SISTEMA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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1 SISTEMA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Página 1 de 17

2 ÍNDICE JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD... 3 JUSTIFICACIÓN DEL MÉTODO... 4 MALOS HÁBITOS DE LA LECTURA... 6 LA VELOCIDAD EFECTIVA DESARROLLO DEL PROGRAMA REQUISITOS TÉCNICOS EL SAS CONTACTO Página 2 de 17

3 Justificación de la Necesidad Dentro del marco de la evaluación de la comprensión lectora en PISA 2009, se establece que éste se concibe como un programa permanente que ofrece información no sólo puntual, sino también longitudinal, a medio e incluso a largo plazo. Algunas investigaciones con alumnos de Australia, Canadá y Dinamarca han contribuido a explicar la relación entre el rendimiento en lectura en la evaluación PISA 2000, a la edad de 15 años, y la posibilidad de que un alumno finalice la educación secundaria y esté cursando estudios terciarios a los 19 años de edad. Por ejemplo, los estudiantes canadienses que habían alcanzado el nivel 5 en competencia lectora a la edad de 15 años, tenían una probabilidad 16 veces mayor de estar matriculados en estudios terciarios a la edad de 19 años que aquéllos que no habían alcanzado el nivel 1 en competencia lectora (OECD, 2009b). Según la Unión Europea, la comprensión y expresión oral y escrita, tanto en la lengua materna como en las segundas lenguas, es la primera de ocho competencias clave que todos los individuos necesitan para el desarrollo y la realización personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo (Education Council, 2006). La competencia lectora se define en el Marco de Lectura de PISA 2009 como: Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad (OECD, 2009b). España ha mejorado 20 puntos en comprensión lectora en la Evaluación Internacional de Estudiantes PISA de 2009 en comparación con 2006 y repite resultados en Página 3 de 17

4 matemáticas y ciencias, siempre por debajo del promedio de la OCDE en todos los casos. Según los resultados de 2009, España alcanza 481 puntos en lectura, los mismos que ya consiguió en 2003, pero está por debajo del promedio de países de la OCDE, que se sitúa en 493. La puntuación media española en lectura fue de 493 en 2000, cuando esta materia fue la de mayor importancia en las pruebas de PISA, como también ha sido la principal en Un 20 por ciento de alumnos españoles presentan resultados "insuficientes", igual que la media de OCDE. Esos alumnos "insuficientes" no estarían en condiciones de prosperar en el sistema educativo ni alcanzar unas competencias mínimas para desenvolverse en el mundo actual. Justificación del Método El Sistema de Aprendizaje Significativo SAS ( Microsoft Partner ) es un sistema escolar de educación en línea que mejora el aprendizaje de sus alumnos. Vivimos en la Era de la Sociedad del Conocimiento, una sociedad inmersa en tecnología y contenido digital, donde el acceso al conocimiento es universal y la comunicación escrita digital es inmediata y sin fronteras. o Existen más de 1,000 millones de páginas web publicadas en más de 271 idiomas. o Mensualmente se llevan a cabo más de 31,000 millones de búsquedas en Internet y cada 5 minutos se intercambian más de 855 millones de correos electrónicos. Página 4 de 17

