curso. b. Saber elaborar una pequeña composición, ya sea mediante un resumen de un texto usando sus propias palabras, o, una composición libre. c. Entender un texto escrito y ser capaz de contestar y confeccionar preguntas sobre el mismo. d. Poder expresarse de forma sencilla y comprender textos orales sencillos. e. Se le podrá exigir la entrega de los trabajos realizados a lo largo del curso.

120 El apartado d, será evaluado en la convocatoria de septiembre siempre que sea posible realizar ese tipo de pruebas, ya que en dicha convocatoria las pruebas se suelen hacer en el salón de actos del centro o en el pabellón deportivo con otros grupos, lo cual dificulta en gran medida la realización de este tipo de pruebas. 2.3 Criterios de calificación Se tomarán como referencia las rúbricas establecidos por la Consejería de Educación para la primera lengua extranjera (aunque no se especifican las de alemán) en el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, ya que todavía no han sido publicados los relacionados con el Decreto 315/2015 de 28 de agosto. Una vez se publiquen estos, serán actualizados en la presente programación.

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126 3.OBJETIVOS 3. 1 OBJETIVOS DE ETAPA a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.