Lecturas Analizadas. Matriz de Lecturas. Documento No. 3

Transcripción

1 Matriz de Lecturas Documento No. 3 1

2 Matriz de Lecturas Analizadas Transformación de la Formación de Docentes Vaillant Flores UNESCO La concepción de la práctica y el perfil del docente que se busca formar mediante un determinado currículo son elementos a tener en cuenta a la hora de transformar la formación de docentes. Se ha elegido la carrera de pedagogía como vía única para ser maestro. Con ello se llega a una pérdida de calidad educativa. La formación se concentra en cómo enseñar, no en qué enseñar, y es necesario combatir la Crisis de contenido en la escuela mediante la revisión de los programas de formación y la apertura del mercado docente a especialistas de todas las áreas. Es posible mejorar, es factible hacer las cosas de manera cuantitativa y cualitativamente diferente y mejor, independientemente del punto de partida y del contexto concreto. Avanzar hacia un enfoque de formación basada en competencias para transformar de manera radical los roles de los estudiantes y profesores. Mediante un enfoque transdisciplinar, es posible superar la tradicional separación disciplinar, y así profesores de diferentes especialidades trabajen conjuntamente en torno a proyectos de trabajo multidisciplinares, sin descuidar la combinación de una formación generalista de base, con una especialización final. 2

3 Perfil del Docente TUNING Venegas Renault El éxito de un proceso de redefinición del currículo docente depende de la participación de los propios docentes en el proceso. Las experiencias en Centroamérica demuestran que es aconsejable buscar un espacio de encuentro y reflexión permanente y sistemático, con los responsables de cada uno de los centros formadores, públicos y privados, junto con algún representante más técnico que político del organismo gubernamental competente, para que todos inicien el proceso de transformación. Se plantea como desafío a las universidades formadoras de docentes dar un giro desde una oferta curricular fundamentada en la tradición académica, hacia una oferta curricular basada en las necesidades de la sociedad, y avanzar de un enfoque centrado en la enseñanza a otro, centrado en el aprendizaje. Esto requiere no solamente tomar en consideración las visiones de los académicos, sino también las de empleadores, graduados y estudiantes, en cuanto a programas de formación docente. El perfil del docente en teoría tiene mucha utilidad (expresa los principios o referentes conceptuales de la formación, dirige el diseño de los planes de estudio, define el alcance de la formación, etc.) pero en la práctica revela tener un mero papel protocolario. En los países Centroamericanos y República Dominicana, se destaca una clara tendencia hacia el perfil por competencias, no por estándares. Los diseños curriculares suelen atenerse a planes de estudio con 3

4 esquemas tecnocráticos y asignaturistas obsoletos. Atractivo de la Profesión Docente Criterios de Ingreso PREAL Polanco Venegas Renault Los docentes reclaman cambios profundos en las condiciones de trabajo, de lo contrario opinan que la profesión dejará de ser viable por la falta de autoridad de los docentes frente al alumnado. Perciben poco reconocimiento social por el trabajo que realizan. La transformación de los procesos de formación del educador y de los procesos de enseñanza y de aprendizaje deben hacerse paralelamente a la mejora del estatus profesional de los educadores y alza de calidad de los que ingresan a la carrera Hay que modificar las condiciones de vida del maestro dominicano para cambiar el perfil de entrada y lograr atraer jóvenes talentosos a estudiar educación (2000) Ciertas reformas innovadores en Centroamérica han llevado a seleccionar a los estudiantes con condiciones para la profesión docente (filtrar la entrada a la profesión). La autora reconoce en ello una buena práctica a seguir. 4