5 ción se a 2 años s de 1,000 e páginas eb tura digital es a realidad: 3,500 libros en un dispositivo de 0.84 cm de grosor o de descarga de ro: segundos o os Con el Internet s 5 minutos n el mundo: de correos mensajes de comentarios sociales o La velocidad de conexión es 1,000 veces más rápida que cuando empezó el Internet. Los lectores digitales o Tablets han redefinido la experiencia de la lectura y han hecho que el precio de la información baje sustancialmente, el tiempo para acceder a cualquier libro se reduzca espectacularmente y la cantidad de libros que se pueden llevar con uno sea inmensa. Páginas Déficit de Aprendizaje & Retraso en la Comunicación Madurez en la habilidad de lectura Primaria Secundaria Cantidad que puedo leer Universidad En nuestras manos está cambiar esto desde la primaria! Cantidad que debo leer Antes del Internet Cantidad que debo leer Trabajo Todo esto está abriendo una brecha en el aprendizaje, la velocidad a la que debo aprender se está separando exponencialmente de la velocidad a la Información limitada y de difícil acceso que puedo aprender. Ahora podemos usar la tecnología para desarrollar en las personas las habilidades necesarias para insertarse en la Sociedad del Conocimiento. La habilidad de la lectura (Figura 1) se desarrolla a lo largo de la Educación Primara alcanzado su madurez en esta etapa ya que usualmente, la técnica de lectura, no se perfecciona más. El adulto aumenta su vocabulario y la comprensión de temas más complejos, pero no así la cantidad de información que puede leer. Ahora bien, la cantidad de información que una persona debe leer, para su desarrollo profesional y personal, sí aumenta a lo largo de toda la vida. Esta brecha entre lo que puedo y debo leer motiva déficit de aprendizaje. Antes de la existencia de Internet esto no era crítico debido el acceso limitado que se tenía a la información. Ahora, con Internet la cantidad de información que debo y puedo leer crece exponencialmente y esta brecha se ha multiplicado enormemente. Página 5 de 17

6 Cómo combatir las dificultades y el retraso en el aprendizaje?. Forjando el hábito del auto-aprendizaje para aprovechar Internet, la educación a distancia y no verse amenazado por los demás. Recordemos que Internet demanda técnicas avanzadas de lectura, por lo que el lector debe desarrollar la habilidad de la lectura no secuencial y del pensamiento crítico. ( La obtención de información en Internet requiere de técnicas avanzadas de lectura, para explorar gran cantidad de material y evaluar su credibilidad. PISA) SAS es un programa especializado de entrenamiento ocular y cerebral que puede quintuplicar la velocidad y comprensión lectora. Una persona en promedio recibe a través de Internet palabras al día en correos electrónicos, mensajes de texto, páginas web y redes sociales. Un lector no entrenado tarda más de 8 horas diarias en completar la lectura de toda esta información. Malos hábitos de la lectura El Programa rompe con los tres malos hábitos de la lectura: a) Subvocalización: Es conocido el hecho de que los niños lean en voz alta. Esto es bien comprensible ya que lo hacen porque están aprendiendo a leer. En cambio los adultos, salvo en casos especiales, casi nunca leen en voz alta. Y, cuando tienen que hacerlo, es frecuente que se sientan incómodos. El único caso en el que saber leer correctamente en voz alta se convierte en una necesidad, es cuando esto tiene un sentido profesional: locutor de radio o de televisión, conferenciante, político, etc. La velocidad de lectura de una persona habituada a leer en voz alta es de 150 p.e.m Página 6 de 17

7 (palabras efectivas minuto). De esto se deduce claramente que si leemos de este modo estamos desperdiciando nuestras posibilidades de aumentar nuestra velocidad; o, más sencillamente, estamos reduciendo nuestra capacidad normal de lectura. Este proceso sé llama Vocalización y puede ser de dos clases: consciente o inconsciente. La vocalización consciente es un fenómeno muy común. Todos hemos visto a alguien que lee moviendo los labios. Si nos acercamos, podremos oír como un susurro: cada palabra leída es repetida a media voz. La vocalización inconsciente es también usual, y es el caso de las personas que no articulan los sonidos sino que utilizan la laringe: hacen vibrar involuntariamente las cuerdas vocales. Estos dos tipos de vocalización son muy usados, sin embargo, por una gran cantidad de personas que no emiten sonidos al leer pero los sienten como si hablaran mentalmente. Este fenómeno se llama subvocalización. La subvocalización consiste en repetir mentalmente lo que se lee. No se produce ninguna vibración, es decir, no hay ningún sonido; sin embargo, el lector oye como una voz dentro suyo. A continuación describimos el proceso de lectura de un lector tradicional: VISUALIZACIÓN. Recepción visual de la información a través de sílabas o palabras sueltas. FONACIÓN. La información pasa de la vista al habla (articulación oral consciente o inconsciente).implica tiempo desperdiciado por los habituales vicios de vocalización y subvocalización. Página 7 de 17

