Experiencia de aplicación de la cartografía conceptual de las secuencias didácticas. Araceli María Uría Morales

Transcripción

1 1 Experiencia de aplicación de la cartografía conceptual de las secuencias didácticas. Araceli María Uría Morales Docente del Instituto Politécnico Nacional (México)

2 2 Resumen La cartografía conceptual es una estrategia didáctica propuesta bajo en enfoque de la socioformación, la cual se orienta a la formación de conceptos científicos en la educación. Se basa en la construcción de los conceptos académicos y científicos mediante el trabajo colaborativo y el empleo de ocho ejes. Palabra clave: cartografía conceptual, estrategia didáctica, socioformación.

3 3 Introducción La socioformación es un enfoque educativo reciente en Latinoamérica que busca generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo profesional, personal, a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, etc. en los que viven las personas, implementando actividades formativas con sentido (Tobón, 2013c). Este enfoque busca que los estudiantes desarrollen su talento y se realicen plenamente resolviendo problemas de la sociedad real, con base en sus propias vivencias, seleccionando áreas concretas de actuación. Se empezó a desarrollar a partir del 2000 (Tobón, 2001, 2002) tomando como base los postulados del pensamiento complejo del Profesor Morín (1999). En su desarrollo ha tomado contribuciones del socioconstructivismo, la quinta disciplina, la psicología humanista, la teoría crítica de Habermas, la ética y los procesos de emprendimiento, pero los ha integrado con nuevos desarrollos teóricos y metodológicos fruto de la focalización en los retos de la sociedad del conocimiento. De allí, que este enfoque supera diversos vacíos que tenía el socioconstructivismo como su marcado énfasis en explicar el aprendizaje dejando de lado las acciones necesarias para la formación de ciudadanos con talento, realización personal y gestión para la resolución de los problemas sociales. En el marco de la formación integral se aborda el desarrollo de competencias, las cuales se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad, ética y mejoramiento continuo. Implican la articulación de saberes tales como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir (Tobón, 2013a, 2014b). Las competencias desde la socioformación se caracterizan

4 4 por (Tobón, 2013a): Ser desempeños integrales (no saberes fragmentados). 2. Se deben evaluar en su integralidad, no por saber o contenidos. 3. Trascienden al individuo, ya que son procesos colaborativos. 4. Se apoyan en la tecnología, las redes y la inteligencia artificial. 5. Implican la actuación ante problemas del entorno. 6. Integran procesos internos y externos. 7. Articulan saberes de varias áreas. 8. Se basan en la co-creación del conocimiento. 9. Se basan en valores sólidos, como la responsabilidad, la honestidad, el respeto y la equidad. 10. Buscan la idoneidad. Esto significa que se busca cumplir con criterios de calidad. Es por ello que un elemento medular en el desarrollo de las competencias son las estrategias didácticas, consideradas como un proceso sistemático de planeación docente que, con el objeto de concretar un objetivo o propósito educativo, integra cinco aspectos: las competencias a desarrollar, los estudiantes (intereses, estilos de aprendizaje e inteligencias predominantes), el contexto escolar (cultura escolar, misión, visión, recursos, problemáticas, etc), las acciones formativas y los procesos de evaluación de las competencias. Algunas de las estrategias didácticas que plantea Tobón (2015) son: Proyectos Socioformativos, Aprendizaje basado en proyectos, Estudio de caso, UVE Socioformativa, Aprender al servicio de la Comunidad, Socioframas formativos, Aprendizaje con mapas, Juegos de reto para desarrollar valores, Trabajo Colaborativo, Estrategia MADFA y la Cartogragía Conceptual. Esta última estrategia consiste en buscar, organizar, comprender, construir y socializar conceptos, teorías y metodologías de diversos campos para resolvero problemas con base en ocho ejes claves. La Cartografía Conceptual consiste en orientar el análisis, la construcción y la comunicación de un concepto o teoría mediante una serie de preguntas clave que se responden por medio del análisis bibliográfico, el trabajo colaborativo y la

