GUÍA DE CURSO (AÑO Plan 2013) Unidad Curricular Obligatoria

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1 GUÍA DE CURSO (AÑO Plan 2013) Unidad Curricular Obligatoria INSTITUTO IPEDH UNIDAD CURRICULAR Psicología, sujeto y aprendizaje ENCARGADA/O DE LA UNIDAD CURRICULAR DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO Esther Angeríz CURSO Psicología, sujeto y aprendizaje- Semipresencial Claudia Lema CICLO: Marque con una cruz una sola opción de Ciclo Inicial 1er semestre 2do semestre Formación integral 3er semestre 4to semestre 5to semestre MÓDULO: Marque con una cruz una sola opción Psicología Articulación de saberes Metodológico Referencial Prácticas y Proyectos FORMATO DEL CURSO (sólo para la Modalidad Reglamentada): Teórico Seminario CRÉDITOS DEL CURSO: 5 10

2 1. CONOCIMIENTOS PREVIOS SUGERIDOS Teorías Psicológicas Historia de la Psicología Herramientas para el trabajo intelectual Epistemología Articulación de saberes I Iniciación a lo universitario Psicología del desarrollo Procesos cognitivos Metodología general de la investigación Métodos y herramientas orientadas a la extensión Articulación de saberes II Formación Integral Psicología Social Psicología, Sujeto y Aprendizaje Métodos y Técnicas cualitativas Ética y deontología Articulación de saberes III Construcción de itinerario Psicopatología Clínica Psicología y Salud 1º Semestre 2º Semestre 3º Semestre 4º Semestre Métodos y Técnicas cualitativas Herramientas, técnicas de evaluación, diagnóstico e intervenciones psicológicas Diseño de proyectos Articulación de saberes IV Neuropsicología Psicología Clínica 5º Semestre 2. CONTETUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN Objetivos formativos: Señalar los diversos aportes de la psicología al campo de la educación. Presentar las distintas teorías psicológicas del aprendizaje, su desarrollo histórico y nudos conceptuales. Identificar operaciones cognitivas y modos de aprender. Aportar al estudiante herramientas conceptuales para la comprensión de los procesos de subjetivación en los contextos educativos. Exhibir críticamente nociones sobre el Fracaso Escolar.

3 3. CONTENIDOS DEL CURSO BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Incluir cada item y a continuación la bibliografía Módulo1 : VÍNCULOS, AFECTIVIDAD Y APRENDIZAJES EN EDADES TEMPRANAS Desarrollo humano Desarrollo Infantil desde una perspectiva de Derechos. Modelo Bioecológico (Uric Brofenbrenner, 1979) La construcción del sujeto cognoscente. La necesidad del otro. Preocupación maternal primaria, calidad de cuidado materno. Calidad de cuidado de cuidadores múltiples. Vínculos de apego como base de seguridad para el aprendizaje. Intersubjetividad y juego. Indicadores de intersubjetividad de 0 a 24 meses (Guerra, 2010). Juegos de crianza (Calmels, 2007) Referencias Bibliográficas Desarrollo humano Bedregal, P. Pardo, P. (2004). Serie reflexiones Infancia y Adolescencia N 1. Desarrollo Infantil Temprano y Derechos del Niño. Unicef. Chile. Bronfenbrenner, U. (1993). Una orientación ecológica. En: La ecología del desarrollo humano. México, D.F.: Paidós. La construcción del sujeto cognoscente. Bolwby, J. (2012). El vínculo que une al niño con su madre: la conducta de apego. En: El Apego. Vol. 1 de la tríada el Apego y la pérdida. Ed. Paidós. Buenos Aires. Bolwby, J. (2012). Conferencia 1: El cuidado de los niños. En: Una base segura. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Ed. Paidós. Buenos Aires. Carrillo Ávila, S. (2008) Relaciones afectivas tempranas: presupuestos teóricos y preguntas fundamentales. Larreamendy-Joerns, J., Puche-Navarro, R., Restrepo Ibiza, A (comp.) Claves para pensar el cambio: Ensayos sobre Psicología del desarrollo. Bogotá, Uniandes. Salinas-Quiroz, F. (2013). Vínculos de apego con cuidadores múltiples: la importancia de las relaciones afectivas en la Educación Inicial. Memorias Electrónicas del II Congreso Nacional de Investigación Educativa. Intersubjetividad y juego. Calmels, D. (2007). Juegos de Crianza. El juego corporal en los primeros años de vida. Ed. Biblios. Buenos Aires. Guerra,V. (2009) Indicadores de intersubjetividad. En Mara, S. (comp) Aportes para pensar la política educativa, Montevideo Módulo 2: FORMACION DE CONCEPTOS Y CAMBIO CONCEPTUAL. Formación de conceptos y escolarización. Las relaciones entre conceptos espontáneos y no espontáneos. La perspectiva del cambio conceptual: el cambio como sustitución, el cambio como redescripción representacional, el cambio como operación contextualizada. Modelos calientes de cambio conceptual. Motivación y cambio conceptual.