5 Competencias TUNING González En cuanto a la realización de las competencias genéricas, las consultas muestran que la importancia que se le da a las competencias no se refleja en su nivel de realización. Aquellas con mayor realización son, predominantemente, de carácter profesional y sugieren una valoración positiva para las universidades. En cuanto a las competencias con menor realización, éstas son eminentemente de carácter social, de proyección internacional y de calificación técnica de la profesión. El análisis realizado sugiere una revisión de la situación actual de los planes y programas de formación docente y, en general, de los diferentes planes de estudio de las variadas ofertas en ciencias de la educación, y valorar desde ahí las oportunidades o condiciones que permitan desarrollar las competencias. El INAFOCAM debe poner en vigencia el Sistema Nacional de Formación Docente, aprobado mediante la Ordenanza con el propósito de que defina políticas y desarrolle acciones tendentes a formar docentes con las competencias necesarias para ejercer su función. Entre ellas, establecer mecanismos para incentivar el ingreso de estudiantes a las carreras de matemática, física, lenguas extranjeras y educación artística entre otras. El que un profesor conozca la disciplina no garantiza que automáticamente sepa enseñarla. Además, hay que tomar en cuenta que Cuando se habla de contenidos se está haciendo referencia a tres aspectos del mismo: a) el concepto y las teorías, el qué?, b) los procedimientos por los cuales se llega al concepto, el cómo?, y c) las actitudes y valores que acompañan a unos y otros, el para qué?. 5

6 Formadores de docentes Darling Hammond Unda, M.P. Asociación de Formadores de Docentes. Las competencias profesionales que todo docente debe esforzarse en desarrollar son, básicamente, competencias que continuamente mejoren la práctica: la observación, la auto reflexión, el auto estudio, la investigación, la sistematización, el intercambio, trabajo en grupo (Torres, 1995) La utilización de la investigación acción para estimular a los estudiantes de pedagogía a analizar las complejidades de la enseñanza y el aprendizaje (2000) Implementar modelos de formación inicial que favorezcan los procesos de reflexión, de sistematización, de investigación o de experimentación, pues estos están estrechamente ligados a la formación docente. Los formadores de docentes deben convertirse en modelos de conducta exitosos, ante los candidatos a docentes de todos los niveles y estilos. Para ello deben primero conocer sus propias culturas. También deben comprender las expectativas de todos sus estudiantes, sus niveles de desarrollo y qué elementos son únicos y comunes en los diferentes grupos de estudiantes. Deben tener una actitud interna de indagación, reflejarla hacia afuera mejorar la propia práctica, en de Programas de formación docente, que sean rigurosos, relevantes y fuertemente asentados en la teoría, la investigación y las mejores prácticas. Colabora frecuentemente y de manera significativa para mejorar la enseñanza, la investigación y el aprendizaje de los estudiantes. La consejería de formadores de docentes debe mostrarse dentro y fuera de la profesión para mejorar la 6

7 calidad de la educación a todos los niveles. Contribuir a crear visiones de la enseñanza, del aprendizaje y la formación docente que tomen en cuenta la tecnología, el pensamiento sistémico y la visión mundial. Uso de las TIC s Práctica Docente Córica y Dinerstein González Dussel La generación Net nació y creció junto con las nuevas tecnologías, lo que les hace reacios al aprendizaje con métodos anticuados y verticales. Los estudiantes NETS se involucran cuando se les permite ser activos en su aprendizaje, y eso se consigue a través de la inclusión y el uso de las nuevas tecnologías como recursos didácticos. Hay que introducir y utilizar las TIC, en la formación de docentes, para que la Educación acompañe se incorpore al progreso, pero también es indispensable desarrollar la autonomía y la autenticidad personal, fomentando el desarrollo de valores humanistas. La computadora es a la vez instrumento de trabajo, de enseñanza y de aprendizaje. Las TIC S no se utilizan como estrategia de formación docente. Su uso en los procesos de aprendizaje es muy limitado, por la falta de equipos, así como se evidencia escasa de experiencia/formación de los docentes. La práctica docente es uno de los componentes curriculares fundamentales, ya que es una condición requerida para el aprendizaje docente. Pone en contacto a los profesores en formación con situaciones reales de enseñanza, favoreciendo así el aprendizaje mediante la experiencia // Las prácticas como oportunidad de implicarse emocionalmente, incidiendo en su crecimiento 7