5 5 búsqueda de acuerdo frente a lo esencial. (Tobón, 2013). Esta estrategia permite la comprensión de un concepto o teoría compleja, en donde cada uno de los ejes que la componen permite la comprensión total del concepto a estudiar a partir de sus partes, por tanto, está basada en el pensamiento complejo, desde la socioformación. La metodología de la cartografía conceptual planea el desarrollo de ocho ejes, los cuales se deben desarrollar en su totalidad. A continuación se muestran los ejes de análisis y a que está referido cada uno de ellos. Eje de análisis Pregunta central Componentes 1.Noción Cuál es la etimología del concepto de secuencias didácticas desde la socioformación, su desarrollo histórico y la noción actual? 2.Categorización A qué clase inmediatamente mayor pertenecen las secuencias didácticas desde la socioformación? 3.Caracterización Cuáles son las características principales de las secuencias didácticas desde la socioformación? 4.Diferenciación De cuáles otros enfoques cercanos y que estén en la misma categoría se diferencian de las secuencias didácticas desde la socioformación? 5.Clasificación En qué subclases o tipos se clasifica el concepto de las secuencias didácticas desde la sociformación? 6.Vinculación Cómo se relacionan las secuencias didácticas desde la socioformación con determinadas teorías, procesos sociales y referentes epistemológicos que están fuera de la categorización 7.Metodología Cuáles son los elementos metodológicos mínimos que implica el abordaje de las secuencias didácticas desde la socioformación? Etimología de las secuencias didácticas Definición actual Clase inmediata: definición y características Clase que sigue: definición y características Características clave teniendo en cuenta la noción y categorización. Se describen los enfoques cercanos, se definen y se diferencian Se establecen criterios de clasificación Se determinan los tipos de rúbricas de acuerdo a los criterios establecidos. Se describen uno o varios enfoques o teorías diferentes a la categorización que brindan contribuciones a la comprensión, construcción y aplicación de las secuencias didácticas desde la socioformación. Se describen los pasos generales para aplicar las secuencias didácticas desde la socioformación.

6 6 8.Ejemplificación Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación de las secuencias didácticas desde la socioformación? Describir un ejemplo concreto que ilustre la aplicación de la metodología. El ejemplo debe contener detalles del contexto. En esta metodología además de responder las preguntas de cada uno de los ejes, se debe incluir una representación gráfica que sea llamativa y que considere un texto que describa lo incluido en la cartografía conceptual. Experiencia de la cartografía conceptual En el Instituto Politécnico Nacional se está organizando por la Dirección de Educación Media Superior una estrategia que permita implementar el rediseño de planes y programas, debido a que en 2014 se presentó la problemática de no ser aceptada el rediseño del Plan de estudios correspondiente a ese año. En este sentido el grupo de trabajo de la División de Innovación Curricular de la Dirección de Educación Media Superior del IPN trabaja arduamente para presentar una propuesta de trabajo. Sin embargo, como punto de partida de dicha organización se llevan a cabo diariamente reuniones de ocho analistas quienes conforman este equipo de trabajo. Como parte importante para lograr una alineación en relación a algunos de los conceptos relacionados con la propuesta curricular que emanara para todo el nivel medio superior, este grupo de trabajo se dio a la tarea de poner en práctica un proceso de autocapacitación que con base en los planteamientos medulares el modelo educativo y el enfoque de competencias se compartieran los conocimientos relacionados para dicho proceso. Ante esa situación, se han llevado a cabo ciertos debates y acuerdos en relación a cada uno de los puntos a tratar. Sin embargo, se hizo la propuesta de hacer un ejercicio de la cartografía conceptual, presentando sus características y la metodología de realización. Para llevar a