8 AUDICIÓN. La siguiente etapa que recorre la información: del habla al oído (sonorización introauditiva, generalmente inconsciente). Es otro paso innecesario que frena la velocidad de la lectura. CEREBRACIÓN. Oído-cerebro: integración de los elementos que van llegando separados. Tardía culminación del proceso comprensivo en el modo de lectura común lenta. LECTURA EFICAZ CAPTACIÓN DINÁMICA Y LECTURA MENTAL DIRECTA. Visualización global varias palabras o frases enteras- y su integración cerebral totalizadora sin solución de continuidad- que permiten una mayor concentración y una vía de lectura más rápida y comprensiva. A través de ejercicios visuales y mentales se suprimen las etapas A B C D- y se accede al modelo directo A que permite leer y comprender en un proceso único. En realidad, la palabra impresa representa un sonido, puesto que originariamente el lenguaje era hablado. Por lo tanto, se puede decir que la palabra impresa es un símbolo, simboliza un sonido el cual, a su vez, simboliza una idea. Como nuestro cerebro ya conoce las palabras y sabe identificarlas con sus significados, es posible suprimir la representación sonora, ahorrando de este modo mucho tiempo. Para corregir la subvocalización se han creado varias técnicas, dado que es un defecto difícil de corregir. b) Regresión: La lectura de regresión consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído, porque Página 8 de 17

9 divide el pensamiento y se pierde la idea general. Muchos lectores creen que con este medio se reafirma la comprensión de lo leído. Un lector ineficiente hace muchas regresiones. Así, por cada 10 palabras en que sus ojos se mueven hacia adelante, vuelven 5 palabras hacia atrás. c) Fijaciones cortas: El Campo visual es la capacidad de percepción que tienen nuestros ojos, o sea es todo lo que nosotros captamos, que se encuentra a nuestro alrededor, al mirar fijamente un objeto, dicho campo visual se encuentra entre los 180º. Al leer hacemos fijaciones, esto significa que el ojo abarca un sector de la línea escogida, este sector se denomina Campo de Reconocimiento Visual en la Lectura. Una de las barreras que debemos eliminar para una lectura integral es el estrecho campo visual y esto se logra ampliando nuestro campo visual de lectura, abarcando mayor cantidad de palabras por fijación En un lector no entrenado el promedio de valores encontrados varía entre poco menos de la mitad de una palabra por fijación para alumnos en edades escolares y aumenta a un poco más de una palabra por fijación para niveles universitarios. Como hemos observado el campo visual de la lectura va aumentando conforme la edad y el nivel académico. La amplitud del campo visual no varía ni con la distancia del texto a los ojos, ni con el tamaño que tenga la letra en dicho texto. Por este motivo la velocidad de lectura se mide tomando en cuenta la cantidad de signos y no por la longitud que tenga el párrafo leído. Una de las causas de un estrecho campo visual es la subvocalización (comentada anteriormente). La voz interna nos limita la capacidad perceptiva y de recepción. Esto se debe a que leemos palabra por palabra. Al eliminar la subvocalización y vocalización, aumentamos el campo visual. La convergencia ocular es otra causa del estrecho campo Página 9 de 17

10 visual. Esto significa que se produce una deformación mínima en la captación de la imagen, la cual va aumentando conforme se aleja del punto de fijación. Cuando leemos, realizamos una especie de saltos y pausas en ciertos puntos de las líneas que estamos leyendo, a esto se le llaman fijaciones. Un lector habitual hace más fijaciones por línea, o sea que lee palabra por palabra. (Figura 3) Figura 3 Para ampliar nuestro campo visual entrenaremos nuestros ojos para realizar menos fijaciones por línea, se harán pausas más breves, se captarán más palabras y así entenderemos con mayor exactitud el sentido de las frases. Conforme vayamos reduciendo nuestras fijaciones y abarquemos más palabras nuestro campo visual se irá ampliando por lo tanto nuestra Cambiar el círculo VICIOSO Aumentar) la)carga) de)lectura) LECTURA) INEFICIENTE) velocidad de lectura irá aumentando considerablemente. Cuando lleguemos a abarcar Rechazo) Hábito de Lectura Distracción)y) pérdida)de) concentración) cinco o seis palabras por vista, las fijaciones se reducirán a 2 ó 3, esto nos hace, por consiguiente, leer más rápido que un lector habitual. Aburrimiento)y) sueño) Baja) comprensión) Página 10 de 17