8 profesional y personal. Prácticas Docentes Gestión y Horarios Darling Hammond Zeichner Cuenca Flores La capacidad para analizar y reflexionar acerca de la práctica pedagógica con el propósito de mejorar. La coherencia del componente de las prácticas escolares es un elemento fundamental, y están organizadas, para promover la reflexión y el aprendizaje teórico.// Desarrollo de un programa que mantiene el equilibrio entre la exigencia académica y la práctica pedagógica, donde esta última es un objetivo fundamental. Las prácticas acompañadas de análisis y reflexión, conducen a un observable desarrollo profesional. Formadores de docentes con experiencia directa de trabajo en las aulas del nivel para el cual forman docentes: coherencia entre la metodología que se propone promover y la metodología utilizada en la formación de los candidatos a la docencia. De lo contrario se enseña teóricamente a ser buenos prácticos. La práctica docente debe formar parte de la formación inicial del docente ( Se aprende a enseñar, enseñando ). Y dentro del concepto de práctica docente hay cuatro acciones a realizar: la observación, la práctica en sí misma, la vivencia y la discusión permanente de lo que se realiza en el aula. Los ajustes a nivel de horarios y calendario escolar, provocados por razones demográficas, políticas y presupuestarias, han contribuido a la democratización 8

9 de la educación, pero también han provocado una pérdida de calidad notable Gestión y Horarios Relación Formadores Estudiantes Acreditación, Clasificación y Concurso Messina González Darling Hammond Venegas Renault González Transformar la cultura institucional y las modalidades de gestión del programa. Para optimizar el compromiso de los profesores para con sus estudiantes, es preferible contratar profesores a tiempo completo, y no exclusivamente por asignaturas. En 2003, 6.14% de los docentes tenía contrato a tiempo completo, y 78.28% por asignaturas. Colaboración entre los formadores de docentes y los estudiantes en una atmósfera universitaria La autora cuestiona "el sentido principal de las acreditaciones". Están aquellas instituciones que ven la acreditación como "un fin último", y las que realizan acciones correctivas (que de hecho, se realizan dentro de diseños de formación convencionales). El proceso de evaluación de las carreras de formación docente todavía es precario en desarrollo y resultados de impacto en la región iberoamericana. Las instituciones de formación de docentes deben iniciar el proceso de acreditación de sus programas de formación de docentes como una forma de asegurar que los mismos logren un mejoramiento continuo de la oferta. Los sistemas de acreditación permiten integrar las carreras de educación de las universidades públicas y privadas en procesos de autorregulación. El estudio 9

10 recomienda crear un mecanismo formal y autónomo de regulación que monitoree la calidad de la oferta académica de formación de educadores de las universidades tanto públicas como privadas y otros centros de formación y que autorice la práctica docente de los profesores formadores de docentes Flores Polanco La SEESCYT se hace cargo y tiene experiencia en la evaluación de los programas, y desde 2006, la SEE diseñó un sistema de concurso para seleccionar a las personas que ingresan al servicio educativo. En el informe, se propone encomendar la certificación a una institución diferente de la SEE, con el fin de evitar presiones políticas en el proceso. Los formadores de docentes no deben desvincularse de las aulas en las que van a ejercer sus alumnos, ya que corren el riesgo de quedar desactualizados. Por ello, en la formación continua, la autora prefiere usar el término actualización en vez de capacitación. El estudio recomienda crear una unidad formal dentro o fuera del Ministerio de Educación que se encargue de operacionalizar la oferta de procesos de actualización. Los docentes no manejan el currículum y las prácticas pedagógicas que se dan en el aula son realmente pobres, y es por ello que el docente debe adquirir las competencias necesarias para comunicar, manejar la incertidumbre y la inseguridad generada por un mundo donde el conocimiento se renueva permanentemente. 10