7 7 cabo este ejercicio se decidió trabajar el concepto de secuencia didáctica. Se aclararon dudas en relación a la elaboración de la cartografía conceptual, así como de sus características y cada integrante del equipo procedió a su elaboración. Al finalizar la construcción de la cartografía conceptual de manera individual en reunión de trabajo, se expusieron los resultados obtenidos y se compararon con los demás compañeros. Cabe mencionar que con base en los resultados se ajustaron y enriquecieron algunos de los ejes de la cartografía y se consideró que el resultado del ejercicio, además de lograr la alineación en cuanto a la conceptualización de las secuencias didácticas, cada uno de los integrantes pudieron enriquecer sus conocimientos de una forma más amplia en relación a las secuencias didácticas. Cabe mencionar que este grupo de coordinación tiene formación pedagógica y que han estado involucrados en procesos de formación relacionados con las competencias. Por tanto, con esta experiencia se puede afirmar que se comprobó que se cumplieron las ventajas que Tobón (2013) plantea en relación a la aplicación de la cartografía conceptual como son: aborda los ejes clave de todo concepto académico o teoría, articula tanto el trabajo individual como el trabajo colaborativo, aborda los nueves saberes a partir de aprendizajes previos, ayuda a deconstruir preconceptos con base en la revisión de fuentes externas, promueve la comprensión lectora y la lectura crítica, previene la copia de textos, desarrolla la creatividad. Como parte importante de esta experiencia se presenta a continuación un ejemplo de la cartografía conceptual de secuencias didácticas.

8 8 Como parte importante de esta experiencia se presenta a continuación un ejemplo de la cartografía conceptual de las secuencias didácticas Noción: Es un compuesto que está referido al plan de actuación del profesor, Se asocia principalmente a la teoría constructivista, destacando el término de aprendizaje significativo. Constituye una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo. EjemplificaciónVideo tutorial secuencia didáctica. cpsz2g Categorización: La mediación docente es un elemento medular en el proceso formativo, desde el enfoque socioformativo consiste en lograr que los estudiantes evidencien la formación integral y el desarrollo de competencias por medio de evidencias de resolución de problemas de diferentes niveles de complejidad mediante el trabajo colaborativo con docentes, con otros estudiantes, padres y personas significativas de la comunidad. Es por ello, que para llevar a cabo este proceso, se necesita de la planificación de la actuación docente y alumnos, para lo cual se requiere la elaboración de las secuencias didácticas. Metodología 1. Establecer datos de identificación en relación al curso, semestre, título. 2. Determinar la situación problema del contexto. 3. Definir los indicadores tomando en cuenta que se puedan valorar en diferentes niveles de desempeño. 4. Decidir con que instrumentos se evaluará las competencias 5. Elaborar y detallar los descriptores para cada indicador, siguiendo los referentes de la teoría de niveles de desempeño seleccionada. 6. En el caso de que la rúbrica socioformativa se vaya a utilizar evaluación sumativa, es necesario establecer la ponderación de la evidencia, los indicadores y los descriptores ya sea con puntaje o con puntos. CS Caracterización: Cuenta con tres fases: apertura, desarrollo y cierre. Los principales componentes de la secuencia desde la socioformación son: Situación problema del contexto, competencias a formar, actividades de aprendizaje y evaluación, recursos y proceso metacognitivo. Vinculación: Está vinculada con la mediación docente, ya que al ser esta la parte medular en el proceso formativo, cuya intención es lograr que los estudiantes evidencien la formación integral y el desarrollo de competencias por medio de evidencias de resolución de problemas de diferentes niveles de complejidad mediante el trabajo colaborativo con docentes, con otros estudiantes, padres y personas significativas de la comunidad, considerando que estas secuencias didácticas serán el eje principal para dicha mediación. Diferenciación: Existen varias propuestas sobre su elaboración, sin embargo una diferencia importante es que en el enfoque socioformativo, no solo aplica una situación problemática, las actividades de aprendizaje y los recursos, sino que parte de una situación problema del contexto e incluye un proceso metacognitivo principalmente. Clasificación: Existen dos principales tipos de planeación didáctica: la planeación cerrada, generalmente caracterizada para aplicarse a nivel institucional año con año. La planeación flexible se vuelve una programación creciente y progresiva, en donde el docente enriquece y aporta decisiones y acciones inteligentes para mejorar. Las secuencias didácticas desde el planteamiento de la socioformación y considerando los tipos de planeaciones, estas se clasifican como parte la planeación flexible.

9 9 Referencias: Tobón, S. (2012a). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación de conceptos y teorías. México: CIFE. Recuperado de: cartografia_conceptual Tobón, S., Pimienta, J. & García, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson. Tobón, S. (2013).Socioformación: Hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. México:CIFE. Recuperado de: la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. Tobón, S., González, L., Nambo, J. & Vazquez, J. (2015). La Socioformación: Un Estudio Conceptual. Revista Paradigma 36(1), Recuperado de: Referencias Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científ

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