11 La velocidad efectiva La velocidad efectiva de lectura es el resultado de la multiplicación de la velocidad de lectura por el porcentaje de comprensión, dando en un solo índice la velocidad a la que leo para comprender el 100% de la lectura. La velocidad lectora permite cambiar el círculo vicioso (Figura 4) Circulo Vicioso: La habilidad lectora de los alumnos es ineficiente lo que conlleva a una distracción continua y pérdida de la concentración. Esto motiva la baja comprensión de lo que se está leyendo, aburrimiento y sueño durante la lectura. Dicha circunstancia motiva un enorme rechazo a leer que se pretende solventar aumentando la carga de lectura, provocando un efecto de rechazo aún mayor. Todo ello ocasionado por los malos hábitos de lectura. Se)lee) Aumentar) la)carga) de)lectura) más) Al círculo VIRTUOSO Interés)y)gusto) Rechazo) Aburrimiento)y) Se)aprende) sueño) más) Frente a un círculo virtuoso (Figura 5) Círculo Virtuoso: Al cambiar la técnica de lectura y romper con los malos hábitos, se aumenta la velocidad efectiva de lectura. La lectura eficaz permite una mayor concentración y aumento de la comprensión respecto de lo que se está leyendo. Cuando el alumno comprende lo que lee, aprende más y aumenta su interés y gusto por la lectura. LECTURA) INEFICIENTE) EFICAZ) Aprendizaje Significativo Aumenta)la) Baja) comprensión) Distracción)y) pérdida)de) Mejor) concentración) concentración) Mejorar)la) técnica) Desarrollo del Programa El SAS consta de 8 módulos con el objetivo es que cada alumno alcance su máximo potencial a partir de su capacidad inicial, por lo que al iniciar Página 11 de 17

12 el programa se lleva a cabo una evaluación inicial del alumno. Para cada alumno, el programa se personaliza a partir de los resultados de dicha evaluación. Esto permite no frustrar ni retrasar a nadie y a partir de ese punto la curva de avance de cada alumno será diferente e individual. En cada módulo se realizan rutinas de 7 ejercicios que trabajan técnicas específicas. Al final de cada ejercicio se presenta una pregunta que otorga 1 punto de zona al ser contestada correctamente. Para cambiar de módulo es necesario que se acumulen 60 puntos de zona. El avance de cada alumno se va midiendo con comprobaciones que se presentan cada 20 puntos de zona. Para superar las comprobaciones se debe obtener un mínimo de 80% de comprensión. Si algunos alumnos completan los 8 módulos en menos tiempo del establecido por la institución, el SAS les abre un Módulo Extendido con el que pueden seguir haciendo las rutinas de ejercicios y las comprobaciones correspondientes. La vigencia máxima que tiene una licencia de acceso al SAS para cada alumno es de 10 meses, con lo que se puede acomodar a cualquier calendario dentro de un ciclo escolar. El sistema se basa en una metodología estructurada con resultados medibles a lo largo de todo el entrenamiento. Cualquier persona puede empezar sin importar el nivel en que se encuentre, el programa se puede realizar a partir de años en adelante. (Una vez adquirida la madurez lectora) Página 12 de 17