4 Referencias Bibliográficas Funciones psicológicas y escolarización Baquero, R. (1998). ZONA DE DESARROLLO PROIMO: DEL JUEGO AL TRABAJO ESCOLAR (pp. 1 18). Buenos Aires. Baquero, R. (2005). La educabilidad bajo sospecha. Cuadernos de Pedagogía, (9), Martí, E. (2012). Desarrollo del pensamiento e instrumentos culturales. In M. Carretero & J. A. Castorina (Eds.), Procesos de conocimiento y contenidos específicos (1 a ed., pp ). Buenos Aires. Riviere, A. (1983). Por qué fracasan tan poco los niños? Cuadernos de Pedagogía. Retrieved from - Por que fracasan tan poco los ninos.pdf Rivière, A. (2003). Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano. In M. Belinchón, A. Rosa, M. Sotillo, & I. Marichalar (Eds.), Obras Escogidas. Volumen 3 (1 a ed., pp ). Madrid. Motivación Pintrich, P. (2006). Las creencias motivacionales como recursos y restricciones para el cambio conceptual. En: Carretero, M; Schnotz, W. y Vosniadou, E. Cambio conceptual y educación, Bs. As.: Aique. Rodríguez Moneo, M. y Huertas, J.A. (2000). Motivación y cambio conceptual. Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa, Monográfico Cambio Conceptual y Educación, 26, Módulo 3: EDUCACION Y SUBJETIVIDAD El dispositivo escolar y los procesos de subjetivación Debates sobre el proceso de aprendizaje y el fracaso escolar. Educación, subjetividad y envejecimiento Referencias Bibliográficas: -Angeriz, E. (2012) Construcción de sentidos en torno a la computadora portátil O en el marco del Plan CEIBAL. Capitulo: Marco Teórico. (En prensa) Facultad de Psicología. Udelar. - Bañuls, G. (2011) Una laptop por niño / OLPC en el espacio áulico : inclusión de la conectividad a las prácticas educativas. Procesos de subjetivación en docentes y estudiantes, estudio de caso: escuela 268, 6 año. Tésis inédita. Facultad de Psicología. Udelar. - Charlot, B. (2006) La relación con el saber. Elementos para una teoría. Montevideo: Ed.Trilce - Fernandez, A. (1987) La inteligencia atrapada. Cap. IV, V, VI y. Bs. As: Ed.Nueva Visión - Villar, F. (2004). Educación y personas mayores: Algunas claves para la definición de una psicología de la educación en la vejez. Revista Brasileira de Ciências do Envelhecimento Humano, 1, Recuperado en: - Yuni, L. A. y Urbano, C. (2008). Condiciones y capacidades de los educadores de adultos mayores: la visión de los participantes. REVISTA ARGENTINA DE SOCIOLOGÍA AÑO 6 N 10 ISSN (2008), pp Recuperado en: pid=s &script=sci_arttext

5 - Yuni, J. A., & Urbano, C. A. (2012). Cartografía de experiencias educativas con personas mayores en el ámbito latinoamericano. Palabras Mayores, 1(1). Recuperado en: - Lirio, J Castro y Morales Calvo, S. (2012) El reto de la formación del profesorado para una enseñanza de calidad en las universidades de mayores. SIPS - Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria [ (2012) 19, ]. tercera época. Recuperado en: Módulo 4: Relación del sujeto con el saber. Dispositivo de producción del conocimiento Formación, experiencia y saber Introducción a la orientación vocacional. Referencias Bibliográficas: - Ardoino, J (2005): Complejidad y formación. Pensar la educación desde una mirada epistemológica. Colección Formación de Formadores, Serie Los Documentos F.F. y L., UBA. Bs. As.: Novedades Educativas. - Gatti, E. (2010). Una mirada pedagógica a la EAD. Recuperado en: - Gatti, E., Kachinovsky, A. (2005). Entre el placer de enseñar y el deseo de aprender. Montevideo: Psicolibros- Waslala. - Skliar, C. y Larrosa, J. (2009). Experiencia y alteridad en educación. Bs. As.: HomoSapiens Ediciones. Orientación Vocacional: - Mosca, A., Santiviago, C. (2010). Conceptos y herramientas para aportar a la elección vocacional ocupacional de los jóvenes. INJU UdelaR. 4. METODOLOGÍA Semipresencial: El estudiante debe matricularse en el curso en eva (además de la inscripción organizada por bedelía), allí tiene todos los materiales de estudio y las presentaciones que suben los docentes. Asimismo cuenta con foro de consulta y de intercambio entre pares. El estudiante puede, si lo desea, acudir a las clases presenciales y acudir a los horarios de consulta de los docentes.

6 5. EVALUACIÓN Detallar requerimientos de aprobación del curso y examen (tipos de pruebas parciales y/o final) Se realizará un parcial en el semestre cuya nota mínima de aprobación es tres. Aprobado el parcial se obtiene derecho a examen. Con nota de nueve o más se exonera el examen. OBSERVACIONES