13 Si algunos alumnos completan los 8 módulos en menos tiempo del establecido por la institución, el Módulo Extendido las rutinas de ejercicios y las comprobaciones correspondientes. La vigencia máxima que tiene una licencia de acceso al SAS para cada alumno es de 10 meses, con lo que se puede acomodar a cualquier calendario dentro de un ciclo escolar. La Dosificación: El calendario de trabajo del SAS es flexible, y con una dosificación moderada puede completarse en 6 meses. El período mínimo de trabajo recomendado es de 15 minutos. En promedio, en cada uno de estos períodos se alcanzan 5 puntos de zona, por lo que se necesitan 4 períodos de ejercicios (60 minutos) para alcanzar los 20 puntos de zona que dan derecho a las comprobaciones. Si se quiere avanzar a ritmo de 1 comprobación a la semana, se necesita 1 hora de trabajo de ejercicios más los 15 minutos del período de comprobación, dando un total de 75 minutos efectivos semanales dedicados al SAS. Página 13 de 17

14 de ejercicios (60 minutos) para alcanzar los 20 puntos de zona que dan derecho a las comprobaciones. Si se quiere avanzar a ritmo de 1 comprobación a la semana, se necesita 1 hora de trabajo de ejercicios más los 15 minutos del período de comprobación, dando un total de 75 minutos efectivos semanales dedicados al SAS. En adición a los ejercicios y las comprobaciones, el alumno puede realizar pruebas libres ajustando manualmente parámetros tales como la velocidad de la prueba y el tamaño del bloque de palabras. Estas pruebas le permiten evaluarse libremente más allá de sus limites actuales, antes de las comprobaciones. Se convierten en uno de los mejores ejercicios por el efecto que tiene forzarse por encima de los limites. Una vez adquirida la habilidad las técnicas adquiridas no se olvidan y con base a la repetición se llegan a aplicar inconscientemente. Sin embargo, si se disminuye el hábito de la lectura puede reducirse la habilidad adquirida como sucede con cualquier tipo de entrenamiento físico o mental. Página 14 de 17

15 Requisitos Técnicos Técnicamente el SAS se basa en una arquitectura de Cloud Computing lo que permite que el entrenamiento pueda entregarse de una forma 100% en línea a cualquier persona que tenga una computadora con conexión al Internet. Esto permite que el SAS pueda tomarse en ubicaciones de la institución que pueden estar geográficamente dispersas y contar siempre con la versión más reciente sin necesidad de instalar o actualizar la aplicación en las computadoras. Por ser el SAS un programa 100% web, el principal requisito es contar con una computadora que posea conexión al Internet. Para optimizar la experiencia que se logra con el programa se recomienda que el ancho de banda de la conexión sea de por lo menos 128Kbps. No hay necesidad de instalar programas adicionales a los que las computadoras ya traen para navegar en Internet, sin embargo se recomienda revisar que éstas estén equipadas con los siguientes elementos: o Navegador Internet Explorer, o Google Chrome o Mozila Firefox. o Javascript habilitado. o Cookies habilitadas. o Reproductor Flash instalado. El SAS cuenta con una funcionalidad que auto-detecta el estado de dichos componentes y da el diagnóstico de cada máquina. Página 15 de 17

16 El SAS La institución educativa obtiene acceso a su portal escolar SAS personalizado desde donde podrá: o Llevar a cabo evaluaciones ilimitadas de la capacidad de aprendizaje de sus alumnos y generar los diagnósticos correspondientes. o Entregar y gestionar los usuarios y contraseñas para cada alumno inscrito en el programa. o Definir y certificar tutores encargados del seguimiento de los distintos grupos de alumnos. o Medir el avance y dar el seguimiento a cada alumno dentro de cada grado y sección. o Lanzar la Olimpiada de Lectura intra-escolar entre los alumnos del SAS por categorías con la publicación del Top 10. o Acceder a la biblioteca digital personalizable donde podrá adicionar textos para ser utilizados en las pruebas libres de velocidad. o Contar con soporte en línea a través del escritorio de ayuda. Una vez publicado el portal de acceso personalizado, se habilita el usuario tutor con el que se podrá evaluar a los estudiantes y hacer el tutor seguimiento. Para los tutores hay un programa de certificación en línea que les dará toda la inducción necesaria para guiar a sus alumnos a lo largo de todo el programa. Página 16 de 17

17 Contacto Para más información: Persona de Contacto: Mercedes Guerrero Ortiz Página 17 de 17

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